Neuro_educa

LA NEUROCIENCIA MAS LA PRACTICA DOCENTE DAN COMO RESULTADO: CAMBIO METODOLOGICO. INSTRUCCION DIFERENCIADA. ENSEÑANZA DIFERENCIADA.

ES NECESARIO PARA ATENDER LA NEURODIVERSIDAD: QUE EL PROFESOR CONOZCA LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. CONTAR CON FORMACION DE HABITOS, VALORES Y ACTITUDES. MODELO METODOLOGICO HOLISTICO.

EL MAESTRO ACTUAL DEBE SER CAPAZ DE CONTROLAR LOS MECANISMOS: ATENCIONALES Y MOTIVACIONALES. ATENCIONALES Y ACTITUDINALES. MOTIVACIONALES Y ACTITUDINALES.

EL CONOCIMIENTO QUE APORTA LA NEUROCIENCIA QUEDARIA INCOMPLETO SIN: UN CAMBIO METODOLOGICO POR PARTE DEL PROFESOR. UNA INSTRUCCION DIFERENCIADA. UNA ENSEÑANZA DIFERENCIADA.

PARA QUE HAYA UN CAMBIO METODOLOGICO MAS PROFUNDO SE NECESITA DE LA UNION DE: NEUROCIENCIA Y PRACTICA DOCENTE. ATENCION Y MOTIVACION. METODOS Y TECNICAS.

ES PROACTIVA, MAS CUALITATIVA QUE CUANTITATIVA, ESTA CENTRADA EN EL ALUMNO Y NOS AYUDA A DEFINIR, QUE, COMO SE ENSEÑA Y COMO SE EVALUA LO APRENDIDO: INSTRUCCION DIFERENCIADA. NEUROCIENCIA. ENSEÑANZA DIFERENCIADA.

ES UNA MANERA DE ENSEÑAR ADAPTADA PARA QUE COINCIDA CON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: INSTRUCCION DIFERENCIADA. ENSEÑANZA DIFERENCIADA. NEUROCIENCIA.

EL MAESTRO ENTIENDE QUE LOS ALUMNOS TIENEN DIFERENTES NECESIDADES: FORMA PROACTIVA. ENSEÑANZA DIFERENCIADA. INSTRUCCION DIFERENCIADA.

IMPLICA QUE LOS NUEVOS APRENDIZAJES ESTEN CONSTRUIDOS SOBRE APRENDIZAJES PREVIOS YA QUE NO TODOS LOS ALUMNOS POSEEN EL MISMO GRADO: ENSEÑANZA DIFERENCIADA. INSTRUCCION DIFERENCIADA. NEUROCIENCIA.

ES LO QUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES: CONTENIDO. TECNICAS Y ESTRATEGIAS. FORMACION DE HABITOS, VALORES Y ACTITUDES.

ES COMO LOS ESTUDIANTES LE ENCUENTRAN SENTIDO A LA INFORMACION: EL PROCESO. EL CONTENIDO. LA ATENCION Y MOTIVACION.

ES COMO LOS ESTUDIANTES DEMUESTRAN QUE HAN APRENDIDO: EL PRODUCTO. EL CONTENIDO. EL PROCESO.

QUE TENEMOS PARA GUIAR TODO EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE?. CURRICULO EXPLICITO Y CURRICULO OCULTO. ATENCION Y MOTIVACION. CONTENIDO, PROCESO Y PRODUCTO.

INFLUYE EN LA MANERA DE ABORDAR EL CURRICULO EXPLICITO AL DETERMINAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: CURRICULO OCULTO. CONTENIDO. EL PROCESO.

SE DEFINE COMO UN DOCUMENTO QUE PLANIFICA EL APRENDIZAJE A TRAVES DEL DIAGNOSTICO DE NECESIDADES, LA FORMULACION DE OBJETIVOS, LA SELECCION DEL CONTENIDO, LA ORGANIZACION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, LO QUE SE VA A EVALUAR Y LOS MEDIOS PARA HACERLO: CURRICULO EXPLICITO. CURRICULO OCULTO. EL CURRICULO.

SANTOME SEÑALA QUE HACE REFERENCIA A TODOS AQUELLOS CONOCIMIENTOS, DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES QUE SE ADQUIEREN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: CURRICULO OCULTO. CURRICULO EXPLICITO. EL PROCESO.

EL CURRICULO OCULTO ESTA COMPUESTO POR: FORMACION DE HABITOS, VALORES Y ACTITUDES. ATENCION Y MOTIVACION. TECNICAS Y HERRAMIENTAS.

ESTA COMPUESTO POR LA RESPONSABILIDAD, HONRADEZ, ESFUERZO, RESOLUCION Y COMPAÑERISMO: CURRICULO EXPLICITO. CURRICULO OCULTO. INSTRUCCION DIFERENCIADA.

LA MOTIVACION, LA PERSEVERANCIA, EL AUTOCONTROL, LA METACOGNICION, LAS RELACIONES SOCIALES, LA RESILENCIA Y LA CAPACIDAD PARA ENFRENTARSE A LOS PROBLEMAS SON DESTREZAS: NO COGNITIVAS. COGNITIVAS. HOLISTICAS.

SE TRATA DE LA DIFERENCIACION DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. CURRICULO OCULTO. CURRICULO EXPLICITO. NEUROCIENCIA.

ESTA COMPUESTO POR EL APRENDIZAJE PARA LA VIDA, EL DESARROLLO GLOBAL Y LA EVALUACION: RESULTADOS DE APRENDIZAJE. ORGANIZACION DE LA CLASE. METODO.

ESTA COMPUESTO POR EL TRABAJO INDIVIDUAL, LAS PAREJAS, LOS PEQUEÑOS GRUPOS, LA TUTORIZACION ENTRE IGUALES Y EL ALUMNO COMO MAESTRO: ORGANIZACION DE LA CLASE. RESULTADOS DE APRENDIZAJE. METODOLOGIA HOLISTICA.

SON LOS PASOS QUE DEBEMOS DE SEGUIR PARA CONSEGUIR UN OBJETIVO ASI COMO LAS HERRAMIENTAS O TECNICAS QUE PODEMOS USAR PARA LOGRARLO: METODO. TECNICA. PROCEDIMIENTO.

ESTA BASADA EN EL CEREBRO Y DIFERENCIA DEL METODO, LA METODOLOGIA Y LAS HERRAMIENTAS: METODOLOGIA HOLISTICA. METODO DE ENSEÑANZA. RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

GUIA NUESTRA FORMA SE ENSEÑAR, AYUDANDONOS A DECIDIR COMO, CUANDO Y PORQUE. METODO DE ENSEÑANZA. METODOLOGIA. LAS HERRAMIENTAS.

HACE REFERENCIA AL CONJUNTO DE PRACTICAS QUE LLEVA A CABO EL PROFESOR EN EL AULA PARA GARANTIZAR LA ATENCION DENTRO DEL AULA: LA METODOLOGIA. METODO DE ENSEÑANZA. MODELO METODOLOGICO HOLISTICO.

HACE REFERENCIA A LOS MECANISMOS QUE USAMOS PARA TRANSMITIR LA INFORMACION Y CONSEGUIR QUE SEA CAPTADA, RECORDADA Y FINALMENTE USADA POR EL ESTUDIANTE: METODO DE ENSEÑANZA. HERRAMIENTAS. METODOLOGIA HOLISTICA.

ENGLOBAN LAS TICS, LAS TECNICAS Y LOS INSTRUMENTOS: LAS HERRAMIENTAS. LAS TECNICAS. LOS RECURSOS.

ESTA BASADO EN EL CEREBRO, YA QUE PLANTEA EL CAMBIO DE METODOLOGIA DEL PROFESOR COMO PUNTO DE PARTIDA: MODELO METODOLOGICO HOLISTICO. NEUROCIENCIA. LA METODOLOGIA.

ES AQUEL ALUMNADO QUE REQUIERE DETERMINADOS APOYOS Y ATENCIONES EDUCATIVAS ESPECIFICAS PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES: ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES DE APRENDIZAJE. ALUMNADO CON NECESIDAD PUNTUAL DE APOYO. ALUMNADO CON TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO.

QUE NECESITAMOS TOMAR EN CUENTA PARA CLASIFICAR LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE?. LA DURACION Y EL TIPO ESPECIFICO DE NECESIDAD PRESENTADA. UNA METODOLOGIA HOLISTICA. TECNICAS Y HERRAMIENTAS.

ENGLOBA AQUELLOS ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE: NECESIDAD PUNTUAL DE APOYO. NECESIDAD PERMANENTE DE APOYO. NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL.

ENGLOBA AQUELLOS ALUMNOS QUE REQUIEREN DURANTE UN PERIODO DE SU ESCOLARIZACION O A LO LARGO DE TODA ELLA, DETERMINADOS APOYOS: NECESIDAD PERMANENTE DE APOYO. NECESIDAD PUNTUAL DE APOYO. NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL.

SON LA TRIPLE DIVISION DE NECESIDADES ESPECIALES DE APRENDIZAJE: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, DIFICULTAD ESPECIFICA DEL APRENDIZAJE Y ALTAS CAPACIDADES. NECESIDAD PUNTUAL DE APOYO, NECESIDAD PERMANENTE DE APOYO Y ALTAS CAPACIDADES.

ES EL ALUMNADO QUE REQUIERE UNA ATENCION EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA POR PRESENTAR ALGUNA DIFICULTAD ESPECIFICA DE APRENDIZAJE: DIFICULTAD ESPECIFICA DE APRENDIZAJE (DEA). NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE).

LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL, EL TEA (TRANSTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA) Y LOS TRASTORNOS GRAVES DE LA CONDUCTA TIENEN QUE VER CON EL RUBRO: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. NECESIDADES ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE. TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO.

EL TDAH (TRASTORNO X DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD), LA DISLEXIA, DISGRAFIA, DISCALCULIA, EL TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE, LAS CONDICIONES PERSONALES ESPECIALES Y LA INCORPORACION TARDIA TIENE QUE VER CON EL RUBRO: DIFICULTAD ESPECIFICA DEL APRENDIZAJE. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO.

ES CUANDO SE DA UN RETRASO GRAVE EN LA APARICION DE LOS HITOS EVOLUTIVOS QUE REQUIERE UN DIAGNOSTICO INICIAL O PROVISIONAL: TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO. DIFICULTAD ESPECIFICA DEL APRENDIZAJE. NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL.

EL RETRASO EVOLUTIVO GRAVE, LOS TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LOS TRASTORNOS GRAVES EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR, A QUE CLASIFICACION PERTENECE?. TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO. DIFICULTAD ESPECIFICA DEL APRENDIZAJE. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

ES CUANDO SE DA UN RETRASO GRAVE EN LA APARICION DE LOS HITOS EVOLUTIVOS QUE REQUIERE UN DIAGNOSTICO INICIAL O PROVISIONAL: TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO. RETRASO EVOLUTIVO GRAVE. TRASTORNO GRAVES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.

ES UN RETRASO EN LA APARICION DE LOS HITOS EVOLUTIVOS PROMEDIADO EN 2 O MAS DE LAS AREAS DE DESARROLLODE 2 O MAS DESVIACIONES TIPICAS (PSICOMOTOR, PERCEPTIVO, COGNITIVO): RETRASO EVOLUTIVO GRAVE O PROFUNDO. TRASTORNO GRAVE DEL DESARROLLO. TRASTORNO DE LA COMUNICACION.

APARECE UNA ALTERACION O RETRASO GRAVE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN 2 O MAS DESVIACIONES TIPICOS SIN SER POSIBLE AUN UN DIAGNOSTICO: TRASTORNO GRAVE DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE. TRASTORNO GRAVE DEL DESARROLLO PSICOMOTOR. TRASTORNO DE LA COMUNICACION.

APARECE UNA ALTERACION GRAVE EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN 2 O MAS DESVIACIONES TIPICAS Y NO SE HA DIAGNOSTICADO UNA DISCAPACIDAD FISICA: TRASTORNO GRAVE EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR. TRASTORNO GRAVE DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE. TRASTORNO DE LA COMUNICACION.

LA CEGUERA Y LA BAJA VISION ENTRAN DENTRO DE ESTE RUBRO: DISCAPACIDAD VISUAL. DISCAPACIDAD INTELECTUAL. DISCAPACIDAD AUDITIVA.

PUEDE SER LEVE (CI 50-55) MODERADA (CI 35-40 Y 50-55) GRAVE (CI 20-25 Y 35-40) Y PROFUNDA (CI INFERIOR A 20-25). DISCAPACIDAD INTELECTUAL. DISCAPACIDAD VISUAL. DISCAPACIDAD AUDITIVA.

LA HIPOACUSIA Y LA SORDERA A QUE DISCAPACIDAD PERTENECEN?. DISCAPACIDAD AUDITIVA. DISCAPACIDAD VISUAL. DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

ASFASIA, TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE, TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE EXPRESIVO, TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE MIXTO Y TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE SEMANTICO - PRAGMATICO, A QUE RUBRO PERTENECEN?. TRASTORNOS DE LA COMUNICACION. TRASTORNOS GRAVES EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR. RETRASO EVOLUTIVO GRAVE O PROFUNDO.

INCLUYEN UN CONJUNTO DE PROBLEMAS SIN RELACION CON EL RETRASO MENTAL, PROBLEMAS SENSORIALES O PROBLEMAS EMOCIONALES GRAVES Y SIN EMBARGO AFECTAN AL RENDIMIENTO ACADEMICO: DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE. RETRASO EVOLUTIVO GRAVE O PROFUNDO. TRASTORNO GRAVE DEL DESARROLLO.

EL TDAH, LA DISLEXIA, LA DISGRAFIA, LA DISCALCULIA, EL TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE, LA DISLALIA Y LAS DISARTRIAS A QUE GRUPO PERTENECEN?. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE. TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE.

HACEN REFERENCIA A UN TRASTORNO EN UNO O MAS PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS, EN LA COMPRENSION O EN EL USO DEL LENGUAJE, YA SEA HABLADO O ESCRITO: TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE TEA. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE.

SON LOS PROBLEMAS ASOCIADOS A LOS TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE TEA: DISLEXIA, DISGRAFIA, DISORTOGRAFIA Y DISCALCULIA. DISLALIA Y DISCALCULIA. DISLEXIA, DISGRAFIA Y DISLALIA.

ES LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE QUE AFECTA A LA LECTO ESCRITURA: DISLEXIA. DISGRAFIA. DISORTOGRAFIA.

ES EL TRASTORNO DE LA CAPACIDAD O LA FALCULTAD DE ESCRIBIR. DISGRAFIA. DISLEXIA. DISORTOGRAFIA.

ES LA DIFICULTAD EN LA ADQUISICION DE LAS NORMAS ORTOGRAFICAS DE LA LENGUA: DISORTOGRAFIA. DISLEXIA. DISGRAFIA.

ES LA DIFICULTAD EN LA LECTURA, LA EXPRESION ESCRITA, LA ARITMETICA O EL RAZONAMIENTO MATEMATICO: DISCALCULIA. DISLEXIA. DISGRAFIA.

EN ESTE TRASTORNO APRECEN UNA SERIE DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON ALTERACIONES EN LA COMPRENSION DEL LENGUAJE HABLADO O ESCRITO, ENTRE UN 7 Y 8 % DE LOS NIÑOS LO PRESENTAN. TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE (TEL). TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE (TEA). DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

HACE REFERENCIA A LAS PERSONAS QUE CONSIGUEN UN RENDIMIENTO MUY SUPERIOR Y QUE SON CAPACES DE HACER TRABAJOS EXCEPCIONALES. ALTAS CAPACIDADES. SUPER DOTACION. TALENTO.

ES LA INTELIGENCIA MUY SUPERIOR A LA MEDIA CON UN CI DE 130 PUNTOS O MAS: SUPER DOTACION. TALENTO. PRODIGIO.

ES LA APTITUD MUY DESTACADA EN ALGUNA MATERIA ESPECIFICA: TALENTO. PRODIGIO. GENIO.

DESARROLLA UNA ACTIVIDAD FUERA DE LO COMUN EN SU EDAD: PRODIGIO. GENIO. TALENTO.

SON PERSONAS SUPER DOTADAS QUE CREAN UN PRODUCTO GENIAL: GENIO. TALENTO. PRODIGIO.

QUIEN PROPUSO EN 1972 LA TERORIA DE LOS 3 ANILLOS: RENZULLI. GLADWELL. GARDNER.

LAS 3 CARACTERISTICAS (QUE DEFINEN A UN INDIVIDUO EN LA SUPERDOTACION) DE LOS 3 ANILLOS SEGUN RENZULLI SON: UN ALTO CI, DEDICACION A LA TAREA, Y ALTA CREATIVIDAD. RAZONAMIENTO NUMERICO, RELACIONES ESPACIALES Y ALTA CREATIVIDAD. ALTO CI, DEDICACION A LA TAREA Y RAZONAMIENTO NUMERICO.

SE REPRESENTA COMO UN ENREJADO SOBRE EL QUE SUPONEN LOS 3 ANILLOS Y PUNTUALIZANDO QUE LA MOTIVACION Y LA CREATIVIDAD ESTAN EN FUNCION DE CONTEXTOS Y ESTIMULACIONES: MODELO DE PATA DE GALLO DE RENZULLI. MODELO DE LOS 3 ANILLOS.

DEFINE LA HABILIDAD POR ENCIMA DE LA MEDIA DE 2 MANERAS: COMO HABILIDAD GENERAL Y COMO HABILIDAD ESPECIFICA: RENZULLI. GLADWELL. GARDNER.

CONSISTE EN LA CAPACIDAD DE PROCESAR INFORMACION E INTEGRAR EXPERIENCIAS QUE LLEVAN A RESPUESTAS APROPIADAS Y ADAPTATIVAS, EJEMPLO EL RAZONAMIENTO NUMERICO: HABILIDAD GENERAL. HABILIDAD ESPECIFICA. HABILIDAD PARTICULAR.

CONSISTE EN LA CAPACIDAD DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA RENDIR EN UNA ACTIVIDAD DE UN TIPO ESPECIALIZADO, EJEMPLO: LA QUIMICA, LA DANZA, LA COMPOSICION MUSICAL, LA ESCULTURA, LA FOOTOGRAFIA, ETC: HABILIDAD ESPECIFICA. HABILIDAD GENERAL. HABILIDAD PARTICULAR.

QUIEN POPULARIZO LA CIFRA DE 10,000 HORAS?. GLADWELL. RANZULLI. GARDNER.

EN LUGAR DE VER LA INTELIGENCIA COMO UNA CAPACIDAD GENERAL, SEÑALA MULTIPLES FORMAS DE SER INTELIGENTES EN LAS QUE TODOS PODEMOS MEJORAR CON LA INTERVENCION APROPIADA: GARDNER. RENZULLI. GLADWELL.

PLANTEAN UN SISTEMA DUAL DE INTELIGENCIA EN EL QUE COBRAN RELEVANCIA EL PROCESO CONSCIENTE E INCONSCIENTE: KANHNEMANN Y MARINA. GARDNER. GLADWELL.

INTERVIENEN LOS SISTEMAS NEURONALES QUE TRABAJAN CON GRAN AUTONOMIA, EXISTE UN PROTAGONISMO DE LOS HABITOS INTELECTUALES, EMOCIONALES Y CONDUCTUALES: SISTEMA 1 INCONSCIENTE. SISTEMA 2 CONSCIENTE.

INTERVIENEN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS, ES DECIR, EL SUJETO ELIGE SUS METAS, DA ORDENES AL SISTEMA Y EVALUA SUS RESULTADOS: SISTEMA 2 CONSCIENTE. SISTEMA 1 INCONSCIENTE.

EN SU TEORIA DE LA INTELIGENCIA EJECUTIVA SEÑALA QUE SOLO UNA PEQUEÑA PARTE DE LA INFORMACION MANEJADA Y EL SISTEMA INCONSCIENTE PASA A ESTADO CONSCIENTE: MARINA. RENZULLI. GLADWELL.

PROPONEN LA TEORIA DE LA INTEGRACION PARETO - FRONTAL. RICHARD Y REX. KANHNEMANN Y MARINA. RENZULLI.

SUGIERE QUE ALGUNAS DE LAS AREAS DEL CEREBRO RELACIONADAS CON LA INTELIGENCIA SON LAS MISMAS AREAS VINCULADAS A LA ATENCION Y LA MEMORIA ASI COMO EL LENGUAJE. TEORIA PARIETO FRONTAL DE LA INTELIGENCIA. MODELO DE PATA DE GALLO. MODELO DE LOS 3 ANILLOS.

DICE QUE PUEDE HABER MULTIPLES RUTAS NEURONALES, COMO LAS RUTAS DE MADRID A ROMA: TEORIA PARIETO FRONTAL. MODELO DE PATA DE GALLO. MODELO DE LOS 3 ANILLOS.

SON NIÑOS FACILMENTE DETECTABLES EN EL AULA YA QUE PRESENTAN UN ALLTO RENDIMIENTO ACADEMICO ACORDE CON SUS CAPACIDADES, NO SUELEN PRESENTAR NINGUN PROBLEMA MAS ALLA DEL ABURRIMIENTO;. NIÑO EXITOSO O ALUMNO SUPER DOTADO CON RENDIMIENTO SATISFACTORIO. NIÑO SUPER DOTADO DESAFIANTE O CREATIVO. ALUMNO SUPER DOTADO QUE PASA DESAPERCIBIDO.

SON NIÑOS MUY CREATIVOS Y NO SON FACILMENTE DETECTABLES EN EL AULA, SON OBSTINADOS: NIÑO SUPER DOTADO DESAFIANTE O CREATIVO. ALUMNO SUPER DOTADO QUE PASA DESAPERCIBIDO. NIÑO DOBLEMENTE ETIQUETADO.

SON NIÑOS QUE INTENTAN PASAR DESAPERCIBIDOS EN EL AULA, PUEDEN TENER UNA AUTOESTIMA MUY BAJA Y ATRIBUIR SU EXITO A CAUSAS EXTERNAS COMO LA SUERTE: ALUMNO SUPER DOTADO QUE PASA DESAPERCIBIDO. NIÑO SUPER DOTADO CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR. NIÑOS DOBLEMENTE ETIQUETADOS.

AUNQUE PUEDA PARECER CONTRADICTORIO EXISTEN NIÑOS CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR, ESTO DEBIDO A QUE LOS CONTENIDOS TRABAJADOS EN LA ESCUELA NO LES LLEGAN A INTERESAR Y A LA FALTA DE MOTIVACION: EL NIÑO SUPER DOTADO CON BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR. NIÑO DOBLEMENTE ETIQUETADOS. NIÑO SUPERDOTADO QUE APRENDE DE MANERA AUTONOMA.

ALTAS CAPACIDADES UNIDAS AL TDAH, ALTAS CAPACIDADES UNIDAS AL ASPERGER: NIÑOS DOBLEMENTE ETIQUETADOS. NIÑO SUPER DOTADO QUE APRENDE DE MANERA AUTONOMA. ALUMNO SUPER DOTADO QUE PASA DESAPERCIBIDO.

TIENEN BUENOS RESULTADOS ACADEMICOS Y UNA GRAN AUTONOMIA EN SU APRENDIZAJE: TIENEN CAPACIDAD DE LIDERAZGO: NIÑO SUPER DOTADO QUE APRENDE DE MANERA AUTONOMA. NIÑO DOBLEMENTE ETIQUETADO. ALUMNO SUPER DOTADO QUE PASA DESAPERCIBIDO.

ES UN GRUPO TAN DISPAR QUE NO PERMITE OFRECER UNA RECETA GLOBAL SOBRE COMO TRATARLOS EN EL AULA: GRUPO DE LAS ALTAS CAPACIDADES. SOBRE EXCITABILIDAD SENSITIVA. SOBREEXCITABILIDAD INTELECTUAL.

SON NIÑOS QUE PERCIBEN LAS SENSACIONES CON MUCHA MAS INTENSIDAD QUE EL RESTO, POR ESO SON SENSIBLES A OLORES, SABORES, COLORES O RUIDOS: SOBREEXCITABILIDAD SENSITIVA. SOBREEXCITABILIDAD INTELECTUAL. SOBREEXCITABILIDAD IMAGINATIVA.

ES UNA NECESIDAD DE APRENDER CONTINUAMENTE Y EN UN INTERES ENORME POR CUESTIONES DE ETICA, MORAL Y JUSTICIA: SOBREEXCITABILIDAD INTELECTUAL. SOBREEXCITABILIDAD SENSITIVA. SOBREEXCITABILIDAD IMAGINATIVA.

LA GRAN IMAGINACION ES UNA CARACTERISTICA DE ESTE TIPO DE NIÑOS, TIENEN UNA GRAN HABILIDAD PARA INVENTAR MUNDOS IMAGINARIOS O PERSONAJES: SOBREEXCITABILIDAD IMAGINATIVA. SOBREEXCITABILIDAD EMOCIONAL. SOBREEXCITABILIDAD INTELECTUAL.

ES LA PRIMERA CARACTERISTICA QUE LOS PADRES SUELEN DETECTAR, YA QUE SON NIÑOS QUE REACCIONAN CON INTENSIDAD A LAS EMOCIONES DE LOS OTROS, LLORANDO O RIENDO ANTE SUS ALEGRIAS O TRISTEZAS: SOBREEXCITABILIDAD EMOCIONAL. SOBREEXCITABILIDAD IMAGINATIVA. SOBREEXCITABILIDAD SENSITIVA.

ACELERACION, AGRUPACION ESPECIAL Y ENREQUECIMIENTO SON LAS 3 VIAS PARA ATENDER A: NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES. NIÑOS SUPER DOTADOS. NIÑOS GENIOS.

CONSISTE EN ADELANTAR AL ALUMNO UNO O VARIOS CURSOS RESPECTO AL QUE LE CORRESPONDERIA POR LA EDAD;. ACELERACION. AGRUPAMIENTO ESPECIAL. ENREQUECIMIENTO.

REUNE A ESTOS ALUMNOS EN CENTROS ESPECIFICOS O EN AULAS ESPECIALES: AGRUPAMIENTO ESPECIAL. ACELERACION. ENREQUECIMIENTO.

ES EL DISEÑO DE AJUSTES CURRICULARES INDIVIDUALIZADOS QUE PERMITE SIMULTANEAMENTE LA NORMALIZACION Y LA INTEGRACION: ENREQUECIMIENTO. ACELERACION. AGRUPAMIENTO ESPECIAL.

ES UNA DE LAS MEDIDAS CURRICULARES PARA LA ATENCION DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES;. ADAPTACION CURRICULAR DE AMPLIACION. ENREQUECIMIENTO. AGRUPAMIENTO ESPECIAL.

SON LAS 2 VERTIENTES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES: 1) DESARROLLAR EN PROFUNDIDAD Y EXTENSION LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO, 2) INCLUIR EN EL CURRICULO ORDINARIO TECNICAS Y ACTUACIONES ESPECIFICAS. 1)AMPLIAR EL PROYECTO EN EL CURRICULO, 2)INCLUIR EN EL CURRICULO TECNICAS Y ACTUACIONES ESPECIFICAS.

PERMITEN QUE EL ALUMNADO TRABAJE A DISTINTOS NIVELES DE PROFUNDIDAD, RITMO Y EJECUCION: AMPLIACION POR PROYECTO. ADAPTACION CURRICULAR DE AMPLIACION. GRUPO DE ALTAS CAPACIDADES.

1)PROGRAMAR LOS CONTENIDOS, 2)PONER AL ALCANCE DE LOS ALUMNOS MEDIOS DE BUSQUEDA DE INFORMACION DIGITALES Y NO DIGITALES, 3)ENSEÑAR TECNICAS DE MANEJO Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACION, SON: PASOS QUE SE DEBEN SEGUIR EN UN PROYECTO. VERTIENTES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. PASOS PARA LA AMPLIACION DEL PROYECTO.

1)NO DAR MAS DE LO MISMO, 2)PROPONER ACTIVIDADES MAS COMPLEJAS, 3)POTENCIAR LA CREATIVIDAD, 4)PROPONER ACTIVIDADES MOTIVADORAS Y ATRAYENTES, SON: PRINCIPIOS BASICOS QUE GUIAN A LA METODOLOGIA. PASOS QUE SE DEBEN SEGUIR EN UN PROYECTO. VERTIENTES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

ES EL CORRECTO EQUILIBRIO EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS TANTO CONSCIENTES COMO INCONSCIENTES: LA BASE DEL APRENDIZAJE. REGULACION EMOCIONAL. AUTOCONTROL.

EN DONDE ESTA LA INTELIGENCIA EJECUTIVA?. EN EL SISTEMA CONSCIENTE. EN EL SISTEMA INCONSCIENTE. EN EL LOBULO FRONTAL.

EN DONDE SE ENCUENTRAN LOS AUTOMATISMOS Y HABITOS?. SISTEMA INCONSCIENTE. SISTEMA CONSCIENTE. LOBULO FRONTAL.

EN ESTA CLAVE ES IMPORTANTE ENSEÑAR A GESTIONAR EL TIEMPO, A NO PROCRASTINAR: LAS RUTINAS Y LOS HABITOS. LA BASE DEL APRENDIZAJE. REGULACION EMOCIONAL.

EN ESTA CLAVE SE TRATA DE QUE APRENDAN A REGULAR SU SENSIBILIDAD SIN SER SENSIBLEROS, ENSEÑAR A GESTIONAR SUS EMOCIONES: REGULACION EMOCIONAL. SISTEMA CONSCIENTE. SISTEMA INCONSCIENTE.

ESTA CLAVE DICE QUE LA GESTION Y REGULACION DE LOS PROCESOS CONSCIENTES Y LA AUTOMATIZACION DE LOS INCONSCIENTES PARTEN DE LA BASE DEL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS EN EL AULA: LOBULO FRONTAL. REGULACION EMOCIONAL. RUTINAS Y HABITOS.

NO SE TRATA DE LLENAR SUS CEREBROS DE INFORMACION, SI NO DE MOSTRARLES QUE HACER CON ELLA: LOBULO FRONTAL. AUTOCONTROL. MEMORIA DE TRABAJO.

SON LAS 3 FUNCIONES EJECUTIVAS DEL LOBULO FRONTAL: AUTOCONTROL, MEMORIA DE TRABAJO, FLEXIBILIDAD COGNITIVA. REGULACION EMOCIONAL, EXPOSICION DEL ESTIMULO, DESARROLLO DE COMPETENCIAS. AUTOCONTROL, MEMORIA DE TRABAJO, EXPOSICION DEL ESTIMULO.

ES CUANDO SE PRESENTA UN EXTENSO ABANICO DE DISCIPLINAS, PROFESIONES, AFICIONES, LUGARES, PERSONAS, ETC. EXPOSICION DEL ESTIMULO. DESARROLLO DE COMPETENCIAS. PROFUNDIZACION.

ES EL DISEÑO DE MATERIALES Y METODOLOGIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS Y DE AUTOREGULACION DE LAS EMOCIONES MEDIANTE ACTIVIDADES EN PEQUEÑOS GRUPOS: DESARROLLO DE COMPETENCIAS. PROFUNDIZACION. EXPOSICION DEL ESTIMULO.

DIRIGIDO A ALUMNOS QUE HAN TRABAJADO AREAS ANTERIORES Y QUE DESEAN COMPROMETERSE: PROFUNDIZACION. DESARROLLO DE COMPETENCIAS. EXPOSICION DEL ESTIMULO.

TRABAJA DE FORMA CONCRETA HABILIDADES COMO LA AUTONOMIA Y LA CREATIVIDAD EN LA GESTION DE PROYECTOS. PROFUNDIZACION. DESAROLLO DE COMPETENCIAS. EXPOSICION DEL ESTIMULO.

TOMA EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, LAS AREAS DE INTERES, EL ESTILO DE APRENDIZAJE O LAS PREFERENCIAS DE ESTILO DE PENSAMIENTO. PORTAFOLIO DE RENZUIILI. INTELIGENCIA CORPORAL KINESTESICA. PROFUNDIZACION.

AQUI LA EVOLUCION INTELECTUAL SUELE SER MUCHO MAS ACELERADA QUE LA MATRIZ, LO QUE PUEDE ORIGINAR UN DESFASE, EL NIÑO PUEDE PARECER TORPE: INTELIGENCIA CORPORAL KINESTESICA. PORTAFOLIO DE RENZUIILI. PROFUNDIZACION.

EJERCICIOS FISICOS VARIADOS, DEPORTE, DANZA, COMPETICIONES DEPORTIVAS, TEATRO, ROLE PLAY. TECNICAS SUGERIDAS DE LA INTELIGENCIA KINESTESICA. INTELIGENCIA CORPORAL KINESTESICA. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.

HACE REFERENCIA AL CONOCIMIENTO, AJUSTE Y REGULACION QUE TENEMOS SOBRE NOSOTROS MISMOS, UNA PARTE IMPORTANTE LA FORMA, LA AUTOESTIMA: INTELIGENCIA INTRAPERSONAL. COMPLEJO DE INFERIORIDAD. INTELIGENCIA INTERPERSONAL.

SE DEFINE COMO LA VALORACION QUE CADA UNO TIENE DE SI MISMO: AUTOESTIMA. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL. INTELIGENCIA INTERPERSONAL.

LE HACE SENTIR AL NIÑO MIEDO AL RECHAZO SOCIAL Y A LA FALTA DE COMPRENSION DE LOS DEMAS: COMPLEJO DE INFERIORIDAD. MIEDO. BAJA AUTOESTIMA.

DETERMINA EN EL NIÑO LA SUCEPTIBILIDAD HACIA EL ENTORNO, SU ALTA PERCEPCION DEL AMBIENTE QUE LES RODEA Y SU ESTADO DE ALERTA. HIPERSENSIBILIDAD. PERFECCIONISMO. APRENDER.

TRADUCIDO COMO UNA INSATISFACCION PUEDE DESEMBOCAR EN MIEDO AL RIDICULO: PERFECCIONISMO. HIPERSENSIBILIDAD. COMPLEJO DE INFERIORIDAD.

IMPLICA LA ATENCION SIMULTANEA TANTO A LOS PROCESOS CONSCIENTES COMO A LOS INCONSCIENTES, PORQUE LA INTERACCION CONTINUA ENTRE ELLOS MODIFICA EL RESTO: APRENDER. PERFECCIONISMO. HIPERSENSIBILIDAD.

ESTA INTELIGENCIA ESTA RELACIONADA CON LAS HABILIDADES QUE NOS PERMITEN EL TRATO CON LOS DEMAS: INTELIGENCIA INTERPERSONAL. HABILIDADES SOCIALES. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.

ES LA FORMA DE INTERACTUAR QUE TENEMOS CON LAS OTRAS PERSONAS Y COMO NOS RELACIONAMOS CON ELLAS: HABILIDADES SOCIALES. INTELIGENCIA INTERPERSONAL. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.

SON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS DEL LOBULO FRONTAL: AUTOCONTROL, MEMORIA DE TRABAJO, FLEXIBILIDAD COGNITIVA. ACTIVIDADES PREPARATORIAS, ACTIVIDADES DE FORMACION EN PEQUEÑO GRUPO, INVESTIGACION ADAPTADA A LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS. EXPOSICION AL ESTIMULO Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

SUS FUNCIONES SON: OPERAR POR POCOS SEGUNDOS, ALMACENA TEMPORALMENTE, MANIPULA LA INFORMACION Y FOCALIZA LA ATENCION: AUTOCONTROL. MEMORIA DE TRABAJO. FLEXIBILIDAD COGNITIVA.

SU PRINCIPAL OBJETIVO ES APORTAR UN APRENDIZAJE ENRIQUECIDO PARA TODA LA ESCUELA, DESARROLLANDO EL TALENTO DESDE EL INTERES DEL PROPIO ALUMNO: MODELO SEM PARA TODA LA ESCUELA DE RENZULLI. MODELO TRIADICO DE ENRIQUECIMIENTO. MODELO DE PATA DE GALLO.

EL NUCLEO DEL SEM (SCHOOLWIDE ENRICHMENT) ES: EL MODELO TRIADICO DE ENRIQUECIMIENTO. EL APRENDIZAJE ENRIQUECIDO. EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

CREATIVIDAD, COMUNICACION, COLABORACION Y PENSAMIENTO CRITICO SON: COMPETENCIAS CLAVE PARA EL SIGLO XXI. CARACTERISTICAS DEL MODELO TRIADICO.

CUENTA CON ACTIVIDADES PREPARATORIAS, ACTIVIDADES DE FORMACION EN PEQUEÑO GRUPO E INVESTIGACION INDIVIDUAL ADAPTADA A LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS: MODELO DE ENRIQUECIMIENTO DE RENZULLI. MODELO DE LOS 3 ANILLOS DE REZZULLI.

ES CUANDO SE PRESENTA UN EXTENSO ABANICO DE DISCIPLINAS, TEMAS, PROFESIONES, AFICIONES, LUGARES, PERSONAS Y ACONTECIMIENTOS QUE GENERALMENTE NO SON ABORDADOS EN EL CURRICULO ORDINARIO: TIPO I, EXPOSICION AL ESTIMULO. TIPO II, DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

ES DISEÑO DE MATERIALES Y METODOLOGIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COGNITIVAS Y DE AUTORREGULACION DE LAS EMOCIONES MEDIANTE ACTIVIDADES EN PEQUEÑOS GRUPOS: TIPO I, EXPOSICION AL ESTIMULO. TIPO II, DESARROLLO DE COMPETENCIAS.