NIÑOS Y ADOLESCENTES. Test apuntes

¿Cuál es una característica diferencial clave de la evaluación psicológica en población infantojuvenil frente a la evaluación en adultos?. A. La posibilidad de basarse exclusivamente en el autoinforme del paciente. B. La menor influencia del contexto familiar y escolar. C. La necesidad de adaptar los procedimientos al nivel evolutivo del menor. D. La ausencia de implicaciones éticas específicas.

¿Quién suele constituir la fuente principal de la demanda en la evaluación psicológica infantojuvenil?. A. El propio niño o adolescente, en la mayoría de los casos. B. El terapeuta tras una observación inicial. C. Los progenitores, tutores o profesionales del ámbito educativo. D. Los compañeros del grupo de iguales.

El enfoque multimétodo y multiinformante en la evaluación psicológica infantil implica: A. Priorizar únicamente los datos procedentes de la familia. B. Utilizar un solo instrumento estandarizado para aumentar la fiabilidad. C. Integrar información procedente de diferentes técnicas y contextos. D. Evitar las discrepancias entre informantes.

¿Cuál es la función principal del análisis funcional dentro del proceso de evaluación?. A. Asignar una etiqueta diagnóstica al problema. B. Describir únicamente la topografía de la conducta. C. Explicar por qué una conducta se mantiene en un contexto determinado. D. Determinar el pronóstico del caso.

Dentro del modelo A-B-C del análisis funcional, las consecuencias («C») se refieren a: A. Los factores históricos de la persona. B. Los pensamientos previos a la conducta. C. Los eventos que ocurren inmediatamente después de la conducta. D. La intención consciente del terapeuta.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la formulación del caso?. A. Es sinónimo de diagnóstico psicológico. B. Consiste en enumerar los síntomas principales. C. Integra factores predisponentes, precipitantes, perpetuantes y protectores. D. Se elabora únicamente al final del tratamiento.

En la evaluación psicológica infantojuvenil, ¿por qué es fundamental considerar el contexto familiar y escolar del menor?. A. Porque influyen directamente en el inicio, mantenimiento y resolución de los problemas psicológicos. B. Porque sustituyen la necesidad de evaluar al menor de forma individual. C. Porque reducen la necesidad de utilizar instrumentos estandarizados. D. Porque permiten evitar la coordinación con otros profesionales.

¿Cuál es un objetivo central de la evaluación psicológica en población infantojuvenil?: A. Confirmar exclusivamente un diagnóstico clínico. B. Formular hipótesis clínicas que orienten la intervención. C. Clasificar al menor según categorías diagnósticas cerradas. D. Reducir el proceso evaluativo al menor número de sesiones posible.

Dentro de los errores comunes en la relación de ayuda, «etiquetar y diagnosticar» resulta problemático porque: A. Incrementa la eficiencia del proceso terapéutico. B. Facilita la comprensión del problema por parte del paciente. C. Reduce la necesidad de explorar la historia personal. D. Limita la comprensión de las motivaciones, miedos y necesidades del paciente.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones se ajusta mejor al enfoque ético en la intervención con menores?. A. Priorizar siempre el criterio de los padres frente al del menor. B. Mantener la confidencialidad sin excepción. C. Evitar explicar al menor los límites de la intervención. D. Proteger el interés superior del menor respetando los marcos legales y deontológicos.

Para favorecer un desarrollo integral en niños con TEA, es fundamental identificar las áreas de intervención que tendrán mayor impacto en su autonomía y socialización. ¿Sobre qué intervenimos prioritariamente?. A. Regulación emocional. B. Adaptación escolar. C. Comunicación funcional. D. Flexibilidad cognitiva.

En la intervención con niños no verbales, es fundamental priorizar estrategias que promuevan la comunicación efectiva y la participación del niño en contextos naturales. Algunas de esas estrategias son: A. Centrarse en funciones básicas (petición, rechazo) usando modalidades y contenidos funcionales para el niño. B. Aleatorizar objetivos. C. Uso improvisado de habilidades existentes. D. Evitar incorporar nuevas funciones pragmáticas.

¿Qué son los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC)?. A. Tableros de autoexpresión motriz. B. Redes de interacción sináptica externa. C. Protocolos de lenguaje oral asistido. D. Sistemas de comunicación aumentativa y alternativa.

La intervención en interacción social se centra en fomentar experiencias de relación positivas mediante actividades adaptadas a los intereses y la edad del niño, promoviendo interacciones predecibles y rutinizadas, con un planteamiento de objetivos en cuatro áreas fundamentales: A. Coordinación motriz fina, memoria sensorial, percepción auditiva, regulación emocional. B. Relaciones sociales, referencia conjunta, habilidades intersubjetivas y mentalistas y uso de apoyos visuales. C. Imitación motriz, atención sostenida, planificación espacial, comprensión lectora. D. Integración vestibular, habilidades numéricas, discriminación táctil, ritmo musical.

Indica cuál de estas es una estrategia para la intervención en el juego: A. Iniciar con el juego simbólico y luego con el sensorial. B. Evitar elementos sensoriales al inicio. C. Los primeros juegos no deben ser placenteros. D. Ser un compañero de juego fiable y enseñar conceptos de real vs. simulado y ficción vs. no ficción.

Si en el espacio terapéutico estamos jugando con una niña con pompas, instrumentos musicales, construcciones, lanzar pelotas y cuentos, ¿sobre qué función cognitiva estamos interviniendo?: A. Función ejecutiva. B. Memoria. C. Atención. D. Percepción.

En el enfoque centrado en la familia, ¿por qué la unidad de apoyo es importante?. A. Porque es un apoyo formal imprescindible. B. Porque reemplaza la visión de duelo del TEA. C. Porque los hermanos pueden verse afectados y asumir un rol protector o autoexigente, y los abuelos suelen ser figuras clave de apoyo y cuidado. D. Porque el centro escolar es relevante en la intervención familiar.

Los tipos de intervención más utilizados en TEA son: A. Intervenciones focalizadas y conductuales. B. Intervenciones evolutivas y combinadas. C. Intervenciones focalizadas y evolutivas. D. Intervenciones conductuales y dinámicas.

Si en terapia se identifica que la actividad motivante de Javier es colocar coches en línea y el terapeuta realiza el siguiente ejercicio: segmento 1, el terapeuta ofrece oportunidades naturales «¿me pasas el coche rojo?»; segmento 2, reforzamiento inmediato de la respuesta apropiada; segmentos 3-6, integración de lenguaje funcional, turnos de juego y acciones sociales, ¿qué tipo de intervención posiblemente está realizando?. A. Conducta verbal. B. DTT. C. Entrenamiento en respuestas pivotales (PRT). D. Modelo Lovaas.

Si valoro una intervención combinada porque los objetivos definidos son la interacción a nivel del menor, facilitar la comunicación espontánea y la inclusión con pares de desarrollo típico, ¿qué intervenciones posiblemente combine?. A. TEACCH, ESI y Denver. B. Floortime, TEACCH y LEAP. C. Floortime, Hanen y LEAP. D. More than Words, ESI y Denver.