Nuevas didácticas 2021

1.1. Los cuatro pilares de la educación (Seleccione las 4 opciones correctas.). Saber ser. Saber hacer. Saber conocer. Saber convivir. Saber crear.

1.1. Los cuatro pilares de la educación (Seleccione las 4 opciones correctas.). Aprender a conocer. Aprender a ser. Aprender a hacer. Aprender a convivir. Aprender a criticar.

1.1- Una propuesta de cambio educativo necesariamente debe contar con la participación de: La comunidad en la evaluación de necesidades, en especial padres y docentes, y el compromiso de las autoridades públicas para materializar la propuesta con una política educativa clara. La institución en la evaluación de necesidades, en especial padres y docentes, y el compromiso de las autoridades públicas para materializar la propuesta con una política educativa clara. La familia en la evaluación de necesidades, en especial padres y docentes, y el compromiso de las autoridades públicas para materializar la propuesta con una política educativa clara.

1.1 El concepto de “educación para toda la vida”, engloba: La necesidad de volver la formación a la luz de las mutaciones de la vida profesional y los cambios del entorno, como así también la importancia de conocernos, aceptarnos y aceptar al otro. La necesidad de volver la formación a la luz de las mutaciones de la vida personal y los cambios del entorno, como así también la importancia de conocernos, aceptarnos y aceptar al otro. La necesidad de no volver la formación a la luz de las mutaciones de la vida profesional y los cambios del entorno, como así también la importancia de conocernos, aceptarnos y aceptar al otro.

1.1. Los desafíos en la enseñanza superior son múltiples: dentro de los cuales se destaca. La demanda de diversificar alternativas, para responder a las necesidades de la sociedad y la economía. La demanda de no diversificar alternativas, para responder a las necesidades de la persona y la economía. La demanda de diversificar alternativas, para responder a las necesidades de la persona, la sociedad y la economía.

1.1 Uno de los factores que se requieren atender en la educación secundaria es: El aumento de la formación y su necesaria diversificación. El aumento de la información y su necesaria diversificación. El aumento de la formación y su innecesaria diversificación.

1.1- Los medios masivos de comunicación poseen potencial educativo , pero para poder utilizar ese poder las personas deben tener: Una base de educación formal de calidad. Una base de educación informal de calidad. Una base de educación no formal de calidad.

1.1. Cuándo se afirma que la educación encierra un tesoro, se hace referencia: Que la educación es todo lo que la humanidad ha aprendido de sí misma. Que la educación es todo lo que la humanidad no ha aprendido de sí misma. Que la educación es todo lo que la sociedad ha aprendido de sí misma.

1.1.. ¿Con qué estrategias el informe Delors recomienda que la universidad diversifique su oferta? 4 correctas. Como espacio de difusión de mejores prácticas. Como medio de adquirir calificaciones profesionales. Como plataforma privilegiada para la educación para toda la vida. Como lugar de creación de conocimiento. Como lugar de creación de conocimiento calificaciones profesionales.

1.1. Guiándose por el informe de Delors, la provincia de Chubut decidió desarrollar políticas que pongan foco en: La educación secundaria, ya que entre el egreso de la primaria y la incorporación a la vida activa se define el futuro de la juventud. La educación primaria, ya que entre el egreso de la primaria y la incorporación a la vida activa se define el futuro de la juventud. La educación terciaria o superior, ya que entre el egreso de la primaria y la incorporación a la vida activa se define el futuro de la juventud.

1.1. En la actualidad, el docente se encuentra con un doble escenario ¿debido a qué?: Prácticamente se los responsabiliza como el único agente formador, al mismo tiempo que cada día ingresan a la escuela otros espacios formativos, como los medios masivos de comunicación. Prácticamente no se los responsabiliza como el único agente transformador, al mismo tiempo que cada día ingresan a la escuela otros espacios formativos, como los medios masivos de comunicación. Prácticamente se los responsabiliza como el único agente mediador, al mismo tiempo que cada día ingresan a la escuela otros espacios formativos, como los medios masivos de comunicación.

1.1 Al momento de imaginar un futuro común, se plantea una utopía necesaria, en donde la educación debería. 2 correctas. Desarrollar los medios para comprender al otro en su peculiaridad. Desarrollar las potencialidades y los talentos de todos, para poder responsabilizarse de uno mismo y realizar su proyecto personal. No desarrollar las potencialidades y los talentos de todos, para poder responsabilizarse de uno mismo y realizar su proyecto personal. Desarrollar los medios para capacitar al otro en su peculiaridad.

1.2 La didáctica, en la actualidad, se caracteriza por: La pluralidad y la diversidad que atraviesan las prácticas de enseñanza. La singularidad y la diversidad que atraviesan las prácticas de enseñanza. La pluralidad y la diversidad que atraviesan las prácticas de aprendizaje.

1.2 La didáctica es necesaria porque: (4 opciones correctas.). No todas las modalidades de educación son legítimas, por lo que hay que reflexionar sobre la libertad y las posibilidades del desarrollo del aprendiz. No se aprende del mismo modo en todos los contextos, por lo que hay que enseñar teniendo en cuenta los marcos cultos culturales y sociales del grupo. No todas las modalidades de enseñanza tienen el mismo valor, por lo que hay que identificar claramente los objetivos. No se aprende del mismo modo en el que se creó el conocimiento, por lo que hay que trabajar en la lógica del aprendizaje más allá de la lógica del descubrimiento. No todas las modalidades de enseñanza tienen el mismo valor, por lo que hay que identificar claramente los aprendizajes.

1.2 Los campos que atiende la didáctica son: Seleccione la opción correcta. El estudio y diseño del currículum, las estrategias de enseñanza, su problema su programación y puesta en práctica, y evaluación. El estudio y diseño del proyecto, las estrategias de enseñanza, su problema su programación y puesta en práctica, y evaluación. El estudio y diseño del currículum, las estrategias de interés, su problema su programación y puesta en práctica, y evaluación.

1.2 La propuesta de la didáctica en vivo concibe a la clase como un espacio de construcción de conocimiento original, por ello: La clase debe ser planificada, documentada en su implementación y reconstruida como teoría. La clase no debe ser planificada, documentada en su implementación y reconstruida como teoría. La clase debe ser planificada, documentada en su implementación y reconstruida como practica.

1.2. Una de las finalidades de la personalización del aprendizaje es crear oportunidades para que los estudiantes: Seleccionen el tipo de experiencia en que amplían su aprendizaje. Seleccionen el tipo de enseñanza en que amplían su aprendizaje. Seleccionen el tipo de conocimiento en que amplían su aprendizaje.

1.2. La noción de “didáctica en vivo” remite a: Construir una teoría didáctica mientras se recrea la práctica de la enseñanza. Construir una práctica didáctica mientras se recrea la teoría de la enseñanza. Construir una dinámica didáctica mientras se recrea la práctica de la enseñanza.

1.2. Un requerimiento para pensar una didáctica del Siglo XXI es: En su estructura se incorporen los atravesamiento de la tecnología en las prácticas de la enseñanza. En su estructura se incorporen los atravesamiento de la tecnología en las teorías de la enseñanza. En su estructura no se incorporen los atravesamiento de la tecnología en las prácticas de la enseñanza.

1.3 La teorización práctica es: El ejercicio de reflexión que el docente realiza sobre su propia práctica, y el saber que emerge de la experiencia de enseñanza. El ejercicio de redacción que el docente realiza sobre su propia práctica, y el saber que emerge de la experiencia de enseñanza. El ejercicio de retroalimentación que el docente realiza sobre su propia práctica, y el saber que emerge de la experiencia de enseñanza.

1.3. Un elemento central para poder generar aprendizajes genuinos es la situación de aprendizaje, ya que: Es allí donde se conjugan el pensamiento, la acción y los sentimientos humanos. Es allí donde se conjugan el pensamiento, la teoría y los sentimientos humanos. Es allí donde se conjugan el pensamiento, la evaluación y los sentimientos humanos.

1.3. La enseñanza de las matemáticas para personas en contexto de encierro es un tipo de didáctica especial porque: Distingue a su población por la especificidad de la disciplina y el ámbito en el que se enseña. Distingue a su población por la especificidad de la disciplina y el ámbito en el que se diseña. Distingue a su población por la especificidad de la teoría y el ámbito en el que se enseña.

1.3. ¿Cuándo se alude a las teorías en uso y a las teorías proclamadas se hace referencia?: Aquellas teorías que se implementan en el aula y las que se afirma guían estas acciones. Aquellas practicas que se implementan en el aula y las que se afirma guían estas acciones. Aquellas ideas que se implementan en el aula y las que se afirma guían estas acciones.

1.3. Qué características posee el currículum de la formación del docente centrado en el paradigma escolástico: 3 opciones correctas. La superposición de diferentes contenidos teóricos separados. La transmisión oral y escrita como medio por excelencia. El examen como instancia de certificación de saberes. La superposición de diferentes contenidos teóricos unidos. El examen como instancia de certificación de aptitudes.

1.3. ¿Cuáles son los retos que enfrentan los docentes universitarios?: 4 opciones correctas. Falta de formación didáctica. Sobre especialización fraccionada. Enseñar contenidos o aprender. Priorización de la investigación por sobre la enseñanza. Falta de formación teórica.

1.3 Desde el paradigma constructivista, aprender significa: Reconstruir los sentidos que se le ha dado a ciertos saberes en las interacciones con la vida cotidiana. Reconstruir los sentimientos que se le ha dado a ciertos saberes en las interacciones con la vida cotidiana. Reconstruir los sentidos que no se le ha dado a ciertos saberes en las interacciones con la vida cotidiana. Reconstruir los sentidos que se le ha dado a ciertas teorías en las interacciones con la vida cotidiana.

1.3 Teniendo en cuenta la formación de futuros docentes ¿cuáles de las siguientes opciones se corresponde con ejercicios de teorización práctica? 4 opciones correctas. Recolectar evidencias de su propia enseñanza para revisarlas. Desarrollar procesos de comprobación de hipótesis sobre innovaciones. Generar espacios de auto reflexión crítica y de debate con compañeros. Reconstruir los significados personales de las teorías a la luz de la práctica. Reconstruir y diversificar los significados personales de las teorías a la luz de la práctica. Desarrollar espacios de auto reflexión crítica y de comprobación de hipótesis sobre innovaciones.

1.4. Una de las demandas actuales de la formación consiste en: Formar en las competencias de aprender a aprender de manera estratégica. Formar en los saberes de aprender a aprender de manera estratégica. Formar en las conocimientos de aprender a aprender de manera estratégica.

1.4. Los modelos de enseñanza actuales se caracterizan por: La transmisión metodológica y la evaluación centrada en la repetición de saberes. La transmisión teórica y la evaluación centrada en la repetición de saberes. La transmisión metodológica y la evolución centrada en la repetición de saberes.

1.4. Los motivos por los cuales es importante que en el aula se incorporen instancia de reflexión sobre las tics radica en: La importancia de enseñar la validez de la información, los espacios y modos de búsquedas más efectivos y el abuso de las comunicaciones síncronos, que no permiten detenerse a pensar. La importancia de enseñar la validez de la información, los espacios y modos de búsquedas más efectivos y el abuso de las comunicaciones síncronos, que permiten detenerse a pensar. La importancia de enseñar la validez de la información, los espacios y modos de búsquedas menos efectivos y el abuso de las comunicaciones síncronos, que no permiten detenerse a pensar. La incapacidad de enseñar la validez de la información, los espacios y modos de búsquedas más efectivos y el abuso de las comunicaciones síncronos, que no permiten detenerse a pensar.

1.4. La actitud epistémica consiste en fomentar en nuestros estudiantes: El hábito de hacerse preguntas, de dudar y buscar criterios para seleccionar aquella opción que consideran correcta. El hábito de hacerse preguntas, de no dudar y buscar criterios para seleccionar aquella opción que consideran correcta. El hábito de hacerse propuestas, de dudar y buscar criterios para seleccionar aquella opción que consideran correcta.

1.4- Cuando se habla de la nueva cultura del aprendizaje, se refiere a la necesidad de: Tomar en consideración las características de los aprendices y trabajar en torno a temáticas actuales. Tomar en consideración las características de los docentes y trabajar en torno a temáticas actuales. Tomar en consideración las condiciones de los aprendices y trabajar en torno a temáticas actuales.

1.4- La esencia del cambio de los modos de enseñar y aprender en el Siglo XXI radica en: Colocar al aprendizaje en el centro de la educación y formar en competencias. Colocar al aprendizaje en el centro de la educación y formar en contenidos. Colocar al aprendizaje en el centro de la comunidad y formar en competencias.

1.4 ¿Qué diferencias hay entre un plan y una estrategia de enseñanza?. El plan es la secuencia de acciones en pos de un objetivo, mientras que la estrategia es la identificación de una acción en base a una hipótesis. El plan es la secuencia de acciones en pos de un contenido, mientras que la estrategia es la identificación de una acción en base a una hipótesis. El plan es la secuencia de acciones en pos de un proyecto, mientras que la estrategia es la identificación de una acción en base a una hipótesis.

1.4 Bajo el paradigma conductista, la enseñanza se caracteriza por. Una pedagogía por objetivos, en donde aprender es reproducir lo enseñado por el instructor. Una pedagogía por competencias, en donde aprender es reproducir lo enseñado por el instructor. Una pedagogía por capacidades, en donde aprender es reproducir lo enseñado por el instructor. Una pedagogía por conocimientos, en donde aprender es reproducir lo enseñado por el instructor.

1.4. Las tecnologías de la información están: Generando nuevas formas de distribuir el saber y también una nueva cultura. Generando nuevas formas de contener el saber y también una nueva cultura. Generando nuevas formas de distribuir el saber y también una vieja cultura.

2.1 El aprendizaje basado en proyectos es una perspectiva didáctica que mediante la elaboración de proyectos que dan punto de vista de problema de la vida real: Permite que los alumnos adquieran conocimientos y competencias considerados fundamentales para el siglo XXI. Permite que los alumnos no adquieran conocimientos y competencias considerados fundamentales para el siglo XXI. Permite que los alumnos adquieran conductas y competencias considerados fundamentales para el siglo XXI.

2.1 Desde la perspectiva del aprendizaje basado en proyectos, los proyectos: Crean un contexto y una razón para desarrollar conocimientos y habilidades mientras se trabaje en ellos. Crean un contexto y una razón para desarrollar capacidades y habilidades mientras se trabaje en ellos. Crean un contexto y una razón para modificar conocimientos y habilidades mientras se trabaje en ellos.

2.1. La perspectiva del ABP ofrece oportunidades para: (4 opciones correctas). Desarrollar procesos de investigación-acción, dando oportunidad para que los profesores reflexionen sobre sus propuestas. La autoformación para los profesores. La colaboración entre colegas, fomentando el desarrollo de procesos formativos dentro de la escuela. Que la comunidad se beneficie de los aprendizajes de los estudiantes y del trabajo que realiza el docente. Que la comunidad no se relaciones con los aprendizajes de los estudiantes y el trabajo que realiza el docente. Desarrollar procesos de investigación-acción, dando oportunidad para que los alumnos reflexionen sobre sus propuestas.

2.1. Podrían considerarse ejemplos de proyectos: Las actividades donde los estudiantes tienen iniciativa y autogestión su trabajo en la búsqueda de una respuesta un problema real. Las actividades donde los estudiantes no tienen iniciativa y autogestión su trabajo en la búsqueda de una respuesta un problema real. Las actividades donde los docentes tienen iniciativa y autogestión su trabajo en la búsqueda de una respuesta un problema real.

2.1. ¿Qué es la pregunta guía de un proyecto?: Es una pregunta que captura los elementos esenciales del proyecto a través de un lenguaje claro y conciso, creando un propósito para el trabajo. Es una pregunta que captura los elementos esenciales del proyecto a través de un lenguaje confuso y extenso, creando un propósito para el trabajo. Es una pregunta que captura los elementos esenciales del problema a través de un lenguaje claro y conciso, creando un propósito para el trabajo.

2.1. ¿Qué son los proyectos de tipo ciudadano?. Son proyectos donde los estudiantes consideran problemas que los afecta informándose proponiendo soluciones soluciones y las difunden. Son proyectos donde los ciudadanos consideran problemas que los afecta informándose proponiendo soluciones soluciones y las difunden. Son proyectos donde los docentes consideran problemas que los afecta informándose proponiendo soluciones soluciones y las difunden.

2.1. El ABP supone el desarrollo de tres movimientos: dentro, hacia afuera y hacia dentro del aula. El movimiento hacia dentro del aula se refiere al: Movimiento generado cuando especialistas, colaboradores, voluntarios, etc., ayudan al profesor dentro del aula. Movimiento generado cuando especialistas, colaboradores, voluntarios, etc., ayudan al director dentro del aula. Movimiento generado cuando especialistas, colaboradores, voluntarios, etc., ayudan al alumno dentro del aula. Movimiento generado cuando especialistas, directivos, alumnos, etc., ayudan al profesor dentro del aula.

2.1- La perspectiva del ABP ofrece oportunidades para: (Seleccione las 4 correctas). La autoformación para los profesores. La colaboración entre colegas, fomentando el desarrollo de procesos formativos dentro de la escuela. Desarrollar procesos de investigación-acción, dando oportunidad para que los profesores reflexionen sobre su propuesta. Que la comunidad se beneficie de los aprendizajes de los estudiantes y del trabajo que realiza el docente. La autoformación para los alumnos. La colaboración entre alumnos, fomentando el desarrollo de procesos formativos dentro de la escuela.

2.1 Un ejemplo de proyecto de tipo científico podría ser: Un proyecto donde los estudiantes diseñen y construyan un modelo de un edificio. Un proyecto donde los estudiantes puedan recolectar datos variados de los docentes. Un proyecto donde los estudiantes diseñen y destruyan un modelo de un edificio.

2.1- En el aprendizaje basado en proyectos, se asume que, a través de los proyectos: (Seleccione 4 correctas). Se requiere que los alumnos tomen decisiones sobre su trabajo, manera de llevarlo a cabo y los productos que crean. Se enseña contenido significativo relacionado con los conocimientos y competencia de una o varias disciplinas escolares. Los alumnos movilizan el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración entre los estudiantes. Los alumnos deben formular preguntas, buscar respuestas y llegar a conclusiones que lo lleven a construir algo nuevo. Los docentes movilizan el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración entre los estudiantes. Se enseña contenido memorístico relacionado con los conocimientos y competencia de una o varias disciplinas escolares.

2.2- Respecto al producto final de un proyecto es posible afirmar que: Para un mismo proyecto los grupos de alumnos pueden elaborar distintos productos finales. Para un mismo proyecto los grupos de docentes pueden elaborar distintos productos finales. Para varios proyectos los grupos de alumnos pueden elaborar un mismo producto final.

2.2 Considerando el papel de las TICS en el desarrollo de un proyecto, es importante buscar un equilibrio entre: Las necesidades propias del proyecto y la utilización de tecnologías lo más sencillas posible. Las necesidades ajenas del proyecto y la utilización de tecnologías lo más sencillas posible. Las necesidades propias del proyecto y la utilización de terminologías lo más sencillas posible.

2.2 La pregunta directriz de un buen proyecto debe: 4 opciones correctas. Ser alcanzables, posibilitando una solución en forma de producto o servicio. Ayudar a los alumnos a discutir aspectos controvertidos de los temas incluidos en la materia. Referirse a situaciones interesantes dentro del mundo de los estudiantes. Desafiar a los alumnos a confrontar situaciones poco familiares. Ser inalcanzables, posibilitando una solución en forma de producto o servicio. Desafiar a los docentes a confrontar situaciones poco familiares.

2.3. Durante el desarrollo del aprendizaje por proyectos, cuando los alumnos trabajan en grupo, es importante que: (3 opciones correctas). Todos los miembros del grupo sepan la finalidad del proyecto, como lo llevarán a cabo y como serán evaluados los resultados. Todos los miembros del grupo se mantengan activos, realizando tareas que contribuyan al avance del proyecto. Cada miembro del grupo sepa qué es lo que se debe hacer con quién y cómo. Cada miembro del grupo sepa qué es lo que no se debe hacer con quién y cómo. Todos los miembros del grupo se mantengan pasivos, realizando tareas que contribuyan al avance del proyecto.

2.3. Durante el desarrollo de un proyecto, son actividades del profesor (4 opciones correctas). Apoyar y alentar a los alumnos, aun cuando se adentren en caminos poco exitosos y deban volver a comenzar. Proponer a los alumnos nuevas vivencias y alentarnos a usar nuevos recursos. Contribuir para que los alumnos vayan aprendiendo realizar el seguimiento de su trabajo. Ayudar a sus alumnos a pensar el problema de forma más completa y relacional. Apoyar y alentar a los alumnos, aun cuando se alejen de caminos poco exitosos y deban volver a comenzar. Ayudar a sus alumnos a pensar el problema de forma más incompleta y racional.

2.3. Con el fin de que todos los estudiantes miembros de un grupo asuman el compromiso y la responsabilidad de llevar adelante el proyecto, puede sugerirse: Designar roles a los miembros del grupo que irán asumiendo de manera rotativa a lo largo del desarrollo del proyecto. Designar actividades a los miembros del grupo que irán asumiendo de manera rotativa a lo largo del desarrollo del proyecto. Designar roles a los miembros del grupo que irán asumiendo de manera pasiva a lo largo del desarrollo del proyecto.

2.3 Mientras los alumnos se encuentren trabajando en el plan que llevaran a cabo para desarrollar el proyecto, compete al profesor: Contribuir a que dichos planes sean realistas y específicos. Contribuir a que dichos planes no sean realistas y específicos. Contribuir a que dichos planes sean objetivos y especiales.

2.4 En el método por proyectos, cada vez que los alumnos se enfrentan a un obstáculo: Es importante que las carencias de los no sean satisfechas de inmediato, estimulando el esfuerzo por buscar caminos propios de solución. Es importante que las carencias de los sean satisfechas de inmediato, estimulando el esfuerzo por buscar caminos propios de solución. Es importante que las carencias de los no sean satisfechas de inmediato, estimulando el esfuerzo por no buscar caminos propios de solución.

2.5 Los beneficios secundarios del aprendizaje basado en proyectos son: Comprometer a los alumnos en una experiencia auténtica y estimular la práctica reflexiva sobre los saberes aprendidos y por adquirir. Comprometer a los alumnos en una experiencia auténtica y estimular la práctica comprensiva sobre los saberes aprendidos y por adquirir. Comprometer a los alumnos en una experiencia auténtica y estimular la teoría reflexiva sobre los saberes aprendidos y por adquirir.

2.5. En el aprendizaje por proyectos, un diario de aprendizaje constituye una herramienta para: (seleccione 4 opciones correctas). Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje. Detectar problemas y dificultades. Posibilitar el cambio en las concepciones, tanto de los alumnos como del profesor. Describir lo sucedido desde la perspectiva del autor. Detectar problemas y posibilidades. Posibilitar el cambio en las concepciones, tanto de los alumnos como de la comunidad.

2.5. Dentro del método de proyectos, el elemento que nunca puede faltar en un portafolio es: De la reflexión sobre los aprendizajes y evidencias de este. De la reflexión sobre los objetivos y evidencias este. De la reflexión sobre los aprendizajes y objetivos de este.

2.5. Al diseñar una rúbrica que servirá para evaluar los principales momentos del desarrollo de un proyecto al profesor: Está siendo transparente con sus alumnos y las familias mostrando los criterios que movilizará para valorar el trabajo. Está siendo transparente con sus directivos y las familias mostrando los criterios que movilizará para valorar el trabajo. Está siendo transparente con sus alumnos y los directivos mostrando los criterios que movilizará para valorar el trabajo.

2.5. Desde el punto de vista de los profesores, la evaluación es un aspecto particularmente complejo al implementar el método de proyectos, porque: Requiere diseñar instrumentos que demuestren el desarrollo de habilidades y competencias de los alumnos y no sólo la memorización de contenidos. Requiere diseñar instrumentos que demuestren el desarrollo de habilidades y competencias de los docentes y no sólo la memorización de contenidos. Requiere diseñar instrumentos que no demuestren el desarrollo de habilidades y competencias de los alumnos y no sólo la memorización de contenidos.

2.5. Al trabajar en grupos durante el desarrollo de un proyecto, cada estudiante debe aprender a: Salvaguardar su autonomía y a influir en las decisiones tomadas por el grupo. Salvaguardar su autonomía y a no influir en las decisiones tomadas por el grupo. Salvaguardar su autocritica y a influir en las decisiones tomadas por el grupo.

2.5. Al colocar a los alumnos en situación de cooperar en grupo de proyectos fomenta los siguientes aprendizajes: Aprender a pedir y ofrecer ayuda, a distribuir y coordinar tareas y a manejar tensiones. Aprender a escuchar, negociar, tomar decisiones y cumplirlas. Aprender a argumentar oralmente y a plasmar por escrito el trabajo realizado en planes, memos y relatorios. Aprender a elaborar y cumplir metas que no podrían ser alcanzadas por un individuo actuando en soledad. Aprender a interactuar por escrito con otros individuos. Aprender a no escuchar las opiniones del grupo, no negociar con otros compañeros.

2.6 La crítica que afirma que el método de proyectos es difícil de implementar porque desarrollar un proyecto lleva mucho más tiempo que explicar los temas en el pizarrón, puede rebatirse diciendo que: El tiempo invertido en cada una de las fases del desarrollo de un proyecto genera múltiples aprendizajes que van más allá de lo observable en el producto final. El tiempo invertido en cada una de las fases del desarrollo de un proyecto genera múltiples estrategias que van más allá de lo observable en el producto final. El tiempo invertido en cada una de las fases del desarrollo de un proyecto genera múltiples aprendizajes que no van más allá de lo observable en el producto final. El tiempo invertido en cada una de las fases del desarrollo de un proyecto puede ser desarrollado mas rápidamente las otras unidades incluidas en el curriculum.

2.6 Una de las dificultades que los profesores enfrentan al implementar el método de proyectos en el manejo de clase. Esta dificultad se refiere a: Permitir que cada grupo sigan sus propios caminos, a su ritmo, y simultáneamente garantizar que la clase, como un todo, avance de manera más o menos pareja. Permitir que cada alumno siga sus propios caminos, a su ritmo, y simultáneamente garantizar que la clase, como un todo, avance de manera más o menos pareja. Permitir que cada grupo sigan sus propios caminos, a su ritmo, y simultáneamente garantizar que la clase, como un todo, avance de manera despareja.

2.6. Una buena respuesta frente a la crítica de que el método de proyectos es excesivamente empirista y desprecia la teoría, podría formularse como: Desde esta perspectiva, los proyectos llevan a los niños a apreciar la consulta teórica que se hace significativa a la luz de buscar la respuesta a una pregunta significativa (posible respuesta). Desde esta perspectiva, la teoría queda en segundo plano y su desarrollo no es el objetivo principal. Desde esta perspectiva, la teoría se vuelve significativa cuando el profesor la explica una vez que se colocó la pregunta directriz. Desde esta perspectiva, la teoría puede utilizarse como elemento articulador que vincula los diversos proyectos una vez que éstos han finalizado. Desde esta perspectiva, los proyectos llevan a los niños a apreciar el valor de los experimentos y las observaciones generando aprendizajes prácticos y no teóricos.

2.6. Frente a la crítica de que es imposible orientar los intereses de los alumnos para guiar las propuestas de sus proyectos hacia ciertas ideas y/o competencias centrales y unificadores, porque, al hacerlo, se impide la participación estudiantil, puede argumentarse que desde la perspectiva del método de proyectos. No se espera que los profesores sean pasivos frente a las iniciativas estudiantiles, sino que inicien un diálogo con ellos, apoyándolos y orientándolos para que sus actividades formen una trama significativa. No se espera que los alumnos sean capaces de presentar propuestas de proyectos lo suficientemente interesantes, por lo que es parte del papel del profesor orientarlos. No se espera que los profesores sean pasivos frente a las iniciativas estudiantiles, sino que inicien un diálogo con los alumnos, para luego selecciones aquellos intereses que están en consonancia con el curriculum. No se espera que los alumnos r4ealicen propuestas de proyectos. Las temáticas tratadas son seleccionadas por el profesor a partir de los contenidos establecidos en el curriculum. No se espera que el profesor intervenga de ninguna forma para guiar las propuestas de proyectos de los alumnos.

2.6- En una escuela que desarrolla políticas y prácticas direccionadas a facilitar y mejorar la calidad del aprendizaje por proyectos, se espera que: (4 opciones correctas). En todos los cursos es habitual la utilización de rubricas para analizar el desarrollo de las competencias de los alumnos. Los profesores pueden reunirse con colegas para planificar proyectos, compartir recursos y discutir y ajustar detalles de sus clases. Recursos, materiales y tecnologías necesarios para desarrollar los proyectos son fácilmente accesibles. Los cronogramas y los horarios son flexibles y pueden adecuarse para promover periodos de tiempo dedicado a los proyectos. El plan es la secuencia de acciones que van a seguir los directivos para desarrollar los proyectos.

Un estudiante se queja de con su profesora de historia porque entiende todo lo que enseña está teñido… el quiere saber a ciencia cierta lo que pasó, para saber qué va a ir en el examen. La docente, siguiendo la premisa de la incertidumbre le responde que: La historia ha dejado atrás la búsqueda de respuestas absolutas y que sus exámenes tampoco evalúan esto sino que le muestra modelos para que él vea su aplicabilidad. La historia no ha dejado atrás la búsqueda de respuestas absolutas y que sus exámenes tampoco evalúan esto sino que le muestra modelos para que él vea su aplicabilidad. La historia ha dejado atrás la búsqueda de respuestas especificas y que sus exámenes tampoco evalúan esto sino que le muestra modelos para que él vea su aplicabilidad. La historia ha dejado atrás la búsqueda de respuestas absolutas y que sus exámenes evalúan esto ya que muestra los modelos para que él va a aplicar.

1.1 La escuela “Domingo Faustino Sarmiento” es una institución pública a la cual asisten niños de diversas religiones, con distinto grado de apego a sus costumbres. Regularmente, surgen conflictos entre los estudiantes por este motivo, lo que lleva a que…. Las/los docentes regularmente desarrollen actividades que promulguen el aprender a convivir, conociendo las historias y tradiciones de cada uno. Las/los docentes regularmente desarrollen actividades que promulguen el aprender a hacer, conociendo las historias y tradiciones de cada uno. Las/los docentes regularmente desarrollen actividades que promulguen el aprender a ser, conociendo las historias y tradiciones de cada uno. Las/los docentes regularmente desarrollen actividades que promulguen el aprender a conocer, conociendo las historias y tradiciones de cada uno.

1.1 Juan se está iniciando en el estudio sobre alfabetización y ancianidad en Formosa. ¿Qué tensión debería superar al momento de seleccionar el marco teórico?. La tensión entre lo universal y lo singular, ya que no debería pensarse a la ancianidad como un tema que se da de la misma manera en todas las culturas. La tensión entre lo universal y lo singular, ya que debería pensarse a la ancianidad como un tema que se da de la misma manera en todas las culturas. La tensión entre lo universal y lo particular, ya que no debería pensarse a la ancianidad como un tema que se da de la misma manera en todas las culturas.

1.1. Isabel es una joven que, una vez que finalizó la secundaria, comenzó a trabajar en un negocio. Luego de un par de años, está reconsiderando ingresar a un terciario contable. Bajo la premisa de la educación para toda la vida…. Se reinterpreta en las transiciones educativas de Isabel, siendo valorable que la escuela reconozca el trayecto laboral de ella. Se reinterpreta en las transiciones educativas de Isabel, siendo que la escuela no reconoce el trayecto laboral de ella. Se interpreta en las transiciones educativas de Isabel, siendo valorable que la escuela reconozca el trayecto laboral de ella.

1.1 El Gobierno Nacional consulta a su equipo de asesoramiento sobre la mejor estrategia para mejorar el desarrollo económico y social mediante la educación. Una de las recomendaciones que analizan es trabajar en torno a un sistema más flexible que permita el tránsito entre estudios o entre estudios y trabajo. ¿qué crees que opina el equipo respecto a esta recomendación?. El equipo está de acuerdo, porque ayudaría a adecuar la oferta y la demanda de trabajo. El equipo no está de acuerdo, porque ayudaría a adecuar la oferta y la demanda de trabajo. El equipo está de acuerdo, porque no ayudaría a adecuar la oferta y la demanda de trabajo.

1.2 Marina quiere implementar la didáctica de casos en su clase de psicopatología, proponiendo a trabajar con el caso más difícil que tuvo que abordar en su práctica, en donde los estudiantes: Analicen críticamente la documentación de legajo, para escribir un psicodiagnóstico. Analicen objetivamente la documentación de legajo, para escribir un psicodiagnóstico. Analicen subjetivamente la documentación de legajo, para escribir un psicodiagnóstico.

1.2- Un instituto que enseña corte y confección te ha contratado para diseñar la plataforma y el diseño instruccional de sus clases bajo el formato de cursado blend. En la discusión sobre cuáles serían los contenidos a sub…. la plataforma o aquellos que se dictarían en clase,¿ qué es lo que puede suceder?. Se define que los conceptos que se usan para crear moldes estarían en la plataforma, mientras que el diseño se daría en el encuentro presencial. Se define que los conceptos que se usan para diseñar estarían en la plataforma, mientras que los moldes se darían en el encuentro presencial. Se define que los conceptos que se usan para crear moldes no estarían en la plataforma, mientras que el diseño no se daría en el encuentro presencial.

1.2. Agustina es docente de psicología y, en una charla sobre estrategia de enseñanza, postula el siguiente el siguiente interrogante: Cómo puedo enseñar a aprender si al mismo tiempo tengo contenido que transmitir. Siguiendo las pautas del enseñar aprender, que le sugeriría a agustina: Que identifique el mejor modo de aprender psicología y que, al tiempo que trabaje con los contenidos, los haga mostrando procedimientos y estrategias. Que identifique el mejor modo de enseñar psicología y que, al tiempo que trabaje con los contenidos, los haga mostrando procedimientos y estrategias. Que identifique el mejor modo de aprender psicología y que, al tiempo que trabaje con los contenidos, los haga mostrando conclusiones y estrategias.

1.2. Carlos es docente en una universidad. Se ha formado como contador y se especializó en finanzas, obteniendo su doctorado recientemente. Ahora debe hacer un curso sobre enseñanza de la contabilidad y se pregunta “¿Con todo lo que estudié tengo que seguir comprobando que sé mucho del tema?”. ¿Cuál se considera que es el presupuesto didáctico de Carlos?: Que la didáctica no es necesaria, ya que no se requiere reflexionar sobre qué y cómo enseñar, y reduce la enseñanza al dominio conceptual. Que la didáctica es necesaria, ya que no se requiere reflexionar sobre qué y cómo enseñar, y reduce la enseñanza al dominio conceptual. Que la didáctica no es necesaria, ya que no se requiere reflexionar sobre qué y cómo enseñar, y reduce la enseñanza al dominio practico.

1.2 Silvana está estudiando para ser docente de inglés y recientemente inició una materia que se llama “Enseñanza del inglés como segunda lengua”. Allí le comparten una investigación sobre los errores de novatos y expertos en la resolución de problemas matemáticos y se pregunta: “¿Para qué me enseñan esto?”. ¿Qué vínculo tiene dicha investigación con la enseñanza del inglés?. Porque el modo de resolver incógnitas varían en función del manejo conceptual de los estudiantes por lo que debería contemplarlo si su población es novata o experta en inglés. Porque el modo de resolver incógnitas varían en función del manejo practico de los estudiantes por lo que debería contemplarlo si su población es novata o experta en inglés. Porque el modo de resolver incógnitas varían en función del manejo conceptual de los docentes por lo que debería contemplarlo si su población es novata o experta en inglés.

1.2. Josefina se encuentra realizando sus prácticas profesionales en educación física y quiere entrenar a sus estudiantes para hacer el test de Cooper. Para ello, con foco en la didáctica, hace una planificación en la que. Identifica características de sus estudiantes y del gimnasio en donde harán las prácticas, como así también propone trabajar en torno a objetivos parciales. Identifica conocimientos de sus estudiantes y del gimnasio en donde harán las prácticas, como así también propone trabajar en torno a objetivos parciales. Identifica características de sus estudiantes y del gimnasio en donde harán las prácticas, como así también propone trabajar en torno a objetivos específicos.

1.2 Estás realizando un asesoramiento pedagógico en una institución secundaria. Al observar la clase de un profesor identificas que, al terminar, pregunta a los estudiantes: “¿Quién tomo notas de las actividades a realizar? ¿Con qué se van de aprendizaje el día de hoy?”, los alumnos se miran entre sí sin responder. ¿Qué puedes interpretar de lo sucedido?. Que el profesor no incorporo la documentación de la clase como un elemento más de su propuesta. Que el profesor incorporo la documentación de la clase como un elemento más de su propuesta. Que el profesor no incorporo la documentación de la clase como un elemento más de su propuesta, sino como un elemento primordial.

1.2 Lo han contratado de una gran empresa telefónica para desarrollar la formación de sus empleados. Usted propone seguir los tres principios pedagógicos actuales de la siguiente manera. Al ofertar cursos cortos enfocados en las tareas a aprender, distinguiendo roles y funciones, en grupos colaborativos y participativos. Al ofertar cursos cortos enfocados en las tareas a aprender, sin distinguir roles y funciones, en grupos colaborativos y participativos. Al ofertar cursos largos enfocados en las tareas a conocer, distinguiendo roles y funciones, en grupos colaborativos y participativos.

1.2 Carla está realizando sus prácticas profesionales y propone iniciar sus clase a través de un debate co……. Para que luego, en grupos, se profundicen las opiniones a través de una conversación de whatsapp. En el encuentro presencial, se trabajara en grupos en un registro del debate mediante filmación. ¿A qué aspectos de la didáctica actual está recurriendo?. La tendencia de la intermedia on line-off line, la potencia de la combinatoria de la tecnología actual y el registro de lo que ocurre. La tendencia de la intermedia on line-off line, la potencia de la combinatoria de la tecnología vieja y el registro de lo que ocurre. La tendencia de la intermedia on line, la potencia de la combinatoria de la tecnología actual y el registro de lo que ocurre.

1.3 Un instituto de enfermería quiere cambiar su propuesta educativa bajo el modelo de competencias, motivo por el cual le piden asesoramiento. Usted luego de hacer un diagnóstico de su curriculum, les propone. 2 opciones correctas: Pautar que las evaluaciones de cada materia contemplen al menos un porcentaje del trabajo en proyectos integrados con otras materias. Seleccionar una didáctica y modificar el curriculum tomando situaciones problemáticas que estructuren los contenidos. Pautar que las contenidos de cada materia contemplen al menos un porcentaje del trabajo en proyectos integrados con otras materias. Seleccionar un curriculum y modificarlo tomando situaciones problemáticas que estructuren los contenidos.

1.3. Una docente de Ciencias Naturales de educación inicial, quiere utilizar el paradigma constructivista y le consulta a usted sobre una actividad que ha diseñado. Quisiera proponer el trabajo en equipos para idear alternativas escolares a la problemática del reciclado de su barrio. Para ello presentaré imágenes de cestos y basura de la escuela para pensar soluciones. Usted: Le señala que es una buena idea, pero sugiere que, en lugar de trabajar con imágenes, proponga a los estudiantes un relevamiento de la basura que se produce en la escuela y en el barrio. Le señala que es una mala idea, pero sugiere que, en lugar de trabajar con imágenes, proponga a los estudiantes un relevamiento de la basura que se produce en la escuela y en el barrio.

1.3. Juliana empezó un registro de sus prácticas profesionales, para poder reflexionar luego sobre su enseñanza. Cuando lo revisa con su docente, esta le invita, siguiendo las premisas de la prensa que transformativo, a: Compartirlo con sus compañeros y la docente, para dialogar y repensar los sentidos que le otorga a la práctica, fomentando por el diálogo con otros. Compartirlo con sus directivos y la docente, para dialogar y repensar los sentidos que le otorga a la práctica, fomentando por el diálogo con otros. Compartirlo con sus docentes y la comunidad, para dialogar y repensar los sentidos que le otorga a la práctica, fomentando por el diálogo con otros.

1.3. Susana trabaja en una empresa y debe hacer una formación a futuros formadores de empleados. Una estrategia que propone utilizar es la de invitarlos primero a diseñar la capacitación como ellos la imaginan para el luego, de allí, reflexionar sobre qué sustentos de aprendizaje y enseñanza suponen. ¿Qué requerirá la estrategia propuesta por Susana?. Que Susana acompañe en la reflexión de los formadores para integrar las creencias de aprendizaje con los contenidos teóricos de la formación. Que Susana acompañe en la reflexión de los formadores para desintegrar las creencias de aprendizaje con los contenidos teóricos de la formación. Que Susana acompañe en la reflexión de los formadores para integrar las creencias de aprendizaje con los contenidos prácticos de la formación.

1.3 Violeta está estudiando para ser docente de nivel inicial. Le encargan trabajar con un caso en donde se implementa la teoría piagetiana en una institución especifica ¿bajo qué paradigma educativo se encuentra ubicada esta propuesta?. Bajo el paradigma constructivista, puesto que observará la implementación de la teoría piagetiana en un escenario complejo e incierto. Bajo el paradigma conductista, puesto que observará la implementación de la teoría piagetiana en un escenario complejo e incierto. Bajo el paradigma pragmático, puesto que observará la implementación de la teoría piagetiana en un escenario complejo e incierto.

1.3 En un taller para futuros docentes, le proponen la siguiente actividad; retomar su última clase y redactar sus momentos para explicitar las decisiones que tomo, ¿qué objetivo considera persigue esta consiga?. Explicitar la estrategia de enseñanza. Explicitar la estrategia de aprendizje. Explicitar la estrategia metodológica.

1.3 Alberto tiene que dar clases sobre análisis literario en la secundaria y quiere cambiar su evaluación para responder al modelo de competencias. Usted le recomienda el desarrollo de una actividad en donde: Los estudiantes identifiquen prácticas de creación literaria de su entorno para luego construir sus propias producciones y mejorarlas en grupo a la luz de los contenidos. Los estudiantes identifiquen teorías de creación literaria de su entorno para luego construir sus propias producciones y mejorarlas en grupo a la luz de los contenidos. Los docentes identifiquen prácticas de creación literaria de su entorno para luego construir sus propias producciones y mejorarlas en grupo a la luz de los contenidos.

1.4. Mariana se encuentra reflexionado sobre las características que se demandan ahora a la educación. En este punto queda claro que en su clase de química de la escuela secundaria en la que enseña, los jóvenes: Prefieren aprender las reacciones químicas a través de situaciones cotidianas en donde puedan cuestionar y experimentar con los contenidos. Prefieren aprender las reacciones químicas a través de situaciones estraordinarias en donde puedan cuestionar y experimentar con los contenidos. Prefieren aprender las reacciones químicas a través de situaciones especificas en donde puedan cuestionar y experimentar con los contenidos.

1.4. Sabrina enseña artes plásticas y quiere trabajar en su clase con un aspecto de una competencia de su instituto, que acude a las formas de gestionar el conocimiento actual. Con este objetivo propone a los estudiantes que se aproximen a ámbitos cotidianos donde creen que se aplican los saberes de su materia. Los estudiantes que obtuvieron los mejores resultados fueron: Aquellos que buscaron en áreas disciplinares de su interés como se incorpora la creatividad, identificando cómo se trabaja con ella para luego retomarlo en clases. Aquellos que no buscaron en áreas disciplinares de su interés como se incorpora la creatividad, identificando cómo se trabaja con ella para luego retomarlo en clases. Aquellos que buscaron en áreas disciplinares distintas de su interés como se incorpora la creatividad, identificando cómo se trabaja con ella para luego retomarlo en clases.

1.4. Su equipo se encuentra asesorando una intervención para mejorar las planificaciones de los docentes de una escuela secundaria, con miras a mejorar la interacción educativa. Usted considera que la planificación de la materia Historia es la más representativa porque: Inicia estableciendo un diagnóstico del grado de conocimientos de los estudiantes y propone trabajar en grupos integrados por distintos nivel de saber de cierto periodo, graduando las actividades conforme las necesidades y comprensión del grupo. Inicia estableciendo un diagnóstico del grado de conocimientos de los estudiantes y propone trabajar en forma individual por distintos nivel de saber de cierto periodo, graduando las actividades conforme las necesidades y comprensión del individuo. Inicia estableciendo un diagnóstico del grado de habilidades de los estudiantes y propone trabajar en grupos integrados por distintos nivel de saber de cierto periodo, graduando las actividades conforme las necesidades y comprensión del grupo.

1.4 Usted desempeña en la dirección de un instituto y una docente le propone hacer un proyecto para la enseñanza de Civismo utilizando Twitter. Usted siguiendo los lineamientos de la sociedad de la información y el conocimiento, acepta porque: La inclusión de una red social permite incorporar formas de pensar y relacionarse con el conocimiento que se encuentran en la sociedad. La exclusión de una red social permite incorporar formas de pensar y relacionarse con el conocimiento que se encuentran en la sociedad. La inclusión de una red social permite incorporar formas de pensar y no relacionarse con el conocimiento que se encuentran en la sociedad.

1.4-Un docente de Psicología educacional está formando a su adscripto, que le pregunta por la teoría a la que el adscribe profesionalmente. En el marco de las nuevas formas de entender el conocimiento, él le responde: Depende de cada situación en la que me encuentro y la problemática que me acerca a la persona. Depende de cada situación en la que me encuentro y la problemática que me aleja de la persona. Depende de cada situación en la que me identifico y la problemática que me acerca a la persona.

2.1 Julieta es una profesora que se está́ interiorizando sobre el método de proyectos como técnica didáctica. A medida que lee libros y artículos sobre el tema se pregunta: “¿en qué momento yo me paro frente del pizarrón para desarrollar los contenidos del tema?”. Julieta tiene dificultades para comprender ¿qué cosa?. Que, desde el método de proyectos, el conocimiento no es necesariamente una propiedad que el profesor transfiere al alumno. Que, desde el método de proyectos, el conocimiento es una propiedad que el profesor transfiere al alumno. Que, desde el método de proyectos, la habilidad no es necesariamente una propiedad que el profesor transfiere al alumno.

2.1-Maria es una profesora de matemática que, a lo largo de los años, ha percibido que sus alumnos siempre, tienen dificultades para comprender las propiedades de la multiplicación. Frente a esta situación, se pregunta si la larga lista de ejercicios que siempre utiliza es una buena estrategia. Conversado con una colega, se enteró que tales propiedades pueden ser representadas geométricamente .Así, María decidió planificar un proyecto done trabajase con sus alumnos la representación geométrica de las propiedades de la multiplicación. La introducción de aprendizaje basado en proyectos requirió que María. Realizar una introspección, cuestionando sus prácticas, y mantuviese la mente abierta para detectar posibles prácticas exitosas. Realizar una introspección, sin cuestionar sus prácticas, y mantuviese la mente abierta para detectar posibles prácticas exitosas. Realizar una introspección, cuestionando sus prácticas, y mantuviese la mente cerrada para no detectar posibles prácticas exitosas.

2.1-La ONG “mundo verde” quiere enseñar a los niños de la comunidad sobre ecología a través del método de proyectos. Después de pensar bastante, los miembros de la ONG idearon el siguiente proyecto: invitar a los niños de las escuelas de la comunidad a visita una huerta orgánica. Durante la visita los niños, deberán producir registros fotográficos de las cosas que más les llamen la atención. A continuación, discutirán en grupos las fotografías y construirán un mural final que relate su experiencia. Usted diría que este proyecto. Es una buena iniciativa que podría mejorarse si se introduce una pregunta guía que atrape la atención y dirija la investigación de los niños. Es una mala iniciativa que podría mejorarse si se introduce una pregunta guía que atrape la atención y dirija la investigación de los niños. Es una buena iniciativa que podría mejorarse si se introduce una pregunta guía que atrape la intención y dirija la investigación de los niños.

Los campos que atiende la didáctica son: seleccione la opción correcta. El estudio y el diseño del currículo, las estrategias de enseñanza, su programación y puesta en práctica, y la evaluación. El estudio y el diseño del currículo, las estrategias de aprendizaje, su programación y puesta en práctica, y la evaluación. El estudio y el diseño del proyecto, las estrategias de enseñanza, su programación y puesta en práctica, y la evaluación.

2.1 Marcelo es asesor pedagógico de una escuela. Los profesores con quienes debe trabajar le han dicho que, para ellos la enseñanza por proyectos es una dulce ilusión creada por personas que desconocen lo que es el día a día de la escuela. Muchos de ellos consideran a la perspectiva “un mito” que muy difícil conseguirá concretarse en la escuela, Marcelo debería discutir con ellos: Maneras de construir relaciones y salvar las distancias entre la perspectiva de enseñanza por proyectos y la acción practica de los profesores. Maneras de construir relaciones y salvar las distancias entre la perspectiva de aprendizaje por proyectos y la acción practica de los profesores. Maneras de construir relaciones y salvar las distancias entre la perspectiva de enseñanza por proyectos y la acción teórica de los profesores.

2.1 Juan es profesor de artes y está planificando un proyecto sobre las esculturas presentes en loe monumentos públicos de la ciudad. Antes de empezar con la implementación, pensó en llamar a una colega suya que es escultora y restauradora para que tenga una charla con los alumnos y les comenté cómo es su trabajo. Esta charla podría considerarse: Una actividad desencadenante, que ayude a los alumnos a familiarizarse con la problemática de las … el espacio público. Una actividad desencadenante, que ayude a los alumnos a familiarizarse con la problemática de las … el espacio privado.

2.1-Federico es un profesor de literatura, que después de estudiar la perspectiva de la enseñanza por proyectos, le presenta la siguiente propuesta a su coordinador pedagógico: desarrollar un proyecto que consiste en proponer a sus alumnos que, en sus casas, busquen información sobre los principales autores argentinos de historietas, la resumen en dos cuartillas y la entreguen al profesor. El coordinador pedagógico debería responderle a Federico que su propuesta. Es interesante pero no podría ser considerada un proyecto porque las metodologías y el problema son establecidos por el profesor. Es interesante, podría ser considerada un proyecto porque las metodologías y el problema son establecidos por el profesor. Es interesante pero no podría ser considerada un proyecto porque las metodologías y el problema son establecidos por el colegio.

2.2. Marta es profesora de literatura y le propuso a sus alumnos la visita a la biblioteca poco popular del barrio, como una experiencia desencadenante. Durante la visita los alumnos se sorprendieron al ver el poco público que tenía la biblioteca. Después de la visita, los alumnos decidieron desarrollar un proyecto para potenciar el club de lectura de la biblioteca, organizando la reuniones del club y promoviendo las a través de una página de Facebook. Éste proyecto envuelve: Un aprendizaje- servicio ya que la biblioteca y los vecinos del barrio se beneficiarán por los resultados del proyecto. Un aprendizaje-escolar ya que la biblioteca y los vecinos del barrio se beneficiarán por los resultados del proyecto. Un aprendizaje-científico ya que la biblioteca y los vecinos del barrio se beneficiarán por los resultados del proyecto.

2.2. Fabio profesor del tercer grado de la escuela primaria. Junto a sus alumnos está iniciando un proyecto que busca analizar la producción de alimentos en una granja. Durante la clase destinada a la planificación de la investigación, Fabio les pide a sus alumnos que especifiquen detalladamente cuáles eran los datos a recolectar durante la visita a la granja, que diseñen todos los instrumentos de colecta de datos, que decidan cuáles eran las técnicas de análisis y los datos así como las formas en las que llegarán a las conclusiones y que definan el papel de cada alumno tendrá en la presentación de los resultados del proyecto. Usted diría que el accionar de Fabio es: No es adecuado, ya que las planificaciones demasiado minuciosas pueden cerrar de manera prematura posibilidad de fértiles y resulta una carga pesada para alumnos pequeños. Es adecuado, ya que las planificaciones demasiado minuciosas pueden cerrar de manera prematura posibilidad de fértiles y resulta una carga pesada para alumnos pequeños.

2.3. La profesora Paola les propuso a sus alumnos la siguiente pregunta directriz para un nuevo proyecto: que esconde el museo. Los estudiantes han comenzado trabajar en grupos. Un primer grupo está pensando en analizar todas las obras de acervo de los museos de la provincia. Un segundo grupo piensa en analizar el desarrollo del movimiento artístico cordobés mapeando todas las obras de los artistas cordobeses desde el siglo xx hasta la actualidad que se encuentran en el museo. Frente a esta situación, Paola debería: Ayudar a los dos grupos a delinear problemáticas más acotadas, proponiendo por ejemplo la consideración de un solo museo o pintor. Ayudar a un grupos a delinear problemáticas más acotadas, proponiendo por ejemplo la consideración de un solo museo o pintor. Ayudar a los dos grupos a delinear problemáticas menos acotadas, proponiendo por ejemplo la consideración de un solo museo o pintor.

2.3 Stella, profesora de Ed. Física y Marcelo, profesor de historia, decidieron proponerles a sus alumnos un proyecto donde indaguen sobre la historia de su deporte favorito: el fútbol. Después de presentar el tema yde organizar el trabajo en pequeños grupos, los alumnos se disponen a iniciar el proyecto. En ese momento Stella y Marcelo se sientan en el escritorio destinado al profesor y permanecen allí hasta el final de la clase. Usted diría que Stella y Marcelo: No actúan bien porque en el método de proyectos, si bien los alumnos son protagonistas, el profesor también tiene un papel activo. Actúan bien porque en el método de proyectos, si bien los alumnos son protagonistas, el profesor también tiene un papel activo. No actúan bien porque en el método de proyectos, si bien los alumnos no son protagonistas, el profesor también tiene un papel activo.

2.4. Natalia es vicedirectora de una escuela de primaria. A comienzo del año decidió organizar un proyecto donde los alumnos del colegio publiquen, quincenalmente el diario de la escuela. Estamos en agosto y Natalia percibe cómo mantener las publicaciones ha demandado bastante esfuerzo de los alumnos pero que también han aprendido a planificar y a registrar entrevistas, explicar sintéticamente una idea, a diagramar, entre otras cosas. Consiguieron también, dar sentido a conocimientos aprendidos en las distintas disciplinas. Los alumnos de la escuela se han acostumbrado a leer el diario y esperan cada edición con ansiedad. Usted podría afirmar que el proyecto que Natalia está desarrollando: Es apropiado. Visto que el trabajo de los alumnos se ha vinculado con un recurso cultural -el diario- y ha colocado objetos escolares al servicio de él. Es inapropiado. Visto que el trabajo de los alumnos se ha vinculado con un recurso cultural -el diario- y ha colocado objetos escolares al servicio de él.

2.4 Juan es un estudiante de primaria que está trabajando en grupo con sus colegas en el desarrollo de un proyecto. Juan es tímido, le cuesta expresarse y más todavía tomar decisiones, por lo que su participación en el grupo es mínima. Después de los reclamos de sus colegas de grupo, la profesora de juan decide separarlo para que desarrolle el trabajo de manera individual. Si la profesora de Juan viniese a consultarte sobre esta decisión, le dirías que: Su decisión no fue adecuada, ya que se perdió una oportunidad para que Juan desarrollase confianza en sí mismo y los alumnos del grupo aprendiesen a cooperar. Su decisión fue adecuada, ya que se perdió una oportunidad para que Juan desarrollase confianza en sí mismo y los alumnos del grupo aprendiesen a cooperar.

2.4 Ana es profesora de matemática y está trabajando con sus alumnos de 6to año en un proyecto donde analizan las diversas maneras ofrecidas para que una familia adquiera su casa propia. En las etapas iniciales, los estudiantes de Ana se dan cuenta de que la fórmula del interés compuesto-que habían estudiado anteriormente-les era útil. Particularmente, deben aprender sobre distintos sistemas de amortización. Usted diría que en el caso de Ana y sus alumnos. Ana podría aprovechar el proyecto para que los alumnos perciban como utilizar el cálculo de intereses compuestos en una situación concreta y profundicen sus conocimientos de educación financiera. Ana podría aprovechar el proyecto para que los alumnos perciban como no utilizar el cálculo de intereses compuestos en una situación concreta y profundicen sus conocimientos de educación financiera. Ana podría aprovechar el proyecto para que los alumnos perciban una situación concreta y profundicen sus conocimientos de educación financiera.

2.4 Los participantes del club de lectura de una biblioteca barrial decidieron desarrollar un proyecto sobre los principales autores argentinos de literatura infantil. A medida que avanzan perciben que, para entender las decisiones de los autores, necesitan saber un poco más sobre el desarrollo cognitivo de los niños. Como ninguno de ellos es especialista en el área y sienten que desconocen cómo avanzar, deciden consultar a una psicóloga infantil. Eso nos ayuda a entender que…. Todo proyecto supone el enfrentamiento de obstáculos y, al recurrir a la psicóloga, los miembros han identificado sus limitaciones y encontrado una forma de superarlos. Todo proyecto supone el enfrentamiento de obstáculos pero estos deben ser resueltos por los participantes del proyecto. todo proyecto supone el enfrentamiento de obstáculos y, ni bien surgen, es necesario buscar ayuda externa para superarlos prontamente. El enfrentamiento de ese obstáculo es un indicador de que los miembro del equipo deberían cambiar el rumbo del proyecto.

2.5 Marta/María está planificando junto a la vicedirectora de la escuela un proyecto donde los alumnos trabajarán la problemática de la sequía que sufre actualmente su ciudad. Marta le propone la vice directora que, como forma de evaluar el proyecto, pensaba completar un diario donde registre los avances de cada grupo. Además, quería elaborar rúbricas para el ensayo final, centrado en las principales causas de la sequía y para la difusión del proyecto en las redes sociales. Finalmente, pensaba elaborar un cuestionario que los alumnos responderían a la mitad del proyecto. La forma en que Marta planea realizar la evaluación. Es compatible con el método de proyectos ya que permite recolectar datos variados del desempeño de los alumnos a lo largo de todo el proyecto. Es incompatible con el método de proyectos ya que permite recolectar datos variados del desempeño de los alumnos a lo largo de todo el proyecto. Es compatible con el método de proyectos ya que no permite recolectar datos variados del desempeño de los alumnos a lo largo de todo el proyecto.

2.5. Gabriela es directora de una escuela. Una de las profesoras de la institución acaba de terminar una capacitación sobre el aprendizaje basado en proyectos y, con mucho entusiasmo, le presenta la planificación de un proyecto con foco en las transformaciones que sufre la ciudad a lo largo del tiempo. Gabriela le responde que le encanta la idea pero que al final del semestre, ella necesita tres notas de los alumnos obtenidas a través de pruebas objetivas. Así, la evaluación de este proyecto deberá hacer un cuestionario de opción múltiple, usted cree que Gabriela: Tiene dificultades para comprender que la implementación del método de proyectos requiere y posibilita nuevos tipos de evaluación. Tiene dificultades para comprender que la implementación del método de proyectos no requiere y ni posibilita nuevos tipos de evaluación. No tiene dificultades para comprender que la implementación del método de proyectos requiere y posibilita nuevos tipos de evaluación.

2.5. Guillermo está implementando, por primera vez un proyecto con sus alumnos. Buscando formas de valuación alternativas que permitan captar el resultado final del proyecto pero también la trayectoria seguida por los alumnos, diseñó fichas de evaluación. A través de ellas los alumnos evaluarán los siguientes indicadores de sus colegas de grupo: responsabilidad, puntualidad, profundidad, claridad y actitud democrática. Usted considera que la propuesta de Guillermo: Es interesante visto que a partir de tales fichas Guillermo y sus alumnos podrán ir construyendo una cultura de pensamiento crítica y retroalimentación positiva en el aula. No es interesante visto que a partir de tales fichas Guillermo y sus alumnos podrán ir construyendo una cultura de pensamiento crítica y retroalimentación positiva en el aula. Es interesante visto que a partir de tales fichas Guillermo y sus alumnos podrán ir construyendo una cultura de pensamiento crítica y retroalimentación negativa en el aula.

2.5. Marcela es una profesora de Física que, después de haber aprendido bastante sobre el…les propuso a sus alumnos un proyecto sobre el desarrollo histórico de las leyes de la mecánica y nuestra concepción del mundo. Pensando en realizar una evaluación integradora del proyecto,…final donde los alumnos deberán utilizar las leyes de la mecánica para resolver 20 problemas de …..Calificación de cada alumno en el proyecto se calculará en función de la cantidad de respuestas….Usted diría que esta estrategia de evaluación: Podría ser potencializada si se combina con la entrega de portfolios elaborados por alumnos….de datos del desempeño de los alumnos durante el proyecto. Podría ser potencializada si se combina con la entrega de exámenes elaborados por alumnos….de datos del desempeño de los alumnos durante el proyecto. Podría ser potencializada si se combina con la entrega de rubricas elaborados por alumnos….de datos del desempeño de los alumnos durante el proyecto.

2.6. Jorge quiere desarrollar un proyecto del área ciencias sociales con sus alumnos trabajando en el laboratorio de computación. Para ello, reserva la sala todos los martes y jueves por la mañana durante un mes. Los reclamos aparecen a la brevedad, otros profesores también quieren hacer uso del laboratorio y Jorge es acusado de acaparar los escasos recursos pedagógicos y tecnológicos de la escuela. Podríamos decir que la situación de Jorge: Revela una de las dificultades que los profesores enfrentan al implementar el método de proyectos: negociar el uso de recursos tecnológicos con sus colegas. Revela una de las dificultades que los alumnos enfrentan al implementar el método de proyectos: negociar el uso de recursos tecnológicos con sus colegas. Revela una de las dificultades que las comunidades enfrentan al implementar el método de proyectos: negociar el uso de recursos tecnológicos con sus colegas.

2.6. Después de implementar el método de proyectos por primera vez en el aula, maría le comenta a la vice directora de la escuela que se quedó con la impresión de que los alumnos hicieron muchos experimentos y observaciones durante el proyecto pero que la presentación de teoría quedó totalmente en el segundo plano. Si fuera la vice directora, usted le diría maría que: El método de proyectos no desprecia la teoría, sino que busca colocarla en fuerte interrelación con las observaciones, experimentos y acciones de los alumnos. El método de proyectos desprecia la teoría, sino que busca colocarla en fuerte interrelación con las observaciones, experimentos y acciones de los alumnos. El método de proyectos no desprecia la teoría, sino que busca colocarla en fuerte interrelación con las habilidades, experimentos y acciones de los alumnos.

2.6. Imagine que usted está encargado de una capacitación sobre el método de proyectos dentro una escuela de corte tradicional. Después de explicar los objetivos de la perspectiva, Marta, una de las profesoras, le comenta: “para mí esto del método de proyectos lo que termina haciendo es que los chicos salten de un tema otro, explorando superficialmente cada uno y sin construir una visión de conjunto que la enseñanza tradicional permite. Usted le diría Marta que: En el método de proyectos los temas no surgen sólo de la mera curiosidad o espontaneidad de los alumnos. El profesor juega un papel central al propiciar aquellas temáticas que consideres más fructíferas y adecuadas. En el método de proyectos los temas surgen sólo de la mera curiosidad o espontaneidad de los alumnos. El profesor juega un papel central al propiciar aquellas temáticas que consideres más fructíferas y adecuadas. En el método de proyectos los temas no surgen sólo de la mera curiosidad o espontaneidad de los alumnos. El profesor no juega un papel central al propiciar aquellas temáticas que consideres más fructíferas y adecuadas.

2.6 Hoy los alumnos de Flavia presentan los productos finales de su proyecto de ciencias: maquetas que muestran la composición del sol. Como ocurre frecuentemente en el método de proyectos, los productos finales de los diversos grupos difieren entre sí, estando algunos más completos que otros, los alumnos colocaron sus maquetas sobre los bancos y Flavia pasa observando cada una de ella, la respuesta de la profesora es casi siempre la misma ¡hermoso trabajo! ¡Muy bien! Si usted tendría que darle un consejo a la profesora, le diría que: El tipo de devolución que hace podría mejorarse si ella produjese rúbricas que la ayudaran a distinguir los diversos grados de logro del producto final. El tipo de devolución que hace podría mejorarse si ella produjese portfolios que la ayudaran a distinguir los diversos grados de logro del producto final. El tipo de devolución que hace podría mejorarse si ella produjese exámenes que la ayudaran a distinguir los diversos grados de logro del producto final.

2.6 Ana está desarrollando un proyecto junto a sus alumnos, centrado en las causas y factores que desencadenan el bullying en la escuela. Resultó ser un tema bastante polémico. En una de sus clases, Ana le propone a cada uno de sus alumnos que escriban sus ideas en un papel. A continuación, los estudiantes intercambian los papeles entre sí, lo leen y completan una ficha donde explican: “mis ideas son similares a las de mi compañero porque…” “mis ideas son distintas de las de mi compañero porque…”. Usted cree que Ana está: Buscando desarrollar las competencias de colaboración de sus alumnos, ayudándolos a analizar, valorar y respetar las opiniones de los colegas sobre un tema polémico. Buscando desarrollar las competencias teóricas de sus alumnos, ayudándolos a analizar, valorar y respetar las opiniones de los colegas sobre un tema polémico. Buscando desarrollar las competencias prácticas de sus alumnos, ayudándolos a analizar, valorar y respetar las opiniones de los colegas sobre un tema polémico.

2.6 Lucas y sus alumnos están transitando la fase final de un proyecto de estadística en el que analizaron cómo diferentes diarios y revistas representan informaciones estadísticas. En esta fase Lucas decide organizar una discusión con todo el grupo clase donde dará varios ejemplos de explicaciones matemáticas buscando analizar su estructura (afirmación, evidencia, razonamiento) e intentará discutir la diferencia entre evidencias y puntos de vista personales. Usted cree que Lucas está buscando: Superar la dificultad de sus alumnos en explicar y organizar sus explicaciones, una dificultad frecuente en el método de proyectos. Superar la dificultad de sus alumnos en exponer y organizar sus explicaciones, una dificultad frecuente en el método de proyectos. Superar la dificultad de sus alumnos en explicar y organizar sus conceptos, una dificultad frecuente en el método de proyectos.

Un proyecto donde los alumnos diseñaron y realizaron entrevistas audio-grabadas a las familias. Frente al ejemplo uno de los profesores dice: ¡AH!, pero para poder….deben ser expertos en la utilización de los programas de filmación y edición …. A este comentario diciendo. Que podría introducirse a los alumnos en los programas pero que, seguramente, en el momento en que tengan que editar la primera entrevista ellos aprenderán todos los detalles necesarios. Que no podría introducirse a los alumnos en los programas pero que, seguramente, en el momento en que tengan que editar la primera entrevista ellos aprenderán todos los detalles necesarios. Que podría introducirse a los alumnos en los programas pero que, seguramente, en el momento en que tengan que editar la primera entrevista ellos no aprenderán todos los detalles necesarios.

Una docente que enseña Matemáticas en primaria, propone una olimpíada….debe contemplar la premisa de los mejores aprendizajes. Por ello, la ……. Se centra en que los estudiantes busquen y resuelvan con las matemáticas problemas de su entorno cotidiano, más allá de enfocarse en los contenidos aprendidos en el año o en anteriores. Se centra en los contenidos, así poder destacar en las olimpiadas y que los alumnos se sientan motivados ante el reconocimeitno obtenido. Se centra en que los estudiantes busquen y resuelvan con las matemáticas problemas de su entorno cotidiano, enfocándose en los contenidos aprendidos en el año o en anteriores.

Proyecto “Conociendo la producción artesanal” un grupo de alumnos visitó un taller de producción de artesanías, en su visita observó todas las fases necesarias para construir un cesto, tomó notas de la explicación del …sobre cada una de las fases-momentos claves, dificultades, etc. Que fueron grabadas en audio. Están realizando un trabajo de campo en el que colectan…artesanal. Están realizando un trabajo teórico en el que colectan…artesanal.

Un profesor que está implementando su ABP, y para ello les pide a sus alumnos que realicen una tarea en la casa…. No se trata de un proyecto ya que el profesor le indica qué estrategia utilizar o qué debe hacer y cómo. Se trata de un proyecto ya que el profesor le indica qué estrategia utilizar o qué debe hacer y cómo. No se trata de un proyecto ya que el profesor no les indica qué estrategia utilizar o qué debe hacer y cómo.

1.1 La metáfora que mejor explica el vínculo entre la didáctica general y específica es la de un árbol. Falso. Verdadero.

1.3 En el proceso de enseñanza y aprendizaje, el pensamiento práctico es el lugar en donde se integran espacios lógicos y relacionales con motivos. Verdadero. Falso.

1.4 Vivimos más en la sociedad del conocimiento que de la información. Falso. Verdadero.

2.2 Si una pregunta resulta interesante para un profesor, entonces será una buena pegunta directriz a partir de la cual desarrollar un proyecto con sus alumnos. Falso. Verdadero.

2.1 Se denomina proyecto a una actividad de duración más o menos prolongada, donde los estudiantes participan activamente tanto en su planeación como en diseño y seguimiento, y que propicia la indagación de los estudiantes en una labor condecente a resultados propios. Verdadero. Falso.

2.5 Es innecesario preocuparse por crear una correlación entre forma de enseñanza y evaluación en el método por proyectos. Si la enseñanza ha sido efectiva, los alumnos se desempeñaran bien en cualquier tipo de evaluación. Verdadero. Falso.

2.6 Desde la perspectiva del aprendizaje basado en proyectos, siempre deben convocar acciones multitudinarias que movilicen a gran parte de la escuela durante meses. Falso. Verdadero.

1.3. Seleccione 4 opciones correctas. Teniendo en cuenta la formación de futuros docentes ¿Cuáles de las siguientes opciones se corresponden con ejercicios de teorización práctica?. Desarrollar procesos de comprobación de hipótesis sobre innovaciones. Generar espacios de auto reflexión crítica y de debates con compañeros. Reconstruir los significados personales de las teorías a la luz de la práctica. Recolectar evidencias de su propia enseñanza para revisarlas. Recolectar procesos de comprobación de hipótesis sobre innovaciones. Generar los significados personales de las teorías a la luz de la práctica.

1.3 ¿Qué diferencia hay entre un plan y una estrategia de enseñanza?. El plan es la secuencia de acciones en pos de un objetivo, mientras que la estrategia es la identificación de una acción en base a una hipótesis. El plan es la secuencia de acciones en pos de un objetivo, mientras que la estrategia es la acción concreta que utilizamos para cumplir el plan.

1.3 Desde el paradigma constructivista, aprender significa: Reconstruir los sentidos que se le ha dado a ciertos saberes en las interacciones con la vida cotidiana. Reconstruir los sentidos que se le ha dado a ciertas prácticas en las interacciones con la vida cotidiana. Reconstruir las prácticas que se le ha dado a ciertos saberes en las interacciones con la vida cotidiana.

1.4. Es usted responsable del diseño de un nuevo currículo para las universidades de su país. Su propuesta, centrada en el aprendizaje del siglo XXI, contempla: Formación blend, centrada en proyectos en vínculo con la provincia que den respuestas a necesidades de las comunidades. Formación blend, centrada en proyectos en vínculo con la escuela que den respuestas a necesidades de las comunidades. Formación blend, centrada en planes en vínculo con la provincia que den respuestas a necesidades de las comunidades.

2.5 Seleccione 4 opciones correctas. Al colocar a los alumnos en situación de cooperar en grupo de proyectos fomenta los siguientes aprendizajes: Aprender a elaborar y cumplir metas que no podrían ser alcanzadas por un individuo actuando en soledad. Aprender a argumentar oralmente y a plasmar por escrito el trabajo realizado en planes, memos, relatorios. Aprender a escuchar, negociar, tomar decisiones y cumplirlas. Aprender a pedir y a ofrecer ayuda, a distribuir y coordinar tareas y a manejar tensiones. Aprender a argumentar y a plasmar por escrito el trabajo realizado en planes, memos, relatorios. Aprender a no pedir y a ofrecer ayuda, a distribuir y coordinar tareas y a manejar tensiones.

2.3 Stella, profesora de Ed. Física y Marcelo, profesor de historia, decidieron proponerles a sus alumnos un proyecto donde indaguen sobre la historia de su deporte favorito: el fútbol. Después de presentar el tema y de organizar el trabajo en pequeños grupos, los alumnos se disponen a iniciar el proyecto. En ese momento Stella y Marcelo se sientan en el escritorio destinado al profesor y permanecen allí hasta el final de la clase. Usted diría que Stella y Marcelo: No actúan bien porque en el método de proyectos, si bien los alumnos son protagonistas, el profesor también tiene un papel activo. Si actúan bien porque en el método de proyectos, si bien los alumnos son protagonistas, el profesor también tiene un papel activo. No actúan bien porque en el método de proyectos, si bien los alumnos son protagonistas, el profesor no tiene un papel activo.