Ocio y Tiempo Libre en Personas con Discapacidad

1. ¿Qué enfoque del ocio promueve una participación libre, voluntaria y significativa en actividades según las preferencias personales?. a) Terapéutico. b) Institucional. c) Humanista. d) Rehabilitador.

2. Según la Clasificación Internacional del Funcionamiento (CIF), el ocio se considera una actividad dentro de: a) Factores contextuales. b) Actividades y participación. c) Funciones corporales. d) Componentes ambientales.

3. ¿Cuál de los siguientes elementos NO corresponde a un principio del ocio inclusivo?. a) Adaptación universal. b) Separación estructural. c) Elección autónoma. d) Participación comunitaria.

4. ¿Qué dimensión del ocio se ve más comprometida cuando existen barreras arquitectónicas en una instalación deportiva?. a) Cultural. b) Educativa. c) Física. d) Social.

5. ¿Qué estrategia educativa favorece más la autodeterminación en el ocio de personas con discapacidad intelectual?. a) Participación espontánea sin estructura. b) Programación cerrada de actividades. c) Diseño centrado en la persona. d) Actividades dirigidas por el profesional.

Un educador trabaja en un programa municipal de ocio inclusivo. Detecta que las personas con discapacidad intelectual apenas participan en las actividades deportivas programadas, pese a estar adaptadas. En una encuesta anónima, varios participantes indican que no se sienten cómodos ni motivados.¿Qué medida sería más adecuada aplicar en primer lugar?. A. Ofrecer premios o incentivos a la participación. B. Revisar el diseño curricular de las actividades y consultar a los participantes. C. Reforzar las normas de participación obligatoria. D. Contratar a un monitor especialista en deporte adaptado.

Supuesto 2: Actividad cultural en entorno rural Trabajas en un centro ocupacional en una zona rural de Castilla y León. Quieres promover la participación en actividades culturales en la comunidad. Sin embargo, las personas con discapacidad muestran resistencia a salir del entorno del centro y no parecen interesadas en la oferta disponible. ¿Qué estrategia sería más coherente con el enfoque de ocio inclusivo?. A. Llevar a cabo actividades culturales únicamente dentro del centro. B. Organizar visitas frecuentes, sin forzar la participación, para acostumbrarlos al entorno. C. Realizar una programación participativa con ellos, incorporando intereses personales y progresión. D. Incluir actividades culturales dentro de talleres obligatorios del centro.

✅ Supuesto 3: Evaluación de un programa de campamento inclusivo Has coordinado un campamento inclusivo con personas con discapacidad intelectual. Al finalizar, el informe de evaluación destaca una alta asistencia, pero poca interacción entre personas con y sin discapacidad, y una percepción generalizada de que “fueron bien tratados”. ¿Qué indicador sería clave para valorar si el programa ha favorecido la inclusión social?. A. Número total de asistentes con discapacidad. B. Número de actividades adaptadas realizadas. C. Grado de participación conjunta y calidad de las relaciones interpersonales. D. Opinión de los profesionales sobre el comportamiento de las personas con discapacidad.

Supuesto 4: Programación de actividades para un nuevo grupo Te asignan un nuevo grupo de adultos con discapacidad intelectual moderada, que nunca han participado en actividades de ocio organizadas. Tienes una semana para preparar una propuesta inicial. ¿Cuál sería el primer paso más adecuado desde un enfoque de calidad de vida y autodeterminación?. A. Preparar una batería de actividades variadas para que prueben todas. B. Realizar una evaluación de intereses, preferencias y habilidades. C. Observar su comportamiento durante el trabajo en el centro y extrapolar. D. Aplicar directamente un programa estándar de ocio adaptado.

Supuesto 5: Conflicto en actividad grupal Durante una salida grupal de ocio, dos personas con discapacidad discuten y uno de ellos decide no participar más en actividades. La familia reclama que no se le ha protegido adecuadamente y exige supervisión constante individualizada. ¿Qué actuación sería más adecuada por parte del equipo educativo?. A. Aceptar la demanda familiar e incorporar un monitor exclusivo. B. Excluir al otro participante del grupo para evitar conflictos. C. Abrir un proceso de mediación entre los implicados y reforzar habilidades sociales. D. Cancelar las salidas hasta resolver la situación.

Supuesto 6: Actividad deportiva en residencia En una residencia para personas con discapacidad física, se ha implementado un programa semanal de deporte adaptado. Sin embargo, se detecta que algunos residentes prefieren no participar porque sienten que el ritmo es demasiado intenso o las actividades poco motivadoras. ¿Qué acción sería la más ajustada a un enfoque centrado en la persona?. A. Mantener la programación tal cual para fomentar la adaptación a un ritmo estándar. B. Consultar con los residentes para ajustar intensidad y tipos de deporte según preferencias. C. Incorporar actividades competitivas para aumentar la motivación grupal. D. Reforzar la supervisión para obligar a la participación regular.

Supuesto 7: Ocio inclusivo en entorno rural Trabajas con un grupo de jóvenes con discapacidad en un pueblo pequeño de Castilla y León, donde las opciones de ocio son muy limitadas. El grupo expresa aburrimiento y desmotivación. ¿Cuál sería la estrategia más adecuada para fomentar el ocio inclusivo?. A. Trasladar al grupo a una ciudad cercana para actividades más variadas. B. Diseñar actividades adaptadas que involucren tradiciones y recursos locales con participación comunitari. C. Utilizar exclusivamente medios digitales para crear ocio virtual. D. Organizar viajes frecuentes a centros comerciales y cines.

Supuesto 8: Evaluación de programa cultural Tras un programa de visitas a museos adaptados para personas con discapacidad intelectual, los usuarios manifiestan que “no les gusta el museo porque es aburrido” aunque reconocen que les gusta el arte. ¿Qué factor debería considerarse para mejorar el programa?. A. Cambiar los museos por actividades artísticas dentro del centro. B. Incluir actividades participativas y sensoriales durante las visitas, fomentando la interacción activa. C. Reducir la frecuencia de visitas para evitar el cansancio. D. Sustituir las visitas por vídeos y presentaciones digitales.

Supuesto 9: Conflicto de grupo en campamento Durante un campamento inclusivo, un participante con discapacidad muestra conductas disruptivas que afectan al grupo, y el equipo educativo considera limitar su participación en actividades grupales. ¿Qué actuación refleja mejor los principios de derechos y participación?. A. Aislar al participante para evitar molestias al grupo. . Suspender su participación sin alternativas. C. Buscar apoyos individualizados y estrategias para la inclusión y gestión de conductas. D. Reforzar normas grupales sin modificaciones.

Supuesto 10: Promoción de habilidades sociales En un taller de ocio para personas con discapacidad intelectual, se observa que algunos participantes tienen dificultades para iniciar y mantener conversaciones durante actividades sociales. ¿Qué intervención sería más adecuada para mejorar la participación social?. A. Facilitar actividades en parejas con supervisión constante. B. Incluir formación específica en habilidades sociales dentro del programa de ocio. C. Reforzar la comunicación mediante signos y ayudas visuales exclusivamente. D. Limitar las actividades grupales para evitar frustraciones.

Supuesto 11: Planificación de ocio en un centro urbano En un centro urbano, se está diseñando un programa de ocio para personas con discapacidad múltiple. El equipo decide priorizar actividades pasivas por la dificultad para adaptar actividades complejas. ¿Cuál sería una crítica desde la perspectiva de calidad de vida y PCP?. A. Las actividades pasivas son más seguras para personas con discapacidad múltiple. B. No se favorece la autodeterminación ni el desarrollo personal al no promover opciones diversas y activas. C. Es lo más recomendable para evitar riesgos y frustraciones. D. No es necesario adaptar actividades si son pasivas.

Supuesto 12: Inclusión digital en ocio Un grupo de jóvenes con discapacidad intelectual participa en talleres de ocio digital. Algunos muestran dificultad para manejar dispositivos y acceder a contenidos. ¿Qué estrategia favorecería la inclusión efectiva?. A. Simplificar contenidos digitales para que todos puedan seguirlos igual. B. Incorporar apoyos personalizados y formación adaptada para manejar dispositivos y contenidos según intereses. C. Sustituir actividades digitales por actividades manuales tradicionales. D. Excluir a quienes tengan dificultades para evitar retrasos grupales.

Supuesto 13: Evaluación de satisfacción en programa de ocio Tras un año de implementación de un programa de ocio inclusivo, la evaluación muestra alta satisfacción en usuarios sin discapacidad, pero baja en usuarios con discapacidad intelectual. ¿Qué aspecto sería prioritario revisar?. A. La accesibilidad física de las instalaciones. B. La participación real en la toma de decisiones y personalización de actividades. C. La frecuencia y duración de las actividades. D. Los materiales empleados en las actividades.

Supuesto 14: Coordinación con familias En un centro residencial, las familias expresan preocupación por que sus hijos/as con discapacidad intelectual participen en actividades de ocio fuera del centro, temiendo riesgos y falta de supervisión. ¿Cuál sería una respuesta educativa más adecuada?. A. Respetar la preocupación y limitar las salidas fuera del centro. B. Informar y formar a familias sobre beneficios del ocio inclusivo, protocolos de seguridad y acompañamiento. C. Realizar actividades solo en presencia de familiares. D. No informar a las familias para evitar preocupaciones.

Supuesto 15: Inclusión social en ocio En un club de ocio, se observa que las personas con discapacidad intelectual forman grupos separados y no interactúan con el resto de participantes. ¿Qué medida sería más coherente con el modelo de ocio inclusivo?. A. Mantener los grupos separados para evitar conflictos. B. Fomentar actividades mixtas con apoyo para facilitar la interacción y relación entre todos. C. Crear un programa paralelo exclusivo para personas con discapacidad. D. Reducir el número de personas con discapacidad para facilitar la integración.

1. En un programa deportivo en residencia para personas con discapacidad física, algunos residentes no participan porque el ritmo es demasiado intenso. ¿Qué acción refleja mejor un enfoque centrado en la persona?. A) Mantener el ritmo para fomentar la adaptación. B) Consultar con los residentes para ajustar intensidad y tipos de deporte. C) Incorporar actividades competitivas para aumentar motivación grupal. D) Obligar a la participación para evitar exclusiones.

2. En un pueblo rural con pocas opciones de ocio, ¿cuál es la mejor estrategia para fomentar ocio inclusivo en jóvenes con discapacidad?. A) Trasladarlos a la ciudad para actividades variadas. B) Diseñar actividades que integren tradiciones y recursos locales con participación comunitaria. C) Utilizar únicamente ocio digital. D) Organizar visitas frecuentes a centros comerciales.

3. Después de visitas a museos, usuarios con discapacidad intelectual indican que les aburre el museo pero les gusta el arte. ¿Qué mejorar en el programa?. A) Cambiar museos por actividades artísticas en el centro. B) Incluir actividades participativas y sensoriales durante las visitas. C) Reducir la frecuencia de visitas. D) Sustituir por vídeos digitales.

4. En un campamento inclusivo, un participante con discapacidad tiene conductas disruptivas. El equipo decide limitar su participación. ¿Qué es más adecuado?. A) Aislarlo para evitar molestias. B) Suspender su participación sin alternativas. C) Buscar apoyos individualizados y estrategias para inclusión. D) Reforzar normas sin cambios.

5. En un taller de ocio, algunos participantes con discapacidad intelectual tienen dificultades para mantener conversaciones. ¿Qué intervención es más efectiva?. A) Facilitar actividades en parejas con supervisión. B) Incluir formación en habilidades sociales dentro del ocio. C) Usar solo ayudas visuales. D) Limitar actividades grupales.

6. En un centro urbano, el programa de ocio para personas con discapacidad múltiple prioriza actividades pasivas. ¿Cuál es una crítica desde calidad de vida y PCP?. A) Son más seguras. B) No favorecen autodeterminación ni desarrollo personal. C) Evitan frustraciones. D) No necesitan adaptación.

7. En talleres de ocio digital, algunos usuarios tienen dificultades con dispositivos. ¿Qué estrategia favorece la inclusión?. A) Simplificar contenidos para todos. B) Apoyos personalizados y formación adaptada. C) Sustituir por actividades manuales. D) Excluir a quienes tengan dificultades.

8. Tras un año de programa de ocio inclusivo, usuarios con discapacidad intelectual muestran baja satisfacción. ¿Qué aspecto revisar primero?. A) Accesibilidad física. B) Participación en toma de decisiones y personalización. C) Frecuencia y duración. D) Materiales usados.

9. Familias preocupadas por salidas fuera del centro de personas con discapacidad intelectual. ¿Qué respuesta educativa es más adecuada?. A) Limitar salidas. B) Informar y formar sobre beneficios, protocolos y acompañamiento. C) Actividades solo con familiares. D) No informar para evitar preocupaciones.

1. Según Dumazedier, el ocio se caracteriza por tres funciones fundamentales. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a una de ellas?. A) Descanso. B) Desarrollo personal. C) Producción económica. D) Diversión.

4. En el modelo social de discapacidad, el acceso al ocio se entiende como: A) Un problema individual derivado de las limitaciones personales. B) Un derecho condicionado a la autosuficiencia. C) Una barrera estructural que debe eliminarse. D) Una actividad solo viable con apoyos económicos.

5. Según la Clasificación Internacional del Funcionamiento (CIF), las actividades de ocio se encuadran dentro de: A) Actividades instrumentales de la vida diaria. B) Participación social y comunitaria. C) Actividades recreativas y de esparcimiento. D) Dimensiones contextuales.

6. ¿Cuál es uno de los principales obstáculos para la participación en actividades de ocio para personas con discapacidad intelectual, según la investigación de Dattilo y Williams (1999)?. A) Falta de motivación intrínseca. B) Pobreza estructural. C) Actitudes negativas y escaso acceso a apoyos. D) Dificultades físicas.

7. La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) reconoce el derecho al ocio en: A) Artículo 19. B) Artículo 24. C) Artículo 30. D) Artículo 27.

8. En Castilla y León, el derecho al ocio y a una vida activa de las personas con discapacidad está regulado en: A) El Estatuto de Autonomía. B) El Catálogo de Servicios Sociales. C) La Ley 16/2010, de servicios sociales. D) El Plan de Inclusión Activa.

9. Según el enfoque de calidad de vida de Schalock y Verdugo, el ocio pertenece a la dimensión: A) Autodeterminación. B) Bienestar emocional. C) Desarrollo personal. D) Inclusión social.

1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja mejor una perspectiva inclusiva sobre el ocio para personas con discapacidad intelectual?. A. El ocio debe estar restringido a entornos especializados donde se garantice su seguridad. B. Las personas con discapacidad deben participar en actividades adaptadas únicamente a su nivel cognitivo. C. El ocio debe facilitar la participación activa, libre y significativa en entornos comunitarios. D. El ocio para personas con discapacidad debe estar mediado siempre por profesionales especializados.

2. ¿Qué dimensión del ocio se ve más directamente afectada cuando se impide a una persona con discapacidad participar en actividades culturales accesibles?. A. Dimensión lúdica. B. Dimensión productiva. C. Dimensión integradora. D. Dimensión física.

3. Según el modelo de calidad de vida de Schalock y Verdugo, ¿en qué dimensión incide directamente una experiencia positiva de ocio y tiempo libre?. A. Bienestar económico. B. Desarrollo personal. C. Derechos. D. Autodeterminación.

4. ¿Cuál de las siguientes actuaciones vulnera el principio de accesibilidad universal en el ámbito del ocio?. A. Ofrecer actividades deportivas adaptadas a personas con movilidad reducida. B. Proporcionar intérpretes de lengua de signos en eventos culturales. C. Organizar un taller de teatro en una planta sin ascensor. D. Permitir el acceso gratuito a personas con discapacidad a los museos.

5. ¿Qué enfoque metodológico es más adecuado para planificar actividades de ocio con personas con discapacidad?. A. Centrado en la persona. B. Conductual tradicional. C. Médico-rehabilitador. D. Instrucción directa en grupo homogéneo.

1. En personas con discapacidad intelectual, ¿qué factor es clave para garantizar una participación real en actividades de ocio inclusivo?. A. Supervisión constante para evitar riesgos. b. Adaptación de actividades a sus intereses y apoyos personalizados.