NIVELES TÁCTILES, MOTRICIDAD LATERALIDAD Y ESCRITURA

Para establecer un desarrollo perceptivo adecuado es necesario establecer un ambiente rico de estímulos. No es necesario porque el desarrollo perceptivo tiene una carga genética. Solo es necesario en los niños que presentan dificultades en el desarrollo sensoriomotriz. Sí es necesario, especialmente en los primeros años de vida.

Cuando las sensaciones del medio exterior e interior llegan a nuestro cerebro (córtex cerebral) a través de los receptores sensoriales se convierten en…. Sensaciones. Percepciones. Estímulos.

La percepción es una actividad: Intencional. Selectiva. Las dos respuestas anteriores son correctas.

Según Martín-Lobo (2003), el tacto puede ejercer un papel fundamental e integrador en la experiencia del niño y favorece el aprendizaje. No necesariamente, dependerá de la estimulación táctil del niño. El tacto ayuda a la integración de la información, pero no es significativa para el aprendizaje. El tacto, efectivamente, favorece la adaptación del niño e influye en el proceso de aprendizaje.

¿Las habilidades motrices facilitan la integración de los contenidos perceptivos?. Verdadero. Falso.

El desarrollo psicomotriz comprende tres procesos diferentes: Autocontrol, esquema corporal y dominio corporal. Autocontrol, lateralización y esquema corporal. Lateralización, gestión y esquema corporal.

Cuando un niño comienza a establecer un predominio motor por una parte del cuerpo, en el momento de realizar determinadas habilidades, se encuentra en un proceso de desarrollo: Del esquema corporal. De lateralización. De autocontrol.

El movimiento tiene diferentes funciones dentro del desarrollo del niño. Sugrañes y Ángeles (2008) se refieren a dos tipos: Movimiento tipo adaptativo y movimiento tipo exploratorio. Movimiento tipo exploratorio y movimiento tipo experiencial. Movimiento adaptativo y movimiento tipo experimental.

¿A qué edad comienza el desarrollo del establecimiento de la lateralidad?. A partir de 12 años. Entre los 4 y 7 años. A partir de los tres años.

La función del cuerpo calloso en la comunicación interhemisférica es necesaria para desarrollar el patrón contralateral: Verdadero. Falso.

En el momento del nacimiento, el comportamiento motor del niño es requerido por: Estímulos inespecíficos. Estímulos específicos: los reflejos. Las dos respuestas anteriores no son correctas.

La evolución rápida del control de la motricidad voluntaria del niño depende de la transformación de sus…. Estructuras nerviosas y sensoriales. Estructuras nerviosas, sensoriales y motrices. Estructuras nerviosas y motrices.

La evolución de las estructuras del control voluntario motor se realizan en las dimensiones de…. Cefalocaudal y proximodiscal. Cefalocaudal y gracias a la estimulación temprana. Solo en la dimensión proximodiscal.

En la etapa de la evolución psicomotriz que permitirá al niño conseguir realizar habilidades motoras más complejas, es importante el dominio de tres aspectos claves: Autocontrol, autonomía y lateralización. Autonomía, lateralización y desarrollo del esquema corporal. Autocontrol, desarrollo del esquema corporal y lateralización.

¿Qué reflejos inciden directamente en el aprendizaje de la escritura?. Reflejo palmar y reflejo moro. Reflejo palmar y reflejo tónico asimétrico postural. Reflejo tónico asimétrico postural y reflejo moro.

¿A qué edad se adquieren las habilidades motrices básicas?. Entre los dos y los seis años. Entre el nacimiento y los seis años. Estas habilidades se trabajan durante toda la vida.

Según VV. AA. (1998) las habilidades motrices básicas se dividen en cuatro grupos: Manipulaciones, equilibrio, giros y saltos. Desplazamientos, equilibrio, giros y manipulaciones. Desplazamientos, saltos, giros y manipulaciones.

La motricidad fina requiere actividades motrices manuales o manipulatorias, guiadas visualmente. ¿Qué es necesario para esta habilidad?. La coordinación visomanual. Nociones espaciotemporales. Direccionalidad.

¿A qué edad el niño comienza a construir la pinza digital, útil para coger objetos pequeños?. A los dos años. A los nueve meses. A los doce meses.

En el aprendizaje de la escritura forma parte importante el desarrollo táctil del niño. Verdadero. Falso.

¿La percepción y la motricidad son consideradas bases fundamentales del neurodesarrollo?. Especialmente en los primeros años de vida. Especialmente en la edad escolar. Son habilidades complementarias del desarrollo infantil.

Las funciones de la motricidad son: Desarrollo de la inteligencias y las funciones cognitivas. Establecimiento de las relaciones con el entorno. Ambas son correctas.

Cuando hacemos referencia a que «el niño conoce, aprende y se conecta al mundo exterior a partir de esa necesidad de moverse que tiene, así explorará todo lo que le rodea, y de esta exploración, en gran medida, podrán depender aprendizajes futuros», ¿a qué tipo de movimiento nos estamos refiriendo?: Movimiento de tipo adaptativo. Movimiento de tipo exploratorio. Movimiento de tipo experimental.

El inicio del desarrollo motriz comienza con la aparición de los primeros reflejos primitivos y concluye con el desarrollo de la motricidad voluntaria. Verdadero. Falso.

Según Rigal (2006), las dificultades motoras se pueden presentar bajo dos posibilidades: Dificultades pasajeras y dificultades post-traumáticas. Dificultades permanentes y dificultades del desarrollo. Dificultades pasajeras y dificultades permanentes.

Los reflejos primitivos que indicen de forma directa en el proceso de adquisición y desarrollo de la escritura son: El reflejo palmar y el reflejo de moro. El reflejo palmar y reflejo tónico asimétrico cervical. El reflejo palmar exclusivamente.

¿Qué reflejo primitivo, si se queda aberrante, impide una destreza manual adecuada para la acción de agarrar el lápiz?. Ningún reflejo aberrante incide en este desarrollo. El reflejo palmar. El reflejo tónico cervical.

Los síntomas de inestabilidad psicomotora más comunes son: Torpeza, mala coordinación, deslateralización y mala estructuración espaciotemporal. Torpeza, mala coordinación, deslateralización, mala estructuración espaciotemporal y mala percepción espaciotemporal. Torpeza, mala coordinación, deslateralización, estructuración hemisférica y mala estructuración espaciotemporal.

Cuando un niño presenta desórdenes del sistema vestibular normalmente se manifiesta gran dificultad para realizar tareas de la vida diaria: No, este trastorno solo impide realizar actividades de equilibrio y movimientos de la cabeza. Solo las actividades que precisen atención y concentración. Aquellas actividades como jugar, hacer amigos, tareas escolares, higiene y cuidado personal.

Los niños con trastornos vestibulares pueden puntuar en los test de inteligencia por encima de la media normal: Normalmente sí. Suelen confundirle con una dislexia o problemas emocionales. No tiene implicación directa.

Podemos entender la lateralidad como: La utilización de una mano como dominante. Una distribución de funciones entre los dos hemisferios cerebrales. Un lado del cuerpo que actúa directamente para el aprendizaje.

Según Ferré y Aribau, el término dominante, referido a los hemisferios, habría que cambiarlo por el de: Referente, ya que no hay un hemisferio dominante y otro dominado. Dominado, dado que siempre hay un hemisferio que domina sobre el otro. Referente, ya que existe un hemisferio que integra la información de forma exclusiva.

La lateralidad es responsable: Del proceso implicado en la orientación espacial y la ubicación del sujeto en el espacio. Del proceso de orientación espacial y la ubicación del sujeto en relación a los objetos del entorno. Del proceso de orientación espacial, concepto espacial y la ubicación del sujeto en relación con otros objetos del entorno.

¿Qué se entiende por el entrecruzamiento de las vías motoras a nivel del tronco cerebral?. Que el hemisferio que recibe la información es procedente del lado contralateral del cuerpo y la respuesta es del mismo lado. Que el hemisferio que recibe la información es procedente del mismo lado lateral del cuerpo. Que el hemisferio que recibe la información es procedente del lado contralateral del cuerpo.

Según diversas investigaciones, se confirma que existen diferencias de procesamiento de la información, según el hemisferio cerebral al que nos referimos: Verdadero. Falso.

A qué concepto hace referencia la siguiente definición: el predominio de un hemisferio sobre el otro en una determinada función cognitiva, por ejemplo, el hemisferio izquierdo con el control del lenguaje. Lateralidad. Dominancia lateral. Asimetría cerebral.

Cuando la lateralidad no está definida en un alumno, podemos afirmar que presentará dificultades de aprendizaje: Siempre tendrá dificultades dado que su organización espacio temporal está afectada. No es una condición imprescindible, pero sí un factor de riesgo. La lateralidad no se asocia a dificultades de aprendizaje.

Si las funciones hemisféricas no están adecuadamente definidas, es más difícil captar la información global y la secuencial en el marco global. Las funciones hemisféricas no inciden en la gestión de la información. El sentido espacial se ve afectado por esta disfunción. Ambas opciones son incorrectas.

Cuando nos encontramos con un caso de lateralidad no definida, un alumno puede presentar inversiones en el ordenamiento gráfico y lector. Eso solo depende del método lectoescritor con el que haya aprendido. Solo en los casos de dislexia. Es una característica asociada a la falta de homogeneidad de la lateralidad.

¿A qué edad debería un niño dar muestras claras de una dominancia diestra o zurda?. Entre los 8 y 10 años. Entre los 4 y 5 años. Entre los 6 y 10 años.

Según Ferré, Casaprima, Catalán y Mombiela, la lateralidad comienza a definirse entre las siguientes edades: Entre los 5 y 7 años de edad. Entre los 3 y 5 años de edad. Entre los 7 y 10-12 años de edad.

El proceso de lateralización se concluye a la edad de: 10-12 años. 8-10 años. Dependen el desarrollo individual de cada niño.

El proceso de lateralización de un niño comienza con: El esquema corporal y el conocimiento de sus estructuras dobles. El esquema corporal y la integración de los circuitos de coordinación contralateral. Las funciones del cuerpo calloso.

En qué etapa el niño desarrolla su sistema sensoriomotriz de forma simétrica. En la etapa contralateral. En la etapa lateral. En la etapa pre lateral.

Conseguir que el dominio del cuerpo y de los órganos sensoriales sea simétrico corresponde a la etapa de: Contralateral. Etapa homolateral. Etapa lateral.

En la etapa pre lateral el niño debe tener consciencia corporal en los tres planos del espacio: horizontal, frontal y sagital. No es cierto. Es suficiente para el desarrollo lateral la consciencia corporal de derecha e izquierda. Solo es necesario la conciencia corporal en el plano horizontal y frontal. Es necesaria la toma de conciencia en los tres planos del espacio y desarrollar una adecuada lateralización.

¿Cuál es el patrón de movimiento más importante en la etapa contralateral?. El gateo contralateral. La braquiación contralateral. El reptado contralateral.

Según Ferré y Aribau el desplazamiento contralateral supone en el niño: La activación de la vía cruzada de movimiento y la activación del cuerpo calloso. La activación de cuerpo calloso y la organización de la información. El comienzo del proceso de comprensión de la información.

¿En qué etapa se desarrolla la percepción tridimensional a nivel de visión, audición y tacto, además de favorecer el desarrollo neurológico, sensorial y motriz?. En la etapa lateral. En la etapa contralateral. En la etapa homolateral.

Cuando el niño ha establecido un adecuado patrón contralateral, se ven implicadas algunas habilidades propias del aprendizaje. Verdadero. Falso.

¿Qué se entiende por lateralidad cruzada?. Cuando el predominio lateral es homogéneo. Cuando el predominio lateral en del mismo lado corporal. Cuando el uso preferente no está establecido en el mimo lado corporal.

¿La lateralidad mixta y el ambidextrismo es considerada lateralidad cruzada?. Es otro tipo de lateralidad cruzada. No pertenecen al tipo de lateralidad cruzada. Solo el ambidextrismo es considerado lateralidad cruzada.

El desarrollo del proceso de la lateralidad es conveniente que se culmine sobre los 5 o 6 años de edad, previo a la adquisición de la lectoescritura. El proceso de desarrollo de la lateralidad culmina a los 8 o 9 años. No influye el desarrollo de la lateralidad con el proceso de adquisición de la lectoescritura. Es conveniente que el niño tenga su lateralidad definida antes de comenzar con el proceso de la lectoescritura.

Existen varios factores que afectan al desarrollo de la lateralidad: La predisposición genética y los factores educativos. Exclusivamente los factores educativos. Los factores ambientales afectan, solo en casos de privación.

¿Los niños que no han desarrollado una lateralidad homogénea pueden tener calificaciones escolares satisfactorias?. La lateralidad no es un factor que tenga influencia en el rendimiento académico. La lateralidad no es un factor determinante pero sí de gran influencia. Las calificaciones escolares dependen del rendimiento intelectual.

La parte del cerebro que está compuesta por un conjunto de estructuras que gestionan y regulan las respuestas emocionales y tienen relación con el grado de interés y de motivación al leer y al escribir, es la que conocemos como: Sistema límbico. Lóbulo parietal. Lóbulo temporal.

¿Qué parte cerebral se encarga de regular las operaciones y percepciones matemáticas paralelas ubicándose en el espacio, capta la globalidad y lo relaciona con los elementos secuenciales que le proporciona el hemisferio izquierdo?. El hemisferio izquierdo. El cuerpo calloso. El hemisferio derecho.

Para que se dé un proceso adecuado en el aprendizaje de las matemáticas, existen una serie de prerrequisitos que influyen. Experiencia sensorial, experiencias. Desarrollar puntos de referencia espacial y temporal. Las opciones A y B son correctas.

Para el desarrollo de la memoria se requieren mecanismos atencionales, coordenadas de espacio y de tiempo. Esos mecanismos son ajenos a los procesos de memoria. Solo influyen en la memoria la capacidad para recuperar los datos. Son mecanismos necesarios y también influye la integración de los nuevos conocimientos y la capacidad de recuperar los datos.

Cuando se presentan problemas de integración de la información o procesamiento de los hemisferios, que produce confusiones para entender el significado diferenciador de unidades, decenas y centenas, se hace referencia a: Dificultades de segmentación. Dificultades de captación de lo global y de lo secuencial. Dificultades de asimilación e integración de la información matemática.

La comunicación entre los dos hemisferios es importante para el desarrollo del aprendizaje de la escritura. ¿Qué desarrollo favorece esta comunicación?. El desarrollo motor. El desarrollo lateral. El desarrollo de las habilidades espacio temporales.

¿En qué hemisferio se encuentra la estereognosia secuencial de todo el cuerpo en el contexto espacial-temporal?. Dominante. Subdominante. Izquierdo.

Cada región de la corteza cerebral de un hemisferio está unida a la región simétrica del otro por fibras transversales. Estas fibras se denominan: Cuerpo calloso. Fibras de asociación. Fibras de proyección.

Algunas de las funciones que relacionan la lateralidad con el aprendizaje de la escritura, según señala la autora Martín-Lobo (2003), son: Dominio corporal e interpretación del mundo que nos rodea. Dominio corporal y orientaciones espaciotemporales. Favorece el dominio corporal, interpretación del mundo que nos rodea y orientaciones espaciotemporales.

¿A qué edad se aprecia un uso preferente de una mano u otra en las actividades cotidianas y de precisión?. Alrededor de los 8 años. Alrededor de los 6 años. Alrededor de los 4 años.

Cuando se comienza el aprendizaje de la escritura es necesario que el niño tenga un predominio lateral definido. Sí. No.

El control visual influye en la escritura en las habilidades de: Motricidad fina y lateralidad. Motricidad fina y espacio de escritura. Motricidad fina y relaciones temporales.

¿Qué aspectos favorecen la regulación del trazo?. La acción motriz y la acción exploratoria. La actividad exploratoria y la acción motriz. Maduración neuromotriz y la actividad exploratoria.

Cuando un niño es capaz de controlar su cuerpo de forma global en el momento de la escritura y mantiene una posición de reparto sin tensión excesiva, para favorecer los movimientos segmentarios libres y fluidos, hacemos referencia a: Conciencia corporal. Control postural y global del cuerpo y el equilibrio. Posturas segmentarias o parciales.

Un componente clave para la organización gráfica de los niños, en el sentido de distribuir las diferentes acciones de forma más simétricas y constante entre los dos lados del cuerpo, es el denominado: Organización espacial. Definición de la lateralidad. Dominio perceptivo.

Según la Doctora Martín-Lobo, los mecanismos de la escritura son: Percepción y compromiso por parte del cerebro de lo que se va a escribir, representación iconográfica de las letras y de las palabras, concepción e idea del gesto gráfico y la corteza motora primaria da la orden a las neuronas motoras de la médula espinal de contracción preprogramada de los músculos de la mano. Percepción y compromiso por parte del cerebro de lo que se a escribir, y representación iconográfica de las letras y de las palabras, concepción e idea del gesto gráfico. Ninguna de las dos respuestas anteriores es correcta.

Cuando se realiza la acción de estabilizar los músculos para permitir la sujeción de un lápiz o pluma y organizar la armonía del movimiento para la escritura, se activa: La corteza cerebral prefrontal. La corteza frontal premotora. Área occipital.

La coordinación visomanual requiere un ajuste: Postural. Atencional. Postural y atencional.

Podemos considerar algunos aspectos esenciales para el desarrollo de la escritura, por ejemplo: La postura corporal y agarre del lápiz. Los movimientos para trazar las letras o desplazar la mano y la posición de los brazos sobre la mesa. Las dos anteriores son ciertas.

¿Cuáles son los objetivos principales de la escritura?. Legibilidad y velocidad. Direccionalidad y velocidad. Legibilidad y trazado.

Según Rigal (2006), cuando la escritura tiene como objetivo la familiarización de las reglas y se comienza el trabajo de los márgenes (alineación izquierda y principio de línea), ¿en qué curso escolar nos encontramos?. Primero de Primaria. Segundo y tercero de Primaria. Cuarto y quinto Primaria.

¿La lateralidad y la orientación espaciotemporal son factores que influyen en el aprendizaje de la escritura?. No necesariamente. Son fundamentales para este aprendizaje. Solo la lateralidad.

En la etapa que comprende desde los 5 hasta los 8 años, cuando el control motriz no es suficiente y la ejecución de la escritura es lenta, presenta imperfecciones, dimensiones irregulares y poco controlada, se denomina: Fase caligráfica. Fase poscaligráfica. Fase precaligráfica.

¿Cuándo comienza el aprendizaje del grafismo?. Cuando el trazo comienza a tener intención comunicativa. Cuando existe un dominio de la direccionalidad. El primer momento de contacto con los instrumentos de escritura.

¿A qué edad comienza el niño a realizar los primeros trazos cerrados?. Hacia los tres años. Hacia los 5 años. Hacia los 8 años.

¿Qué evalúan los test del desarrollo motor?. Los test evalúan exclusivamente el desarrollo motor global del niño. Los test valoran la capacidad de desarrollo neuromotor del niño. Estos test nos permiten conocer el desarrollo de un aspecto motor concreto.

Los reflejos pueden afectar al desarrollo motor del niño. Los reflejos inhibidos siempre afectan al desarrollo motor del niño. Algunos reflejos inhibidos pueden perjudicar el desarrollo motor el niño. Si el grupo de reflejos es grande puede afectar al desarrollo motor y sus funciones.

Cuando se realiza una valoración de los reflejos primitivos y obtenemos unos parámetros que nos indican un nivel 1, ¿quién debería realizar su intervención?. El profesor de Educación Física. Un terapeuta especializado. No es necesaria la intervención.

Son programas de desarrollo motor: Organización neurológica, estimulación sensorial exteroceptiva. Estimulación sensorial exteroceptiva y propioceptiva. Organización neurológica, estimulación sensorial exteroceptiva y propioceptiva y desarrollo motriz.

¿Qué tipo de ejercicios se deben de trabajar en un programa para el desarrollo de la motricidad global?. Neurotróficos, coordinación y volteretas. Neurotróficos, coordinación y vestibulares. Neurotróficos, vestibulares y rítmicos.

Según Auzías (1990) las pruebas de lateralidad pueden dividirse en dos grupos: De preferencia o de eficacia comparada. De eficacia comparada o de dominancia. De preferencia y dominancia.

En la evaluación de la lateralidad es importante también valorar: La inclinación de la cabeza, si trabaja con la mano derecha y el ojo izquierdo o al revés y si existen alteraciones visuales. Solo si existen alteraciones visuales. Las alteraciones visuales y auditivas.

La disgrafía es un trastorno de la escritura cuyas causas pueden ser muy diferentes, por lo tanto, su intervención debe centrarse: Solo en los aspectos específicos de la escritura. Solo en los aspectos específicos de la escritura y la lateralidad. En todos los aspectos que intervienen y en los específicos de la escritura.

Los programas de intervención de la escritura, cuando son problemas neuropsicológicos, deben trabajar los posibles problemas de: Percepción, espaciotemporales, lenguaje, ejecución y expresión. Percepción, lateralidad, espaciotemporales, lenguaje, memoria, ejecución y expresión. Solo en percepción y lateralidad.

¿Qué serie de aspectos deben tenerse en cuenta en el momento de diseñar las actividades para tratar los distintos tipos de disgrafías, según García y González (2000)?. Secuencia adecuada, no excesivamente largas, sesiones cortas y trazo de las grafías. Secuencia adecuada, no excesivamente largas, sesiones cortas, manipulativas y de ejecución y trazo de las grafías. Sesiones cortas, manipulativas y de ejecución y trazo de las grafías.

La valoración y la intervención de la escritura es una tarea compleja: Debido a la gran cantidad de factores que se deben considerar, además de los específicos de la escritura. No es compleja, basta con pasar una batería de pruebas psicotécnicas. La escritura no se valora ni se interviene en el centro escolar.

La capacidad para realizar de forma precisa y eficazmente una serie de movimientos que dan lugar a la producción dela escritura, se entiende por: Grafismo. Grafomotricidad. Garabato.

La autora Maeland (1992) afirma que una característica común de los niños que presentan disgrafía es: No presentan asociado ningún trastorno o alternación más. Falta de organización espacial. Ningún trastorno neurológico o intelectual.

Un niño presenta disgrafía cuando: La calidad de su escritura es deficiente en referencia a su edad cronológica. Su escritura es ilegible. No respeta los márgenes al escribir.

¿Qué características son indicadoras de un posible trastorno en la escritura?. Lentitud, movimientos gráficos disociados y manejo incorrecto del lápiz. Signos gráficos indiferenciados. A y B son ciertas.

Cuando un niño presenta una alteración en la evolución de la escritura, pero tiene asociadas dificultades sensoriales leves, podemos afirmar que es un trastorno de la escritura. Sí. No.

Portellanos (1985) considera posibles la clasificación de la escritura en dos grupos: Aspecto grafomotor y escritura gráfica. Disgrafía y disortografía. Disortografía y grafomotricidad.

Cuando decimos que una persona ha aprendido a escribir de forma adecuada y pierde en mayor o menor grado esta habilidad a consecuencia de un traumatismo o accidente cerebral, decimos que es una: Disgrafía evolutiva. Disgrafía funcional. Disgrafía adquirida.

En la intervención de la disgrafía hay que tener presentes: Los aspectos psicolingüísticos. Las habilidades perceptivas y los aspectos psicolingüísticos. Las dos anteriores son erróneas.

La metodología recomendada para la intervención en los trastornos de la escritura debe reunir algunas condiciones: Individualizada, lúdica y dinámica. Actividades variadas con dificultad creciente. Todas las anteriores y además el profesor debe ser una herramienta básica de apoyo y orientadora.

¿Qué objetivo fundamental tiene el departamento de orientación?: Optimizar el rendimiento escolar de todos los alumnos del centro educativo. Optimizar el rendimiento escolar de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje. Optimizar el rendimiento escolar de aquellas etapas educativas que lo precisen.

¿Cómo se podría conseguir mayor eficacia en toda la actividad docente y orientadora?. Con una intervención neuropsicológica a los alumnos con dificultades de aprendizaje. Incorporando a su proyecto educativo actividades para el desarrollo neuropsicológico. Formando al profesorado en metodologías clásicas.

Cuando el departamento de orientación establece un elenco de pruebas neuropsicológicas para aplicar en diferentes etapas educativas, tiene como fin: No es una acción que realice el departamento de orientación. Prevenir e intervenir de forma específica en las dificultades de aprendizaje. Prevenir e intervenir de forma temprana las posibles dificultades de aprendizaje.

Algunas orientaciones para la aplicación de programas de intervención para el desarrollo perceptivo motriz y lateral son: Enfocar las actividades para favorecer el desarrollo perceptivo-motriz y lateral y relacionarlas con los contenidos curriculares. Adelantarse al fracaso escolar y dar prioridad a la aplicación de programas de intervención neuropsicológica. Las dos anteriores son ciertas.

Según los autores Ferré, Casaprima y Mombiela (2006), todos los casos de desarrollo de la lateralidad necesitan principalmente: Desarrollar la contralateralidad. Desarrollar la contralateralidad y la organización espaciotemporal. Desarrollar la organización espaciotemporal.

El campo de investigación de la neuropsicología se centra en: Los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en condiciones normales y con dificultades añadidas. Los alumnos que presentan algún trastorno específico. Ninguna de las dos respuestas anteriores es cierta.

¿Qué habilidad dentro del aprendizaje tiene una importancia clave para que no se presenten dificultades?. Las habilidades visuales. La memoria. La atención.

¿La imaginación es una acción clave de aprendizaje?. Verdadero. Falso.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, ¿qué profesional desempeña un papel crucial?. El orientador escolar. El profesor del aula. La familia.

¿Es importante que el profesorado del centro educativo tenga formación continua?. Solo en aquellos temas que son de su interés. En los temas que están relacionados con su materia escolar. Los centros educativos deben contemplar la formación continua y actualizada de toda su comunidad educativa.

¿Qué profesionales son los encargados para la tarea de identificación, valoración e intervención en el desarrollo perceptivo motriz de los alumnos en el aula ordinaria?. Esta función es exclusiva del departamento de orientación. El Departamento de orientación, junto al equipo directivo. El profesor de aula, junto al departamento de orientación.

Establecer una serie de pruebas psicopedagógicas, con carácter preventivo en el desarrollo perceptivo motriz, es un trabajo en equipo de: El departamento de orientación y profesor tutor. El departamento de orientación, profesor tutor y especialista de Educación Física. El departamento de orientación y el especialista de Educación Física.

Se recomienda favorecer el desarrollo perceptivo motriz en la etapa escolar de: Especialmente en la Educación Infantil. Especialmente en la Educación Primaria. Es recomendable trabajarlo en todas las etapas escolares.

La observación espontánea en el aula de la conducta y comportamiento de los alumnos tiene poca relevancia. En el aula no se dan este tipo de conductas espontáneas. El aula reúne condiciones óptimas para este tipo de observación. El profesor debe limitarse a su acción docente.

¿El aula es un lugar idóneo para la intervención neuropsicológica?. Es importante encontrar un equilibrio entre la acción docente y este tipo de metodologías. Esta intervención solo es posible en el departamento de orientación. El aula reúne las condiciones para adaptar metodologías exclusivamente de enseñanza de contenidos curriculares.

¿Es posible la integración de programas neuropsicológicos en la acción diaria del au. Sí. No.

Los programas con carácter neuropsicológicos en el aula deben reunir alguna condiciones ¿cuáles son?. Desarrollo específico de cada habilidad, tiempo de aplicación fija y tener las programaciones y material en el aula. Todo el profesorado debe conocer su aplicación y beneficios. Todas las anteriores, además de realizar una evaluación para adaptarlos a las.

Para establecer programas de intervención neuropsicológica en el proyecto educativo del centro es necesario tener consenso: Entre el equipo de profesores de la etapa educativa donde se vaya a implementar. Entre el equipo directivo, departamento de orientación y profesores tutores. Entre el equipo directivo y departamento de orientación.

La familia tiene un papel vital en la intervención en el proceso educativo y para ello se deben coordinar las acciones familiares, lo cual supone: Aplicación de procedimientos que favorezcan el desarrollo de cada hijo, y de las orientaciones del tutor. Aplicación de procedimientos que favorezcan el desarrollo de cada hijo, las orientaciones del tutor y la intervención de los especialistas. Aplicación de procedimientos que favorezcan el desarrollo de cada hijo, las orientaciones del tutor y los planes de acción familiar.

En el ambiente familiar, y sin carácter asistencial, se puede favorecer el desarrollo perceptivo con actividades sencillas y afines al entorno familiar, tales como: Motricidad global, ejercicios de coordinación, apoyo de la escritura y ejercicios vestibulares. Favorecer la lateralidad y ejercicios de orientación espaciotemporales. Además de todas las anteriores también se pueden ejercer otras consensuadas con el tutor.