Nuevas Corrientes Pedagógicas - CDA

Cambios más relevantes en relación a los libros de texto en la LOMCE: Enseñanza de religión supeditada a la autoridad administrativa correspondiente a dicha religión concreta. Contribución de la administración pública a la elaboración de materiales didácticos. Superación de estereotipos discriminatorios, destacando la igualdad.

¿Cuáles de los siguientes ítems se corresponden con Objetivos de Aprendizaje Socioemocionales?. El alumno es capaz de promover el empoderamiento de los jóvenes. El alumno es capaz de usar todas las oportunidades para su propia educación a lo largo de su vida, y de aplicar el conocimiento adquirido en situaciones comunes para promover el desarrollo sostenible. Todas las anteriores son falsas.

Jackson (1998), señala tres aspectos básicos del currículum oculto, presentes en la escuela tradicional y que pretenden la sumisión. ¿Cuáles son estos aspectos?. El empleo progresivo de metodologías activas dentro del aula, la evaluación como medio de sanción y el poder del docente sobre el discente. La monotonía de la vida en el aula, la evaluación como medio de sanción, vinculado con lo anterior, el poder del docente sobre el discente. La monotonía de la vida en el aula, la evaluación como medio de sanción, vinculado con lo anterior, el poder de los progenitores sobre el centro educativo.

Las rúbricas son: Guías de calificación, que permiten evaluar en relación a criterios previamente establecidos. Listados simples de objetivos inclumplidos. Una modalidad de aprendizaje cooperativo.

Siguiendo a Steiman (2008), la evaluación es: "... un proceso que, a partir del conocimiento y comprensión de cierta información, limita la emisión de un juicio de valor acerca de un aspecto de la realidad en la cual se interviene en un determinado contexto socio histórico particular y que, a la vez que posibilita tomar decisiones, exige desde el diálogo con quien esté involucrado, argumentar justificaciones del juicio de valor realizado ...". "... un proceso que, a partir del conocimiento y comprensión de cierta información, permite emitir un juicio de valor acerca de un aspecto de la realidad en la cual se interviene en un determinado contexto socio histórico particular y que, a la vez que posibilita tomar decisiones, exige desde el diálogo con quien esté involucrado, argumentar justificaciones del juicio de valor realizado ...". "... una metodología de enseñanza basada exclusivamente en la adquisición de conocimientos memorísticos, que se realiza al finalizar el curso, mediante un examen teórico".

¿Cuál de los siguientes no es un instrumento de evaluación?. Observación. Diarios. The education district.

La clasificación dialogada se refiere: Se trata de una evaluación en forma de diálogo sobre los aprendizajes y procesos de enseñanza que tienen lugar. Suele darse una autoevaluación entre iguales previamente. En esta forma de evaluación, el alumnado conoce los criterios de calificación, que han sido acordados con el profesor previamente. Proceso a través del cual cada alumno fija la calificación que cree merecer, normalmente tras un proceso previo en que el profesor acuerda con el alumnado los criterios de calificación. Proceso por el cual el alumnado y el profesorado dialogan sobre la calificación definitiva y la acuerdan, en base a los criterios de calificación previamente establecidos. Puede ser individual, en pequeños grupos o en gran grupo.

Según el artículo 6 de la LOMCE, el currículo está compuesto por los siguientes elementos: Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; contenidos o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas; metodología didáctica; estándares y resultados de aprendizaje evaluables; criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; competencias o capcidades; contenidos o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas; metodología didáctica; estándares y resultados de aprendizaje evaluables; criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; competencias o capcidades; contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas; metodología didáctica; estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

Según López Alfaro (2010), en el Modelo de gestión de calidad educativa SACGE (Chile), la evaluación de la implementación curricular se encuentra en: La convivencia escolar y el apoyo a los estudiantes. Los resultados. La gestión curricular.

En el Modelo integrado de la dinámica de calidad de Gazïel, Warnet y Cantón Mayo (2000), la visión compartida hace referencia a: Tener claro quien es el usuario del centro, cuales son los objetivos del centro, qué influcencias externas resenta, etc. Los centros en los que los equipos directivos permiten y motivan al personal a mejorar, ofrencen y propones actividades de formación, de colaboración, se interesan por la existencia de programas de éxito en otros centros, etc. Además, en esta visión compartida, no debemos olvidar al resto de la comunidad educativa, discentes, progenitores, y el contexto. La creación de equipos eficaces, que compartan un mismo proyecto y una misma misión, con confianza y reciprocidad, donde la comunicación sea abierta, el liderazgo sea apropiado y no directivo, y donde la selección de los métodos de tabajo sea adecuada a la dificultad a tratar.

Cuando Aguilar Hernández (1992) nos habla de calidad educativa: Nos remite a teorías congnitivistas y teorías de enseñanza. Nos remite a teorías constructivistas y teorías de enseñanza. Nos remite a la teoría ecológica de Bronfenbrenner y teorías del aprendizaje social de Bandura.

El estilo de aprendizaje concreto de Willing (1988) se refiere a: Alumnos que no responden bien a las rutinas, sino que prefieren los actos espontáneos. Son creativos e imaginativos. Alumnos que prefieren el método hipotético-deductivo, no les gusta el fracaso, y prefieren las clases lógicas y didácticas. Personas independientes, adaptables y flexibles, prefieren el aprendizaje social y un acercamiento comunicativo, y les gusta tomar decisiones.

El estilo asimilador de Kold (1984, 1985), se caracteriza por: Arriesgarse en nuevos proyectos, se centra en las personas. Presentar razonamiento inductivo, focalizando su atención en los conceptos abstractos. Presenta razonamiento deductivo, focalizando su atención en los conceptos tangibles.

Entre las características del aprendizaje cooperativo nos encontramos con: Se favorece el interés por el rendimiento del grupo. Responsabilidades individuales. Éxito individual vinculado al esfuerzo propio.

En los equipos cooperativos y divisiones de rendimiento (Student Teams-Achievement Division, STAD; Slavin, 1978): El docente no explica el contenido al grupo clase, sino que los explica a cada grupo individualmente. Se constituyen por un número entre 4 y 6 alumnos; pero en este caso es fundamental que se den parejas o tríos de distintos niveles. Cada miembro del equipo realiza un examen individual, obteniéndose la nota del equipo de la media de estas otras puntuaciones, así como de las unidades de contenido realizadas por cada equipo cada semana. La recompensa es, por lo tanto, grupal. Se trata de crear debates sobre temas controvertidos, en grupos de cuatro, que a su vez se dividen en parejas. Las parejas debaten teniendo en cuenta la información que previamente les ha proporcionado el docente. Tras ese momento de debate por parejas, se pasa a un debate de gran grupo, donde se deben tomar los puntos positivos y negativos de ambas posiciones y llegar a un consenso. El docente explica la materia inicialmente. Se crean grupos heterogéneos de entre 4 y 6 miembros, donde cada uno de ellos iene su material de trabajo. La recompensa es grupal, sumando las puntuaciones de los exámenes de cada miembro del equipo. En ste modelo, las notas individuales pueden mejorarse en el siguiente examen.

Johnson, Johnson y Stanne (2000), tras analizar la aplicación del aprendizaje cooperativo en multitud de estudios, señalan una serie de características. Señala la opción INCORRECTA: La mejora de la productividad y el rendimiento. Limita la capacidad para razonar. Meyor relación y transferencias entre el alumnado.

Según Torres Santomé (1994, 155), los libros de texto pueden definirse como: Elementos que contienen la información que los alumnos y alumnas precisan para poder demostrar que cumplen los requisitos para aprobar una determinada asignatura. Elementos flexibles que se crean según el ritmo y necesidades de los alumnos y alumnas, adaptándose de forma gradual a su proceso de enseñanza-aprendizaje. Elementos que contienen la información que los alumnos y alumnas precisan para poder demostrar la adquisición de habilidades sociales y valores universales.

Según Braga y Belver (2016), determinado elemento empleado de forma habitual en las aulas se convierte en el currículo oficial. ¿A qué elemento se refiere?. Aplicaciones web. Aprendizaje cooperativo. Los libros de texto.

Cual de los siguientes NO ES uno de los seis ámbitos prioritarios de la Estrategia Europa 2020 para el ciclo 2015-2020: Conocimientos, capacidades y competencias pertienentes y de alta calidad, obtenidas mediante el aprendizaje permanente, centradas en los resultados de aprendizaje, a favor de la empleabilidad, la innovación, la ciudadanía activa y el bienestar. Educación exclusiva, desigualdad, inequidad, discriminación y limitación de la adquisición de las competencias cívicas. Una eduación y formació abiertas e innovadoras, con una plena incorporación a la era digital.

La OCDE (2015) destaca una serie de aspectos negativos en relación al apoyo de los profesores españoles, tales como: Los profesores españoles tienen menos probabilidades de beneficiarse de programas de apoyo en el lugar de trabajo. El apoyo del que disponen los profesores es a menudo poco efectivo. Ambas son correctas.

Entre las pedagogías emergentes nos encontramos con el bosque escuela. ¿En qué se basa esta pedagogía?. Movimiento libre. Interrelación de los individuos con el entorno, tanto familiar como contextual. En el respeto a la naturaleza, donde el material de trabajo es precisamente la propia naturaleza.

La Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (2003), expone varias prácticas educativas que favorecen el éxito de la integración. ¿Cuáles de las siguientes son algunas de dichas prácticas?. Enseñanza cooperativa, aprendizaje cooperativo y resolución cooperativa de problemas. Agrupamientos heterogéneos, enseñanza efectiva y enseñanza individualizada. Resolución no pacífica de problemas, agrupamientos heterogéneos y eneseñanza cooperativa.

Enre los objetivos estratégicos marcados en la Estrategia Europa 2020 nos encontramos con: Hacer realidad el aprendizaje permanente, limitando la movilidad. Mejorar la calidad y la eficacia de la educación y la formación. Incrementar las competencias individuales en creatividad y la innovación, especialmente en todos los niveles de la educación secundaria.

La LGE (1970), establecía que los libros y material escolar, debía estar sujeto a la supevisión de: El Consejo Escolar de cada centro educativo. No se establecía supervisión alguna, sino que los docentes tenían libertad absoluta. El Ministerio de Educación y Ciencia.

Según Choppin (1998), existen diferentes formas de clasificar los libros de texto. Si tomamos la clasificación referida a la intención del autor o del editor, nos encontramos con: Manuales, las ediciones clásicas, las obras de referencia, obras para escolares. Manuales, diccionarios, las obras de referencia, obras para escolar. Manuales, las ediciones clásicas, instrumentos estandarizados de evaluación, obras para escolares.

Marca la opción correcta en relación al currículo oculto. A través de dicho currículo oculto se transmiten contenidos y competencias; afectando a discentes y mejorando sus capacidades cognitivas de forma exclusiva. A través de dicho currículo oculto se transmiten valores, formas de pensamiento, etc.; afectando a discentes y progenitores. A través de dicho currículo oculto se transmiten valores, formas de pensamiento, etc.; afectando a discentes y docentes.

Marca la opción correcta sobre el Rompecabezas o Jigsaw. Los alumnos se dividen en gurpos de 6. El docente no imparte la clase de forma tradicional, sino que divide el texto o tarea en 6 partes imprescindibles para la resolución de la tarea (tururu turu). Los alumnos se dividen en parejas. El docente no imparte clase de forma tradicional, sino que divide el texto o tarea en 2 partes imprescindibles para la resolución de la tarea. El docente explica la materia inicialmente. El material se restudia en grupos de 4 a 6 miembros.

Según Gros (2015), resultan de gran importancia los elementos que deben incorporar las pedagogías emergentes. ¿Cuál de los siguientes es uno de dichos elementos? Marca la opción INCORRECTA. Se fundamentan en ecologías de aprendizaje. Utilizan una única forma de conocimiento. Integran la autorregulación.

Según a Aguado (2003), las actividades carácter cooperativo deben atender a los cinco principios. ¿Cuál de los siguientes ítems NO SE CORRESPONDE con ninguno de esos cinco principios?. Responsabilizar parcialmente al grupo de la planificación, ejecución y evaluación de la tarea. Asignación de roles complementarios entre los miembros del grupo. Evaluación individual por parte del profesor como forma exclusiva de evaluación.

En el Modelo educativo de gestión de la calidad (SACGE): Los resultados están influenciados exclusivamente por el liderazgo. La gestión de recursos y la Gestión de personas son algunas de las dimensiones que explican la calidad de los centros. La gestión curricular sólo influye sobre el liderazgo.

Según Kaufman (1977), la planificación de la educación se refiere a: "... cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe". "... modelo educativo desde la cultura predominante basada en la lógica académica de las disciplinas...". "... la aplicación del análisis racional y sistemático al proceso de desarrollo educacional con el objeto de hacer que la instrucción sea más efectiva y eficiente para responder a los objetivos y a las necesidades de los estudiantes y de la Sociedad".

Las trayectorias de aprendizaje son: Descripciones narradas de cómo favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo gran cantidad de ejemplos, con videograbaciones, etc. Una metodología de enseñanza basada en percentiles tomados del informe PISA. Una herramienta de evaluación que limita el cambio de etapa.

La coevaluación se refiere a: Evitar juicios, siendo claros en el establecimiento y cumplimiento de los criterios de evaluación. Se refiere a la evaluación que uno hace de sí mismo. Se refiere a la evaluación que se utiliza entre iguales, la cual puede realizarse de forma individual o colectiva.

Según Domingo y Marquès (2011) las TIC presentan una serie de ventajas: Aumento de la atención, de la motivación y de la participación del alumnado. Disminuye la comprensión de los temas, la enseñanza, el aprendizaje y la consecución de objetivos. Limita la renovación metodológica.

Según Cebrián de la Serna (2007) y Pérez Gómez (2012), podemos señalar varios aspectos de cambio de rol del docente: El docente como agente que ejerce el control pleno del aula y del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación de resultados como el momento más fiable de la evaluación. El docente pasa a ser un facilitador de conocimientos. Debe advertir dificultades en el alumnado.

¿Cual de las siguientes se corresponde con alguna de las estratgias relevantes para el éxito del Proyecto 2061?. Promuevan la memorización del vocabulario técnico. Fomenten los valores científicos, la curiosidad, la creatividad y el cuestionamiento. Favorezcan el dogmatismo.

Objetivos de aprendizaje cognitivos (ODS). El alumno comprende el importante rol de la cultura para alcanzar la sostenibilidad. El alumno comprende que la educación puede ayudar a crear un mundo más sostenible, equitativo y pacífico. Ambas son correctas.

Según Gazïel, Warnet y Cantón Mayo (2000), la visión compartida en el Modelo integrado de la dinámica de calidad, se refiere a: Los centros en los que los equipos directivos permiten y motivan al personal a mejorar, ofrecen y proponen actividades de formación, de colaboración, se interesan por la existencia de programas de éxito en otros centros, etc. Los centros en los que los docentes permiten y motivan al alumnado a mejorar, ofrecen y proponen actividades de formación, de colaboración, se interesan por la existencia de programas de éxito en otros centros, etc; a pesar de las reticencias del equipo directivo. Los centros en los que los equipos directivos inhiben la participación del personal, limitando sus posibilidades de mejora.