Noviembre

¿Cuál es la fecha de entrada de la entrada mencionada en el documento?. 10/11/2025. 09/11/2025. 11/10/2025. 11/11/2025.

¿Cuántas preguntas tiene la prueba, sin contar las de reserva?. 30. 35. 40. 50.

Según las instrucciones, ¿cuántas opciones de respuesta tiene cada cuestión?. Dos. Tres. Cuatro. Cinco.

¿Qué se debe entender cuando se utilizan referencias de masculino o femenino genérico?. Que se refieren exclusivamente a hombres o mujeres, respectivamente. Que son aplicables indistintamente a mujeres y hombres, y viceversa. Que deben interpretarse de forma literal sin ambigüedades. Que la redacción es intencionalmente inclusiva y no discrimina.

¿Cuál de las siguientes categorías de conductas disociales se asocia a amenaza para sí mismo y para los demás según la pregunta 1?. Autoagresividad. Heteroagresividad. Hiperactividad. Conductas mixtas.

El síndrome caracterizado por discapacidad intelectual, baja estatura, hirsutismo y anomalías faciales y esqueléticas, según la pregunta 2, ¿cuál es?. Síndrome de Rett. Síndrome de Lesh-Nyhan. Síndrome de Cornelia de Lange. Síndrome de Down.

En el análisis multimodal de la conducta, ¿cuál es un objetivo secundario relevante para el diseño de planes de intervención, según la pregunta 3?. Identificar el patrón de conductas adaptativas. Identificar las contingencias que mantienen la conducta. Identificar los estímulos precipitadores y las circunstancias ambientales y biológicas. Evaluar la gravedad de la conducta problema.

Las estrategias Proactivas, dentro de las manipulaciones ecológicas, se refieren a cambios en el ambiente de qué tipo, según la pregunta 4?. Solo interpersonales. Solo físicos. Físicos, programáticos e interpersonales. Interpersonales y programáticos.

Según Novell, Rueda y otros, ¿cuál de las siguientes estrategias reactivas es considerada la más restrictiva, según la pregunta 5?. Interposición. Cambio de estímulos. Redirigir a la persona. Ignorar la conducta.

En la etapa de aprendizaje post-incidente de la Guía de Debriefing Post-incidente, ¿cómo se debe apoyar a la persona, según la pregunta 6?. Ignorando su perfil sensorial. Evitando juzgar a la persona, ciñéndose a los hechos y sentimientos. Dejando que la persona que haya participado en el episodio de angustia lo lleve a cabo sola.

¿Cuál de los siguientes síntomas se excluiría como signo de alarma de deglución ineficaz o de riesgo, según la pregunta 7?. Sudoración. Mantenimiento del peso. Odinofagia: dolor al tragar. Pérdida de peso.

¿Qué acción sería considerada errónea por un Auxiliar de Educación Especial durante la intervención en alimentación, según la pregunta 8?. Situarse al lado o frente a la persona, a la altura de sus ojos. Dar la comida de pie porque provoca una hiperextensión del cuello. Buscar la comodidad propia, manteniendo la espalda recta y pies apoyados.

¿Qué estrategia sería incorrecta al intervenir en la alimentación de una persona con parálisis cerebral y grandes necesidades de apoyo, según la pregunta 9?. Controlar la protrusión lingual. Utilizar cucharas recubiertas con silicona en caso de reflejo de mordida. Rebañar los restos que quedan en la boca con la cuchara.

Para la higiene bucal en personas con hipersensibilidad oral, ¿qué se debería evitar usar, según la pregunta 10?. Colutorio. Dentífrico de sabores. Cepillo eléctrico.

Para favorecer la ingesta de alimentos sólidos en personas con grandes necesidades de apoyo, ¿qué se debería evitar, según la pregunta 11?. Trozos pequeños. Texturizado. Dobles texturas.

¿Qué escala se utiliza para evaluar la calidad de vida de las personas con daño cerebral, según la pregunta 12?. Escala CAVIDACE. Escala ARC INICO. Escala KIDS-LIFE DOWN.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre un trastorno de la conducta es incorrecta, según la pregunta 13?. Puede ser el resultado de una conducta convulsiva cerebral. Es improbable que la epilepsia pueda causar problemas de conducta. Algunos trastornos de la conducta pueden estar causados por tratamiento antiepiléptico.

Según la pregunta 14, ¿cuál es un falso mito extendido sobre el autismo?. Las personas con autismo se aíslan y no quieren participar. El autismo es una condición del neurodesarrollo. Las personas con autismo presentan patrones restrictivos y repetitivos.

Las adaptaciones tiflotécnicas, según la pregunta 15, ¿a qué se refieren?. Programas informáticos para extraer texto de imágenes. Tecnologías de acceso para personas con sordoceguera. Modificaciones curriculares para necesidades específicas de aprendizaje.

Según Robert Schalock y Miguel Ángel Verdugo, ¿cuáles son las 8 dimensiones de la Calidad de Vida, según la pregunta 16?. Bienestar físico, emocional, material, autonomía, desarrollo personal, autodeterminación, inclusión social, derechos. Bienestar físico, emocional, relaciones interpersonales, material, desarrollo personal, comunicación, inclusión social, derechos. Bienestar físico, emocional, relaciones interpersonales, material, desarrollo personal, autodeterminación, inclusión social, derechos.

Respecto al Síndrome de Usher, ¿cuál es la respuesta correcta según la pregunta 17?. Es un trastorno autoinmune con hipoacusia, dolores de cabeza y alucinaciones. Es una enfermedad hereditaria que causa pérdida de audición y retinitis pigmentosa. Es una enfermedad bacteriana que afecta la superficie del ojo.

Según Del Moral, ¿cómo contribuye el sistema vestibular y propioceptivo a la praxis en relación a la alimentación, según la pregunta 18?. Al desarrollo de habilidades de control postural y tareas de autonomía como cortar con cuchillo y tenedor. Al desarrollo de destrezas finas orales, calibración, fuerza, tono y diferenciación de texturas. A la información para anticiparse a la alimentación, imitación, gusto o displacer.

El Síndrome de Down, según la pregunta 19, también es llamado: Trisomía 15. Trisomía 17. Trisomía 21.

Si utilizo mi propio cuerpo para mostrar a mi alumno cómo me lavo las manos, ¿qué técnica estoy usando según la pregunta 20?. Moldeamiento. Modelado. Instrucción verbal.

¿Qué se considera pérdida auditiva moderada, según la pregunta 21?. Sonidos bajos entre 41 y 60 dB. Sonidos bajos entre 61 y 80 dB. Sonidos bajos por encima de 81 dB.

La afasia de Broca, según la pregunta 22, también puede denominarse: Afasia receptiva. Afasia motora o expresiva. Afasia sensorial.

Según la metodología del Apoyo Activo, ¿cuál de las siguientes sería una conducta de vinculación de una alumna, según la pregunta 23?. Realiza el gesto de 'pipi' antes de ir al baño. Solamente está presente. Está sentada delante de la tele sin verla.

Desde el modelo asistencial y de sustitución, cuando una persona no muestra una habilidad, ¿qué se entiende que necesita, según la pregunta 24?. Que alguien las haga con ella y no la sustituya en la realización. Que alguien las haga por ella y la sustituya en la realización. Que alguien las haga por ella y no la sustituya en la realización.

¿Qué metodologías pueden ser una estrategia de mejora de la calidad de vida, especialmente para personas con grandes necesidades de apoyo, según la pregunta 25?. Apoyo Activo, Planificación Centrada en la Persona y Estimulación Vestibular. Apoyo Activo, Planificación Centrada en la Persona y Modificación de Conducta. Apoyo Activo, Planificación Centrada en la Persona y Apoyo Conductual Positivo.

Cuando un Auxiliar de Educación Especial coloca la mano sobre la mano del alumno para dirigir un movimiento, ¿en qué nivel de Apoyo Activo se está interviniendo, según la pregunta 26?. Nivel de Apoyo 3: Incitar. Nivel de Apoyo 4: Mostrar. Nivel de Apoyo 5: Guiar.

Según el Decreto 164/2022 del Gobierno de Aragón, ¿qué principio general de actuación fundamenta la respuesta educativa inclusiva, según la pregunta 27?. La competitividad y excelencia individual. La flexibilidad y la autonomía del profesorado. La equidad y la inclusión como garantía de igualdad de derechos y oportunidades.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de economía verbal en Apoyo Activo, según la pregunta 28?. Frases simples y directas con más de una opción. Frases complejas y directas con solo una opción. Frases simples y directas con solo una opción.

Según la Orden ECD/913/2023, ¿qué podrán contemplar las adaptaciones no significativas, según la pregunta 29?. Priorización y temporalización de saberes básicos, competencias específicas, clave y criterios de evaluación. Modificación de contenidos básicos afectando a objetivos generales y criterios de evaluación. Actuaciones que faciliten el acceso a la información, comunicación y participación mediante ayudas técnicas.

¿Qué información nos aporta el perfil sensorial de un alumno, según la pregunta 30?. Información sobre posibles hipersensibilidades e hiposensibilidades que influyen en la conducta. Información solo sobre los alimentos preferidos en alumnos con TEA. Un conjunto de actividades realizadas en la Sala Snoezelen.

¿Qué dos metodologías comparten sus orígenes en el análisis de la conducta aplicada y la teoría de la normalización, según la pregunta 31?. Planificación Centrada en la Persona y Apoyo Conductual Positivo. Apoyo Activo y Modificación de Conducta. Apoyo Activo y Apoyo Conductual Positivo.

La clave Fitzgerald, según la pregunta 32, se refiere a: Un programa de estimulación motriz para mejorar la coordinación. Una técnica de modificación de conducta para reducir conductas desafiantes. Una herramienta para estructurar el lenguaje oral en personas con autismo.

¿En qué año la lengua de signos española pasó de ser un SAAC a ser lengua oficial propia de la comunidad sorda, según la pregunta 33?. 2007. 2005. 2009.

Según la Ley 31/1995, las enfermedades, patologías o lesiones sufridas como motivo u ocasión del trabajo se llaman, según la pregunta 34: Riesgos laborales. Riesgo laboral grave e inminente. Daños derivados del trabajo.

¿Qué nivel de Apoyo Activo debe ser acompañado a través del encadenamiento hacia delante o hacia detrás para ir desvaneciendo el apoyo, según la pregunta 35?. Nivel de Apoyo 3: Incitar. Nivel de Apoyo 5: Guiar. Nivel de Apoyo 1: Preguntar.

Ángel tiene disfagia y necesita beber agua con viscosidad tipo néctar. ¿Cuáles son las características de este nivel, según la pregunta 1 del segundo ejercicio?. No puede beberse con pajita. Se toma en taza o cuchara. Gotas espesas al decantar. No mantiene forma en cuchara. No puede beberse. Solo con cuchara. Cae en bloques al decantar. Mantiene forma en cuchara. Puede beberse sorbiendo con pajita. En vaso o taza. Cae en hilo fino al decantar.

Juan presenta hemiplejía derecha, lenguaje oral y se desplaza en silla de ruedas. ¿Cómo le apoyaría un Auxiliar de Educación Especial para ponerse su chaqueta, según la pregunta 2 del segundo ejercicio?. Preguntar por qué brazo empezar, meter manga por el izquierdo, pedir colaboración, meter manga derecha, animar a echar tronco hacia adelante. Meter primero brazo derecho, luego izquierdo, animar a colaborar, asegurar hombros tapados por detrás. Preguntar por qué brazo empezar, meter manga por el derecho, pedir colaboración con brazo izquierdo, animar a echar tronco hacia adelante.

Luis tiene discapacidad física, se desplaza en silla de ruedas y tiene lenguaje oral. A la hora de acompañarle al comedor, ¿cuál sería la forma más adecuada de apoyo, según la pregunta 3 del segundo ejercicio?. Saludarle, anticiparle la hora, ir cantando por el pasillo, frenarle y despedirse. Saludarle, anticiparle, preguntarle si quiere acompañarle, que indique el camino, preguntar dónde se sienta y despedirse. Coger su silla y hacer un trenecito con otro compañero para ir al comedor.

Carlos tiene parálisis cerebral, se desplaza en silla de ruedas y utiliza un Step by Step para comunicarse. ¿Cuál sería la opción INCORRECTA a la hora de mediar en su comunicación para contarle al fisioterapeuta lo que ha hecho en clase, según la pregunta 4 del segundo ejercicio?. Avisar de que se va a apagar su Step by Step al terminar. Sujetar su Step by Step y moverlo para la activación, animándole a contar. Darle tiempo para decir lo que quiere contar, animándole con frases como 'te escuchamos'.

Como Auxiliar de Educación Especial, ¿cómo realizará los cambios posturales para garantizar una correcta salud postural a lo largo de la jornada escolar, según la pregunta 5 del segundo ejercicio?. Realizando cambios posturales frecuentes e individualizados, adaptando frecuencia y posiciones. Contando con un dispositivo bipedestador y posicionando al alumno al menos tres veces. Asegurando que el alumno cuente con una silla adaptada para usar durante toda la jornada.

Marta tiene disfagia y dificultad para tragar. ¿Cuál sería la forma más correcta de ofrecerle la alimentación para garantizar su seguridad y bienestar, según la pregunta 6 del segundo ejercicio?. Poner la cuchara en el centro de la boca sin presionar. Ponernos detrás y sujetarle la cabeza hacia atrás para que abra más la boca. Ponernos de frente, introducir la cuchara en el centro de la boca y presionar ligeramente la lengua o labio superior.

Miriam, con discapacidad intelectual y ceguera total, muestra miedos tras las vacaciones. ¿Cómo retomaría sus objetivos como Auxiliar de Educación Especial, según la pregunta 7 del segundo ejercicio?. Tener en cuenta la información familiar, valorar el estado, empezar poco a poco con sencillas actividades y reforzadores. Realizar chequeo exhaustivo en enfermería, empezar por las más sencillas evitando frustración, con guía visual. Realizar chequeo exhaustivo en enfermería, empezar por las más difíciles para evitar frustración, con guía táctil.

Nora, adolescente con tetraparesia y sin lenguaje oral, utiliza un Step by Step. ¿Cómo sería la intervención del Auxiliar de Educación Especial para facilitarle una conversación sobre lo que hizo en casa, según la pregunta 8 del segundo ejercicio?. Dirigirse a ella, usar preguntas cerradas, ofrecer contar el fin de semana, asegurar Step by Step correcto. No es necesario hablar del tema porque la familia ya lo ha contado. Dirigirse a ella, preguntar insistentemente, y dejar el Step by Step para otro momento si está fuera de alcance.

Carlota, con TEA, está en control de esfínteres. Se ha mojado en el cole y no tiene pantalón de recambio. ¿Cuál sería la actuación basada en Planificación Centrada en la Persona, según la pregunta 9 del segundo ejercicio?. Llamar a la familia para que traiga ropa. Seleccionar ropa de recambio de emergencia común, darle a elegir entre dos pantalones. Ponerle un pañal limpio y secar la ropa mojada.

En clase de Educación Física, ¿cómo será la intervención del Auxiliar de Educación Especial con Carmen (PC, lenguaje oral), Alberto (PC, Step by Step), Inés y Elena (DI moderada), y Santi (TEA, iPad Proloquo2Go), según la pregunta 10 del segundo ejercicio?. Aprovechar para hacer un descanso. Priorizar la intervención con Inés y Elena por su mayor aprovechamiento. Colaborar con el especialista de EF, conocedor de las características del alumnado, para maximizar el tiempo.

En un viaje de fin de curso para alumnado de Transición a la Vida Adulta, ¿cómo será la intervención del Auxiliar de Educación Especial para fomentar su participación en la decisión, según la pregunta 11 del segundo ejercicio?. Enviar encuestas a las familias para seleccionar al alumnado que pueda adaptarse. Reunir a los profesionales para distribuirse tareas y elaborar materiales de elección. En educación especial no se realizan viajes de estudio por horario.

En la preparación de bocadillos, si un alumno corta pan y usted coloca su mano sobre la suya para ayudarle a evitar hacerse daño, ¿qué nivel de Apoyo Activo está ofreciendo, según la pregunta 12 del segundo ejercicio?. Nivel de Apoyo 3: Incitar. Nivel de Apoyo 4: Mostrar. Nivel de Apoyo 5: Guiar.

Carla, en silla de ruedas, utiliza Proloquo2Go y tiene control de esfínteres. Al acompañarla al baño, ¿cuál sería la actuación más adecuada, según la pregunta 13 del segundo ejercicio?. Esperar a que pida, preguntar si quiere ir, modelar comunicación, acompañar, fomentar participación y seguridad. Hablar con la familia para que venga con pañal y reducir estrés. Acercarse, decir que vamos al baño, quitar freno, llevar, no hablar, sujetar brazos y piernas para sentarse.

En la Actividad de la Vida Diaria de comedor, ¿cuándo es aconsejable colocar plásticos antideslizantes en la mesa para un alumno, según la pregunta 14 del segundo ejercicio?. Cuando presente movimientos involuntarios en los brazos que desorganicen los útiles. Cuando presente buen control de tronco sin movimientos asociados. Cuando presente asimetría en la cabeza e inclinación lateral.

Se produce una incidencia en la ruta escolar. ¿Qué debe hacer el Auxiliar de Educación Especial al llegar al centro, según la pregunta 15 del segundo ejercicio?. Quedarse a solucionar con el monitor y luego comentarlo con compañeros. Acompañar al alumno al aula solamente. Acompañar al alumno a su aula e informar a dirección de la incidencia.

Un alumno con DI y trastorno grave de conducta presenta conducta explosiva con heteroagresiones. ¿Cuál debería ser su actuación, según la pregunta 16 del segundo ejercicio?. Seguir medidas del Plan de Apoyo Conductual Positivo, sin mantener distancia de seguridad. Seguir medidas del Plan de Apoyo Conductual Positivo, no mantener distancia y avisar a Dirección. Seguir medidas del Plan de Apoyo Conductual Positivo, mantener distancia de seguridad y proteger a los demás alumnos.

En el ámbito del ocio y tiempo libre, ¿cuál es el trabajo del Auxiliar de Educación Especial en un centro escolar con residencia, según la pregunta 17 del segundo ejercicio?. Ocuparse de ayudar al alumnado en silla de ruedas. Llevar a cabo labores de acompañamiento de residentes siguiendo la programación. Elaborar una programación ajustada a las características individuales y principios educativos.

La presencia de un arenero en un patio de recreo con alumnado con necesidades educativas especiales, ¿es aconsejable, según la pregunta 18 del segundo ejercicio?. Totalmente desaconsejable por ser foco de infecciones. Interesante porque facilita la estimulación sensorial y táctil. Totalmente aconsejable porque desarrolla la estimulación vestibular.

¿Cuál es la tarea principal del Auxiliar de Educación Especial en una Sala de Estimulación Multisensorial, según la pregunta 19 del segundo ejercicio?. Permanecer en el tablero de control accionando dispositivos según indicaciones. Aprovechar para acompañar al baño a alumnos con los que no interviene la tutora. Colaborar con la tutora en las mediaciones efectivas con el alumnado.

Si una Auxiliar de Educación Especial interviene ante una conducta preocupante de un alumno durante el recreo y llega la maestra, ¿qué deberá hacer, según la pregunta 20 del segundo ejercicio?. Dar continuidad a la actuación. Informar a la maestra para que ella continúe. Volver a su lugar de vigilancia mientras la maestra corrige.

Durante el desplazamiento en transporte público, un alumno inicia una conducta preocupante. ¿A quién corresponde la intervención, según la pregunta 21 del segundo ejercicio?. La Auxiliar de Educación Especial de este alumno. La tutora del alumno. El acompañante del colegio más próximo.

En un taller de artesanía durante una actividad complementaria, ¿en qué consistirá el trabajo del Auxiliar de Educación Especial, según la pregunta 22 del segundo ejercicio?. Permanecer junto al alumno asignado por si precisa ir al baño o beber. Llevar a cabo mediaciones efectivas para que los alumnos participen. Esperar en la puerta del aula por si se requiere llevar al baño al alumno.

En un viaje de estudios de tres días para alumnos de 10 a 12 años en un centro de Educación Primaria con aula de educación especial y modalidad combinada, ¿cuál es la opción correcta, según la pregunta 23 del segundo ejercicio?. Irán todos los alumnos/as con los apoyos requeridos. Irán solo los de modalidad ordinaria porque tres días es mucho tiempo. Irá solo los de modalidades Ordinaria y Combinada.

Ante una situación de riesgo para la integridad física en el recreo, ¿qué hará el Auxiliar de Educación Especial, según la pregunta 24 del segundo ejercicio?. Avisar al equipo directivo para que dé indicaciones. Aplicar el programa de conducta, tranquilizar, indicar qué hacer, y pedir ayuda al personal cercano. Hacer una contención de la conducta y aplicar el Reglamento Interno.

¿En qué tipo de centros educativos puede trabajar un Auxiliar de Educación Especial, según la pregunta 25?. Solo en Institutos de Educación Secundaria, Colegios Públicos de Educación Especial y Unidades de Educación Especial en Centros Públicos de Infantil y Primaria. Solo en Colegios Públicos de Educación Especial, Unidades de Educación Especial en Infantil/Primaria y Centros Preferentes TEA. En todos los Centros Educativos públicos de enseñanzas no universitarias.

¿Cuál de las siguientes funciones del Auxiliar de Educación Especial durante el período de comedor escolar es aplicable en cualquier centro, según la pregunta 26?. Asegurar la nutrición del alumnado con necesidades educativas especiales. Favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía durante la comida y el aseo, y mediar en momentos de descanso. Encargarse de los traslados y hábitos de higiene, mientras las monitoras se ocupan de la alimentación.

En un centro preferente TEA, un alumno de 10 años olvida su comunicador (Asterics Grid) en el aula antes del comedor. ¿Qué deberá hacer el Auxiliar de Educación Especial, según la pregunta 27?. Ir a recoger el comunicador tras finalizar la comida. No usar el comunicador en comedor por riesgo de rotura. Anticipar al niño que se buscará el comunicador para que pueda usarlo.

En un aula de Infantil preferente para Discapacidad Física, se incorpora un alumno con Parálisis Cerebral y disfagia. ¿Cómo sería su intervención en el almuerzo y comedor, según la pregunta 28?. Es un trastorno psicológico por ansiedad, necesita plan de intervención de la orientadora. La disfagia es un síntoma, trabajar texturas indicadas por digestivo, en coordinación con enfermería y familia. Es una fase normal del desarrollo que se supera con maduración, no se harán cambios.

Marta, alumna nueva en Educación Especial, no requiere adaptaciones alimentarias, pero en casa rechaza verduras. ¿Cuál sería la actuación más adecuada del Auxiliar, según la pregunta 29?. Comentar con equipo directivo y tutora, reintroducir el alimento triturándolo. Trasladar a enfermería para dieta supletoria que excluya el alimento. Acordar con tutora, enfermera y equipo directivo, reintroducir progresivamente los alimentos rechazados, ofreciendo pequeñas cantidades.

Al finalizar un taller de cocina, Carlos se mancha el pantalón con leche. ¿Cuál sería la actuación más adecuada del Auxiliar de Educación Especial, según la pregunta 30?. Acompañar a Carlos a cambiarse, dejarle elegir pantalón, y que lleve el sucio a lavandería. Apartar a Carlos, limpiar el pantalón con toallitas para ahorrar tiempo. Ofrecer dos opciones de pantalón, vestirlo rápidamente para volver a la actividad.

Soraya, con discapacidad física, necesita cambiar el pañal tumbada. ¿Cómo le ayudará el Auxiliar a pasar de decúbito supino a decúbito lateral izquierdo, según la pregunta 31?. Anticipar acción, animar a mirar izquierda, estirar brazo izquierdo, doblar derecho sobre abdomen, flexionar rodilla derecha y girar en bloque. Saludar, anticipar, girar cabeza izquierda, estirar brazo derecho, posicionar izquierdo sobre abdomen, apoyar pierna derecha y girar en bloque. Anticipar acción, animar a mirar derecha, estirar brazo derecho, doblar izquierdo sobre abdomen, flexionar rodilla izquierda y girar en bloque.

Para la compensación de la función magnética (apretar, coger, comprimir) en la manipulación de materiales, si un alumno no presiona con suficiente fuerza, ¿qué adaptación se puede realizar, según la pregunta 32?. Colocar pivotes del mismo tamaño y grosor que el material habitual. Disminuir el grosor de las piezas de los juegos de manipulación. Seleccionar útiles de escritura y superficie que faciliten el deslizamiento.

Mario, alumno con discapacidad intelectual, disfruta haciendo puzles y se enfada lanzando objetos si se le interrumpe. ¿Qué estrategia ayudaría a prevenir esta conducta, según la pregunta 33?. Permitirle continuar hasta que se canse, para su bienestar emocional. Utilizar agendas visuales y temporizador para indicar la duración de la actividad. Aplicar un tiempo fuera cada vez que lance objetos.

Como Auxiliar de Educación Especial en un CRA, ¿cómo colaborará para elaborar el ANEXO IA de la Orden ECD/1005/2018, según la pregunta 34?. Colaborar con el Equipo Docente en un informe sobre el nivel de competencia, incidiendo en autonomía. Elaborar individualmente un informe de su ámbito de intervención. Coordinarse previamente con la familia antes de proporcionar información.

Javier, con TEA, muestra conductas de enfado habitualmente. Está enfadado porque el autobús se retrasa 10 minutos, grita y tira la mochila. ¿Cuál sería la respuesta más adecuada del Auxiliar, según la pregunta 35?. Ignorar su enfado para no reforzar la conducta disruptiva. Distraer a Javier hablando de otra cosa sin mencionar el retraso. Mantener la calma, garantizar seguridad, ofrecer espacio tranquilo, explicar la situación con apoyos visuales.