NEURO 3. EXAMENES DEL AV

1. Cuál de los siguientes enunciados es una diferencia entre la Neuropsicología Cognitiva y la Neuropsicología clásica: La neuropsicología cognitiva renuncia a una mayor precisión en la descripción y diagnóstico de los trastornos por no modificar los modelos neuroanatómicos en los que se basa mientras que la neuropsicología clásica mantiene la precisión de su objetivo sin renunciar a los modelos cognitivos. La neuropsicología clásica clasifica a los pacientes en síndromes, mientras que la neuropsicología cognitiva lo hace por trastornos específicos. La neuropsicología clásica trata de conocer el origen funcional del trastorno mientras que la neuropsicología cognitiva se centra en el origen neuroanatómico del problema.

Desde la perspectiva de la neuropsicología cognitiva el supuesto de modularidad funcional se define del siguiente modo: El cerebro se encuentra estructurado en sustratos de tejidos que contienen neuronas especializadas. El sistema cognitivo se compone de un conjunto de procesos o módulos, cada uno de los cuales se encarga de una tarea específica. La conducta patológica que presenta un afásico después de una lesión es igual a la del sistema de procesamiento lingüístico normal menos el módulo o módulos dañados.

Desde la perspectiva de la neuropsicología cognitiva el supuesto de sustractividad se define del siguiente modo: El cerebro se encuentra estructurado en sustratos de tejidos que contienen neuronas especializadas. El sistema cognitivo se compone de un conjunto de procesos o módulos, cada uno de los cuales se encarga de una tarea específica. La conducta patológica que presenta un afásico después de una lesión es igual a la del sistema de procesamiento lingüístico normal menos el módulo o módulos dañados.

Las clasificaciones por síndromes se basan en el método de estudio de: Asociación de síntomas. Disociación de síntomas. Series de casos.

Si tenemos un paciente que realiza mal una tarea de decisión léxica auditiva y es capaz de repetir pseudopalabras y otro paciente es capaz de realizar correctamente la tarea de decisión léxica auditiva pero falla en la repetición de pseudopalabras, nos encontraríamos ante: Una disociación simple. Una disociación doble. Una incongruencia.

Si tenemos un paciente que realiza mal una tarea de decisión léxica visual y es capaz de leer pseudopalabras y otro paciente es capaz de realizar correctamente la tarea de decisión léxica visual pero falla en la lectura de pseudopalabras, nos encontraríamos ante: Una disociación simple. Una incongruencia, si ambos pacientes han sufrido una lesión cerebral similar. Una disociación doble.

Si encontramos un paciente que realiza mal una tarea de decisión léxica auditiva y es capaz de repetir pseudopalabras, nos encontraríamos ante: Una disociación simple. Una disociación doble. Una incongruencia.

El método de estudio más utilizado en neuropsicología cognitiva ha sido y sigue siendo: Estudio experimental de series de sujetos lesionados. Estudio grupal con grupo control. Estudio de caso único (N = 1).

Un modelo genérico de reconocimiento y comprensión oral de palabras incluye los siguientes procesos y estructuras: Análisis acústico, conversión acústico-fonológico y almacén de fonemas. Análisis de fonemas, léxico auditivo y léxico fonológico. Análisis auditivo, léxico auditivo y sistema semántico.

En la producción oral de palabras aisladas intervienen los siguientes procesos, y en este orden: Sistema semántico, léxico fonológico y almacén de fonemas. Sistema semántico, léxico ortográfico y almacén de grafemas. Léxico auditivo, léxico fonológico y conversión grafema-fonema.

Está ampliamente aceptado que la lectura se puede realizar a través de dos rutas, conocidas como: Ruta analítica y ruta fonológica. Ruta fonológica y ruta léxica. Ruta visual y ruta directa.

Está ampliamente aceptado que la lectura se puede realizar a través de dos rutas, conocidas como: Ruta fonológica y ruta directa. Ruta analítica y ruta fonológica. Ruta visual y ruta directa.

En la escritura al dictado, las palabras regulares pueden ser escritas correctamente: Únicamente a través del léxico ortográfico. Únicamente a través del conversor fonema-grafema. A través de cualquiera de las dos rutas de escritura.

En la escritura al dictado, las palabras irregulares pueden ser escritas correctamente: Únicamente a través del léxico ortográfico. Únicamente a través del conversor fonema-grafema. A través de cualquiera de las dos rutas de escritura.

En la escritura al dictado: No es necesaria la intervención del sistema semántico. Las palabras percibidas oralmente deben ser procesadas semánticamente para activar sus representaciones en el léxico ortográfico. Se usa la ruta léxica para las palabras desconocidas y la ruta fonológica para las frecuentes.

En la comprensión de oraciones existen, al menos, dos estadios diferentes (Mitchell, 1987): Un primer estadio en el que se representa el mensaje y un segundo en el que se elaboran las estructuras sintácticas. Un primer estadio en el que se accede al significado y un segundo en el que se activan las representaciones léxicas. Un primer estadio en el que se segmenta la oración en sintagmas y se etiquetan sintácticamente y un segundo estadio en el que se asignan los papeles temáticos a los sintagmas.

En la producción de oraciones, el modelo general (Garret, 1982) propone que se producen los siguientes procesos: Conceptualización, análisis verbal y ejecución motora. Conceptualización, formulación sintáctica y lexicalización. Conceptualización, análisis semántico y almacén de fonemas.

En la evaluación cognitiva, es interesante conocer la ejecución del sujeto a partir de: Sólo el número de errores. Sólo el tiempo de respuesta. El número de errores y el tipo de error.

En la evaluación cognitiva de las afasias: Se sigue el proceso de formulación de hipótesis, realización de pruebas para contrastar la hipótesis, y en su caso, la reformulación de la hipótesis. Es habitual seguir el mismo protocolo de evaluación con todos los pacientes y el uso exhaustivo de baterías de evaluación. Las primeras evaluaciones están enfocadas a determinar trastornos específicos y las evaluaciones posteriores tiene como objetivo determinar la capacidad general del paciente en la comprensión y producción, oral y escrita.

Una prueba estandarizada habitualmente utilizada en la evaluación cognitiva de las afasias es: Batería para la Evaluación de los Trastornos Afásicos (BETA). Test de Comprensión Lectora, (TECLE). Batería de Capacidades Lingüísticas, (BCL).

Cuál de los siguientes síntomas NO es característico de la sordera verbal pura?. Distinción de las voces de diferentes personas familiares. Percepción intacta de los sonido ambientales. Discriminación correcta de fonemas.

Cuál de los siguientes síntomas SÍ es característico de la sordera verbal pura?. Discriminación correcta de fonemas. Distinción entre palabras y pseudopalabras. Percepción intacta de los sonido ambientales.

Cuál de los siguientes síntomas NO es característico de la sordera para la forma de la palabra?. Escritura al dictado ortográficamente incorrecta. Distinción correcta entre palabras habladas reales e inventadas. Repetición correcta de palabras y pseudopalabras.

Cuál de los siguientes síntomas SÍ es característico de la sordera para la forma de la palabra?. Distinción correcta entre palabras habladas reales e inventadas. Escritura al dictado ortográficamente incorrecta. Problemas en la repetición de pseudopalabras.

Cuál de los siguientes síntomas sí es característico de la agnosia semántica o afasia semántica?. Los errores semánticos. Problemas en lectura de pseudopalabras. Comisión de errores en la identificación de fonemas.

Cuál de los siguientes síntomas sí es característico de la agnosia semántica o afasia semántica?. Comisión de errores semánticos. Incapacidad en la lectura de palabras inventadas. Comisión de errores en la discriminación de fonemas.

¿Cuál de los siguientes síntomas es fundamental para el diagnóstico de la jergafasia?. Incapacidad de repetición de palabras. Habla espontánea llena de tacos y palabras soeces. Habla espontánea con gran número de neologismos.

En la anomia léxica o anomia pura: El paciente presenta dificultad en la recuperación del significado de las palabras. El paciente presenta un habla espontánea escasa en sustantivos. El paciente problemas neuro-musculares.

Cuál de los siguientes síntomas sí es característico de la apraxia del habla?. Alteraciones en la musculatura facial. Alteración de la prosodia. Sustituciones u omisiones de unos sonidos por otros en el habla.

¿Cuál de los siguientes síntomas no es característico de la apraxia del habla?. Alteraciones en la musculatura facial. Alteración del ritmo y de la entonación del habla. Sustituciones u omisiones de unos sonidos por otros en el habla.

La disartria es considerada un: Trastorno a nivel léxico. Trastorno neuro-motor. Trastorno de la comprensión oral.

¿Cuál es el principal objetivo de la evaluación cognitiva de las afasias?. Localizar neuroanatómicamente la lesión. La asignación de una etiqueta que defina el trastorno del paciente. Averiguar las causas cognitivas que originan las dificultades en el lenguaje.

En la percepción del habla ¿qué asociación tarea-trastorno resultaría en una buena ejecución de un paciente con dicho trastorno?: Repetición de pseudopalabras-->disfasia profunda. Tarea de decisión léxica auditiva --> agnosia fonológica. Discriminación de fonemas --> sordera verbal pura.

En la percepción del habla ¿qué asociación tarea-trastorno resultaría en una mala ejecución de un paciente con dicho trastorno?: Discriminación de fonemas – comprensión asintáctica. Emparejamiento palabra hablada-dibujo - sordera para el significado de las palabras. Repetición de pseudopalabras - sordera para la forma de las palabras.

En la producción oral de palabras, ¿qué asociación tarea-trastorno resultaría en una buena ejecución de un paciente con dicho trastorno?: Tarea de memoria a corto plazo - anomia a nivel del léxico fonológico. Repetición de palabras – apraxia del habla. Denominación de dibujos - anomia a nivel de acceso al léxico fonológico.

En la producción oral de palabras, ¿qué asociación tarea-trastorno resultaría en una mala ejecución de un paciente con dicho trastorno?: Tarea de memoria a corto plazo - anomia a nivel del léxico fonológico. Emparejamiento palabra escrita-dibujo – apraxia del habla. Denominación de dibujos - anomia a nivel de acceso al léxico fonológico.

En la lectura de palabras, ¿qué asociación tarea-trastorno resultaría en una mala ejecución de un paciente con dicho trastorno?. Lectura de palabras irregulares - dislexia superficial. Emparejamiento palabra escrita-dibujo – dislexia fonológica. Análisis de letras – ceguera para el significado de las palabras.

En la lectura de palabras, ¿qué asociación tarea-trastorno resultaría en una mala ejecución de un paciente con dicho trastorno?: Tarea de decisión léxica visual - dislexia atencional. Discriminación de letras - dislexia superficial. Lectura de pseudopalabras - dislexia fonológica.

En la escritura de palabras, ¿qué asociación tarea-trastorno resultaría en una mala ejecución de un paciente con dicho trastorno?: Copia – disgrafía superficial. Escritura al dictado – Disgrafía a nivel de grafemas. Escritura de palabras regulares – disgrafía fonológica.

Existen otros trastornos neuropsicológicos asociados a las afasias. Indique la asociación correcta: Agnosia – alteración en el reconocimiento de caras. Síndrome amnésico – alteración de la memoria. Neglet visual – alteración en la percepción del color y del movimiento.

Existen otros trastornos neuropsicológicos asociados a las afasias. Indique la asociación correcta: Síndrome amnésico – alteración del reconocimiento de objetos. Neglet visual – alteración en la percepción del color y del movimiento. Prosopagnosia – alteración en el reconocimiento de caras.

Existen otros trastornos neuropsicológicos asociados a las afasias. Indique la asociación correcta: Amnesia – alteración en el reconocimiento de caras. Agnosia – alteración en el reconocimiento de los objetos. Negligencia – alteración en la percepción del color y del movimiento.

Cuando un paciente recupera parcial o totalmente las funciones perdidas sin haber seguido un programa de rehabilitación se dice que se ha producido una: Simulación. Recuperación espontánea. Somatización postraumática.

En cuanto al pronóstico de los pacientes afásicos: Las lesiones bilaterales tienen mejor pronóstico que las unilaterales. Los pacientes de mayor edad tienen mejor pronóstico que los más jóvenes. Los pacientes con mayor nivel educativo suelen recuperarse mejor.

En cuanto al pronóstico de los pacientes afásicos: Los pacientes de menor edad tienen mejor pronóstico que los más mayores. Los pacientes con menor nivel educativo suelen recuperarse mejor. Las lesiones bilaterales tienen mejor pronóstico que las unilaterales.

Los diseños para comprobar la efectividad de la rehabilitación en pacientes afásicos se suelen corresponder con: N = 1. Diseños mixtos. Ortogonal de cuadro latino.

El diseño de un programa de rehabilitación que está orientado a examinar la eficacia de un solo tratamiento con respecto a una o varias medidas control se conoce como: Diseño ABA. Diseño de línea base múltiple. Diseño de tratamientos alternativos.

El diseño más completo para un programa de rehabilitación con dos terapias bien diferenciadas es: Diseño de tratamientos alternativos. Diseño de tratamiento múltiple. Diseño ABA.

El diseño de un programa de rehabilitación que está orientado a examinar la eficacia de un tratamiento, pero en el que no hay medida control se conoce como: Diseño ABA. Diseño de línea base múltiple. Diseño de tratamientos alternativos.

Uno de los tipos de rehabilitación más utilizados es la facilitación, cuyo objetivo es: Facilitar el reaprendizaje de las habilidades perdidas. Facilitar el acceso a la información que el paciente no puede recuperar por sí mismo. Facilitar la adaptación social y familiar del paciente.

Cuando un paciente es incapaz de realizar nuevos aprendizajes de las habilidades lingüísticas perdidas se debe realizar una intervención de tipo: Adaptación o compensación. Reaprendizaje o reorganización. Facilitación.

Cuando un paciente es incapaz de realizar nuevos aprendizajes o reorganizaciones de las habilidades lingüísticas perdidas sólo queda la posibilidad de: Adaptar o compensar de alguna forma la comunicación del paciente. Enseñar la habilidad lingüística perdida a través de una vía no habitual. Realizar una intervención quirúrgica con células madre sobre la zona cerebral dañada.

Cuando un paciente es capaz de realizar nuevos aprendizajes de las habilidades lingüísticas perdidas decimos que la rehabilitación es: Adaptación o compensación. Reaprendizaje o reorganización. Facilitación.

En la dislexia profunda se unen los síntomas de la dislexia fonológica y de la dislexia superficial, mas otro síntoma característico: Las perseveraciones. Los errores en los alógrafos. Los errores semánticos.

¿Cuál de los siguientes síntomas NO es característico de la dislexia fonológica?. Incapacidad para distinguir entre palabras escritas reales e inventadas. Lexicalizaciones. Dificultad para leer pseudopalabras.

Cuál de los siguientes síntomas sí es característico de la disgrafía fonológica?. Dificultad para escribir pseudopalabras. Errores ortográficos en palabras irregulares. Letras muy deformadas.

Cuál/es de los siguientes errores es/son característico/s del trastorno a nivel de alógrafos?: eSPaÑA (errores en el formato: mayúscula y minúscula). Buelo (errores ortográficos). Ambos.

Cuál/es de los siguientes errores es/son característico/s del trastorno a nivel de alógrafos?: eURoPa (errores en el formato: mayúscula y minúscula). Bentana (errores ortográficos). Ambos.

Un paciente afásico que en el habla espontánea presenta un uso incorrecto de los morfemas, escasez de palabras funcionales y ausencia de sufijos verbales y nominales corresponde a un cuadro de: Asintactismo. Agramatismo. Paragramatismo.

En la rehabilitación específica de la dislexia fonológica, ¿cuál de las siguientes tareas será una terapia más eficaz?. Lectura de palabras extranjeras. Asociación palabra escrita-dibujo. Rimas de palabras.

En la rehabilitación específica de la dislexia fonológica, ¿cuál de las siguientes tareas será una terapia más eficaz?. Lectura de palabras extranjeras. Asociación palabra escrita-dibujo. Juegos de rimas.

En la rehabilitación específica de la dislexia fonológica, ¿cuál de las siguientes tareas será una terapia más eficaz?. Denominación escrita de dibujos. Repetición de palabras. Asociación grafema - palabra.

En la rehabilitación específica de la sordera para el significado de las palabras, ¿cuál/es de los siguientes ejercicios será/n una terapia eficaz?. Asociación de palabra hablada-dibujo. Copia demorada del nombre de un dibujo. Las dos anteriores.

En la rehabilitación específica de una anomia a nivel de fonemas, ¿cuál de los siguientes ejercicios será una terapia eficaz?. Pronunciación de fonemas aislados o en palabras. Agrupar objetos en categorías semánticas. Discriminación de pares de palabras que se diferencian en un fonema.

En la rehabilitación específica de una anomia a nivel de la conexión sistema semántico-léxico fonológico, ¿qué orden en la utilización de palabras debemos seguir?. Primero palabras de alta frecuencia y luego de baja frecuencia. Primero palabras largas y luego palabras cortas. Primero palabras con sílabas CV y luego con sílabas CCV.

En la rehabilitación específica de la dislexia superficial, ¿cuál de las siguientes tareas será una terapia eficaz?. Lectura de pseudopalabras. Asociación palabra escrita-dibujo. Rimas de palabras.

En la rehabilitación específica de la disgrafía superficial, la tarea más adecuada para mejorar la escritura correcta de palabras homófonas es: Copiar repetidas veces cada uno de los homófonos por separado con distintos colores. Asociar y copiar la forma escrita de cada palabra homófona con un dibujo (Por ejemplo, “hora” junto a un reloj y “ora” junto a un monje rezando). Ninguna de las anteriores.

En la escritura, las palabras irregulares deben ser escritas necesariamente recuperando la forma almacenada en el: Léxico fonológico. Léxico ortográfico. La conversión fonema- grafema.

En la denominación escrita de objetos: No es necesaria la intervención del sistema semántico. Las palabras percibidas oralmente deben ser procesadas semánticamente para activar sus representaciones en el léxico ortográfico. Se debe usar la ruta léxica para no cometer errores ortográficos.

Si en una anomia léxica o anomia pura predominan los neologismos, entonces pasa a llamarse: Afasia profunda. Síndrome de Pic. Jergafasia.

¿Cuál de los siguientes síntomas SÍ es característico de la dislexia superficial?. Incapacidad para distinguir entre palabras escritas reales e inventadas. Lexicalizaciones. Dificultad para leer pseudopalabras.

Cuál de los siguientes síntomas SÍ es característico de la disgrafía superficial?. Dificultad para escribir pseudopalabras. Errores ortográficos en palabras irregulares. Letras muy deformadas.

En la repetición de palabras, ¿qué trastorno producirá una baja ejecución en esa tarea?: . Anomia a nivel de fonemas. Sordera para el significado de las palabras. Agnosia fonológica.

¿Qué aspectos del paciente debemos conocer prioritariamente cuando comenzamos cualquier rehabilitación cognitiva?. Localización de la lesión, grado de deterioro y habilidades lingüísticas preservadas. Grado de deterioro, tipo de lesión y edad del paciente. Localización de la lesión, antecedentes familiares y tiempo trascurrido desde la lesión.

¿Cuál de los siguientes programas de rehabilitación es específico para el agramatismo?. Programa REDES de Lado-Stev (1998). Programa de Byng (1988). Programa HELPSS de Helm-Estabrooks (1981).

¿Cuál de los siguientes programas de rehabilitación es específico para el agramatismo?. Programa SVO de Byng (1988). Programa HELPSS de Helm-Estabrooks (1981). Programa REDES de Lado-Stev (1998).

¿Cuál de los siguientes programas de rehabilitación es específico para la comprensión asintáctica?. Programa de Byng (1988). Programa HELPSS de Helm-Estabrooks (1981). Programa REDES de Lado-Stev (1998).

En relación a la secuenciación de ejercicios, se pueden considerar una serie de variables que modulan la dificultad de tales ejercicios. Entre las siguientes, indica la asociación correcta. Visibilidad de los fonemas entrenados – Comenzar con fonemas menos visibles (con punto de articulación más posterior) y luego pasar a fonemas más visibles (con punto de articulación más anterior). Similitud léxica (o vecindad) de las palabras entrenadas – Comenzar con series de palabras muy distintas entre sí y luego pasar progresivamente a series de palabras vecinas. Edad de adquisición de las palabras entrenadas – Comenzar con palabras de adquisición tardía y pasar progresivamente a palabras de adquisición temprana.

Un ejercicio eficaz para la intervención en la rehabilitación de la sordera para el significado de las palabras es… (indica la opción correcta). Diferenciación auditiva. Categorización de dibujos. Asociación de palabra hablada-dibujo.

Un ejercicio eficaz para la intervención en la anomia para los fonemas es… (indica la opción correcta). Repetición de sílabas. Praxias del habla. Reproducción de la entonación.

El ejercicio de silabación está especialmente recomendado para la intervención en la… (indica la opción correcta). Agnosia fonológica. Anartria. Jergafasia neologística.

Un ejercicio eficaz para la intervención en la alexia superficial (de input) es… (indica la opción correcta). Nombrado de letras. Asociación grafema-icono-fonema. Copia demorada de palabras.

Un ejercicio basado en la técnica de compensación para la intervención en la alexia fonológica es… (indica la opción correcta). Diferenciación de palabras homófonas. Lectura de palabras infrecuentes. Asociación grafema-palabra-fonema.

Un ejercicio eficaz para la intervención en la comprensión asintáctica es… (indica la opción correcta). Reaprendizaje de palabras de contenido. Entonación melódica. Mapeo visual y auditivo de oraciones.

Un ejercicio eficaz para la intervención en la agrafía superficial es… (indica la opción correcta). Se presentan al paciente tres palabras escritas y se le pide que escriba una pseudopalabra juntando las primeras sílabas de las palabras presentadas. Se le pide al paciente que repase con un lápiz una línea de puntos (pauta grafomotriz). Se le dice una oración al paciente que lleva una palabra homófona y se le pide que escriba dicha palabra.

El ejercicio conocido como CART (copia y recuerdo) en el que se usan palabras con distinta tipología de letra está especialmente recomendado para la intervención en la… (indica la opción correcta). Agrafía alográfica. Agrafia grafémica. Agrafía aferente.

Un ejercicio eficaz para la intervención en el agramatismo funcional es… (indica la opción correcta). Narrarle una historia al paciente y pedirle que repita en voz alta la última oración de dicha historia. Enseñar al paciente el uso de los morfemas flexivos y derivativos más frecuentes. El terapeuta construye una oración con tarjetas de palabras para formar una oración que describe una escena; luego se le pide al paciente que haga lo mismo con otra escena y se le hacen preguntas sobre ella.

Un ejercicio basado en la técnica de compensación para la intervención en la aprosodia expresiva es… (indica la opción correcta). Detección por la intensidad de voz. Uso de léxico con carga afectiva. Diferenciación de la acentuación.

Indica la asociación correcta entre el tipo de gesto y el material empleado en los ejercicios de reaprendizaje utilizados por Smania et al. (2000) para la intervención en las alteraciones de la comunicación no verbal. Gestos transitivos – (objeto + foto de alguien usando el objeto + foto del objeto). Gestos intransitivos-simbólicos – (foto del objeto + foto del gesto en un contexto + foto del gesto en otro contexto). Gestos intransitivos-no simbólicos – (foto del contexto + foto de alguien usando el objeto + objeto).

Existen otros trastornos neuropsicológicos asociados a las afasias. Indique la asociación correcta: Agnosia – alteración en el reconocimiento de caras. Síndrome amnésico – alteración de la memoria. Neglet visual – alteración en la percepción del color y del movimiento.

JSS, mujer de 72 años, sufrió un ictus agudo producido por una obstrucción en el tercio inferior de la arteria cerebral media. En el diagnóstico médico inicial se señalaron problemas perceptivos visuales y de memoria. No obstante, 9 meses después se comprobó una recuperación plena en los problemas perceptivos y de memoria, pero JSS sigue mostrando problemas graves en la comprensión del lenguaje. En general, manifiesta un comportamiento desadaptado, puesto que no puede seguir una conversación. Su nivel educativo es de nivel universitario, así como su nivel lector. También tiene buen nivel de inglés, pues vivió durante más de 10 años en Bristol (UK). Aunque desde hace años no trabaja, ha mantenido una gran actividad física y mental a través de lectura, asistencia a actividades culturales, científicas, viajes, etc. La audiometría es completamente normal. Su ejecución (en términos de aciertos) en las siguientes pruebas del EPLA, BETA y BOSTON es: • Prueba 1 BETA, discriminación de fonemas = 31/32 • Prueba 5 EPLA, decisión léxica auditiva: imaginabilidad y frecuencia: AI-AF = 20/20, AI-BF = 20/20, BI-AF = 20/20, BI-BF = 19/20, No-palabras = 79/80 • Prueba 4 BETA: repetición de palabras = 32/32 • Prueba 5 BETA: repetición de pseudopalabras = 29/30 • Prueba 6 BETA: Denominación (oral) de objetos = 29/30 • Prueba 14 BETA, lectura de pseudopalabras = 30/30 • Prueba 18 BETA, denominación escrita de objetos = 10/10 • Prueba 20 BETA, dictado de pseudopalabras = 9/10 • Prueba 21 BETA, asociación semántica = 30/30 • Prueba 22 BETA, Emparejamiento objeto-acción: 30/30 • Prueba 25 EPLA, Decisión léxica visual: regularidad: Regulares = 15/15, Irregulares = 14/15, Pseudohomófonos = 15/15, Pseudopalabras no homófonas = 15/15 • Prueba 26 BETA, Emparejamiento oración hablada-dibujo: 8/20 • Prueba 27 BETA, Emparejamiento oración escrita-dibujo: 20/20 • Prueba 28 BETA, juicios de gramaticalidad: 39/40 • Prueba 29 BETA, Prueba de dígitos: 6/7 • Prueba 33 EPLA, Lectura (en voz alta): regularidad: Regulares = 30/30, Irregulares = 29/30 • Prueba 42 EPLA, Escritura al dictado: Regularidad: Regulares = 20/20, Irregulares = 16/20 • Prueba 45 EPLA, emparejamiento palabra hablada-dibujo: 9/40 • Prueba 46 EPLA, emparejamiento palabra escrita-dibujo: 39/40 • Prueba 53 EPLA, Emparejamiento oración-dibujo: versión oral = 18/60 • Prueba 55 EPLA, comprensión auditiva de verbos y adjetivos: Lista 1 = 7/39; Lista 2 = 8/39 • Prueba 57 EPLA, comprensión escrita de relaciones locativas: Vivientes = 8/8; Abstractos = 8/8; Inanimados = 8/8 • Extracto de la descripción de la lámina “El robo de galletas” del test de Boston: “Hay dos niños que quieren coger las galletas. El niño se va a caer de la banqueta. La niña levanta la mano. No sé si para pedirle una galleta o para ayudar al niño. La madre no se da cuenta de nada. Está secando un plato y parece que mira por la ventana. Tampoco se da cuenta de que se está saliendo el agua del fregadero. Agnosia auditiva. Sordera para el significado de las palabras. Sordera para la forma de las palabras.

DBC, hombre de 50 años, sufrió daños en hemisferio izquierdo (HI) como consecuencia de un ACV consistente en un infarto isquémico en las arterias cerebral media y posterior izquierdas. El TAC que se realizó a los pocos días confirmó lesiones en parte del giro supramarginal y en casi todo el lóbulo temporal izquierdo. El historial clínico premórbido no incluye ninguna alteración motora, sensorial o cognitiva. Antes del ACV, DBC trabajaba como ingeniero industrial en una empresa multinacional. Por su trabajo, tenía buen conocimiento de inglés. Seis meses después del ACV, se ha comprobado que el paciente mantiene una buena capacidad de memoria y de atención. No obstante, en la última exploración neuropsicológica se ha constatado que tiene serios problemas en comprender el lenguaje hablado y escrito, y también alguna dificultad especial en la escritura. No puede mantener una conversación normal por los problemas de comprensión ni puede seguir trabajando de manera autónoma porque tiene problemas en comprender lo que lee. Su evolución fue progresivamente a mejor desde el ACV (durante los 5 primeros meses), aunque en los dos últimos meses se ha estabilizado. La audiometría es completamente normal. Su ejecución (en términos de aciertos) en las siguientes pruebas del EPLA y de la BETA es: • Prueba 1 EPLA, discriminación de pares mínimos (de fonemas) en no-palabras: Igual = 28/28 Diferente = 28/28 • Prueba 1 BETA, Discriminación de fonemas = 32/32 • Prueba 5 EPLA, decisión léxica auditiva: imaginabilidad y frecuencia: AI-AF = 20/20, AI-BF = 20/20, BI-AF = 20/20, BI-BF = 19/20 No-palabras = 78/80 • Prueba 5 BETA: repetición de pseudopalabras = 30/30 • Prueba 7 EPLA, repetición: longitud: 3 letras: 6/6, 4 letras: 6/6, 5 letras: 6/6, 6 letras: 6/6 • Prueba 14 BETA, lectura de pseudopalabras = 29/30 • Prueba 16 EPLA, segmentación fonológica: sonidos iniciales De palabras = 30/30, pseudopalabras = 15/15 • Prueba 16 BETA, señalar la letra: 5/20 • Prueba 18 BETA, denominación escrita de objetos = 4/10 • Prueba 20 BETA, dictado de pseudopalabras = 3/10 (predominan los errores por omisión; también existe algún error de lexicalización) • Prueba 21 BETA, asociación semántica = 13/30 • Prueba 25 EPLA, Decisión léxica visual: regularidad: Regulares = 15/15 Irregulares = 14/15 Pseudohomófonos = 14/15 Pseudopalabras no homófonas = 15/15 • Prueba 33 EPLA, Lectura (en voz alta): regularidad: Regulares = 30/30 Irregulares = 29/30 • Prueba 36 EPLA, Definición de homófonos (a partir de su forma visual): 5/20 • Prueba 42 EPLA, Escritura al dictado: Regularidad: Regulares = 20/20 Irregulares = 19/20 • Prueba 45 EPLA, emparejamiento palabra hablada-dibujo: 15/40 • Prueba 46 EPLA, emparejamiento palabra escrita-dibujo: 16/40 • Prueba 51 EPLA, denominación oral (de dibujos): 11/40 (predominan las omisiones y las parafasias semánticas). Agnosia adutiva. Agnosia fonológica. Agnosia semántica.

GVM, mujer de 53 años, sufrió un ictus agudo producido por una obstrucción en la arteria cerebral media, afectando a varias zonas del HI. En la última exploración neuropsicológica se ha observado una recuperación plena en los problemas motóricos, perceptivos y de memoria que presentó justo después de la lesión, pero se ha evidenciado la existencia de problemas en la producción del lenguaje y en la lectura de algunas palabras. En general, manifiesta un comportamiento desadaptado, puesto que no puede mantener una conversación fluida e invierte mucho esfuerzo en entender los textos que lee; algunos de los cuales no llega a comprender correctamente. No suele mantener los mismos errores en la producción oral de palabras, es decir, en algunas ocasiones sí puede recuperar unas palabras y en otras no puede decir esas mismas palabras. Su nivel educativo es universitario y su nivel lector antes de la lesión era muy alto. La audiometría es completamente normal. Su ejecución (en términos de aciertos) en las siguientes pruebas del EPLA, BETA y BOSTON es: • Prueba 1 BETA, discriminación de fonemas = 32/32 • Prueba 5 EPLA, decisión léxica auditiva: imaginabilidad y frecuencia: AI-AF = 20/20, AI-BF = 20/20, BI-AF = 20/20, BI-BF = 20/20, No-palabras = 79/80 • Prueba 4 BETA, repetición de palabras = 32/32 • Prueba 5 BETA, repetición de pseudopalabras = 30/30 • Prueba 6 BETA, denominación (oral) de objetos = 12/30 • Prueba 9 BETA, fluidez verbal = 5 ejemplares en total (normalidad = 15 o superior) • Prueba 14 BETA, lectura de pseudopalabras = 30/30 • Prueba 18 BETA, denominación escrita de objetos = 10/10 • Prueba 20 BETA, dictado de pseudopalabras = 10/10 • Prueba 21 BETA, asociación semántica = 30/30 • Prueba 22 BETA, Emparejamiento objeto-acción: 29/30 • Prueba 25 EPLA, Decisión léxica visual: regularidad: Regulares = 15/15, Irregulares = 3/15, Pseudohomófonos = 4/15, Pseudopalabras no homófonas = 14/15 (tiempos de respuesta muy largos en todos los estímulos) • Prueba 26 BETA, Emparejamiento oración hablada-dibujo: 20/20 • Prueba 27 BETA, Emparejamiento oración escrita-dibujo: 15/20 (tiempos de respuesta muy largos) • Prueba 28 BETA, juicios de gramaticalidad: 39/40 • Prueba 29 BETA, Prueba de dígitos: 6/7 • Prueba 33 EPLA, Lectura (en voz alta): regularidad: Regulares = 30/30, Irregulares = 4/30 (errores de regularización y algunas omisiones) • Prueba 42 EPLA, Escritura al dictado: Regularidad: Regulares = 20/20, Irregulares = 19/20 • Prueba 45 EPLA, emparejamiento palabra hablada-dibujo: 40/40 • Test de Vocabulario del Boston: 18/50 (sin claves), 38/50 (con claves fonéticas) • Extracto de la descripción de la lámina “El robo de galletas” del test de Boston (los asteriscos señalan los errores; entre paréntesis los silencios y dónde señala la paciente): “Hay dos …ehh…(silencio) que quieren coger las gallatas*. Este de aquí (señala al niño) … eh, está haciendo esta cosa arriba, pero se va a caer. La …eh...¿cómo se dice?... (silencio)… está aquí mirando con la mana* levantada. La meee…maaa… la mujer no se da cuenta, mira por aquí (señala la ventana) y está secando una cosa… una cosa que sirve para comer (hace un gesto como si estuviera comiendo algo con un cubierto)… un ehhh (silencio) no sé. También hay agua que cae y se está mojando el sueldo*. Alexia superficial de input. Alexia pura. Dislexia superficial central.

PA, hombre de 55 años, sufrió un ictus agudo producido por obstrucciones de la arteria cerebral media, lo que causó daños en el temporal del HI. En la última exploración neuropsicológica se ha observado una recuperación a nivel motor, su memoria y capacidad atencional están preservadas, pero se ha evidenciado la existencia de problemas graves en la comprensión del lenguaje oral y también algunos problemas en lectura. En general, manifiesta un comportamiento desadaptado puesto que las cosas que dice no tienen frecuentemente relación con lo que le ha dicho su interlocutor. No obstante, su producción oral es correcta en la forma y en el significado. Su nivel educativo es muy alto, de nivel universitario, así como su nivel lector previo al ictus, estando mermado ahora en algunas circunstancias. La audiometría es completamente normal. Su ejecución (en términos de aciertos) en las siguientes pruebas del EPLA, BETA y BOSTON es: • Prueba 1 BETA, discriminación de fonemas = 31/32 • Prueba 4 BETA: repetición de palabras = 32/32 • Prueba 5 BETA: repetición de pseudopalabras = 29/30 • Prueba 6 BETA: Denominación (oral) de objetos = 30/30 • Prueba 12 BETA: Decisión léxica visual = 32/32 • Prueba 14 BETA, lectura de pseudopalabras = 5/30 (omisiones y errores de lexicalización) • Prueba 18 BETA, denominación escrita de objetos = 10/10 • Prueba 21 BETA, asociación semántica = 30/30 • Prueba 26 BETA, Emparejamiento oración hablada-dibujo: 8/20 • Prueba 27 BETA, Emparejamiento oración escrita-dibujo: 20/20 • Prueba 28 BETA, juicios de gramaticalidad: 39/40 • Prueba 29 BETA, Prueba de dígitos: 6/7 • Prueba 5 EPLA, decisión léxica auditiva: imaginabilidad y frecuencia: AI-AF = 20/20, AI-BF = 20/20, BI-AF = 19/20, BI-BF = 19/20, No-palabras = 79/80 • Prueba 22 EPLA, Nombre y sonido de las letras: Sonido de las letras = 14/26 • Prueba 29 EPLA, Lectura (en voz alta): imaginabilidad y frecuencia AI-AF = 20/20, AI-BF = 17/20, BI-AF = 20/20, BI-BF = 17/20 • Prueba 33 EPLA, Lectura (en voz alta): regularidad: Regulares = 30/30, Irregulares = 29/30 • Prueba 42 EPLA, Escritura al dictado: Regularidad: Regulares = 20/20, Irregulares = 19/20 • Prueba 45 EPLA, emparejamiento palabra hablada-dibujo: 9/40 • Extracto de la descripción de la lámina “El robo de galletas” del test de Boston: “Hay dos niños que quieren coger las galletas. El niño se va a caer de la banqueta. La niña intenta sujetarle. La madre no se da cuenta de nada. Está secando un plato y parece que mira por la ventana. Tampoco se da cuenta de que se está saliendo el agua del fregadero. Sordera para el significado de las palabras y alexia fonológica. Agnosia auditiva y Dislexia fonológica. Sordera para el significado de las palarbas y dislexias superficial de input.

JOC, hombre de 56 años, sufrió un ictus agudo producido por obstrucciones de la arteria cerebral media y posterior, lo que causó daños en el temporal y zonas temporoparietales del HI. En la última exploración neuropsicológica se ha observado una recuperación a nivel motor, su memoria y capacidad atencional están preservadas, pero se ha evidenciado la existencia de problemas graves en la comprensión del lenguaje oral y, menos graves, en lectura. En general, manifiesta un comportamiento desadaptado, puesto que no puede seguir una conversación y le cuesta entender lo que lee. Su nivel educativo es muy alto, de nivel universitario, así como su nivel lector. La audiometría es completamente normal. Su ejecución (en términos de aciertos) en las siguientes pruebas del EPLA, BETA y BOSTON es: • Prueba 1 BETA, discriminación de fonemas = 31/32 • Prueba 4 BETA: repetición de palabras = 32/32 • Prueba 5 BETA: repetición de pseudopalabras = 29/30 • Prueba 6 BETA: Denominación (oral) de objetos = 30/30 • Prueba 12 BETA: Decisión léxica visual = 22/32 • Prueba 14 BETA, lectura de pseudopalabras = 30/30 • Prueba 18 BETA, denominación escrita de objetos = 10/10 • Prueba 20 BETA, dictado de pseudopalabras = 9/10 • Prueba 21 BETA, asociación semántica = 30/30 • Prueba 26 BETA, Emparejamiento oración hablada-dibujo: 8/20 • Prueba 27 BETA, Emparejamiento oración escrita-dibujo: 15/20 • Prueba 28 BETA, juicios de gramaticalidad: 39/40 • Prueba 29 BETA, Prueba de dígitos: 6/7 • Prueba 5 EPLA, decisión léxica auditiva: imaginabilidad y frecuencia: AI-AF = 8/20, AI-BF = 7/20, BI-AF = 5/20, BI-BF = 5/20, No-palabras = 45/80 • Prueba 25 EPLA, Decisión léxica visual: regularidad: Regulares = 15/15, Irregulares = 2/15, Pseudohomófonos = 3/15, Pseudopalabras no homófonas = 15/15 • Prueba 28 EPLA 3 letras = 5/6, 4 letras = 4/6, 5 letras = 4/6, 6 letras = 3/6 (lectura lenta en general) • Prueba 33 EPLA, Lectura (en voz alta): regularidad: Regulares = 30/30, Irregulares = 4/30 (errores de regularización) • Prueba 35 EPLA, Lectura: oraciones = 28/36 (tiempos largos de lectura y errores de regularización) • Prueba 36 EPLA, Definición de homófonos = 3/20 • Prueba 42 EPLA, Escritura al dictado: Regularidad: Regulares = 20/20, Irregulares = 2/20 • Prueba 45 EPLA, emparejamiento palabra hablada-dibujo: 9/40 • Prueba 53 EPLA, Emparejamiento oración-dibujo: versión oral = 18/60 • Extracto de la descripción de la lámina “El robo de galletas” del test de Boston: “Hay dos niños que quieren coger las galletas. El niño se va a caer de la banqueta. La niña intenta sujetarle. La madre no se da cuenta de nada. Está secando un plato y parece que mira por la ventana. Tampoco se da cuenta de que se está saliendo el agua del fregadero.”. Agnosia auditiva y dislexia superficial de output. Sordera para la forma de las palabras y alexia superficial de input. Agnosia fonológica y alexia pura.

MC, mujer 39 años, sufrió daños en hemisferio izquierdo (HI) como consecuencia de un infarto agudo que produjo obstrucciones en la arteria cerebral media. El historial clínico premórbido no incluye ninguna alteración motora, sensorial o cognitiva. Antes del ACV, MC trabajaba como enfermera. Nueve meses después del ACV, se ha comprobado que MC mantiene una buena capacidad atencional y también de memoria. No obstante, en la última exploración neuropsicológica se ha evidenciado la existencia de algunos problemas en la repetición y en la lectura de determinadas palabras (como nombres de pueblos y tecnicismos). En general, no parece tener un comportamiento desadaptado, puesto que puede seguir una conversación y no presenta problemas de comprensión. Su evolución fue progresivamente a mejor desde el ACV (principalmente, en los problemas de lectura), aunque en los dos últimos meses se ha estabilizado. Su nivel lector antes de la lesión era muy alto, así como su capacidad de escritura. La audiometría es completamente normal. Su ejecución (en términos de aciertos) en las siguientes pruebas del EPLA, BETA y BOSTON es: • Prueba 1 EPLA, discriminación de pares mínimos (de fonemas) en no-palabras: Igual = 28/28, Diferente = 28/28 • Prueba 5 EPLA, decisión léxica auditiva: imaginabilidad y frecuencia: AI-AF = 20/20, AI-BF = 20/20, BI-AF = 20/20, BI-BF = 19/20, No-palabras = 79/80 • Prueba 4 BETA: repetición de palabras = 32/32 • Prueba 5 BETA: repetición de pseudopalabras = 8/30 • Prueba 6 BETA: Denominación (oral) de objetos = 29/30 • Prueba 14 BETA, lectura de pseudopalabras = 12/30 (predominan las lexicalizaciones) • Prueba 17 BETA, copia de mayúscula a minúscula = 8/8 • Prueba 18 BETA, denominación escrita de objetos = 9/10 • Prueba 20 BETA, dictado de pseudopalabras = 2/10 • Prueba 21 BETA, asociación semántica = 29/30 • Prueba 22 BETA, Emparejamiento objeto-acción: 29/30 • Prueba 22 EPLA, Nombre y sonido de las letras Nombre de las letras = 16/26; Sonido de las letras = 12/22 • Prueba 25 EPLA, Decisión léxica visual: regularidad: Regulares = 15/15, Irregulares = 14/15, Pseudohomófonos = 15/15, Pseudopalabras no homófonas = 15/15 • Prueba 26 BETA, Emparejamiento oración hablada-dibujo: 20/20 • Prueba 28 BETA, juicios de gramaticalidad: 39/40 • Prueba 29 BETA, Prueba de dígitos: 6/7 • Prueba 33 EPLA, Lectura (en voz alta): regularidad: Regulares = 30/30, Irregulares = 29/30 • Prueba 42 EPLA, Escritura al dictado: Regularidad: Regulares = 20/20, Irregulares = 19/20 • Prueba 45 EPLA, emparejamiento palabra hablada-dibujo: 39/40 • Prueba 46 EPLA, emparejamiento palabra escrita-dibujo: 39/40 • Prueba no estandarizada: descomposición de grafemas = 10/10 • Extracto de la descripción de la lámina “El robo de galletas” del test de Boston: “Hay dos niños que quieren coger las galletas. El niño se va a caer de la banqueta. La madre no se da cuenta de nada. Está secando un plato y parece que mira por la ventana. Tampoco se da cuenta de que se está saliendo el agua del fregadero. Agnosia fonológica y alexia fonológica. sordera para el significado de las palabras y alexia fonológica. Sordera par el significado de las palabras y alexia pura.

• Prueba 1 EPLA, discriminación de pares mínimos (de fonemas) en no-palabras: Igual = 28/28, Diferente = 28/28 • Prueba 5 EPLA, decisión léxica auditiva: imaginabilidad y frecuencia: AI-AF = 20/20, AI-BF = 20/20, BI-AF = 20/20, BI-BF = 19/20, No-palabras = 79/80 • Prueba 4 BETA: repetición de palabras = 32/32 • Prueba 5 BETA: repetición de pseudopalabras = 29/30 • Prueba 6 BETA: Denominación (oral) de objetos = 10/30 (predominan las omisiones) • Prueba 14 BETA, lectura de pseudopalabras = 30/30 • Prueba 17 BETA, copia de mayúscula a minúscula = 8/8 • Prueba 18 BETA, denominación escrita de objetos = 2/10 (errores ortográficos) • Prueba 20 BETA, dictado de pseudopalabras = 10/10 • Prueba 21 BETA, asociación semántica = 30/30 • Prueba 22 BETA, Emparejamiento objeto-acción: 29/30 • Prueba 22 EPLA, Nombre y sonido de las letras Nombre de las letras = 26/26; Sonido de las letras = 22/22 • Prueba 25 EPLA, Decisión léxica visual: regularidad: Regulares = 15/15, Irregulares = 14/15, Pseudohomófonos = 15/15, Pseudopalabras no homófonas = 15/15 • Prueba 26 BETA, Emparejamiento oración hablada-dibujo: 20/20 • Prueba 28 BETA, juicios de gramaticalidad: 39/40 • Prueba 29 BETA, Prueba de dígitos: 6/7 • Prueba 33 EPLA, Lectura (en voz alta): regularidad: Regulares = 29/30, Irregulares = 5/30 (errores de regularización) • Prueba 42 EPLA, Escritura al dictado: Regularidad: Regulares = 19/20, Irregulares = 3/20 (errores de regularización) • Prueba 45 EPLA, emparejamiento palabra hablada-dibujo: 40/40 • Prueba 46 EPLA, emparejamiento palabra escrita-dibujo: 40/40 • Extracto de la descripción de la lámina “El robo de galletas” del test de Boston: “Hay dos …eh, dos… estos de aquí, que quieren…(pausa) hacer esto de aquí… para comer. Este se va a caer, porque esto de aquí se cae. Y esta no se da cuenta…. Está … como se dice?... esto de hacer así con los.. con los pla… platos (hace el gesto de secar platos). Y hay agua… agua, agua, agua que cae, mucha por este sitio de aquí, cerca de la ventana. Anomia pura y agrafia superficial. Anomia semántica y agrafia apráxica. Anomia a nivel de fonema y disgrafia a nivel de alógrafos.

• Prueba 1 BETA, discriminación de fonemas = 31/32 • Prueba 4 BETA: repetición de palabras = 10/32 (parafasias fonológicas) • Prueba 5 BETA: repetición de pseudopalabras = 7/30 (parafasias fonológicas) • Prueba 6 BETA: Denominación (oral) de objetos = 9/30 (parafasias fonológicas) • Prueba 12 BETA: Decisión léxica visual = 32/32 • Prueba 14 BETA, lectura de pseudopalabras = 5/30 • Prueba 18 BETA, denominación escrita de objetos = 10/10 • Prueba 20 BETA, dictado de pseudopalabras = 2/10 • Prueba 21 BETA, asociación semántica = 30/30 • Prueba 26 BETA, Emparejamiento oración hablada-dibujo: 20/20 • Prueba 27 BETA, Emparejamiento oración escrita-dibujo: 20/20 • Prueba 28 BETA, juicios de gramaticalidad: 39/40 • Prueba 29 BETA, Prueba de dígitos: 6/7 • Prueba 5 EPLA, decisión léxica auditiva: imaginabilidad y frecuencia: AI-AF = 20/20, AI-BF = 20/20, BI-AF = 19/20, BI-BF = 19/20, No-palabras = 79/80 • Prueba 22 EPLA, Nombre y sonido de las letras: Sonido de las letras = 10/26 • Prueba 29 EPLA, Lectura (en voz alta): imaginabilidad y frecuencia AI-AF = 12/20, AI-BF = 11/20, BI-AF = 13/20, BI-BF = 11/20 • Prueba 33 EPLA, Lectura (en voz alta): regularidad: Regulares = 9/30, Irregulares = 10/30 • Prueba 42 EPLA, Escritura al dictado: Regularidad: Regulares = 20/20, Irregulares = 19/20 • Prueba 45 EPLA, emparejamiento palabra hablada-dibujo: 40/40 • Extracto de la descripción de la lámina “El robo de galletas” del test de Boston: “Hay dos *piños que *quielen coé las galletas. El *piño se va a caer de la *ranqueta. La *riña intenta *suguetale. La madre no se da cuenta de *mada. Está secando un plato y *paece que *mina por la *mentana. Tampoco se da *cuelta de que se está saliendo el agua del *fregadeco. Anomia fonológica. Sordera cortical. Anomia a nivel de fonema.

SVP, varón de 56 años, sufrió un accedente de moto, que le causó un traumatismo craneoencefálico con daño en la circunvolución temporal superior del HI. En una exploración neuropsicológica realizada tres meses después, se ha observado un problema leve con la lectura. El paciente tiene una vida casi normal, puesto que puede comunicarse correctamente mediante el lenguaje hablado. Tiene estudios superiores, con un gran hábito lector y conoce varios idiomas, con dominio en particular del inglés. Ha trabajado durante más de 20 años en varias editoriales de libros y revistas. Las pruebas audiométricas evidencian que no hay pérdida auditiva. Tampoco hay pérdida de capacidad visual. Los resultados (en términos de aciertos) obtenidos en las siguientes pruebas del Boston, del EPLA y de la BETA son: • Prueba 1 EPLA, discriminación de pares mínimos en no-palabras: Igual = 28/28, Diferente = 28/28 • Prueba 4 BETA: repetición de palabras = 32/32 • Prueba 5 EPLA, decisión léxica auditiva: imaginabilidad y frecuencia: AI-AF = 20/20, AI-BF = 20/20, BI-AF = 20/20, BI-BF = 20/20, No-palabras = 79/80 • Prueba 5 BETA, repetición de pseudopalabras = 30/30 • Prueba 14 BETA, lectura de pseudopalabras = 10/30 (15 lexicalizaciones y 5 errores visuales) • Prueba 14 BETA, lectura de palabras Palabra frecuentes = 16/16 Palabras no frecuentes = 12/16 (1 lexicalización, 2 errores derivativos y 1 visual) • Prueba 22 EPLA, Nombre y sonido de las letras Nombre de las letras = 16/26; Sonido de las letras = 12/22 • Prueba 17 BETA, copia de mayúscula a minúscula = 8/8 • Prueba 18 BETA, denominación escrita de objetos = 10/10 • Prueba 20 BETA, dictado de pseudopalabras = 10/10 • Prueba 21 BETA, asociación semántica = 30/30 • Prueba 25 EPLA, decisión léxica visual: regularidad: Regulares = 15/15, Irregulares = 15/15, Pseudohomófonos = 14/15, Pseudopalabras no homófonas = 15/15 • Prueba 26 BETA, emparejamiento oración hablada-dibujo: 20/20 • Prueba 33 EPLA, lectura (en voz alta) de palabras: regularidad: Regulares = 30/30, Irregulares = 30/30 • Prueba 42 EPLA, escritura al dictado: Regularidad: Regulares = 20/20, Irregulares = 20/20 • Prueba 51 EPLA, denominación oral (de dibujos): 40/40 • Prueba no estandarizada: descomposición de grafemas = 10/10 • Extracto de la descripción de la lámina “El robo de galletas” del test Boston: “Hay dos niños que quieren coger las galletas. El niño se va a caer de la banqueta. La niña levanta la mano. No sé si para pedirle una galleta o para ayudar al niño. La madre no los ve ni se da cuenta de que se está saliendo el agua del fregadero. Está secando un plato y parece que mira por la ventana. Alexia fonológica. Alexia pura. Ceguera para el significado de las palabras.