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El sistema de la formación profesional viene regulado en la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo. Verdadero. Falso.

La formación presencial se organiza en grupos de 30 participantes, como máximo, y se realiza en aulas, talleres o instalaciones apropiadas. Verdadero. Falso.

La oferta formativa para trabajadores ocupados está constituida por programas de formación sectoriales, transversales y de cualificación y reconocimiento profesional. Verdadero. Falso.

Podrán acceder a la formación programada por las empresas los trabajadores fijos discontinuos en sus períodos de no ocupación. Verdadero. Falso.

No es necesario incluir en la programación didáctica aquellas características de la formación que ya vienen definidas en la normativa que le corresponde. Verdadero. Falso.

El Sistema de formación para el Empleo tiene la misión de formar y capacitar a las personas para el trabajo y actualizar sus competencias y conocimientos a lo largo de su vida profesional. En base a esto, identifica las siguientes iniciativas de formación que lo integran: Abarca las acciones formativas de las empresas para responder a las necesidades específicas de formación planteadas por las empresas y sus trabajadores. Oferta formativa para trabajadores ocupados. Oferta formativa para trabajadores ocupados. Formación programada por las empresas. Formación en alternancia con el empleo.

El Sistema de formación para el Empleo tiene la misión de formar y capacitar a las personas para el trabajo y actualizar sus competencias y conocimientos a lo largo de su vida profesional. En base a esto, identifica las siguientes iniciativas de formación que lo integran: Comprende los programas de formación sectoriales, transversales y de cualificación y reconocimiento profesional. Oferta formativa para trabajadores ocupados. Oferta formativa para trabajadores desempleados. Formación programada por las empresas. Formación en alternancia con el empleo.

El Sistema de formación para el Empleo tiene la misión de formar y capacitar a las personas para el trabajo y actualizar sus competencias y conocimientos a lo largo de su vida profesional. En base a esto, identifica las siguientes iniciativas de formación que lo integran: La actividad formativa se regirá por lo establecido en su normativa reguladora específica mediante subvenciones en régimen de concurrencia abierta a las entidades previstas en dicha normativa. Oferta formativa para trabajadores ocupados. Oferta formativa para trabajadores desempleados. Formación programada por las empresas. Formación en alternancia con el empleo.

El Sistema de formación para el Empleo tiene la misión de formar y capacitar a las personas para el trabajo y actualizar sus competencias y conocimientos a lo largo de su vida profesional. En base a esto, identifica las siguientes iniciativas de formación que lo integran: Incluye programas de formación de los Servicios Públicos de Empleo, programas específicos de formación y aquellos con compromiso de contratación. Oferta formativa para trabajadores ocupados. Oferta formativa para trabajadores desempleados. Formación programada por las empresas. Formación en alternancia con el empleo.

El grado C se corresponde con los certificados profesionales, que constituyen una oferta formativa más amplia y completa dentro del Sistema de Formación Profesional. Verdadero. Falso.

La acreditación parcial de competencia (microacreditación) se corresponde con el Grado B. Verdadero. Falso.

Los grados A, B y C se articulan como un itinerario progresivo de cualificación profesional, basado en la acumulación de aprendizajes. Verdadero. Falso.

Para impartir un Certificado profesional, los formadores deben acreditar su competencia docente. Verdadero. Falso.

Los Certificados profesionales tienen carácter oficial y validez en todo el territorio INTERnacional. Verdadero. Falso.

Sus características metodológicas son: interactividad, flexibilidad, accesibilidad y disponibilidad. VIRTUAL. PRESENCIAL.

Indica si la siguiente característica metodológica se corresponde con la formación presencial o a la formación virtual. Sus características metodológicas son: discusión e interactividad, personalización, adaptabilidad y aprendizaje estructurado. VIRTUAL. PRESENCIAL.

Indica si la siguiente característica metodológica se corresponde con la formación presencial o a la formación virtual. Es la más usada y tradicional. VIRTUAL. PRESENCIAL.

Indica si la siguiente característica metodológica se corresponde con la formación presencial o a la formación virtual. Se produce una alta interacción personal. VIRTUAL. PRESENCIAL.

Indica si la siguiente característica metodológica se corresponde con la formación presencial o a la formación virtual. Facilita la autonomía del participante y se ajusta a sus necesidades. VIRTUAL. PRESENCIAL.

Indica si la siguiente característica metodológica se corresponde con la formación presencial o a la formación virtual. Permite la transmisión de más información, más actualizada y flexible, en menor tiempo. VIRTUAL. PRESENCIAL.

Se entiende perfil profesional como el conjunto de competencias profesionales. Verdadero. Falso.

Las personas adultas siguen aprendiendo a lo largo de toda su vida y su aprendizaje se mantiene siempre igual. Verdadero. Falso.

El perfil profesional debe ser identificable en el sistema productivo y reconocido valorado en el mercado laboral. Verdadero. Falso.

La programación de las acciones formativas tendrá en cuenta las características y necesidades de los participantes. Verdadero. Falso.

El modo de aprendizaje adulto está centrado sobre la realidad, por lo que la educación se ha de construir sobre temas, no sobre situaciones. Verdadero. Falso.

Para escoger los métodos y técnicas didácticas más adecuados para la consecución de nuestros objetivos, primero debemos reflexionar sobre el modelo de enseñanza-aprendizaje más adecuado y que más favorezca el aprendizaje en adultos. En base a esto, identifica las características de estos tres grandes modelos de enseñanza: Estimula la participación activa y la colaboración. Es un modelo muy flexible, en el que cada grupo de trabajo lleva a cabo un proyecto que, una vez finalizado, expondrá al grupo. Modelo de enseñanza de trabajo en grupo colaborativo-cooperativo. Modelo de enseñanza directa con todo el grupo. Modelo Inductivo.

Para escoger los métodos y técnicas didácticas más adecuados para la consecución de nuestros objetivos, primero debemos reflexionar sobre el modelo de enseñanza-aprendizaje más adecuado y que más favorezca el aprendizaje en adultos. En base a esto, identifica las características de estos tres grandes modelos de enseñanza: El formador controla el aprendizaje de los alumnos y éstos se dejan llevar por las indicaciones que reciben. El conocimiento y habilidades se transmiten de forma coherente, ordenada, lógica y unidireccional. Modelo de enseñanza de trabajo en grupo colaborativo-cooperativo. Modelo de enseñanza directa con todo el grupo. Modelo Inductivo.

Para escoger los métodos y técnicas didácticas más adecuados para la consecución de nuestros objetivos, primero debemos reflexionar sobre el modelo de enseñanza-aprendizaje más adecuado y que más favorezca el aprendizaje en adultos. En base a esto, identifica las características de estos tres grandes modelos de enseñanza: Los participantes llevan a cabo proyectos para verificar sus hipótesis. Modelo de enseñanza a través de la indagación y el descubrimiento. Modelo de enseñanza de trabajo en grupo colaborativo-cooperativo. Modelo de enseñanza directa con todo el grupo. Modelo Inductivo.

Definimos la programación como aquel instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesorado en el desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, evitando, así, la improvisación en la práctica educativa y favoreciendo una enseñanza de calidad. En base a esto contesta: Para valorar el correcto funcionamiento de una acción formativa se deben evaluar: Conocimientos, competencias, valores y actitudes de los participantes. Práctica docente. Las dos respuestas anteriores son correctas.

Definimos la programación como aquel instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesorado en el desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, evitando, así, la improvisación en la práctica educativa y favoreciendo una enseñanza de calidad. En base a esto contesta: Indica cuál de estas afirmaciones es verdadera: La evaluación sumativa pone el punto final al proceso de evaluación. A partir de los resultados de evaluación se debe revisar, actualizar y mejorar la programación. El sistema de calidad lo establece cada docente para su programación.

Definimos la programación como aquel instrumento fundamental que ayuda y orienta al profesorado en el desarrollo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, evitando, así, la improvisación en la práctica educativa y favoreciendo una enseñanza de calidad. En base a esto contesta: Un sistema de calidad: Debe estar consensuado con el equipo docente y todo aquel que intervenga en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Necesitará, para su evaluación, de sesiones de coordinación de forma sistemática, que evidencien los resultados que se van obteniendo. Las dos respuestas son correctas.

Se debe partir de los contenidos más lejanos a los participantes, e ir hacia contenidos y actividades más próximos. Verdadero. Falso.

Se debe partir de los contenidos y actividades más fáciles e ir incrementando la dificultad y complejidad de forma gradual. Verdadero. Falso.

Se debe partir de contenidos y actividades y colectivos e ir hacia los individuales. Verdadero. Falso.

Se deben construir nuevos aprendizajes sobre los que ya tienen los participantes. Verdadero. Falso.

La primera sesión de nuestra programación y la última tendrán una estructura diferente a la del resto. Verdadero. Falso.

La formación profesional se suele realizar: A lo largo de toda la vida laboral. En la etapa de inserción laboral. En la etapa de actualización laboral.

Conjunto de conocimientos y destrezas que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo se conoce como: Cualificación profesional. Competencia profesional. Unidad de competencia.

Qué funciones tienen los catálogos del Sistema de Formación Profesional?. Permiten organizar de forma coherente las competencias profesionales, los módulos formativos y las diferentes ofertas de formación disponibles dentro del sistema. Diseñar itinerarios formativos progresivos, flexibles y acumulables. Ambas respuestas son correctas.

En cuántas familias profesionales se organiza el Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales?. 20. 28. 32.

En cuántos niveles de cualificación se organiza el Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales?. 5. 3. 7.

El instrumento que organiza los módulos formativos asociados a los estándares de competencia profesional y constituye la referencia para el diseño de las distintas ofertas de formación profesional: Catálogo Nacional de Estándares de Competencias Profesionales. Catálogo Nacional de Ofertas de Formación Profesional. Catálogo Modular de Formación Profesional.

La unidad básica para el diseño de la formación y para la acreditación de competencias profesionales se conoce como: Estándares de competencia. Módulo Formativo. Cualificación Profesional.

El título profesional básico permite: Obtener el Título de Educación Secundaria Obligatoria si así lo estima el equipo docente. Acceso a los ciclos formativos de grado superior. Ninguna es correcta.

Qué enseñanzas de Formación Profesional permiten obtener el título de Técnico?. Ciclos formativos de grado básico. Ciclos formativos de grado medio. Cursos de especialización.

Qué norma configura el sistema único e integrado de Formación Profesional en España?. Ley Orgánica 3/2022. Real Decreto 659/2023. Ley Orgánica 5/2022.

¿Qué entidad expide los Certificados de Profesionalidad?. El Instituto Nacional de las Cualificaciones (INCUAL). El Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE). El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD).

¿En cuántas familias profesionales se organizan los Certificados de Profesionalidad?. 20. 28. 32.

¿En cuántos niveles de cualificación se organizan los Certificados de Profesionalidad?. 3. 5. 7.

En un Certificado de Profesionalidad de nivel 3, ¿qué nivel de cualificación tendrán sus Unidades de Competencia?. Las Unidades de Competencia serán de nivel 3. Las Unidades de Competencia podrán ser de cualquier nivel. Al menos una de las Unidades de Competencia será de nivel 3.

Cuando un Módulo Formativo tiene más de 90 horas…. Se divide en Unidades Formativas. Se puede dividir en Unidades Formativas, si el formador lo considera oportuno. No sucede nada. Un Módulo Formativo puede tener cualquier duración.

El perfil profesional de un Certificado de Profesionalidad se define en base a: Sus Unidades de Competencia. Sus Módulos Formativos. Sus Identificadores.

¿Cuál es la herramienta básica para el desarrollo de la formación en línea?. El correo electrónico. La plataforma virtual de aprendizaje. La videoconferencia.

¿Qué elemento de la programación didáctica es el punto de referencia de los demás elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje?. Las características del entorno. Los contenidos. Los objetivos.

¿En qué momento se debe considerar la realización de recuperaciones para quienes no superen la evaluación ordinaria?. Al realizar la programación. En el momento en que los participantes no superen la evaluación ordinaria. En el momento en que se sospeche que algún participante no va a superar la evaluación ordinaria.

Para impartir formación en línea el formador debe: Acreditar su competencia docente, del mismo modo que para la formación presencial. Acreditar experiencia en esta modalidad y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación, o formación en la misma de al menos 30 horas. Ambas respuestas son correctas.

Al hablar de una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto, que todas las personas necesitan para su realización y desarrollo personal, para la ciudadanía activa y para la inclusión social y el empleo; nos referimos a: Las competencias clave. Los objetivos de aprendizaje. Las cualificaciones profesionales.

El conjunto de conocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo se conoce como: Capacidad formativa. Competencia profesional. Cualificación profesional.

¿En qué etapa de la adultez la vida social y laboral se vuelve menos intensa, con menos aspiraciones?. Edad adulta media. Edad madura. Edad de prejubilación.

Los enunciados que describen lo que se espera del participante al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje determinado se conocen como: Contenidos. Objetivos. Conocimientos.

En función del grado de concreción, los objetivos pueden ser: Generales, específicos u operativos. Formativos o terminales. Cognitivos, afectivos o psicomotores.

Para que los objetivos sean útiles, ¿a qué preguntas deben responder?. Quién, qué y cómo. Qué, cómo y cuánto. Quién, qué, cómo y cuánto.

Los contenidos pueden ser de tres tipos: Hechos, datos y principios. Conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conceptos, algoritmos y actitudes.

Al hablar de la importancia de que los contenidos puedan ser utilizados por el participante en un entorno real nos estamos refiriendo a: La actualización de los contenidos. La aplicabilidad de los contenidos. La significación de los contenidos.

El conjunto de medios y procedimientos que, aplicados al trabajo en grupo, permiten desarrollar su eficacia, concretar sus potencialidades, estimular la acción y mejorar el funcionamiento del grupo, se conoce como: Las técnicas de grupo. La dinámica de grupos. Ambas respuestas son correctas.

Cuando un formador entiende la tarea docente como una posibilidad de mejorar, es reflexivo sobre su función, usa métodos variados y flexibles y se centra en los aspectos psicopedagógicos de a enseñanza, ¿qué estilo docente tiene?. Técnico. Práctico. Crítico.