MF1445 -TEMA 2

A la hora de evaluar los aprendizajes podemos diferenciar entre aprendizajes. simples, complejos, multiples. simples, complejos. simples, complejos, evaluativos.

Aprendizajes simples son: consiste en un proceso en el que las consecuencias que ha tenido una acción en el pasado van a determinar la conducta futura. Estos aprendizajes nos sirven para resolver problemas a corto plazo. Estos son la base de aprendizajes superiores. son una extensión natural del aprendizaje simple al considerar que la conducta viene determinada, no solo por las consecuencias de la misma conducta en el pasado, sino por la elaboración mental que se hace de esas consecuencias. Este tipo de aprendizaje nos permite resolver problemas complejos y a largo plazo. Presencia de un alto número de preguntas breves en su enunciado y en su respuesta.

A la hora de evaluar los aprendizajes simples utilizaremos. las pruebas objetivas. test. las pruebas evaluativas.

una prueba objetiva es un ejercicio escrito que se caracteriza por: Presencia de un alto número de preguntas breves en su enunciado y en su respuesta. La valoración de los resultados y las respuestas están previamente fijadas. El procedimiento de la prueba está previamente determinado.

El uso de las pruebas objetivas presenta algunas ventajas, pero también ciertos inconvenientes. ventajas. inconvenientes.

Entender los diferentes niveles de conocimiento de los sujetos nos permite establecer qué aprendizajes son simples y cuáles son complejos. Para ello recurrimos a las diferentes taxonomías de conocimiento que nos sirven fundamentalmente para: Tomar conciencia de los procesos por los que los alumnos construyen sus conocimientos y entender la demanda intelectual que tiene una tarea. Comprender las dificultades que los alumnos tienen en el proceso de aprendizaje, lo que determinará la secuenciación de los contenidos y su evaluación posterior. Promover los aprendizajes de niveles superiores de forma intencionada afianzando y reforzando los aprendizajes de menor nivel para que sirvan de base a los de mayor alcance.

Seleccionamos la taxonomía de Bloom por ser la más aceptada y utilizada en la actualidad y una de las más claras en sus planteamientos. Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de Chicago (EEUU) desarrolló la siguiente taxonomía que identifica las tres dimensiones de la competencia profesional: campo cognoscitivo, psicomotor y afectivo. Verdadero. Falso.

campo cognoscitivo,. Hace referencia al área intelectual, es decir, a aprendizajes de tipo intelectual: conceptos, teorías, datos, normas, hechos, clasificaciones, etc. En base a estas subáreas del campo cognoscitivo, Bloom establece seis niveles de objetivos en el dominio cognoscitivo que hacen referencia a los seis niveles de aprendizaje:. Aprendizajes relacionados con habilidades y/o destrezas. El desempeño requiere la utilización adecuada de objetos, herramientas, ayudas, maquinaria o equipamiento. Hace referencias a conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Requiere la manifestación de actitudes, sentimientos y emociones. Implica el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación manifiesta en la conducta del alumno.

Campo Psicomotor. Hace referencia al área intelectual, es decir, a aprendizajes de tipo intelectual: conceptos, teorías, datos, normas, hechos, clasificaciones, etc. En base a estas subáreas del campo cognoscitivo, Bloom establece seis niveles de objetivos en el dominio cognoscitivo que hacen referencia a los seis niveles de aprendizaje:. Aprendizajes relacionados con habilidades y/o destrezas. El desempeño requiere la utilización adecuada de objetos, herramientas, ayudas, maquinaria o equipamiento. Hace referencias a conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Requiere la manifestación de actitudes, sentimientos y emociones. Implica el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación manifiesta en la conducta del alumno.

Campo Afectivo. Hace referencia al área intelectual, es decir, a aprendizajes de tipo intelectual: conceptos, teorías, datos, normas, hechos, clasificaciones, etc. En base a estas subáreas del campo cognoscitivo, Bloom establece seis niveles de objetivos en el dominio cognoscitivo que hacen referencia a los seis niveles de aprendizaje:. Aprendizajes relacionados con habilidades y/o destrezas. El desempeño requiere la utilización adecuada de objetos, herramientas, ayudas, maquinaria o equipamiento. Hace referencias a conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Requiere la manifestación de actitudes, sentimientos y emociones. Implica el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación manifiesta en la conducta del alumno.

Campo cognoscitivo niveles de aprendizaje: Conocimiento. Comprensión. Aplicación. Análisis. Síntesis. Evaluación.

nivel aprendizaje Conocimiento. Corresponde al nivel intelectual más simple e indica la capacidad para recibir y reproducir una información dada vinculada a generalidades y abstracciones específicas de un área de saber. El sujeto es capaz de recordar la información anteriormente aprendida. Supone la evocación de hechos concretos: Hechos particulares y generales. Métodos y procesos. Modelos. Estructuras. Orden de cosas. Es un nivel muy bajo de entendimiento que implica la capacidad para entender el significado de lo que se está comunicando o de un fenómeno. Por ejemplo, entender una orden escrita u oral, o percibir lo ocurrido en un hecho concreto. El sujeto demuestra que puede: Transformar la información y reproducirla de otra manera. Anticipar situaciones, ya que entiende posibles causas y consecuencias. Buscar relaciones entre la nueva información y otras anteriormente aprendidas. Hacer inferencias y llegar a conclusiones. Representa la capacidad para hacer uso de la información recibida y aprendida en situaciones nuevas. Implica el uso del pensamiento abstracto y de razonamientos inductivos y deductivos; esto es, poner en relación los principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos. El sujeto aprende ideas, principios, teorías reglas, etc. y las aplica a diferentes situaciones. Esto le permite, entre otras cosas: Utilizar información abstracta en situaciones concretas. Utilizar los conocimientos teóricos para realizar tareas prácticas. Poner ejemplos o realizar demostraciones.

nivel aprendizaje comprensión. Corresponde al nivel intelectual más simple e indica la capacidad para recibir y reproducir una información dada vinculada a generalidades y abstracciones específicas de un área de saber. El sujeto es capaz de recordar la información anteriormente aprendida. Supone la evocación de hechos concretos: Hechos particulares y generales. Métodos y procesos. Modelos. Estructuras. Orden de cosas. Es un nivel muy bajo de entendimiento que implica la capacidad para entender el significado de lo que se está comunicando o de un fenómeno. Por ejemplo, entender una orden escrita u oral, o percibir lo ocurrido en un hecho concreto. El sujeto demuestra que puede: Transformar la información y reproducirla de otra manera. Anticipar situaciones, ya que entiende posibles causas y consecuencias. Buscar relaciones entre la nueva información y otras anteriormente aprendidas. Hacer inferencias y llegar a conclusiones. Representa la capacidad para hacer uso de la información recibida y aprendida en situaciones nuevas. Implica el uso del pensamiento abstracto y de razonamientos inductivos y deductivos; esto es, poner en relación los principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos. El sujeto aprende ideas, principios, teorías reglas, etc. y las aplica a diferentes situaciones. Esto le permite, entre otras cosas: Utilizar información abstracta en situaciones concretas. Utilizar los conocimientos teóricos para realizar tareas prácticas. Poner ejemplos o realizar demostraciones.

nivel aprendizaje Aplicación. Corresponde al nivel intelectual más simple e indica la capacidad para recibir y reproducir una información dada vinculada a generalidades y abstracciones específicas de un área de saber. El sujeto es capaz de recordar la información anteriormente aprendida. Supone la evocación de hechos concretos: Hechos particulares y generales. Métodos y procesos. Modelos. Estructuras. Orden de cosas. Es un nivel muy bajo de entendimiento que implica la capacidad para entender el significado de lo que se está comunicando o de un fenómeno. Por ejemplo, entender una orden escrita u oral, o percibir lo ocurrido en un hecho concreto. El sujeto demuestra que puede: Transformar la información y reproducirla de otra manera. Anticipar situaciones, ya que entiende posibles causas y consecuencias. Buscar relaciones entre la nueva información y otras anteriormente aprendidas. Hacer inferencias y llegar a conclusiones. Representa la capacidad para hacer uso de la información recibida y aprendida en situaciones nuevas. Implica el uso del pensamiento abstracto y de razonamientos inductivos y deductivos; esto es, poner en relación los principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos. El sujeto aprende ideas, principios, teorías reglas, etc. y las aplica a diferentes situaciones. Esto le permite, entre otras cosas: Utilizar información abstracta en situaciones concretas. Utilizar los conocimientos teóricos para realizar tareas prácticas. Poner ejemplos o realizar demostraciones.

niveles de aprendizaje: Análisis. Es la capacidad para subdividir la información aprendida en las partes que la componen, descubriendo las relaciones que estas partes tienen entre sí y la forma en que están organizadas de cara a solucionar problemas complejos. Información con el fin de generar otra nueva y diferente a la aprendida que puede ser una conclusión, una idea global sobre algo, una ley, etc. Implica construir un todo original a partir de diferentes partes y, en este sentido, corresponde al desarrollo de la creatividad ya que permite seleccionar elementos de distintas fuentes, combinarlos y darles sentido en una nueva estructura. El sujeto, en este nivel, es capaz de: Crear. Combinar ideas e integrar conocimientos. Proponer nuevas soluciones originales a problemas complejos. Planificar sus acciones pensando anticipadamente en las diferentes consecuencias. Implica la capacidad para emitir juicios de valor cualitativo y cuantitativo sobre información general, ideas, soluciones, acontecimientos, datos, principios, etc. de forma intencional. Implica una actitud crítica. Estos juicios de valor el alumno los establece en base a unos criterios previamente establecidos, que pueden ser: Internos y/o externos. Objetivos y/o subjetivos.

niveles de aprendizaje: Síntesis. Es la capacidad para subdividir la información aprendida en las partes que la componen, descubriendo las relaciones que estas partes tienen entre sí y la forma en que están organizadas de cara a solucionar problemas complejos. Información con el fin de generar otra nueva y diferente a la aprendida que puede ser una conclusión, una idea global sobre algo, una ley, etc. Implica construir un todo original a partir de diferentes partes y, en este sentido, corresponde al desarrollo de la creatividad ya que permite seleccionar elementos de distintas fuentes, combinarlos y darles sentido en una nueva estructura. El sujeto, en este nivel, es capaz de: Crear. Combinar ideas e integrar conocimientos. Proponer nuevas soluciones originales a problemas complejos. Planificar sus acciones pensando anticipadamente en las diferentes consecuencias. Implica la capacidad para emitir juicios de valor cualitativo y cuantitativo sobre información general, ideas, soluciones, acontecimientos, datos, principios, etc. de forma intencional. Implica una actitud crítica. Estos juicios de valor el alumno los establece en base a unos criterios previamente establecidos, que pueden ser: Internos y/o externos. Objetivos y/o subjetivos.

niveles de aprendizaje: Evaluación. Es la capacidad para subdividir la información aprendida en las partes que la componen, descubriendo las relaciones que estas partes tienen entre sí y la forma en que están organizadas de cara a solucionar problemas complejos. Información con el fin de generar otra nueva y diferente a la aprendida que puede ser una conclusión, una idea global sobre algo, una ley, etc. Implica construir un todo original a partir de diferentes partes y, en este sentido, corresponde al desarrollo de la creatividad ya que permite seleccionar elementos de distintas fuentes, combinarlos y darles sentido en una nueva estructura. El sujeto, en este nivel, es capaz de: Crear. Combinar ideas e integrar conocimientos. Proponer nuevas soluciones originales a problemas complejos. Planificar sus acciones pensando anticipadamente en las diferentes consecuencias. Implica la capacidad para emitir juicios de valor cualitativo y cuantitativo sobre información general, ideas, soluciones, acontecimientos, datos, principios, etc. de forma intencional. Implica una actitud crítica. Estos juicios de valor el alumno los establece en base a unos criterios previamente establecidos, que pueden ser: Internos y/o externos. Objetivos y/o subjetivos.

Campo Psicomotor. Aprendizajes relacionados con habilidades y/o destrezas. El desempeño requiere la utilización adecuada de objetos, herramientas, ayudas, maquinaria o equipamiento. Hace referencias a conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en: Frecuencia. Cantidad de veces que el alumno realiza la conducta. Energía. Fuerza o potencia que el alumno necesita para llevar a cabo una habilidad. Duración. Tiempo durante el cual se realiza la conducta esperada. Por ejemplo, el formador puede proponer como objetivo que el alumno ejecute la conducta con precisión y exactitud y, además, que la realice de la misma manera siempre que sea necesario. Requiere la manifestación de actitudes, sentimientos y emociones. Implica el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación manifiesta en la conducta del alumno. Al igual que en el campo cognoscitivo, Bloom establece diferentes niveles de objetivos en el campo afectivo: Responder Valorar Organizar Caracterizar por medio de valores. Hace referencia al área intelectual, es decir, a aprendizajes de tipo intelectual: conceptos, teorías, datos, normas, hechos, clasificaciones, etc. En base a estas subáreas del campo cognoscitivo,.

Campo Afectivo. Aprendizajes relacionados con habilidades y/o destrezas. El desempeño requiere la utilización adecuada de objetos, herramientas, ayudas, maquinaria o equipamiento. Hace referencias a conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en: Frecuencia. Cantidad de veces que el alumno realiza la conducta. Energía. Fuerza o potencia que el alumno necesita para llevar a cabo una habilidad. Duración. Tiempo durante el cual se realiza la conducta esperada. Por ejemplo, el formador puede proponer como objetivo que el alumno ejecute la conducta con precisión y exactitud y, además, que la realice de la misma manera siempre que sea necesario. Requiere la manifestación de actitudes, sentimientos y emociones. Implica el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación manifiesta en la conducta del alumno. Al igual que en el campo cognoscitivo, Bloom establece diferentes niveles de objetivos en el campo afectivo: Responder Valorar Organizar Caracterizar por medio de valores. Hace referencia al área intelectual, es decir, a aprendizajes de tipo intelectual: conceptos, teorías, datos, normas, hechos, clasificaciones, etc. En base a estas subáreas del campo cognoscitivo,.

tabla de especificaciones. Para realizar esta planificación vamos a utilizar la tabla de especificaciones que es una herramienta que nos permite planificar los instrumentos de evaluación y comprobar su validez, ya que relaciona los objetivos con la evaluación y logra que las pruebas sean representativas de los objetivos que queremos evaluar. Es un recurso muy útil y necesario ya que puede utilizarse en evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, centrarse en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, abarcar distintos niveles cognitivos (conocimiento, comprensión, aplicación, etc.) e incluso proponer diferentes instrumentos de evaluación como son las pruebas objetivas, las preguntas de redacción, preguntas abiertas de respuesta corta, etc. Ambas son correctas.

Finalidad de la tabla de especificaciones. Calcular el número de preguntas que deben incluirse en una prueba objetiva teniendo en cuenta la importancia relativa tanto de los contenidos como de los objetivos. Incluir preguntas o instrumentos que representen el promedio de aprendizajes que se imparten en las aulas, evitando que se excedan predominantemente un solo tipo de contenido o nivel cognitivo. Determinar la importancia y el valor de los diferentes contenidos y objetivos. Preparar pruebas distintas y equivalentes. Interrelacionar diferentes temas y objetivos. Sugerir metodologías, actividades, lectura, etc., de acuerdo con temas y objetivos concretos. Determinar las áreas de contenido a evaluar Otorgar un porcentaje de importancia Fijar el número de ítems Repartir los ítems.

Pasos para elaborar la tabla de especificaciones. Calcular el número de preguntas que deben incluirse en una prueba objetiva teniendo en cuenta la importancia relativa tanto de los contenidos como de los objetivos. Incluir preguntas o instrumentos que representen el promedio de aprendizajes que se imparten en las aulas, evitando que se excedan predominantemente un solo tipo de contenido o nivel cognitivo. Determinar la importancia y el valor de los diferentes contenidos y objetivos. Preparar pruebas distintas y equivalentes. Interrelacionar diferentes temas y objetivos. Sugerir metodologías, actividades, lectura, etc., de acuerdo con temas y objetivos concretos. Determinar las áreas de contenido a evaluar Otorgar un porcentaje de importancia Fijar el número de ítems Repartir los ítems.

Un ítem es. cada una de las divisiones de un escrito o párrafo. En el contexto de la evaluación es cada uno de los elementos o partes de que se compone un test o cuestionario. En definitiva un ítem corresponde a un tema sobre el que se va a trabajar y se puede expresar de diferentes formas (pregunta, afirmación, instrucción, etc.),. cada una de las divisiones de un test o documento. En el contexto de la evaluación es cada uno de los elementos o partes de que se compone un test o cuestionario. En definitiva un ítem corresponde a un tema sobre el que se va a trabajar y se puede expresar de diferentes formas (pregunta, afirmación, instrucción, etc.),. cada una de las divisiones de un escrito o documento. En el contexto de la evaluación es cada uno de los elementos o partes de que se compone un test o cuestionario. En definitiva un ítem corresponde a un tema sobre el que se va a trabajar y se puede expresar de diferentes formas (pregunta, afirmación, instrucción, etc.),.

Tipos de items. Ítems de selección. Ítems de reconocimiento. Ítems de evocación. Todas son correctas.

Elaborar pruebas. La regla de oro en pruebas objetivas radica en que la pregunta tenga un único contenido y una única respuesta. Los ítems deben ceñirse a las competencias y contenidos establecidos en la tabla de especificaciones. Todas las preguntas de una prueba deben ser independientes entre sí. La información de un ítem no debe servir de pauta para contestar otra, ni la respuesta a un ítem debe depender de haber encontrado primero la de otra anterior. Utilizar un lenguaje directo y comprensible. Evitar que los ítems tengan, en sí mismos contenidos juicios de valor explícito o implícito. Redactar las instrucciones de manera clara y concisa en el encabezado de la prueba y al principio de cada parte del examen. Realizar una revisión gramatical y ortográfica de cada uno de los enunciados y de los ítems. Comprobar la validez de la prueba. Realizar la prueba revisando la redacción, la coherencia, el nivel de dificultad, los tiempos, etc. Plantear ítems de diversos niveles de dificultad en una proporción similar. Formular una cantidad razonable de preguntas que permitan abarcar diversos tipos de conocimiento. Si son del mismo tipo incluir al menos 20 ítems y si son de diverso tipo al menos 10 ítems objetivos. En la medida de lo posible integrar diversos tipos de preguntas en una misma prueba para favorecer los diferentes tipos de aprendizaje de los alumnos. A la hora de ordenar los ítems podemos optar por diferentes opciones: Siguiendo un orden lógico. Según el nivel de menor a mayor dificultad. En esta opción introducimos al alumno progresivamente el examen. Utilizando el azar. Todas son correctas.

Instrucciones para elaborar enunciados. El nivel de dificultad no tiene que venir de la complejidad de la pregunta sino en la sutileza de las diferencias entre las alternativas de respuesta que nos han de demostrar que el alumno no sólo ha adquirido los conocimientos en el nivel memorístico, sino también en el nivel de comprensión. En síntesis, el alumno tiene que tener claro lo que se le pregunta (depende del examinador) y, si ha alcanzado los objetivos de aprendizaje, tiene que tener clara la respuesta (depende de su aprendizaje). En este sentido hay que redactar planteamientos claros y concisos evitando: Dobles negaciones. Preguntas que puedan ser interpretadas de diversas maneras. Preguntas complejas y enrevesadas. El enunciado debe tener sentido por sí solo, sin las alternativas. Evitar sobrecargar de información el enunciado. • Redactar los enunciados en modo afirmativo o positivo evitando formulaciones negativas. En caso de ser necesaria la negación es conveniente resaltarla para evitar confusiones. Procurar que el enunciado de una pregunta no sea la respuesta de otro ítem presente en la prueba. Todas son correctas.

Instrucciones para la aplicación de ítems. Emplear la misma cantidad de opciones de respuesta. Redactar todas las respuestas con una longitud similar. Todas son correctas. Utilizar un lenguaje similar en todas las opciones (técnico, generalista...). Cuidar que todas las opciones pertenezcan al mismo campo semántico. Limitar opciones de respuesta que incluyan las anteriores (todas son correctas; ninguna es correcta).

Las pruebas objetivas tienen que tener una estructura coherente y deben incluir instrucciones claras en cuanto a la cumplimentación. Así, su estructura deberá tener en cuenta: Encabezado y instrucciones. Final y instrucciones. Encabezado y evaluaciones.

El encabezado debe incluir. Nombre del módulo formativo. Tipo de prueba. Nombre de la unidad didáctica que se evalúa. Centro. Nombre y apellidos del alumno. Fecha. Número de ítems. Tipo de ítems. Normas de cumplimentación. Elegir una de las cuatro opciones, rellenar las respuestas en una plantilla, marcar con una X la respuesta correcta. Utilizar bolígrafo azul o negro, contestar con lápiz, no utilizar bolígrafo que se pueda borrar, etc. Tiempo estimado de realización. Forma de calificación. Calificación mínima para superar la prueba.

Las instrucciones debe incluir. Nombre del módulo formativo. Tipo de prueba. Nombre de la unidad didáctica que se evalúa. Centro. Nombre y apellidos del alumno. Fecha. Número de ítems. Tipo de ítems. Normas de cumplimentación. Elegir una de las cuatro opciones, rellenar las respuestas en una plantilla, marcar con una X la respuesta correcta. Utilizar bolígrafo azul o negro, contestar con lápiz, no utilizar bolígrafo que se pueda borrar, etc. Tiempo estimado de realización. Forma de calificación. Calificación mínima para superar la prueba.

normas generales de correción debemos tener en cuenta: Elaborar. Corrección. Decidir. Concepto correcto. Realizar.

norma Elaborar. Elaborar sistemas de puntuación que aseguren la objetividad de la prueba en función de los objetivos planteados. Realizar una primera corrección provisional y, a continuación, repasarla en función de los criterios de puntuación que hayamos establecido previamente. En la medida de lo posible, la corrección se realizará de forma anónima para garantizar la objetividad en la valoración. En caso de duda, deberemos decidir siempre a favor del alumno. En el contexto de respuestas abiertas, se dará por válida toda respuesta que contenga el concepto correcto, aunque no coincida con los términos planteados por el formador.

norma Realizar. Elaborar sistemas de puntuación que aseguren la objetividad de la prueba en función de los objetivos planteados. Realizar una primera corrección provisional y, a continuación, repasarla en función de los criterios de puntuación que hayamos establecido previamente. En la medida de lo posible, la corrección se realizará de forma anónima para garantizar la objetividad en la valoración. En caso de duda, deberemos decidir siempre a favor del alumno. En el contexto de respuestas abiertas, se dará por válida toda respuesta que contenga el concepto correcto, aunque no coincida con los términos planteados por el formador.

norma Corrección. Elaborar sistemas de puntuación que aseguren la objetividad de la prueba en función de los objetivos planteados. Realizar una primera corrección provisional y, a continuación, repasarla en función de los criterios de puntuación que hayamos establecido previamente. En la medida de lo posible, la corrección se realizará de forma anónima para garantizar la objetividad en la valoración. En caso de duda, deberemos decidir siempre a favor del alumno. En el contexto de respuestas abiertas, se dará por válida toda respuesta que contenga el concepto correcto, aunque no coincida con los términos planteados por el formador.

norma Decidir. Elaborar sistemas de puntuación que aseguren la objetividad de la prueba en función de los objetivos planteados. Realizar una primera corrección provisional y, a continuación, repasarla en función de los criterios de puntuación que hayamos establecido previamente. En la medida de lo posible, la corrección se realizará de forma anónima para garantizar la objetividad en la valoración. En caso de duda, deberemos decidir siempre a favor del alumno. En el contexto de respuestas abiertas, se dará por válida toda respuesta que contenga el concepto correcto, aunque no coincida con los términos planteados por el formador.

norma Concepto correcto. Elaborar sistemas de puntuación que aseguren la objetividad de la prueba en función de los objetivos planteados. Realizar una primera corrección provisional y, a continuación, repasarla en función de los criterios de puntuación que hayamos establecido previamente. En la medida de lo posible, la corrección se realizará de forma anónima para garantizar la objetividad en la valoración. En caso de duda, deberemos decidir siempre a favor del alumno. En el contexto de respuestas abiertas, se dará por válida toda respuesta que contenga el concepto correcto, aunque no coincida con los términos planteados por el formador.

Para aplicar y corregir pruebas con reactivos de falso-verdadero debemos tener en cuenta las siguientes normas: No elaborar una prueba con menos de 30 reactivos de este tipo. A la hora de corregir se restan los errores al número de aciertos para compensar las respuestas que pueden deberse al azar. Nº de aciertos = puntuación. Nº de aciertos dividido / Nº de alternativas = puntuación.

Para aplicar y corregir pruebas con ítems de correspondencia debemos tener en cuenta las siguientes normas: No elaborar una prueba con menos de 30 reactivos de este tipo. A la hora de corregir se restan los errores al número de aciertos para compensar las respuestas que pueden deberse al azar. Nº de aciertos = puntuación. Nº de aciertos dividido / Nº de alternativas = puntuación.

Finalmente, de cara a la corrección de pruebas con ítems de selección, para controlar la incidencia del azar, utilizaremos la siguiente fórmula: aciertos (A) menos errores (E) divididos entre el nº total de alternativas (N) menos el nº de alternativas correctas (n). errores (E) divididos entre el nº total de alternativas (N) menos el nº de alternativas correctas (n). aciertos (A) menos errores (E) divididos entre el nº total de alternativas (N).

Ensayo. Los alumnos deben dar respuesta por escrito y en forma más o menos extensa a una o varias preguntas propuestas por el formador o examinador. La respuesta puede incluir desde una sola palabra hasta la redacción de un tema amplio. Las preguntas de estas pruebas se caracterizan por ser abiertas y exigen que el alumno escriba las respuestas de forma narrativa, de acuerdo con su estilo y conocimientos lo que favorece la expresión creativa del alumno, cosa que no podíamos evaluar con las pruebas objetivas. Además, las pruebas de ensayo permiten evaluar y profundizar en los contenidos, el análisis crítico, la secuencia lógica y la coherencia de las ideas. Consisten en dar al alumno una serie de datos sobre un tema para que identifiquen los aspectos importantes, establezcan relaciones, deduzcan la validez de conclusiones propuestas, propongan aplicaciones, etc. Consiste en utilizar escenarios o situaciones de la vida real a las que se enfrentará el alumno en la práctica profesional. Para la evaluación se diseñan intencionalmente casos tomados de la vida real considerando diferentes dimensiones. Estas pruebas resultan muy adecuadas en el ámbito de la formación por competencias ya que nos permiten evaluar si el alumno ha adquirido las destrezas necesarias para aplicar sus conocimientos a la realidad del entorno socioproductivo. En este sentido, su principal ventaja es que requieren la integración de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para solucionar el caso planteado. Lo importante no es solo el resultado, sino también los procesos para llegar al mismo. Su principal inconveniente es que requiere tiempo y esfuerzo a la hora de realizar la prueba y también de corregirla puesto que a una misma solución se pueden llegar por diferentes procedimientos.

Ejercicios interpretativos. Los alumnos deben dar respuesta por escrito y en forma más o menos extensa a una o varias preguntas propuestas por el formador o examinador. La respuesta puede incluir desde una sola palabra hasta la redacción de un tema amplio. Las preguntas de estas pruebas se caracterizan por ser abiertas y exigen que el alumno escriba las respuestas de forma narrativa, de acuerdo con su estilo y conocimientos lo que favorece la expresión creativa del alumno, cosa que no podíamos evaluar con las pruebas objetivas. Además, las pruebas de ensayo permiten evaluar y profundizar en los contenidos, el análisis crítico, la secuencia lógica y la coherencia de las ideas. Consisten en dar al alumno una serie de datos sobre un tema para que identifiquen los aspectos importantes, establezcan relaciones, deduzcan la validez de conclusiones propuestas, propongan aplicaciones, etc. Estas pruebas permiten: evaluar los aprendizajes complejos relacionados con la capacidad de dar soluciones originales, utilizar el pensamiento abstracto, realizar razonamientos inductivos y deductivos, etc. Consiste en utilizar escenarios o situaciones de la vida real a las que se enfrentará el alumno en la práctica profesional. Para la evaluación se diseñan intencionalmente casos tomados de la vida real considerando diferentes dimensiones. Estas pruebas resultan muy adecuadas en el ámbito de la formación por competencias ya que nos permiten evaluar si el alumno ha adquirido las destrezas necesarias para aplicar sus conocimientos a la realidad del entorno socioproductivo. En este sentido, su principal ventaja es que requieren la integración de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para solucionar el caso planteado. Lo importante no es solo el resultado, sino también los procesos para llegar al mismo. Su principal inconveniente es que requiere tiempo y esfuerzo a la hora de realizar la prueba y también de corregirla puesto que a una misma solución se pueden llegar por diferentes procedimientos.

Casos reales. Los alumnos deben dar respuesta por escrito y en forma más o menos extensa a una o varias preguntas propuestas por el formador o examinador. La respuesta puede incluir desde una sola palabra hasta la redacción de un tema amplio. Las preguntas de estas pruebas se caracterizan por ser abiertas y exigen que el alumno escriba las respuestas de forma narrativa, de acuerdo con su estilo y conocimientos lo que favorece la expresión creativa del alumno, cosa que no podíamos evaluar con las pruebas objetivas. Además, las pruebas de ensayo permiten evaluar y profundizar en los contenidos, el análisis crítico, la secuencia lógica y la coherencia de las ideas. Consisten en dar al alumno una serie de datos sobre un tema para que identifiquen los aspectos importantes, establezcan relaciones, deduzcan la validez de conclusiones propuestas, propongan aplicaciones, etc. Estas pruebas permiten: evaluar los aprendizajes complejos relacionados con la capacidad de dar soluciones originales, utilizar el pensamiento abstracto, realizar razonamientos inductivos y deductivos, etc. Consiste en utilizar escenarios o situaciones de la vida real a las que se enfrentará el alumno en la práctica profesional. Para la evaluación se diseñan intencionalmente casos tomados de la vida real considerando diferentes dimensiones. Estas pruebas resultan muy adecuadas en el ámbito de la formación por competencias ya que nos permiten evaluar si el alumno ha adquirido las destrezas necesarias para aplicar sus conocimientos a la realidad del entorno socioproductivo. En este sentido, su principal ventaja es que requieren la integración de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para solucionar el caso planteado. Lo importante no es solo el resultado, sino también los procesos para llegar al mismo. Su principal inconveniente es que requiere tiempo y esfuerzo a la hora de realizar la prueba y también de corregirla puesto que a una misma solución se pueden llegar por diferentes procedimientos.

Las pruebas de ensayo se pueden clasificar en base a su extensión. Así nos encontramos con: Pruebas de respuesta libre, extensa o ampliaPruebas de respuesta breve o restringida Estas pruebas contienen pocas preguntas que exigen respuestas elaboradas. Por ejemplo: implicaciones y valoración del papel de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pruebas de respuesta breve o restringida La prueba incluye varias preguntas que requieren respuestas breves y concisas. Por ejemplo, los tipos de evaluación según el momento de aplicación. Pruebas de respuesta intermedia Proponen varias preguntas que no son ni restringidas, puesto que requieren de una elaboración, ni amplias, ya que están centradas en conocimientos concretos. Pruebas mixta Que incluyen preguntas amplias, intermedias y breves.

En cuanto a los ejercicios interpretativos, alguno de los elementos a tener en cuenta son los siguientes: Capacidad del Alumnado. preparar la prueba. El ejercicio interpretativo. Ventaja. Desventaja.

Capacidad del alumnado es. El ejercicio interpretativo es un recurso muy útil para evaluar la capacidad del alumnado para: Realizar inferencias. Aplicar principios. Reconocer si una información es adecuada o pertinente. Interpretar la información. A la hora de preparar la prueba, el formador o examinador debe tener en cuenta los siguientes elementos: Seleccionar el material acorde con los objetivos del curso, apropiado para el nivel de experiencia del alumnado y para la calidad de su lectura. Buscar material nuevo, pero relacionado con lo aprendido. Comprobar que el ejercicio planteado sea claro, preciso y permita poner de manifiesto la capacidad que se desea evaluar. a principal ventaja de las pruebas de interpretación es que permiten evaluar el grado de dominio de la habilidad de un alumno y su capacidad para relacionar. No es tan relevante la memorización para mostrar la capacidad. En cuanto a su preparación cuenta con un alto nivel de dificultad: Implica cuidar la selección de los materiales; estos tienen que ser nuevos, pero estar relacionados con lo aprendido. Requiere gran habilidad para elaborar un ejercicio que mida de forma adecuada una capacidad concreta. En cuanto a la ejecución por parte de los alumnos: Exige altos niveles de comprensión lectora, que no siempre tiene el alumnado. Se centra en comprender la información dada y aplicarla en la formulación de hipótesis y conclusiones.

Preparar la prueba es. El ejercicio interpretativo es un recurso muy útil para evaluar la capacidad del alumnado para: Realizar inferencias. Aplicar principios. Reconocer si una información es adecuada o pertinente. Interpretar la información. A la hora de preparar la prueba, el formador o examinador debe tener en cuenta los siguientes elementos: Seleccionar el material acorde con los objetivos del curso, apropiado para el nivel de experiencia del alumnado y para la calidad de su lectura. Buscar material nuevo, pero relacionado con lo aprendido. Comprobar que el ejercicio planteado sea claro, preciso y permita poner de manifiesto la capacidad que se desea evaluar. a principal ventaja de las pruebas de interpretación es que permiten evaluar el grado de dominio de la habilidad de un alumno y su capacidad para relacionar. No es tan relevante la memorización para mostrar la capacidad. En cuanto a su preparación cuenta con un alto nivel de dificultad: Implica cuidar la selección de los materiales; estos tienen que ser nuevos, pero estar relacionados con lo aprendido. Requiere gran habilidad para elaborar un ejercicio que mida de forma adecuada una capacidad concreta. En cuanto a la ejecución por parte de los alumnos: Exige altos niveles de comprensión lectora, que no siempre tiene el alumnado. Se centra en comprender la información dada y aplicarla en la formulación de hipótesis y conclusiones.

ventaja es. El ejercicio interpretativo es un recurso muy útil para evaluar la capacidad del alumnado para: Realizar inferencias. Aplicar principios. Reconocer si una información es adecuada o pertinente. Interpretar la información. A la hora de preparar la prueba, el formador o examinador debe tener en cuenta los siguientes elementos: Seleccionar el material acorde con los objetivos del curso, apropiado para el nivel de experiencia del alumnado y para la calidad de su lectura. Buscar material nuevo, pero relacionado con lo aprendido. Comprobar que el ejercicio planteado sea claro, preciso y permita poner de manifiesto la capacidad que se desea evaluar. a principal ventaja de las pruebas de interpretación es que permiten evaluar el grado de dominio de la habilidad de un alumno y su capacidad para relacionar. No es tan relevante la memorización para mostrar la capacidad. En cuanto a su preparación cuenta con un alto nivel de dificultad: Implica cuidar la selección de los materiales; estos tienen que ser nuevos, pero estar relacionados con lo aprendido. Requiere gran habilidad para elaborar un ejercicio que mida de forma adecuada una capacidad concreta. En cuanto a la ejecución por parte de los alumnos: Exige altos niveles de comprensión lectora, que no siempre tiene el alumnado. Se centra en comprender la información dada y aplicarla en la formulación de hipótesis y conclusiones.

desventaja es. El ejercicio interpretativo es un recurso muy útil para evaluar la capacidad del alumnado para: Realizar inferencias. Aplicar principios. Reconocer si una información es adecuada o pertinente. Interpretar la información. A la hora de preparar la prueba, el formador o examinador debe tener en cuenta los siguientes elementos: Seleccionar el material acorde con los objetivos del curso, apropiado para el nivel de experiencia del alumnado y para la calidad de su lectura. Buscar material nuevo, pero relacionado con lo aprendido. Comprobar que el ejercicio planteado sea claro, preciso y permita poner de manifiesto la capacidad que se desea evaluar. a principal ventaja de las pruebas de interpretación es que permiten evaluar el grado de dominio de la habilidad de un alumno y su capacidad para relacionar. No es tan relevante la memorización para mostrar la capacidad. En cuanto a su preparación cuenta con un alto nivel de dificultad: Implica cuidar la selección de los materiales; estos tienen que ser nuevos, pero estar relacionados con lo aprendido. Requiere gran habilidad para elaborar un ejercicio que mida de forma adecuada una capacidad concreta. En cuanto a la ejecución por parte de los alumnos: Exige altos niveles de comprensión lectora, que no siempre tiene el alumnado. Se centra en comprender la información dada y aplicarla en la formulación de hipótesis y conclusiones.

Tipo de pruebas. Escritas. orales. Todas son correctas.

Prueba escrita. Planteando un caso y pidiendo al alumno que lo resuelva mediante un desarrollo narrativo. Utilizando el role - playing como técnica. Asimismo, pueden ser realizadas de forma individual o grupal, lo que nos permite valorar actitudes del alumno en relación con la cooperación y las habilidades para el trabajo en equipo. Estas adquisiciones serán muy útiles en el contexto laboral de futuro.

Prueba oral. Planteando un caso y pidiendo al alumno que lo resuelva mediante un desarrollo narrativo. Utilizando el role - playing como técnica. Asimismo, pueden ser realizadas de forma individual o grupal, lo que nos permite valorar actitudes del alumno en relación con la cooperación y las habilidades para el trabajo en equipo. Estas adquisiciones serán muy útiles en el contexto laboral de futuro.

la hora de elaborar y corregir las pruebas de aprendizajes complejos tenemos que tener en cuenta las siguientes normas o indicaciones: Redacción. Tiempo. Planteamiento de las preguntas. Calificar. Modelos de respuesta. Establecer criterios de evaluación. Preguntas adicionales. Formulación de preguntas. Corrección.

Redacción. Se deben redactar las preguntas de forma clara y concisa. Se debe dar tiempo suficiente para realizar la prueba. Se deben plantear las preguntas de acuerdo a los objetivos de la programación, que deberán ser apropiados para el nivel de experiencia de los alumnos y para la calidad de su lectura. Se deben definir los aspectos que se van a considerar al calificar. Se deben preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos. Pulse sobre la imagen para ampliar y ver un ejemplo de modelo de respuesta. Se deberán establecer los criterios adecuados para evaluar la prueba.

Tiempo. Se deben redactar las preguntas de forma clara y concisa. Se debe dar tiempo suficiente para realizar la prueba. Se deben plantear las preguntas de acuerdo a los objetivos de la programación, que deberán ser apropiados para el nivel de experiencia de los alumnos y para la calidad de su lectura. Se deben definir los aspectos que se van a considerar al calificar. Se deben preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos. Pulse sobre la imagen para ampliar y ver un ejemplo de modelo de respuesta. Se deberán establecer los criterios adecuados para evaluar la prueba.

Planteamiento de preguntas. Se deben redactar las preguntas de forma clara y concisa. Se debe dar tiempo suficiente para realizar la prueba. Se deben plantear las preguntas de acuerdo a los objetivos de la programación, que deberán ser apropiados para el nivel de experiencia de los alumnos y para la calidad de su lectura. Se deben definir los aspectos que se van a considerar al calificar. Se deben preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos. Pulse sobre la imagen para ampliar y ver un ejemplo de modelo de respuesta. Se deberán establecer los criterios adecuados para evaluar la prueba.

Calificar. Se deben redactar las preguntas de forma clara y concisa. Se debe dar tiempo suficiente para realizar la prueba. Se deben plantear las preguntas de acuerdo a los objetivos de la programación, que deberán ser apropiados para el nivel de experiencia de los alumnos y para la calidad de su lectura. Se deben definir los aspectos que se van a considerar al calificar. Se deben preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos. Pulse sobre la imagen para ampliar y ver un ejemplo de modelo de respuesta. Se deberán establecer los criterios adecuados para evaluar la prueba.

Modelos de respuesta. Se deben redactar las preguntas de forma clara y concisa. Se debe dar tiempo suficiente para realizar la prueba. Se deben plantear las preguntas de acuerdo a los objetivos de la programación, que deberán ser apropiados para el nivel de experiencia de los alumnos y para la calidad de su lectura. Se deben definir los aspectos que se van a considerar al calificar. Se deben preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos. Pulse sobre la imagen para ampliar y ver un ejemplo de modelo de respuesta. Se deberán establecer los criterios adecuados para evaluar la prueba.

Establecer criterios de evaluación. Se deben redactar las preguntas de forma clara y concisa. Se debe dar tiempo suficiente para realizar la prueba. Se deben plantear las preguntas de acuerdo a los objetivos de la programación, que deberán ser apropiados para el nivel de experiencia de los alumnos y para la calidad de su lectura. Se deben definir los aspectos que se van a considerar al calificar. Se deben preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos. Pulse sobre la imagen para ampliar y ver un ejemplo de modelo de respuesta. Se deberán establecer los criterios adecuados para evaluar la prueba.

preguntas adicionales. Se deben evitar las preguntas adicionales. Se deben formular preguntas que provoquen el tipo de respuesta que pretendamos evaluar. A la hora de corregir las pruebas, la evaluación se realizará considerando los siguientes criterios: La adecuación de las repuestas a las preguntas formuladas. La calidad de los argumentos en los que se basan las respuestas. El número de datos proporcionado por el alumno. La capacidad del alumno para trasmitir su mensaje y comunicar sus respuestas con el lenguaje y la forma adecuados. Distribuir la puntuación en función de los niveles de complejidad de la respuesta esperada.

preguntas Formulación de preguntas. Se deben evitar las preguntas adicionales. Se deben formular preguntas que provoquen el tipo de respuesta que pretendamos evaluar. A la hora de corregir las pruebas, la evaluación se realizará considerando los siguientes criterios: La adecuación de las repuestas a las preguntas formuladas. La calidad de los argumentos en los que se basan las respuestas. El número de datos proporcionado por el alumno. La capacidad del alumno para trasmitir su mensaje y comunicar sus respuestas con el lenguaje y la forma adecuados. Distribuir la puntuación en función de los niveles de complejidad de la respuesta esperada.

corrección. Se deben evitar las preguntas adicionales. Se deben formular preguntas que provoquen el tipo de respuesta que pretendamos evaluar. A la hora de corregir las pruebas, la evaluación se realizará considerando los siguientes criterios: La adecuación de las repuestas a las preguntas formuladas. La calidad de los argumentos en los que se basan las respuestas. El número de datos proporcionado por el alumno. La capacidad del alumno para trasmitir su mensaje y comunicar sus respuestas con el lenguaje y la forma adecuados. Distribuir la puntuación en función de los niveles de complejidad de la respuesta esperada.