Necesidades educa. del alumnado con incapacidad sensorial

La capacidad de nuestro sistema visual para distinguir detalles de forma nítida a una distancia y condiciones determinadas se denomina: Campo visual. Agudeza visual. Dioptría. Capacidad de visión.

En España es considerada legalmente ciega aquella persona cuya agudeza visual es: Menor o igual al 15 % (0,15 en la escala de Wecker), obtenida con la mejor corrección óptica y/o un campo visual menor o igual a 20 grados en el mejor de sus ojos. Menor o igual al 10 % (0,1 en la escala de Wecker), obtenida con la mejor corrección óptica y/o un campo visual menor o igual a 10 grados en el mejor de sus ojos. Menor o igual al 10 % (0,1 en la escala de Wecker), obtenida con la mejor corrección óptica y/o un campo visual mayor o igual a 15 grados en el mejor de sus ojos. Menor o igual al 15 % (0,1 en la escala de Wecker), obtenida con la mejor corrección óptica y/o un campo visual menor o igual a 15 grados en el mejor de sus ojos.

Se considera que un paciente tiene baja visión cuando tras la mejor corrección óptica su agudeza visual es: Menor de 0,2 en el mejor de los ojos, o un campo visual inferior a 20 grados. Menor de 0,3 en el mejor de los ojos, o un campo visual inferior a 20 grados. Menor de 0,2 en el mejor de los ojos, o un campo visual inferior a 25 grados. Menor de 0,3 en el mejor de los ojos, o un campo visuaI inferior a 23 grados.

La pérdida de la transparencia del cristalino, total o parcial, que causa de agudeza visual se denomina: Acromatopsia. Catarata. Estrabismo. Glaucoma.

El nistagmus es: Una oscilación rítmica e involuntaria de uno o ambos ojos que puede presentar a cualquier edad. Un error del enfoque visual que generalmente se manifiesta con una visión borrosa e incómoda de cerca, aunque, a partir de cierta edad, también se ven mal los objetos lejanos. Un defecto de retracción del ojo en el que las imágenes quedan enfocadas delante de la retina. La excesiva sensibilidad anormal frente a la Iuz.

¿Cuál de las siguientes infecciones durante el embarazo puede producir ceguera?. Rubéola. Toxoplasmosis. Hepatitis. Las respuestas d) y b) son correctas.

La fibroplasia retrolental: Es causada por infecciones neonatales. Se asocia a discapacidad intelectual. Es causada por el oxígeno. Ninguna es correcta.

¿Cómo se puede manifestar la discapacidad visual en la infancia?. Como retraso escolar. Bebés que se asustan con los ruidos. Poco interés por aprender a caminar. Todas son correctas.

La agudeza visual se explora mediante: El oftalmoscopio. Las tablas de Snellen. La campimetría. Ecografía ocular.

La distancia a la que se coloca la tabla de Snellen para ser leída es de: 12 metros. 1 metro. 10 metros. 6 metros.

El tratamiento del niño hipovisual, amblíope o con restos visuales, se basará en: Aparatos ópticos. Adaptar el ambiente. El uso de perros guía. Las respuestas a) y b) son correctas.

SI tratamiento del niño con ceguera total se basará en: Aparatos ópticos. Protegerte del ambiente externo. Aspectos psicopedagógicos. Potenciar los restos visuales.

¿Qué factores van a influir en el desarrollo del niño con discapacidad visual?. Cuándo surgió la ceguera. Existencia de restos visuales. Nivel económico de los padres. Las respuestas a) y b) son correctas.

La hiperprotección de los padres al niño con discapacidad visual va a causarle: Gran avance en el aprendizaje. Ansiedad. Miedo al entorno. Las respuestas b) y c) son correctas.

Los padres deben relacionarse con el bebé con discapacidad visual por medio de. Estímulos táctiles y auditivos. Vista. Gusto. Olfato.

El retraso en el aprendizaje que pueden presentar los niños con discapacidad visual es: Debido a la discapacidad intelectual leve asociada. Debido al menor número de experiencias enriquecedoras. Debido al desinterés por parte de los padres. Irrecuperable.

La estimulación sensorial precoz en los nuños con discapacidad visual debe potenciar: La audición. La manipulación de objetos. La fuerza física, dado que suelen caer en el sedentarismo. Las respuestas a) y b) son correctas.

Entre las necesidades educativas de los alumnos con ceguera encontramos: Necesidad de relacionarse con el mundo físico y social a través de otros sentidos distintos a la visión. Necesidad de aprender técnicas para orientarse y desplazarse en el espacio. Necesidad de adquirir hábitos de autonomía personal. Todas son correctas.

La ONCE ofrece una serie de recomendaciones para ayudar en sus desplazamientos a la persona con discapacidad visual. Entre estas encontramos: La persona con discapacidad visual irá medio paso por delante del guía. El guía debe colocarse habitualmente en el lado en el que la persona lleva el bastón. El paso de los dos debe ser coordinado, adecuado a su velocidad y a las características del medio por el que se desplazan. Todas son correctas.

Para subir y bajar escaleras como guía de una persona con discapacidad visual debemos tener en cuenta: El guía deberá aproximarse siempre al borde de la escalera en perpendicular, se parará brevemente e indicará si es subida o bajada antes del inicio. El guía siempre irá un escalón por detrás. En escaleras mecánicas es preferible no colocar la mano sobre el pasamanos. Todas son correctas.

El sistema alternativo de lectoescritura para las personas ciegas se denomina: Lengua de signos. Braille. Palabra complementada. Sistema Lingüístico de la ONCE (SLO).

La ONCE ofrece una serie de recomendaciones para la interacción social con las personas con discapacidad visual. Una de ellas es: Habar dirigiendo nuestra mirada a su cara. Utilizar el nombre de la persona, si se conoce, para que tenga claro que nos dirigimos a él. Indicarle si hay otra u otras personas presentes. Todas son correctas.

Los CRE son: Grupos representativos del personal educativo. Centros de recursos educativos que hacen apoyo a la enseñanza del alumno con discapacidad visual. Las siglas de Ciegos Reunidos de España. Un organismo dependiente del Ministerio de Educación.

La escolarización de los alumnos ciegos o con discapacidad visual grave se hará en centros: Ordinarios. Específicos. Ordinarios con apoyos por parte de los CRE. Conjuntamente a otros tipos de discapacidades.

Respecto a las adaptaciones físicas del centro, para la educación del niño con discapacidad visual,¿ cuales son correctas?. Las puertas deben estar entreabiertas. El aula dispondrá solo de luz artificial. El color de las paredes y suelos debe ser el mismo. Las ventanas deben ser correderas o de guillotina.

¿Qué personal se necesita para la enseñanza del alumno con discapacidad visual?. Rehabilitadores básicos y visuales. Tiflotecnólogos. Profesores de apoyo. Todos los anteriores.

¿Cuál es una de las funciones del educador/a en caso de discapacidad visual?. Facilitarles el desplazamiento. Encargarse del material de juego. Acompañarles en recreos y excursiones. Todas las anteriores.

El sistema de lectoescritura de las personas con discapacidad visual total es: El sistema internacional. El sistema Braille. El sistema de tinta. El sistema decimal.

En el caso de que existan restos visuales el método de lectoescritura será: Táctil o Braille. De tinta. Por signos. Las respuestas a) y b) son correctas.

La máquina Perkins es: Una silla de ruedas especial para transportar personas con discapacidad visual. Una máquina de escribir en Braille. Una máquina de escribir en tinta, para niños con discapacidad visual. Una lupa para lectura de hipovisuales.

El sistema Braille: Es un código de lectoescritura en relieve. Se basa en seis puntos (signo generador). Debe aprenderse desde la etapa preescolar. Todas son correctas.

Respecto a la socialización del alumno con discapacidad visual: Debe iniciarse desde la familia. Son contraproducentes los juegos escolares entre videntes e invidentes. Es muy difícil dado su carácter peculiar. Les imposibilitará llegar a un gran número de profesiones.

Entre las orientaciones metodológicas para la atención educativa al alumnado con discapacidad visual podemos citar: Debemos partir de lo concreto y particular, hasta llegar a lo global y general. El alumno/a con ceguera necesita ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos. Este carácter analítico de la exploración táctil implica, por tanto un aprendizaje más Iento. EI alumnado con discapacidad visual recibe poca información de su entorno. Debemos seccionarles, en la medida de lo posible, "actividades tipo” que resulten representativas del repertorio básico a adquirir. Todas son correctas.

Los alumnos con pérdida del campo visual central tienen más problemas para: Ver la televisión. Desplazamientos. Leer palabras cortas. Todas son correctas.

Un ejemplo de patología que afecta a la reducción concéntrica es: Traumatismos. Retinopatía diabética. Glaucoma. Tumores.

La mayor dificultad para los alumnos con reducción concéntrica está en: Leer textos. Ver detalles pequeños. La orientación y la movilidad. Todas son correctas.

Ocasionan pérdida de visión de la mitad del campo visual a causa de una lesión en el nervio óptico a nivel cerebral: Reducción concéntrica. Hemianopsías. Afecciones en la fóvea y la retina. Nistagmus.

La visión borrosa sin alteraciones en el campo visual: Está originada principalmente por lesión en el nervio óptico a nivel cerebral. Interfieren en los desplazamientos pues impiden la visión del suelo. No interfiere en la percepción del color. Ocasiona dificultad para la realización de actividades que requieran visión de detalles.

El nistagmus en resorte se caracteriza por: Movimientos horizontales, verticales, diagonales o rotatorios, que siempre tienen la misma velocidad en cada dirección. Movimientos horizontales, verticales, diagonales o rotatorios, que siempre son lentos. Movimientos horizontales, verticales, diagonales o rotatorios, que siempre son rápidos. Estar formado por un movimiento Iento en una dirección y un componente rápido en la otra, siendo el rápido el que define la dirección del nistagmus.

Entre los aspectos relacionados con las características personales que pue- den incidir directamente en el logro de la autonomía da las personas con discapacidad visual podemos mencionar: Las actitudes ante las diferentes situaciones cotidianas. La capacidad para resolver problemas. El ajuste personal a la pérdida visual. Todas son correctas.

El entrenamiento en la adquisición de hábitos de autonomía y cuidado personal pretende conseguir que: La discapacidad visual tenga la menor repercusión posible en la autonomía del individuo. El alumno con discapacidad visual sea capaz de realizar por sí mismo todas las actividades de la vida diaria. Los compañeros de los alumnos con discapacidad visual aprendan a guiarlos en sus desplazamientos. El alumno con discapacidad visual aprenda braille.

El primer paso en la planificación del entrenamiento en la adquisición de hábitos de autonomía y cuidado personal es: La valoración del sujeto. La secuenciación de la actividad. Motivar al alumno. El entrenamiento no se planifica. Las propias necesidades nos irán indicando qué aspectos tenemos que potenciar y educar.

Para determinar las estrategias a utilizar durante el entrenamiento debemos tener en cuenta: Las habilidades perceptivas. Las habilidades sociales. La incorporación de materiales y recursos que faciliten la actividad. Todas son correctas.

Los materiales artesanales elaborados a medida para apoyar en una necesidad específica de la persona con discapacidad visual se denominan: Materiales convencionales. Materiales específicos. Materiales adaptados. Los materiales utilizados para apoyar las necesidades de las personas con discapacidad visual deben ser homologados, por Io que no pueden elaborarse artesanalmente.

Los utensilios son ergonómicos cuando: Pueden ser utilizados por personas con discapacidad. Sirven para múltiples usos. Se adaptan a las necesidades del usuario. Cumplen las normas de seguridad en su elaboración y uso de materiales.

Entre las estrategias profesionales para fomentar la autonomía de los niños discapacidad visual podemos citar: Comenzar por las actividades que presenten una mayor dificultad. Cuando logre hacerlas por sí mismo estará mucho más motivado para continuar con el entrenamiento. No proporcionar al alumno información sobre los aspectos relativos a su programa de rehabilitación. Debe experimentarlo sin tener información previa. Elegir entornos de trabajo adecuados a las posibilidades del alumno: interiores tranquilos, con pocos estímulos al principio y exteriores cada vez más complicados, cuando muestre un desarrollo adecuado de las habilidades. Todas son correctas.

AI cumplir los seis años el niño con discapacidad visual debe haber adquirido las habilidades que se especifican a continuación, excepto: En relación con el aseo y arreglo personal debe ser capaz de usar el WC correctamente, lavarse y secarse ìas manos, lavarse los dientes, bañarse con ayuda, vestirse y desvestirse con prendas sencillas y ponerse el abrigo. En relación con los hábitos de alimentación serä capaz de servirse agua del grifo y beber solo, utilizar el tenedor y la cuchara con alimentos fáciles y usar la servilleta. En cuanto a las tareas en casa debe ser capaz de recoger sus juguetes y ayudar a poner y a quitar la mesa. En relación a tareas cotidianas, uso y manejo del dinero (realización de compras sencillas); uso del teléfono (marcar un número y conocer el suyo propio); uso del reloj, televisión, equipos de música, etc.

Señala la afirmación correcta sobre la adquisición de hábitos de alimentación en la persona con discapacidad visual: Incluye únicamente el correcto uso de los cubiertos y una postura correcta. Para localizar los distintos elementos que hay en la mesa la persona con discapacidad visual puede realizar exploraciones que deben ser lentas y suaves tocando la mesa con los dedos flexionados y nunca por la parte superior, que conlleva mas riesgo (especialmente si hay copas). No es conveniente mantener el contacto con el plato en todo momento. Todas son correctas.

Para facilitar la localización de los alimentos y los utensilios en la mesa a las personas con resto de visión, se pueden utilizar vajillas, cristalerías y cuberterías que: Sean de tonos claros. Sean de tonos oscuros. Hagan contraste visual con los elementos textiles y los alimentos. Que sean de la misma gama cromática que los elementos textiles y los alimentos.

Para favorecer el hábito correcto del baño o la ducha de la persona con discapacidad visual podemos utilizar facilitadores como: Es preferible utilizar cortinas en vez de mamparas. Se pueden usar dosificadores diferentes para cada producto de higiene (champú, gel, cremas hidratantes...). Utilizar textiles y complementos de la misma gama cromática que el resto de elementos que hay en el baño. Todas son correctas.

La discapacidad auditiva por la que el individuo no percibe ningún sonido y supone una pérdida total de audición, se denomina: Hipoacusia. Anacusia o cofosis. Disacusia. Dependencia auditiva.

Se consideran deficiencias auditivas severas en el caso de: Umbral entre 21 y 40 decibelios. Umbral entre 41 y 70 decibelios. Umbral entre 71 y 90 decibelios. Umbral superior a 90 decibelios.

¿Qué parte del sistema auditivo puede estar afectada en la sordera conducción o transmisión?. Oído externo. Oído interno. Oído medio. Las respuestas a) y c) son correctas.

La perforación timpánica causa: Sordera de conducción. Sordera de percepción. Sordera mixta. Cualquiera de las anteriores.

La otoscierosis: Causa sordera de transmisión. Aparece en fase posiocutiva. Cursa con osificación excesiva del estribo. Todas son correctas.

Los antibióticos aminoglucósidos causan: Sordera de conducción. Sordera de transmisión. Sordera de percepción. Sordera mixta.

La prueba ideal para estudiar la capacidad auditiva es: La exploración del tímpano. El escáner craneal. La audiometría. El test del ruido.

La voz humana normal tiene una intensidad de: 1.000 Hz. 500 dB. 40-60 dB. 40-60 Hz.

En la sordera de transmisión, la audiometría: Es normal la conducción ósea y la aérea. Es anormal la conducción ósea y normal la aérea. Es normal la conducción ósea y alterada la aérea. Están alteradas la ósea y la aérea.

En la sordera de percepción, la audiometría: Son anormales la conducción ósea y aérea. Son normales ambas conducciones. Es normal solo la conducción ósea. Es normal solo la conducción aérea.

Los audífonos: Sirven para amplificar la intensidad de los sonidos. Se componen de micrófono, amplificador y altavoz. Pueden transmitir el sonido por vía ósea y aérea. Todas son correctas.

El implanté coclear: Es un tipo de audífono interno. Se usa cuando está dañado el nervio auditivo. Transforma sonidos en descargas eléctricas. Todas son correctas.

El aislamiento comunicativo del niño con discapacidad auditiva puede causar dificultades: Desarrollo psicomotor. Desarrollo intelectual. Desarrollo emocional. Todas las anteriores.

Los retrasos en el aprendizaje del niño con discapacidad auditiva se. Ligera discapacidad intelectual. Falta de comunicación oral. Carácter de los mismos. Segregación familiar.

Los logopedas tienen como misión en la educación del niño con discapacidad auditiva: Aprendizaje del lenguaje. Actividades de juego. Enseñanza de geografía e historia. Rehabilitación básica.

Respecto al aula en un centro escolar con niños con discapacidad auditivas: Los alumnos con discapacidad auditiva deben sentarse en la parte trasera de la clase, pues no oyen. El profesor se colocará al lado de la oreja del niño con discapacidad auditivas. La terapia auditiva se hará en clases próximas al patio, para que puedan oír ruidos. El niño con discapacidad auditiva se colocará en los pupitres delanteros y el profesor frente a él.

La forma más eficaz de luchar contra la marginación del niño con discapacidad auditiva es: Dejar que asistan a centros escolares ordinarios. Pagarles un sueldo por discapacidad. Enseñarles una forma de lenguaje. Crear grupos recreativos de niños con discapacidad auditiva.

La lengua de signos: Es un sistema de comunicación. Es una lengua natural de carácter visual, gestual y espacial con gramática propia. Es universal. No existen diferentes lenguas de signos. Es la lengua utilizada por personas con discapacidad intelectual.

¿Qué organismo trabaja por la normalización de la lengua de signos española actuando como centro asesor y de referencia que vela por su buen uso y contribuye a garantizar (os derechos lingüísticos de las personas signantes?. Centro de Normalización Lingüística de la Lengua de Signos Española (CNLSE). Asociación Española de Personas Signantes (AEPS),. Confederación Estatal de Personas Sordas (CNSE). Confederación Española de Familias de Personas Sordas (FIAPAS).

SI derecho al uso de la Lengua de Signos se encuentra regulado en España a través de: La Ley 40/2005 de 4 de diciembre. La Ley 27/2007 de 23 de octubre. La Ley 8/2010 de 26 de enero. La Ley 5/2014 de 6 de junio.

Según definición de la Ley por la que se reconocen las lenguas de signos espaiñolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas, los profesionales especializados en sistemas alternativos y/o sistemas aumentativos de apoyo a la comunicación oral que estimulan y facilitan el desarrollo de la misma, son: Intérprete de lengua de signos. Guía-intérprete. Logopeda y Maestro/a Especialista en audición y lenguaje. Todas son correctas.

La Iey citada anteriormente se inspira en una serie de principios: Señala el Incorrecto: Transversalidad de las políticas en materia de lengua de signos y medios de apoyo a la comunicación oral. Libertad de elección. Inclusión.

Tipo de audífonos que constan de una cajita metálica que contiene un amplificador y controles que se unen a los hilos de los receptores auriculares: Audífonos de petaca. Audífonos retroauricullar. Audífonos intraauricular. Audífonos intracanales.

¿Cuál es la función de un implante coclear?. Transmitir la señal sonora mediante ondas de alta frecuencia desde la fuente de sonido hasta el audífono del sujeto. Estimular eléctricamente las vías auditivas. Transmitir sonidos por vía táctil. Todas son correctas.

¿Qué es el SUVAG (Sistema Universal de Audición de Guberina)?. Un tipo de implante coclear. Un tipo de audífono retroauricular. Un equipo de amplificación diseñado por P. Guberina, para aplicación dentro del método Verbotonal de la educación de niños con deficiencias auditivas. El organismo internacional que regula la lengua de signos.

En la estimulación vibrotáctil el sonido se transmite: AI oído. A un amplificador. A un vibrador. A un receptor.

Es un Tutor Virtual para Aprender a Hablar. Está dirigido a niños que presentan graves problemas de sordera y que desean aprender a hablar con normalidad: Globus. Speech Viewer III-IBM. BALDI. Sign Language Teacher.