MODEL INTERV

Entre las críticas recibidas por los modelos de intervención socioeducativa, está el escaso grado de concreción, la potenciación del conductismo y la eliminación de la libertad. F. V.

Entre las críticas recibidas por los modelos de intervención socioeducativa, está el escaso grado de concreción, la potenciación eclecticismo y la eliminación de la libertad. V. F.

Para la intervención socioeducativa simbólica la solución de un problema depende sobre todo del educando. V. F.

Martinez-Otero propone un replanteamiento de la intervención socioeducativa desde el metaparadigma de la complejidad. V. F.

Los modelos de intervención socioeducativos describen, en general, lo que sucede durante la actividad práctica y son aplicables de forma estructurada a un amplio muestrario de situaciones. V. F.

La intervención socioeducativa gestálica brinda pautas para fortalecer el crecimiento de una personalidad integrada en la que interaccionan los 3 YO, Padre Adulto y Niño. V. F.

La intervención socioeducativa desde el enfoque del Análisis Transaccional brinda pautas para fortalecer el crecimiento de una personalidad integrada en la que interaccionan los tres estados del yo: Padre, Adulto y Niño. V. F.

La intervención socioeducativa conductista fija los objetivos básicamente en obtener, suprimir, disminuir o reforzar de forma duradera ciertas conductas. V. F.

La animación sociocultural se distingue más por unas actividades específicas que por la manera de practicarlas, más por el contenido de la acción que por la manera de obrar. V. F.

El iniciador del modelo crítico-radical es el destacado pedagogo Paulo Freire. V. F.

La educación social es la ciencia de la Pedagogía social de individuos y grupos, sin que ello nos lleve a soslayar las oportunidades de otras ciencias próximas. F. V.

La pedagogia social es la ciencia de la educación social de individuos y grupos, sin que ello nos lleve a soslayar las oportunidades de otras ciencias próximas. V. F.

Uno de los inconvenientes del modelo Gestión de Casos, influido por el conductivismo, es que no promueve de forma clara la autodeterminación del sujeto. V. F.

El modelo Gestión de Casos, influido por el conductivismo, promueve de forma clara la autodeterminación del sujeto. V. F.

De acuerdo con las ideas kuhnianas podemos decir que la pedagogia social es pluriparadigmática, acaso por la problematicidad de un objeto de estudio. V. F.

La intervención socioeducativa psico-dinámica pone el foco de atención en la interioridad del sujeto. V. F.

La intervención socioeducativa simbólica pone el foco de atención en la interioridad del sujeto. V. F.

El paradigma hermenéutico-simbólico permanece ligado a la investigación cualitativa, en la que se descubre la variedad de enfoques, métodos y técnicas caracterizadas, más allá de sus diferencias, por la provocadora sensibilidad humanizadora. V. F.

El paradigma hermenéutico-simbólico permanece ligado a la investigación cuantitativa, en la que se descubre la variedad de enfoques, métodos y técnicas caracterizadas, pero sin tener en cuenta sus diferencias, por la provocadora sensibilidad humanizadora. V. F.

El paradigma hermenéutico-simbólico permanece ligado a la investigación cualitativa, en la que se descubre la variedad de enfoques, métodos y técnicas caracterizadas, pero sin tener en cuenta sus diferencias, por la provocadora sensibilidad humanizadora. V. F.

El modelo existencial-humanista ha tenido escaso impacto en la educación social sobre todo por el carácter utópico de sus planteamientos. V. F.

El modelo existencial-humanista ha tenido una gran repercusión en la educación social sobre todo por el carácter utópico de sus planteamientos. V. F.

Los objetivos de la intervención socioeducativa son más concretos y están más delimitados que en la educación formal. V. F.

Los objetivos de la intervención socioeducativa son menos concretos y están más delimitados que en la educación formal. V. F.

Los objetivos de la educación formal son más concretos y están más delimitados que en la intervención socioeducativa. V. F.

En el modelo sistémico, la evaluación es algo que se debe adecuar sobre todo al final de la intervención. V. F.

En el modelo sistémico, la evaluación es importante que sea continua y final, no sólo final. V. F.

La perspectiva socioeducativa de la intervención nos lleva a preguntarnos por dos aspectos básicos: el campo epistemológico y el ámbito del conocimiento. V. F.

La perspectiva socioeducativa de la intervención nos lleva a preguntarnos por dos aspectos básicos: el campo epistemológico y el ámbito de la acción. V. F.

Los modelos que brotan del paradigma, brindan esquemas teóricos de alcance práctico. V. F.

Para Freire, lo fundamental de una intervención socioeducativa es que el sujeto, el grupo o la comunidad se adapten a la sociedad problemática. V. F.

Para Freire, lo fundamental de una intervención socioeducativa no es la adaptación de la persona, grupo o comunidad a la situación, si no la de la acción para superar la problemática en que se encuentran a través de análisis, crítica y reflexión socia. V. F.

La educación popular es un proceso transformador en el que las propias personas participantes son los factores fundamentales. V. F.

La razón de utilizar un modelo de intervención socioeducativa se encuentra en el contexto de descubrimiento más que en el de validación. V. F.

Los orígenes del modelo centrado en la tarea hay que buscarlos en los trabajos que sugerían que los resultados de intervenciones a corto plazo eran más satisfactorios que aquellos que se obtenían a través de intervenciones abiertas en el tiempo, en la que algunos destinatarios abandonaban los servicios de ayuda. V. F.

La investigación-acción es sobre todo una vía de formación permanente, que permite a los profesionales de la educación social ejercer la investigación en distintos ámbitos en busca de una mejora significativa de la calidad de las intervenciones que realizan. V. F.

Los modelos de intervención Socioeducativos describen, en general, lo que sucede durante la actividad práctica y son aplicables de forma estructurada a un amplio muestrario de situaciones. V. F.

El modelo gestión de casos es apropiado para las intervenciones socioeducativas multinivel. V. F.

Los modelos son representaciones de la realidad, esquemas teóricos de alcance práctico. V. F.

Aunque el ambiente depende de un amplio conjunto de factores de diversa índole, desde la óptica psicosocial es menester prestar atención al discurso educativo, cuyo análisis puede realizarse a partir de cinco dimensiones interdependientes: instructiva, afectiva, emocional, motivadora y ética (Martinez-Otero). V. F.

Aunque el ambiente depende de un amplio conjunto de factores de diversa índole, desde la óptica psicosocial es menester prestar atención al discurso educativo, cuyo análisis puede realizarse a partir de cinco dimensiones interdependientes: instructiva, afectiva, social, motivadora y ética (Martinez-Otero). V. F.

Maslow, con su enfoque centrado en el cliente, demuestra que es posible una alternativa al psicoanálisis y al conductismo. V. F.

El paradigma hermenéutico-simbólico permanece ligado a la investigación cualitativa. V. F.

El paradigma hermenéutico-simbólico permanece ligado a la investigación cuantitativa. V. F.

De acuerdo con el método sistémico, el todo no es más que la suma de las partes. V. F.

De acuerdo con el método sistémico, el todo es más que la simple suma de las partes, ya que las relaciones e interacciones entre ellas generan propiedades nuevas que no se explican de forma aislada. V. F.

El pensamiento complejo es pensamiento completo. V. F.

El pensamiento complejo es un enfoque que busca comprender la realidad reconociendo la interrelación, la incertidumbre y la multidimensionalidad de los fenómenos, evitando reduccionismos. V. F.

Los modelos que brotan del paradigma brindan esquemas teóricos de alcance práctico. V. F.

Los modelos que brotan del paradigma brindan esquemas prácticos de alcance teórico. V. F.

La perspectiva socioeducativa de la intervención nos lleva a preguntarnos por dos aspectos básicos: el campo epistemológico y el ámbito de conocimiento. V. F.

La perspectiva socioeducativa de la intervención nos lleva a preguntarnos por dos aspectos básicos: el campo epistemológico y el campo de intervención práctica. V. F.

De acuerdo con las ideas khumanianas podemos decir que la Pedagogía Social es pluriparadigmática. V. F.

La investigación-acción es sobre todo una vía de formación permanente. V. F.

Los modelos de intervención socioeducativa describen lo que sucede durante la actividad práctica y son aplicables de forma estructurada al amplio muestrario de situaciones. V. F.

El modelo de gestión de casos es apropiado para las intervenciones socioeducativas multinivel. V. F.

La investigación socioeducativa conductista fija los objetivos en obtener, suprimir, disminuir y reforzar de forma duradera ciertas conductas. V. F.

El modelo asistencial humanista ha tenido escaso impacto en la Educación Social sobre todo por el carácter utópico de sus planteamientos. V. F.

Para la intervención socioeducativa sistémica, la solución de un posible problema depende sobre todo del educando. V. F.

Para la intervención socioeducativa sistémica, la solución de un posible problema depende sobre todo de la interacción entre los diferentes elementos del sistema. V. F.

La educación popular es un proceso transformador en el que las propias personas participantes son los actores fundamentales. V. F.

El inventor del modelos crítico radical es el destacado pedagogo brasileño Freire. V. F.

El inventor del modelos crítico racional es el destacado pedagogo brasileño Freire. V. F.

Los distintos modelos están aislados entre sí “parcelas de semejantes”. V. F.

Los distintos modelos no están aislados entre sí, sino que pueden complementarse y superponerse, formando un enfoque integral de la intervención socioeducativa. V. F.

EL módulo de gestión de otros es apropiado para las intervenciones socioeducativas “multinivel”. V. F.

Los orígenes del modelo centrado en la tarea hay que buscarlos en los trabajos que sugerían que los resultados de intervenciones a corto plazo eran más satisfactorios que aquellos que se obtenían a través de intervenciones abiertas en el tiempo, en la que algunos destinatarios abandonaban los servicios de ayuda. V. F.