Oposicions 2026

Quin és un indicador clau de desenvolupament social als 4-5 anys?. Joc solitari constant. Capacitat d’establir normes en el joc compartit. Preferència per observar sense participar. Rebuig sistemàtic de la cooperació.

Quina activitat afavoreix la regulació emocional a l’aula?. Fent fitxes de colors. Joc simbòlic amb rols socials. Exercicis repetitius de grafomotricitat. Activitats de memòria mecànica.

Quin element és essencial en l’aprenentatge del llenguatge matemàtic?. Memoritzar tots els números fins al 100. Aprendre seqüències sense context. Utilitzar materials manipulatius i situacions reals. Escriure nombres abans dels 5 anys.

Quina situació mostra “pensament lògic inicial”?. Ordenar objectes aleatòriament. Classificar objectes per una característica. Fer una fila desordenada. Jugar sense utilitzar objectes.

Quina és una característica del joc cooperatiu a 5-6 anys?. No compartir materials. Acceptar rols i respectar normes de grup. Preferir sempre el joc individual. Dirigir sempre el joc sense negociar.

Quina activitat treballa seriacions en matemàtiques?. Pintar un dibuix lliurement. Pintar un dibuix lliurement. Alternar colors en una seqüència repetitiva. Fer torres aleatòries.

Quina competència social s’espera cap als 5 anys?. No reconèixer emocions alienes. Resoldre conflictes només amb l’adult. Detectar com es pot sentir un company. Evitar qualsevol conflicte.

En el treball de mesures, quin material és més adequat?. Fulls de càlcul. Regles numèriques estricte. Unitats no convencionals (cubs, peces, cintes). Fitxes amb resultats ja donats.

Quin comportament indica desenvolupament moral inicial?. Desconeixement de les normes. Acceptar conseqüències i entendre la importància de cuidar materials. Buscar només el propi benefici. Evitar el joc compartit.

Quina estratègia afavoreix el llenguatge matemàtic?. Oferir preguntes tancades. Donar sempre la resposta perquè no s’equivoquin. Preguntar “Quants creus que n’hi ha?” abans de comptar. Treballar només amb fitxes.

En una conversa de grup, un infant interromp constantment. Quin suport és més adequat?. Dir-li que calli. Assignar torns visuals o gestuals. Retirar-lo de l’activitat. Ignorar les interrupcions.

En una activitat d’espai, un infant confon “dins” i “fora”. Quina actuació és més efectiva?. Dir-li els conceptes perquè els memoritzi. Proposar jocs motores amb moviments dins/fora. Obrir un llibre amb dibuixos. Fer-li repetir la paraula correcta.

Dos infants trien sempre el mateix company i exclouen sistemàticament una tercera nena. Com actues?. Obligar-los a jugar tots junts. Proposar dinàmiques cooperatives amb grups rotatius. Ignorar-ho perquè és afinitat. Separar els infants per obligar-los a conèixer altres companys.

Una nena de 5 anys diu que “els nombres grans són més ràpids”. Com pots actuar matemàticament?. Dir-li que això no té sentit. Preguntar-li què vol dir “ràpid” i explorar contextos numèrics significatius. Corregir-la amb una explicació abstracta. Evitar parlar-ne per no confondre-la.

En un joc de mercat, els infants “pengen preus” però no tenen cap criteri de quantitat. Quin suport és més adequat?. Donar-los els preus correctes. Proposar comparar quantitats d’objectes per decidir preus coherents. Fer-los escriure els números perfectament. Canviar l’activitat per una de més estructurada.

Quan fan construccions, un grup argumenta que una torre “és més gran” perquè és més ampla, tot i ser més baixa. Quina actuació ajuda a avançar?. Dir-los que la gran és la més alta. Proposar comparar torres amb diferents criteris (alçada, amplada, volum visual). Enderrocar les torres per evitar conflictes. Donar-los una regla per mesurar.

Un infant no permet que els altres toquin un material perquè “ell l’ha començat”. Quina intervenció és coherent amb la socialització?. Respectar-ho perquè ell ho ha agafat primer. Acompanyar la idea de compartir i establir torns pactats. Donar-li un altre material. Deixar-lo sol jugar-hi.

En una activitat de representació gràfica d’una quantitat, un infant fa molts més cercles dels necessaris. Quina estratègia és més adequada?. Dir-li que estan malament i esborrar-los. Demanar-li que compti els cercles i els objectes i compari. Fer-li la representació correcta. Reduir la quantitat per evitar errors.

Un grup de 5 anys crea un mapa del pati però no entén la relació entre objecte real i representació. Quina acció és millor?. Explicar-los teòricament la correspondència. Fer un recorregut pel pati comparant-lo amb el dibuix. Afegir més detalls al mapa. Donar-los un mapa fet per adults.

Una nena intenta resoldre un problema verbal senzill però es queda només amb una paraula del context (“galetes”). Com pots ajudar-la?. Repetir el problema més ràpid. Representar el problema amb material i dividir-lo en passos. Donar-li la resposta perquè no s’encalli. Canviar de problema.