MODULO 6

La LOMLOE (2020), promueve la educación en valores a través de: Currículos basados en el desarrollo socio emocional. Metodologías basadas en proyectos e intereses. Educación para una cultura de paz y no violencia.

¿Por qué es importante la evaluación de programas de convivencia?. Ayuda a familiarizarse con el currículum. Permite tomar decisiones para ajustar el programa hacia la mejora. Asegura la obtención de buenos resultados académicos.

Durante el diagnóstico inicial, el equipo de convivencia observa que los conflictos visibles han disminuido, pero detecta exclusiones sutiles y relaciones no explícitas que afectan al clima escolar. ¿Qué dimensión del análisis están considerando?. El currículo oculto y las dinámicas no explícitas de convivencia del centro. La evaluación final de los resultados académicos del alumnado implicado. La aplicación directa de medidas correctoras ante conductas graves.

El primer paso para diseñar una propuesta de educación en valores es. Selección de los valores. Selección de los objetivos. Selección de las actividades.

Una de las acciones que indican asertividad es: Decir al otro que lo está haciendo mal. Poner límites. Asentar con la cabeza mientras el otro habla.

La comunidad autónoma que ha diseñado y aplicado una APP para mejorar la convivencia en todos sus centros escolares es: Castilla y León. Castilla y la Mancha. Islas Baleares.

Una tutora complementa los cuestionarios con observaciones sistemáticas sobre clima de aula, participación del alumnado, adecuación de recursos, metodología y relación con las familias. ¿Qué aporta esta estrategia?. Información contextual y cualitativa que permite valorar el desarrollo real de la acción tutorial. Una medición objetiva y cerrada que elimina la necesidad de interpretar los resultados. Un mecanismo de control centrado en comprobar si el alumnado cumple las normas establecidas.

Un centro educativo detecta que los conflictos se concentran en el patio y en el comedor, pero las medidas aplicadas hasta ahora se han limitado a sancionar al alumnado implicado. ¿Cuál sería la actuación más coherente desde el diseño del plan de convivencia?. Revisar las sanciones previstas con el equipo directivo para que sean más estrictas en esos espacios. Analizar las causas, los lugares, las personas implicadas y las dinámicas relacionales para ajustar las medidas de convivencia. Delegar la gestión de esos conflictos en las familias, ya que se producen fuera del aula ordinaria.

Un centro de Secundaria quiere implantar un programa de tutoría entre iguales para mejorar la convivencia. El equipo directivo propone que el alumnado tutor reciba una charla inicial y después actúe de forma autónoma durante el curso. ¿Qué ajuste sería más nte con una implementación adecuada del programa TEI?. Mantener solo la charla inicial, porque el protagonismo del alumnado tutor exige mínima intervención adulta. Incorporar formación inicial y permanente, actividades de seguimiento y evaluación del proceso. Sustituir la formación del alumnado tutor por una campaña informativa dirigida a todo el centro.

En un grupo de Secundaria, un alumno recibe insultos repetidos, burlas públicas y exclusión sistemática por parte de varios compañeros. Además, su rendimiento académico ha descendido. ¿Qué interpretación sería más ajustada?. Puede tratarse de una situación de acoso escolar por la intencionalidad, repetición, daño y exclusión de la víctima. Se trata de un conflicto ordinario entre iguales si no se han producido agresiones físicas graves. Es una dificultad de adaptación individual si el alumno no ha pedido ayuda directamente al profesorado.

En una escuela de familias sobre prevención del acoso, varias familias piden pautas claras para educar con mayor seguridad y entender mejor las emociones de sus hijos. ¿Qué enfoque sería más adecuado?. Ofrecer una charla normativa centrada en las sanciones que puede aplicar el centro ante el acoso. Desarrollar psicoeducación, habilidades de comunicación y pautas de parentalidad positiva acompañadas por profesionales. Entregar materiales de lectura para que cada familia gestione la situación de manera autónoma.

En una escuela de familias se plantea trabajar con los niños y adolescentes testigos de situaciones de acoso. ¿Qué objetivo educativo debería priorizarse?. Enseñarles a mantenerse neutrales para no aumentar el conflicto entre iguales. Desarrollar empatía, participación efectiva y corresponsabilidad en la prevención y erradicación del acoso. Indicarles que solo deben actuar si la víctima les pide ayuda de forma explícita.

Para que un programa de educación en valores de buen resultado se debe procurar (principalmente): La implicación de los alumnos. Un compromiso de todo el centro educativo. Una alta participación de la familia.

Un equipo docente se reúne para analizar el rendimiento, las relaciones sociales, las necesidades específicas de apoyo educativo y la convivencia de un grupo. ¿Qué función tutorial se está desarrollando principalmente?. La evaluación administrativa del alumnado para completar los documentos oficiales del grupo. La coordinación docente para tomar medidas coherentes que mejoren la evolución individual y colectiva del alumnado. La derivación de responsabilidades hacia el profesorado especialista y el equipo de orientación.

quipo docente quiere elaborar las normas de aula al inicio de curso. ¿Qué procedimiento se ajusta mejor a un enfoque educativo de la convivencia?. El tutor redacta las normas y las comunica al grupo para evitar interpretaciones diferentes. El alumnado propone normas, el equipo docente las revisa y se aprueban de forma coordinada bajo la tutoría. El equipo directivo establece normas iguales para todas las aulas.

l lema del programa de convivencia del IES Sierra de Guadarrama Madrid es: “Lo importante no es llegar más rápido y el primero, sino llegar todos juntos y a tiempo”. Más vale juntos que separados”. “No estamos completos sin un otro”.

Un centro quiere mejorar la convivencia desde una perspectiva inclusiva y participativa. ¿Cuál de las siguientes propuestas responde mejor a ese planteamiento?. Organizar actividades de centro y aula que impliquen a alumnado, profesorado y familias, vinculadas a valores como respeto, cooperación, diálogo e igualdad. Limitar la convivencia a la resolución individual de conflictos cuando ya se han producido incidencias. Priorizar actuaciones externas al centro para que los conflictos sean gestionados por agentes ajenos a la comunidad educativa.

Una tutora observa que varios alumnos no piden ayuda cuando se sienten intimidados porque temen ser juzgados por el grupo. ¿Qué línea de intervención sería más adecuada?. Trabajar la autonomía individual para que cada alumno resuelva sus dificultades sin depender del grupo. Recomendar que comuniquen cualquier situación solo cuando exista una agresión física evidente. Generar un clima de confianza, enseñar a pedir ayuda y abordar con el grupo las conductas de maltrato y victimización.

Un criterio de evaluación se define como: Unidad de medida para comparar resultados. Un objetivo circunscrito previamente de acuerdo con lo que se espera. Conductas observables definidas por el docente que evalúa.

Un alumno reincide en conductas contrarias a la convivencia y la expulsión del centro parece poco eficaz, ya que la vive como una forma de evitar la actividad escolar. ¿Qué medida sería más coherente?. Derivarlo al aula de convivencia si se prevé que puede favorecer la reflexión, la responsabilidad y la corrección de la conducta. Mantener la expulsión, porque la reincidencia exige siempre una medida de separación del centro. Sustituir toda medida educativa por una advertencia verbal para evitar que se sienta castigado.

En una actividad inspirada en “El club de los valientes”, un grupo de alumnos decide apoyar a una compañera que está siendo apartada del grupo y rechazar la normalización de esa conducta. ¿Qué aprendizaje se está promoviendo principalmente?. La competitividad positiva entre iguales para reforzar el liderazgo del alumnado más aceptado. La transformación de los roles del grupo, valorando como valiente a quien protege, denuncia y favorece la convivencia. La sustitución de la intervención docente por la actuación espontánea del alumnado.

En una situación de bullying, varios compañeros desaprueban lo que ocurre, pero no intervienen ni comunican nada porque prefieren mantenerse al margen. ¿Qué rol están desempeñando?. Acosadores pasivos, porque apoyan de forma explícita la conducta de acoso aunque no participen directamente. Defensores potenciales, porque rechazan el acoso y piensan que deberían ayudar, pero no llegan a actuar. Mirones no involucrados, porque no aprueban ni ayudan a detener la situación y consideran que no les corresponde intervenir.

Un equipo docente quiere evaluar con más precisión el grado de calidad alcanzado en distintas dimensiones del PAT y ofrecer retroalimentación clara sobre lo esperado. ¿Qué instrumento sería más adecuado?. Una entrevista informal sin indicadores previos para favorecer respuestas espontáneas. Una rúbrica con estándares evaluables e indicadores de logro graduados. Un registro de asistencia a las sesiones tutoriales como indicador principal del éxito del plan.

La evaluación de programas dentro de un centro educativo se constituye como: Un procedimiento obligatorio. Un instrumento de gestión. Un requisito para funcionar.

Un centro quiere que su plan de convivencia tenga impacto real en la vida escolar. ¿Qué decisión refleja mejor la integración del plan en la organización del centro?. Vincularlo con el proyecto educativo, el PAT, el PAD, las programaciones didácticas y las normas de organización y funcionamiento. Diseñarlo como un documento independiente para utilizarlo cuando aparezcan conflictos graves. Centrarlo en la regulación de sanciones para evitar contradicciones normativas.

Un tutor quiere trabajar la convivencia desde la prevención y decide incorporar actividades de educación emocional, aprendizaje cooperativo, diálogo y educación en valores. ¿Qué planteamiento refleja mejor esta decisión?. Reforzar el control del aula mediante actividades que reduzcan la aparición visible de conflictos. Desarrollar habilidades personales y grupales que favorezcan la convivencia, la autorregulación y la resolución pacífica de conflictos. Sustituir la intervención familiar por dinámicas escolares centradas en el funcionamiento interno del grupo.

Después de inaugurar el nuevo patio, el equipo docente observa qué estructuras se usan más, cuáles generan problemas, si el alumnado juega en grupo o permanece solo y si se respetan los materiales. ¿Qué sentido tiene esta fase?. Comprobar si el alumnado utiliza las estructuras tal como fueron diseñadas para corregir los usos no previstos. Evaluar el funcionamiento del patio, detectar mejoras necesarias y ajustar las estructuras a partir del uso real. Determinar qué zonas deben eliminarse si no reciben una participación mayoritaria desde el inicio.

Una familia observa que su hijo se aísla, cambia bruscamente de carácter y finalmente revela que varios compañeros le humillan. ¿Qué respuesta inicial sería más adecuada?. Pedirle que ignore lo ocurrido para evitar que el problema aumente dentro del grupo. Indicarle que se defienda del mismo modo para recuperar seguridad ante sus compañeros. Nombrar la situación como acoso, escuchar con empatía y actuar de forma proactiva sin culpabilizarle.

El análisis DAFO identifica aspectos internos y externos de un programa o proyecto, dentro de los aspectos externos se encuentran: Amenazas y oportunidades. Debilidades y fortalezas. Amenazas y fortalezas.

Entre las razones por las que un profesor no pone en práctica sus conocimientos sobre educar en valores está: La sobre exigencia laboral y familiar. Las creencias de que es la familia la única que educa los valores. La falta de apoyo de las familias.

EL proyecto Roma surge debido a: La inquietud del profesorado italiano para promover valores. La necesidad de impulsar una educación para la ciudadanía. La necesidad de hacer visible las capacidades de aprendizajes de las personas con síndrome de Down.

Un equipo directivo propone crear una zona de bibliopatio y juegos de mesa porque parte del alumnado no se siente cómodo en los juegos deportivos predominantes. ¿Qué justificación sería más adecuada?. Permite separar al alumnado menos activo para que no interfiera en los juegos motores. Reduce el ruido del patio al concentrar al alumnado tranquilo en una zona específica. Ofrece alternativas de participación y convivencia para quienes prefieren lectura, conversación o juegos compartidos de menor intensidad física.

En una sesión con familias se trabaja la idea de que el poder puede aparecer en relaciones de afecto, autoridad, fuerza o diferencia social. ¿Qué aprendizaje preventivo se busca?. Enseñar a los niños a evitar cualquier relación donde exista influencia de una persona sobre otra. Ayudar a reconocer cómo se usa el poder en las relaciones y promover un uso responsable, cuidador y no violento. Explicar que el poder solo es problemático cuando procede de la fuerza física o de la autoridad adulta.

Un equipo docente se reúne para analizar el rendimiento, las relaciones sociales, las necesidades específicas de apoyo educativo y la convivencia de un grupo. ¿Qué función tutorial se está desarrollando principalmente?. La evaluación administrativa del alumnado para completar los documentos oficiales del grupo. La coordinación docente para tomar medidas coherentes que mejoren la evolución individual y colectiva del alumnado. La derivación de responsabilidades hacia el profesorado especialista y el equipo de orientación.

La propuesta de evaluación de planes de convivencia de Moral, Pérez, Chiva y Ramos (2017) se caracteriza principalmente por: Un proceso estático que prioriza los resultados del programa. Una herramienta que permite tomar decisiones para construir una cultura de convivencia. Una panorámica global y en movimiento como el del Index for Inclusion (Booth y Ainscow, 2000).

Un centro detecta que la comunicación con las familias se limita a circulares informativas y avisos sobre problemas de conducta. ¿Qué mejora sería más coherente para fortalecer la relación escuela-familia?. Mantener los avisos formales como vía principal para evitar malentendidos y preservar la autoridad del centro. Incorporar canales bidireccionales que permitan diálogo, cooperación y negociación de criterios educativos comunes. Reservar la comunicación con las familias para reuniones trimestrales y situaciones de especial gravedad.

Un alumno ha tenido una conducta disruptiva puntual durante una clase. El profesor duda entre comunicarlo directamente a jefatura de estudios o intervenir desde el aula. ¿Cuál sería la respuesta más ajustada?. Derivarlo siempre a jefatura de estudios para garantizar uniformidad en la aplicación de medidas. Agotar primero las medidas educativas disponibles desde la docencia directa, si se trata de una conducta leve. Esperar a que la conducta se repita varias veces antes de registrar o intervenir.

En una comisión de trabajo se plantea ubicar la zona de juegos motrices junto a un espacio tranquilo de lectura y conversación. ¿Qué criterio debería revisarse antes de tomar la decisión?. Evitar que los espacios se interfieran entre sí, especialmente cuando implican niveles de actividad y ruido muy diferentes. Garantizar que todas las zonas estén próximas para que el alumnado pueda cambiar rápidamente de actividad. Colocar juntas las zonas más utilizadas para facilitar la supervisión del profesorado.

El informe Delors (1994) plantea que uno de los pilares de la educación es: Aprender a gestionar las emociones. Aprender a utilizar la tecnología. Aprender a vivir juntos.

Una de las estrategias que ayudan a mejorar el clima de aula es: Las normas claras entregadas al alumnado. El apadrinamiento con alumnos que requieren apoyo en la conducta. Apuntar mensajes importantes en la pizarra. (A la vista de toda la clase).

Un centro quiere que el patio sea un espacio de convivencia y no solo de descanso entre clases. ¿Qué planteamiento sería más coherente?. Programar actividades obligatorias durante todos los recreos para evitar que el alumnado elija juegos conflictivos. Diseñar un espacio participativo, inclusivo y diverso que favorezca el juego, la cooperación, la equidad y la convivencia. Mantener el patio como espacio libre sin intervención educativa para respetar la espontaneidad del alumnado.

Un centro crea un equipo de mediación formado por profesorado y alumnado. Surge un conflicto entre dos estudiantes y se propone que una amiga cercana de una de las partes actúe como mediadora. ¿Qué decisión sería más adecuada?. Permitirlo si ambas partes aceptan, porque la confianza facilita el acuerdo. Evitarlo, porque la persona mediadora debe actuar con imparcialidad y no estar vinculada directamente con las personas implicadas. Autorizarlo si la persona mediadora se compromete por escrito a mantener la confidencialidad.

Un centro utiliza la mediación escolar para resolver conflictos, pero algunos docentes consideran que sustituye a la actuación de jefatura de estudios o del equipo directivo. ¿Cuál sería la interpretación más adecuada?. La mediación sustituye las intervenciones disciplinarias cuando las partes llegan a un acuerdo. La mediación contribuye al tratamiento educativo de la convivencia sin suplantar las funciones de los órganos del centro. La mediación debe aplicarse solo cuando los órganos de gobierno no hayan intervenido previamente.

La contención física sólo se debe usar en caso de: peligro a la integridad física de la persona o personas que le rodean. conductas desafiantes hacia la autoridad. agresiones verbales a las personas que le rodean.

Dentro de las habilidades comunicativas que favorecen una buena convivencia se encuentra: La asertividad. La oratoria. La escucha pasiva.

Dos alumnos implicados en un conflicto deciden hablar en privado, expresar cómo se han sentido y acordar una forma de reparar el daño. No interviene una estructura formal del centro. ¿Qué modelo refleja principalmente esta actuación?. Modelo punitivo, porque se busca una consecuencia tras el incumplimiento de la norma. Modelo relacional, porque las partes resuelven el conflicto mediante diálogo directo y acuerdo personal. Modelo integrado, porque el acuerdo queda formalizado dentro del plan de convivencia del centro.

Un centro quiere aplicar el TEI, pero solo cuenta con la iniciativa de dos docentes interesados. ¿Qué condición institucional debería garantizarse antes de iniciar el programa?. La aprobación por parte del claustro y/o consejo escolar, al tratarse de un programa institucional de centro. La autorización individual de cada tutor o tutora de aula, ya que la implantación depende solo de cada grupo. La puesta en marcha inmediata en los grupos con más conflictos, aunque no exista acuerdo institucional.

Un indicador se define como. Variables que revelan los atributos, cualidades, propiedades, condiciones, requisitos, para determinar si se logran o no los resultados. Conductas observables o no, que reflejan lo que se ha logrado. Medidas que permiten comparar los resultados.

Un cuestionario de evaluación del PAT pide valorar varios indicadores con una escala de 0 a 3, donde cada puntuación expresa un nivel de cumplimiento. ¿Qué uso resulta más adecuado?. Utilizarlo para obtener calificaciones individuales del alumnado sobre su implicación en tutoría. Aplicarlo solo al profesorado, porque el alumnado y las familias no pueden valorar la acción tutorial. Emplearlo para formular juicios graduados sobre indicadores relevantes y detectar posibles mejoras.

La definición que mejor describe la evaluación de programas es: Una herramienta que busca recabar información de forma permanente y objetiva para tomar decisiones. Un proceso de medición de resultados. Un medio para hacer cambios.

Tras realizar el diagnóstico, un centro detecta que el alumnado demanda juegos tranquilos, espacios de movimiento y zonas de conversación. ¿Qué criterio debería guiar la selección de áreas?. Priorizar la zona que pueda ser usada por más alumnado al mismo tiempo. Diseñar espacios diferenciados que respondan a distintos tipos de juego, niveles de actividad y necesidades relacionales. Mantener una única zona central para facilitar la supervisión y evitar desplazamientos durante el recreo.

Un tutor detecta que en su grupo hay conflictos frecuentes entre varios alumnos, pero también observa que el clima general del aula es poco cohesionado. ¿Qué actuación sería más coherente desde el plan de acción tutorial?. Intervenir con los alumnos implicados para evitar que el conflicto se extienda al resto del grupo. Trabajar con el grupo completo mediante actividades de cohesión, diálogo, normas consensuadas y análisis de roles. Trasladar la gestión del conflicto al equipo directivo para separar la acción tutorial de la convivencia.

Un equipo de tutores prepara la memoria final del PAT. Han recogido observaciones del alumnado, profesorado y familias sobre aspectos positivos, dificultades y propuestas de mejora. ¿Cuál es la finalidad principal de esta memoria?. Justificar administrativamente que se han realizado las sesiones tutoriales previstas durante el curso. Comparar el rendimiento académico de los grupos para decidir qué tutorías han sido más eficaces. Sintetizar la información recogida para introducir ajustes y mejorar la planificación del curso siguiente.

Un tutor valora una sesión de orientación impartida por un recurso externo. Al finalizar, recoge la opinión del alumnado y añade su propia valoración en el registro de actividades. ¿Qué procedimiento está siguiendo?. Evaluación de la sesión mediante recogida de información del alumnado y valoración tutorial. Evaluación final del PAT mediante informe global de la comisión de coordinación pedagógica. Evaluación inicial del PAT mediante análisis previo de necesidades del contexto.

La estrategia de educación en valores que prioriza el trabajo en grupo por parte de los alumnos se denomina: Narraciones en grupo. Dilemas morales. Trabajo cooperativo.

Tras una agresión entre iguales, el centro busca reparar a la víctima, mejorar la relación entre las partes y abordar el conflicto subyacente. ¿Qué enfoque está utilizando?. Las tres dimensiones de reparación, reconciliación y resolución. La aplicación gradual de sanciones según la gravedad de la conducta. La evitación del conflicto para impedir que vuelva a abrirse la situación.

El diseño de un plan de mejora de la convivencia escolar se fundamenta principalmente en: Los cambios en las actitudes, comportamientos y habilidades de los estudiantes. Los resultados académicos de los estudiantes. La participación de la familia.

Durante el curso, varios tutores detectan que algunas actividades tutoriales no se ajustan a los intereses del alumnado y generan poca participación. ¿Qué respuesta sería más coherente desde la evaluación del PAT?. Mantener las actividades previstas para respetar la planificación aprobada al inicio del curso. Registrar la información, analizarla y realizar modificaciones en el desarrollo del plan cuando sea necesario. Sustituir la acción tutorial por actividades externas, ya que la baja participación indica falta de implicación del alumnado.

Una de las características que debe poseer un educador que promueve valores es: Tener mucha experiencia. Saber mucho del tema. Saber escuchar y aconsejar al alumnado.

Dentro de las acciones que previenen las conductas desadaptativas en el aula se encuentra: Establer una relación empática y cercana con los estudiantes. Contar con protocolos de actuación dentro del aula. Mantener un registro sistemático de los incidentes dentro del aula.

En una sesión de tutoría, el alumnado debe elegir un reto semanal relacionado con ayudar a otra persona, reflexionar sobre cómo se ha sentido y compartir sus conclusiones con el grupo. ¿Qué intención educativa tiene esta dinámica?. Comprobar qué alumnado realiza más acciones positivas para reconocer su conducta. Sustituir el trabajo emocional por compromisos individuales breves y fáciles de evaluar. Promover pequeños actos de ayuda, reflexión personal y compromiso de continuidad en la convivencia.

En la evaluación del PAT, un centro quiere saber si las actuaciones desarrolladas han mejorado la relación con las familias. ¿Qué criterio de evaluación está aplicando?. La adecuación de los materiales de tutoría seleccionados para el alumnado. La contribución de las actuaciones a la mejora de las relaciones entre el centro y las familias. El grado de adquisición de competencias básicas por parte del alumnado.

En el aula de convivencia se plantea una actividad con relatos, diálogo guiado y análisis de experiencias personales. El educador acompaña el proceso para que el alumnado conecte lo vivido con sus emociones y formas de relación. ¿Qué enfoque se está aplicando?. Un enfoque socioafectivo orientado a combinar experiencia, análisis, empatía y comunicación. Un enfoque normativo centrado en recordar las consecuencias disciplinarias. Un enfoque instructivo basado en transmitir información sobre derechos y deberes.

Una alumna recibe presiones insistentes para enviar una imagen íntima a una persona con la que mantiene confianza. ¿Qué orientación preventiva sería más adecuada?. Recomendarle que envíe la imagen solo si confía plenamente en la otra persona y utiliza una aplicación privada. Indicarle que no ceda ante la presión ni el chantaje y que solicite apoyo de una persona adulta responsable. Aconsejarle que envíe una imagen parcial para reducir el riesgo de identificación si se difunde.

En un colegio se quiere iniciar un proyecto de patio coeducativo, pero existen dudas sobre recursos, apoyos familiares, formación del claustro y posibles obstáculos normativos. ¿Qué herramienta sería más adecuada para ordenar este análisis inicial?. Una encuesta de satisfacción final dirigida al alumnado. Un análisis DAFO que permita valorar debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades. Un registro de incidencias centrado en los conflictos ocurridos durante el recreo.

En un centro se detecta que el alumnado de 1.º de ESO se siente inseguro durante las primeras semanas por desconocer espacios, normas y dinámicas. ¿Qué actuación se ajusta mejor al sentido preventivo del TEI?. Organizar una sesión informativa general sobre las normas del centro dirigida al alumnado nuevo. Asignar alumnado tutor de cursos superiores que actúe como referente emocional y facilite la integración. Derivar las dudas iniciales al departamento de orientación para evitar sobrecargar al alumnado mayor.

Un equipo directivo propone resolver los conflictos aplicando correcciones inmediatas y dando por cerrado el problema tras la sanción. ¿Qué limitación presenta este planteamiento?. Puede generar demasiada participación del alumnado en la toma de decisiones. Puede dejar sin trabajar la relación, los sentimientos implicados y las causas profundas del conflicto. Puede dificultar la aplicación de medidas disciplinarias cuando la normativa lo exige.

El sistema de indicadores para la evaluación de los planes de mejora de la convivencia, presentados en el módulo, consta de: 4 bloques. 3 bloques. 5 bloques.

En una sesión de tutoría, el alumnado analiza una situación de desacuerdo entre compañeros y se le pide que proponga acuerdos, escuche distintas posturas y busque compromisos. ¿Qué aprendizaje se está promoviendo?. La gestión positiva del conflicto mediante diálogo, empatía, negociación y participación. La eliminación de los conflictos mediante normas más restrictivas y control adulto. La identificación de culpables para aplicar consecuencias proporcionadas a cada conducta.

Un tutor detecta que en su grupo hay conflictos frecuentes entre varios alumnos, pero también observa que el clima general del aula es poco cohesionado. ¿Qué actuación sería más coherente desde el plan de acción tutorial?. Intervenir con los alumnos implicados para evitar que el conflicto se extienda al resto del grupo. Trabajar con el grupo completo mediante actividades de cohesión, diálogo, normas consensuadas y análisis de roles. Trasladar la gestión del conflicto al equipo directivo para separar la acción tutorial de la convivencia.

Un centro quiere combinar normas claras, posibles correcciones, mediación, participación del alumnado, colaboración familiar y cambios en el currículo para hacerlo más inclusivo. ¿Qué modelo de convivencia está aplicando?. Modelo sancionador, porque mantiene normas y correcciones cuando son necesarias. Modelo relacional, porque prioriza el diálogo directo entre las personas implicadas. Modelo integrado, porque aborda la convivencia desde la prevención, la participación y la resolución educativa de conflictos.

Un centro quiere reforzar la prevención de conflictos desde la tutoría. El equipo docente propone incluir sociogramas, actividades cooperativas, debates y pautas de actuación ante indicios de acoso. ¿Qué finalidad tiene esta decisión?. Estructurar desde el PAT intervenciones preventivas y de mejora de la convivencia ajustadas a la dinámica del grupo. Sustituir el plan de convivencia por actuaciones tutoriales más cercanas al alumnado. Centrar la acción tutorial en la detección de alumnado conflictivo para aplicar medidas correctoras.

Algunos factores que pueden precipitar los problemas de conducta son: El temperamento, las dificultades escolares y el ambiente familiar. abusos en la infancia, malos hábitos y amistades de riesgo. El temperamento, la genética y los problemas de salud mental.

Después de inaugurar el nuevo patio, el equipo docente observa qué estructuras se usan más, cuáles generan problemas, si el alumnado juega en grupo o permanece solo y si se respetan los materiales. ¿Qué sentido tiene esta fase?. Comprobar si el alumnado utiliza las estructuras tal como fueron diseñadas para corregir los usos no previstos. Evaluar el funcionamiento del patio, detectar mejoras necesarias y ajustar las estructuras a partir del uso real. Determinar qué zonas deben eliminarse si no reciben una participación mayoritaria desde el inicio.

Una tutora observa que varios alumnos no piden ayuda cuando se sienten intimidados porque temen ser juzgados por el grupo. ¿Qué línea de intervención sería más adecuada?. Trabajar la autonomía individual para que cada alumno resuelva sus dificultades sin depender del grupo. Recomendar que comuniquen cualquier situación solo cuando exista una agresión física evidente. Generar un clima de confianza, enseñar a pedir ayuda y abordar con el grupo las conductas de maltrato y victimización.

El modelo de aprendizaje activo se basa en: La interacción de los estudiantes para experimentar sus propios valores. El diálogo permanente entre alumnos/as y docentes para adquirir valores. Un proceso de reflexión permanente instruido por el docente.

Un centro crea comisiones para transformar el patio. Una comisión se encarga de buscar recursos, contactar con familias, medir espacios, organizar materiales y coordinarse con otras áreas. ¿Qué refleja esta forma de trabajo?. Una distribución técnica de tareas que reduce la participación del alumnado en la toma de decisiones. Una organización participativa que permite coordinar la intervención, repartir responsabilidades y hacer viable el proyecto. Una estrategia administrativa para delegar en las familias la ejecución material del cambio.

Un centro quiere orientar a las familias sobre el uso de internet, móviles y redes sociales. ¿Qué recomendación sería más coherente?. Prohibir el acceso a redes sociales durante toda la escolaridad para evitar cualquier riesgo. Acompañar el uso digital con pautas de seguridad, supervisión ajustada a la madurez y educación sobre privacidad. Confiar en que el alumnado aprenda por ensayo y error, ya que las redes forman parte de su vida cotidiana.

Las buenas prácticas de planes y programas de convivencia escolar tienen una duración aproximada de: Un curso escolar. Un Semestre escolar. Más de un curso escolar.

Dentro de las estrategias para trabajar la sana convivencia en el aula se encuentra: l juego. Las entrevistas con familias. La educación de valores.

Una experiencia concreta de educación para una buena convivencia está basada en el libro y proyecto de Manuel Segura denominado: Taller para alumnos/as mediadores. Hacer amigos en la escuela. Enseñar a convivir no es tan difícil.

Un equipo docente quiere transformar el patio, pero antes de proponer cambios decide observar qué alumnado ocupa cada zona, a qué juega, con quién se agrupa y dónde aparecen los conflictos. ¿Qué finalidad tiene esta actuación?. Obtener datos objetivos sobre el uso real del patio para diseñar una intervención ajustada a las necesidades del centro. Confirmar las percepciones previas del profesorado para justificar una reorganización ya decidida. Identificar al alumnado que provoca más conflictos para limitar su acceso a determinadas zonas.

El trastorno negativista desafiante es propio de: Adolescentes mayores de 15 años. Niños y niñas menores de 10 años. Adultos mayores de 18 años.

Cuando el alumnado presenta algún trastorno del comportamiento puede deberse a: Falta de educación en valores en el hogar. Algún sufrimiento que le afecta y no puede poner en palabras. Alguna alteración en la madurez cognitiva.

Una de las líneas de investigación actual para desarrollar enfoques de educación en valores es: La formación inicial docente. El aprendizaje competencial. La convivencia en el centro escolar.

El rol docente en la educación para la sana convivencia se centra en: Planificar y evaluar experiencias globalizadas. Acompañar a los estudiantes en la resolución de conflictos y estrategias de diálogo. Modelar actitudes de responsabilidad y compromiso.

Un equipo docente detecta que varios alumnos han compartido en redes publicaciones que normalizan las autolesiones. ¿Qué medida preventiva sería más adecuada?. Prohibir cualquier conversación sobre autolesiones para evitar que el tema se extienda entre el alumnado. Trabajar la identificación de poblaciones de riesgo, los modelos de imitación y la educación emocional como factores preventivos. Centrar la intervención en sancionar al alumnado que comparta contenidos relacionados con malestar emocional.

Un centro desarrolla actividades TEI, pero el alumnado tutor las vive como tareas aisladas sin impacto en la convivencia cotidiana. ¿Qué mejora sería más adecuada?. Reducir las actividades para que el programa no interfiera en el ritmo académico ordinario. Pasar del conocimiento teórico a la aplicación operativa en el día a día del centro educativo. Trasladar la responsabilidad del programa al equipo de orientación.

Un alumno de 5.º de Primaria prepara una explicación para ayudar a su tutorizado de 3.º en una tarea escolar. Después ambos valoran cómo han aprendido y cómo se han sentido. ¿Qué finalidad competencial refleja mejor esta actividad?. Mejorar el rendimiento académico del alumnado tutorizado mediante una clase de refuerzo entre iguales. Favorecer inclusión, empatía, autoconocimiento y ayuda mutua a través de la tutoría entre iguales. Evaluar la capacidad del alumnado tutor para reproducir explicaciones curriculares.

Un centro quiere implicar a las familias en la mejora de la convivencia, pero sin sobrecargarlas con actividades continuas. ¿Qué propuesta sería más adecuada?. Diseñar acciones realistas y significativas que permitan la participación familiar según sus posibilidades personales y laborales. Programar numerosas actividades obligatorias para garantizar que todas las familias participen por igual. Delegar en el AMPA toda la participación familiar para simplificar la organización del centro.

En un grupo de 3.º de ESO, varios alumnos tutores consideran que su función consiste en “vigilar” al alumnado de 1.º y avisar al profesorado si aparece un conflicto. ¿Qué orientación debería dar el equipo TEI?. Confirmar esa función, porque el alumnado tutor debe actuar como primer filtro disciplinario. Reorientar su papel hacia el acompañamiento, la ayuda, la tutorización emocional y la prevención desde la convivencia. Limitar su participación a actividades puntuales para evitar confundir su rol con el del profesorado.

Un centro quiere crear un protocolo de actuación ante riesgos de convivencia. ¿Qué paso inicial resulta más coherente?. Elegir directamente las sanciones que se aplicarán ante cada conducta contraria a la convivencia. Definir previamente el modelo de gestión de convivencia en coherencia con los valores y objetivos del centro. Copiar el protocolo de otro centro para garantizar que la estructura sea completa.

Para diseñar una evaluación de programas de convivencia se debe tener presente como punto de partida: Identificar los criterios de éxito del programa. Especificar los objetivos del programa en términos medibles. Trazar las actividades para la recolección y análisis de datos.

La finalidad última de la evaluación de un programa es: Evidenciar y corregir los errores. Medir los resultados del programa. Tomar decisiones de mejora para perfeccionar el programa.

Dos alumnos aceptan iniciar una mediación, pero uno de ellos decide abandonarla a mitad del proceso. ¿Cómo debe interpretarse esta decisión?. Como un incumplimiento que debe implicar una corrección disciplinaria automática. Como una posibilidad contemplada por el carácter voluntario de la mediación. Como una renuncia al derecho a participar en futuras medidas de convivencia.

Un colegio quiere avanzar hacia una comunidad educativa más abierta y participativa. ¿Qué medida se ajusta mejor a este enfoque?. Informar a las familias de las decisiones ya adoptadas para que puedan apoyarlas desde casa. Crear espacios de encuentro donde familias, profesorado y alumnado puedan participar, intercambiar y compartir experiencias. Limitar la participación familiar a actividades puntuales para evitar interferencias en la organización escolar.

En una reunión, una familia plantea que las normas de convivencia del centro no se aplican igual en el aula, el recreo y el comedor. ¿Qué aspecto del plan debería reforzarse prioritariamente?. La generalización de las normas y sus correcciones en los distintos contextos educativos. La reducción del número de normas para que cada espacio funcione con autonomía. La separación entre normas académicas y normas de convivencia para evitar solapamientos.

Un centro realiza informes trimestrales sobre incidencias, actuaciones y resultados, y al final del curso elabora una memoria anual. ¿Qué finalidad tiene este procedimiento?. Controlar administrativamente al alumnado con mayor número de incidencias. Evaluar de forma continua el desarrollo del plan de convivencia y ajustar las medidas cuando sea necesario. Sustituir la participación de la comunidad educativa por un sistema técnico de seguimiento.

Un centro quiere incorporar una zona de ecología con plantas, troncos y arena. Algunas familias cuestionan su utilidad porque consideran que el patio debe estar destinado principalmente al deporte. ¿Qué argumento respondería mejor desde una perspectiva educativa?. La zona de ecología sustituye progresivamente los juegos deportivos por actividades más sostenibles. El contacto con la naturaleza favorece la experimentación, la diversidad de juegos y nuevas formas de relación con el entorno. La zona de ecología permite ocupar los espacios periféricos sin modificar la dinámica central del patio.

La estrategia de educación en valores que se basa en sensibilizar a la población a través de mensajes masivos es: Método de caso. Consignas y campañas. Lecturas compartidas.

Un sistema de indicadores es un conjunto de indicadores que se caracteriza principalmente por: Ser más de 10 indicadores. Responder a un contexto específico y una situación concreta. Ser genéricos y trasferibles a distintos contextos.

Entre las acciones que puede desarrollar el profesor/a para facilitar el aprendizaje de los valores está (principalmente): Trabajar colaborativamente con otros docentes. Consensuar el sistema de normas con el alumnado y hacerlas siempre visibles. Mantener una buena relación con las familias.

Un docente afirma que los conflictos deben evitarse siempre porque son una señal de fracaso en la convivencia. ¿Qué respuesta sería más adecuada desde una perspectiva educativa?. Confirmar que un buen clima de aula se caracteriza por la ausencia de conflictos. Explicar que el conflicto forma parte de la convivencia y puede convertirse en una oportunidad de aprendizaje si se gestiona adecuadamente. Señalar que los conflictos solo son útiles cuando no afectan al rendimiento académico del grupo.

El DSM-5 reconoce 4 tipos de trastornos de la conducta, entre ellos se encuentran: Negativista desafiante y TDH. Explosivo intermitente y TEA. De la conducta o disocial y de la personalidad antisocial.

Cuál de estas afirmaciones es correcta respecto de los problemas de comportamiento en la escuela. Son una amplia gama de manifestaciones conductuales que traen consigo secuelas negativas para la persona, la familia, la escuela, los compañeros, es decir el medio en que se desenvuelve el/la alumno/a. Son comportamientos agresivos que deben ser sancionados en la escuela. Consisten en una serie de conductas pasivas y agresivas que repercuten exclusivamente en el aprendizaje del alumnado.

Una familia solo acude al centro cuando recibe avisos negativos sobre su hijo. El tutor quiere cambiar esta dinámica. ¿Qué actuación sería más adecuada?. Convocar a la familia cuando exista una incidencia documentada para evitar reuniones innecesarias. Programar encuentros también para comentar avances, fortalezas y aspectos positivos del proceso educativo. Sustituir las reuniones presenciales por mensajes escritos para que la comunicación sea más rápida.

En un grupo de 5.º de Primaria se van a elaborar las normas de aula. El tutor duda entre entregar una lista ya cerrada o construirlas con el alumnado. ¿Qué opción se ajusta mejor a una gestión democrática del aula?. Presentar las normas ya redactadas para garantizar claridad, rapidez y coherencia con el funcionamiento del centro. Facilitar que el alumnado participe en la elaboración de normas mediante procedimientos democráticos y acuerdos compartidos. Permitir que cada alumno proponga sus propias normas personales sin necesidad de consenso grupal.

Uno de los caminos para educar los valores en la escuela puede ser: Formar en valores a las familias. Promover encuentros interculturales. Favorecer espacios de diálogos en la escuela y familia.

Un centro quiere valorar si su plan de acción tutorial está funcionando, pero el equipo docente propone hacerlo únicamente al final del curso. ¿Qué decisión sería más adecuada para que la evaluación tenga utilidad real?. Mantener una evaluación final, porque solo al terminar el curso se puede valorar si se han cumplido los objetivos. Realizar una evaluación inicial, continua y final para planificar, ajustar el proceso y valorar los resultados. Evaluar cuando aparezcan dificultades importantes, para evitar una carga excesiva de registros.

Un indicador se define como: Variables que revelan los atributos, cualidades, propiedades, condiciones, requisitos, para determinar si se logran o no los resultados. Conductas observables o no, que reflejan lo que se ha logrado. Medidas que permiten comparar los resultados.

Un centro observa que durante el recreo la pista deportiva ocupa la mayor parte del espacio y concentra los conflictos entre varios grupos. ¿Qué decisión sería más coherente con un planteamiento de patio coeducativo e inclusivo?. Mantener la distribución actual, pero aumentar la vigilancia adulta en la zona deportiva para reducir los conflictos. Reorganizar el patio incorporando zonas activas, tranquilas, de naturaleza, creatividad y emociones para diversificar usos y relaciones. Reservar la pista al alumnado que genera menos conflictos para garantizar un uso más ordenado del espacio.

Un centro de Secundaria quiere implantar un programa de tutoría entre iguales para mejorar la convivencia. El equipo directivo propone que el alumnado tutor reciba una charla inicial y después actúe de forma autónoma durante el curso. ¿Qué ajuste sería más coherente con una implementación adecuada del programa TEI?. Mantener solo la charla inicial, porque el protagonismo del alumnado tutor exige mínima intervención adulta. Incorporar formación inicial y permanente, actividades de seguimiento y evaluación del proceso. Sustituir la formación del alumnado tutor por una campaña informativa dirigida a todo el centro.

Dentro de las funciones de la evaluación de un programa está: Diagnosticar. Comparar. Sancionar.

Para Fierro y Carbajal (2019), la convivencia escolar se define como: Ausencia de conflictos. Paz duradera entre los miembros de la comunidad escolar. Formas alternativas para solucionar los problemas.

Un equipo docente observa que parte del alumnado presencia situaciones de burla, pero no interviene porque considera que “no va con ellos”. ¿Qué objetivo del TEI debería trabajarse prioritariamente?. Reforzar la obediencia a las normas mediante sanciones específicas para quienes observan conflictos. Enseñar al alumnado espectador a registrar las incidencias sin implicarse emocionalmente en ellas. Desarrollar empatía y compromiso individual y grupal ante el sufrimiento de quienes sufren violencia o acoso.

Dentro de los modelos de evaluación clásicos se encuentra: Modelo de Stake. Modelo de Stufflebeam. Modelo de Parlett y Hamilton.

Un centro quiere evaluar el PAT con cuestionarios dirigidos al alumnado, familias, profesorado, tutores, equipo directivo y orientación. ¿Qué ventaja tiene esta decisión?. Permite que la valoración dependa principalmente del equipo directivo, garantizando unidad de criterio. Recoge información de distintos agentes implicados y permite contrastar percepciones sobre el desarrollo de la acción tutorial. Evita la necesidad de utilizar otros instrumentos, porque los cuestionarios sustituyen a la observación.

En un aula se detecta una situación de violencia entre iguales. Algunos docentes plantean mediar entre las partes para llegar a un acuerdo sobre lo ocurrido. ¿Qué criterio debería prevalecer?. Negociar una solución aceptada por ambas partes para cerrar el conflicto sin activar nuevas medidas. Tratar la situación como un desacuerdo ordinario entre alumnos para evitar sobredimensionarla. Actuar de forma inmediata, ya que la violencia debe ser erradicada y no puede justificarse ni negociarse.

Tras analizar los resultados de la evaluación del PAT, el centro organiza una reunión para compartir conclusiones con dirección, orientación y tutores, y acordar soluciones de mejora. ¿Qué enfoque refleja esta actuación?. Una evaluación centrada en informar de los errores detectados para delimitar responsabilidades. Una evaluación orientada a la reflexión, el diálogo constructivo y la toma de decisiones compartida. Una evaluación destinada a cerrar el proceso tutorial sin modificar la planificación posterior.

Dentro de las preguntas orientadoras del bloque 3 del sistema de evaluación del plan de mejora se encuentra: ¿Las medidas tomadas tienen relación con la mejora de las competencias docentes del profesorado?. ¿Se están constatando mejoras en los resultados académicos y en la evaluación diagnóstica?. ¿Puede valorar el equipo directivo las mejores prácticas y puntos fuertes?.

Un centro quiere que el programa TEI modifique la cultura de convivencia y no se limite a prevenir incidentes concretos. ¿Qué planteamiento sería más coherente?. Intervenir cuando aparezcan casos claros de acoso para evitar sobreactuaciones preventivas. Integrar la tolerancia cero ante la violencia como rasgo de identidad del centro, implicando a alumnado, profesorado y familias. Centrar el programa en los alumnos con mayor número de incidencias para reducir los conflictos visibles.

Una de las principales críticas a los modelos tradicionales de educación en valores es: Son muy extensos. Son demasiado directivos. Se centran en los resultados más que en el proceso.

Dentro de las conductas desadaptativas en la escuela se puede encontrar: La timidez. Inmadurez motora. Piromanía.

Una de las necesidades de alumnado con problemas de comportamiento puede ser: Atención exclusiva por parte de personal especializado. Contención física de las conductas inadecuadas. Mejorar el uso de la comunicación, ya sea verbal o no verbal.