Nerea Tema 5 P2

El TDAH conlleva conductas disruptivas. por lo que se diferencia del Trastorno negativo desafiante. pero no se considera un trastorno disruptivo. y por eso, es considerado un trastorno de este tipo.

Las conductas disruptivas son una serie de manifestaciones no aceptables para la convivencia y afectan a: la propia socialización y/o de sus compañeros. el propio proceso de aprendizaje del niño. ambas son correctas.

El comportamiento disruptivo se considera normal en la infancia. porque hay una predisposición genética a ello. sin embargo, debería reducirse con la edad. y tiene su origen en factores ambientales únicamente.

La conducta disruptiva del alumno puede. hacer que el docente rechace la interacción con dicho alumno. afectar a la actividad o a la actitud docente del maestro. ser aceptable en el hogar aunque no en el colegio.

En el DSM-5 (APA,2013) el control inadecuado de las emociones se denomina. Trastorno explosivo desafiante. Trastorno explosivo intermitente. Trastorno negativista desafiante.

La conducta disruptiva está influida por. los modelos que tiene el niño o ve a su alrededor. el estilo educativo de los padres. las anteriores, además de problemas psicopatológicos familiares.

El trastorno negativista desafiante. se caracteriza por desobediencia y enfados. también puede adoptar inactividad y resistencia física. se trata de un control inadecuado de la conducta.

El trastorno negativista desafiante tiene como mínimo los siguientes síntomas: pierde la calma, está resentido, es rencoroso, desafía a la autoridad... se pelea o agrede, es vengativo, es impulsivo... no respeta a los otros, ni las normas, roba objetos sin enfrentarse a la víctima...

En el trastorno negativista desafiante, se evalúan los síntomas en función de su edad. Así: en niños menores de 5 años, los síntomas deberán aparecer como mínimo una vez por semana. en niños mayores de 5 años, los síntomas deberán aparecer durante casi todos los días. en niños menores de 5 años, los síntomas deberán aparecer durante casi todos los días.

El trastorno negativista desafiante puede ser un paso previo a. un trastorno de conducta. un trastorno de hiperactividad. un trastorno de cleptomanía.

El trastorno explosivo intermitente se caracteriza por frecuentes arrebatos que. suelen durar más de 30 minutos. incluyen agresiones verbales o físicas. implican un daño, destrucción o perjuicio.

En el trastorno explosivo intermitente. los primeros síntomas suelen aparecer antes de los 6 años. los arrebatos provocan un malestar en el alumno y en sus relaciones. las explosiones coléricas son premeditadas.

En el trastorno explosivo intermitente de carácter menos grave deben aparecer las agresiones verbales o físicas con un promedio de. tres veces a la semana en los últimos doce meses sin provocar daños o destrucción de la propiedad o lesiones a animales o personas. tres arrebatos en el último año con daños o destrucción de la propiedad o lesiones a animales o personas. dos veces a la semana en los tres meses sin provocar daños o destrucción de la propiedad o lesiones a animales o personas.

En el trastorno explosivo intermitente, la agresividad durante los arrebatos. es desproporcionada respecto a lo que lo ha generado. se produce en respuesta a provocaciones reales e insistentes de personas cercanas. tiene un objetivo tangible por ej.: un juguete.

Cuando el alumno falta al colegio a menudo, miente para obtener objetos o favores, acosa, amenaza o intimida a otros... en los últimos seis meses, estamos hablando de un trastorno. Explosivo desafiante. De Conducta. Negativista desafiante.

El trastorno de conducta de inicio infantil se determina en el caso de que el individuo muestre por lo menos un síntoma antes de cumplir. 3 años. 5 años. 10 años.

La intervención psicológica en conductas y trastornos disruptivos, se aborda desde una perspectiva. conductista. cognitivista. cognitivo-conductual.

En la intervención educativa debemos evitar reforzar las conductas disruptivas e indeseadas. de forma positiva (consiguiendo algo satisfactorio para el niño). de forma negativa (evitando algo que no desea). de ninguna de las dos maneras.

En la intervención educativa de las conductas disruptivas e indeseadas. solo podemos encauzarlas con autoinstrucciones. no debemos reforzar de ninguna manera cualquier caso de comportamiento. es conveniente reforzar los comportamientos adecuados.

Gracias al condicionamiento clásico, una tarea presumiblemente aburrida, puede parecerle al alumno interesante al asociarla al maestro (estímulo neutro) porque. dicho estímulo neutro se ha asociado repetidamente a uno estímulo incondicionado (EI) como una tarea interesante o divertida. dicho EN (maestro) se ha asociado repetidamente a un EC. dicho EN se ha asociado a una RI.

La técnica de condicionamiento clásico, que consiste en asociar un estímulo neutro con uno incondicionado para producir una respuesta condicionada es. extinción. sumación. adquisición.

La técnica de condicionamiento clásico, que consiste en disminuir la asociación entre EI y EC. provoca la extinción de la conducta (RC) siempre. puede agravar el problema,. provoca el recondicionamiento de la RC.

Cuando se presentan dos EC que han sido asociados de forma separada a una misma respuesta. la RC será igual que la obtenida por cada uno de ellos de forma independiente. las RC no se ven afectadas. la RC será mayor que la obtenida por cada uno de ellos de forma independiente.

Una de las técnicas de condicionamiento clásico más utilizados y útiles para eliminar conductas inadecuadas es. el castigo. el contracondicionamiento. la extinción.

La base del condicionamiento clásico está en. los refuerzos y los castigos. la elección de una respuesta reforzante de entre un repertorio de respuestas. la sustitución de un estímulo por otro.

En el ámbito educativo, son muy adecuados para conseguir conductas deseadas, por ser fáciles de aplicar y estar siempre disponibles. los refuerzos primarios. los refuerzos secundarios. los castigos positivos.

Cuando se retira un estímulo que incrementa la probabilidad de aparición de la conducta se trata de. refuerzo positivo. castigo positivo. refuerzo negativo.

El condicionamiento de control aversivo se refiere. únicamente al castigo (positivo y negativo). únicamente a la evitación (Refuerzo negativo). al escape, evitación y castigo.

El programa de reforzamiento intermitente consiste en. alternar las veces en que se administra el refuerzo. dejar de reforzar la conducta deseada. reducir gradualmente la administración del refuerzo.

La técnica que da muy buenos resultados con alumnos TEA es. el reforzamiento intermitente. el moldeamiento por aproximaciones sucesivas. el castigo.

La técnica de time out es un tipo de. condicionamiento de extinción. moldeamiento por aproximaciones positivas. castigo negativo secundario.

Los programas de economía de fichas usan. procedimientos de reforzamiento positivo. el castigo. combinan el reforzamiento positivo y el castigo.

Cuando un niño dice palabrotas y se le deja que las digas sin hacerle el mínimo caso, al final el niño se aburre porque no le están reforzando. Este es un ejemplo de. conductas incompatibles. saciedad. práctica negativa.

La inversión de roles, el psicodrama y la técnica del espejo son formatos que buscan proporcionar al niño una visión más amplia y otras perspectivas de la situación. Pertenecen a la técnica de. role-playing. autocontrol. automodelado.

En el procedimiento de entrenamiento cognitivo para niños impulsivos e hiperactivos de Meichenbaum, las autoinstrucciones encubiertas se dan. al principio del entrenamiento. al final del entrenamiento. cuando el niño ejecuta la tarea mientras se susurra a sí mismo las intrucciones.

Según la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1977). el observador imita la conducta del modelo para aprender. el observador hace una elaboración propia y creativa de la conducta del modelo. es necesaria la ejecución de la conducta observada para que haya aprendizaje.

Para desarrollar la técnica de modelado se siguen los siguientes pasos: El adulto hace de modelo, ejecutando la tarea y se da instrucciones a sí mismo en voz alta; luego el niño la ejecuta siguiendo las instrucciones del modelo; más tarde, es él mismo quien las verbaliza en alto; por último, las repite en silencio. Se presenta el modelo de conducta; el niño tiene que observar los aspectos más relevantes y retener los pasos para poder llevarlo a cabo; por último, el niño realiza la conducta con feedback si lo necesita. Se refuerza cualquier movimiento que se acerque al modelo de conducta deseado; después puede reforzarse solo los que sean más parecidos a lo que queremos conseguir; por último, la conducta debe ser muy similar al modelo para que se le refuerce.

El modelo en el aprendizaje por observación. solo puede ser el referente del niño. pueden ser una o varias personas. solo puede ser real.

En la técnica de modelado, para que el alumno lleve a cabo la nueva conducta es muy importante que. el modelo no tenga un status (posición, rol, poder) demasiado alto para que no se sienta cohibido o bloqueado. el modelo sea real y no imaginario, ya que tendrá más fuerza. la conducta tenga un valor motivante para realizarla.

El mindfulness es una terapia de tercera generación que pretende cambiar la relación de la persona con sus propios pensamientos y sentimientos y. es adecuada para afrontar conductas agresivas. ofrece mejores resultados cuando los familiares participan en su implementación. ambas son ciertas.