Oposicions bressol Abacos T12

Segons el Decret 21/2023, assenyala l’opció que NO és correcta respecte a la consideració de l’educació infantil: És una etapa educativa amb identitat pròpia. Té una clara intencionalitat educativa. Té caràcter voluntari dins del sistema educatiu. Té una funció principalment preparatòria de l’educació primària.

En relació amb el primer cicle d’educació infantil (0-3), és FALS afirmar que: Està plenament integrat en el sistema educatiu. Supera una concepció assistencialista. Té un currículum competencial propi. Té un caràcter obligatori per a tots els infants.

El currículum d’educació infantil NO es caracteritza per: Una mirada globalitzadora del desenvolupament. La fragmentació dels aprenentatges en àrees. El respecte als ritmes individuals. La centralitat de l’infant.

Segons l’article 6 del Decret 21/2023, NO forma part dels elements del currículum: Competències clau. Competències específiques. Objectius generals d’etapa. Situacions d’aprenentatge.

Indica l’opció correcta respecte a les competències específiques: Només són aplicables al segon cicle. Són diferents per a cada cicle. Són comunes als dos cicles de l’etapa. Són fites tancades i mesurables.

En el primer cicle d’educació infantil, els criteris d’avaluació: Tenen caràcter normatiu i qualificable. Serveixen exclusivament per a informes finals. Tenen caràcter orientatiu. No s’apliquen en cap cas.

Assenyala l’opció que NO correspon a un dels quatre eixos de desenvolupament i aprenentatge: Un infant que creix amb autonomia i confiança. Un infant que construeix coneixements disciplinaris. Un infant que es comunica amb diferents llenguatges. Un infant que forma part de la diversitat del món que l’envolta.

Els eixos de desenvolupament i aprenentatge: Funcionen com a àrees independents. Són compartiments estancs. Requereixen un plantejament global i integrador. Només s’apliquen en activitats dirigides.

Les situacions d’aprenentatge NO es defineixen com: Experiències viscudes pels infants. Contextos significatius i funcionals. Activitats amb resultats predeterminats. Propostes orientades al desenvolupament de competències.

En el primer cicle, les situacions d’aprenentatge: Sorgeixen exclusivament de la programació formal. No poden derivar de rutines i cures. Poden emergir de la vida quotidiana. Requereixen sempre una intencionalitat acadèmica explícita.

Segons el Decret 21/2023, NO és correcte afirmar que el joc: És font de benestar i aprenentatge. Té un paper central en la vida quotidiana. Ha de ser prioritzat en el disseny dels espais. És una activitat complementària al currículum.

El currículum competencial NO entén l’aprenentatge com: Un procés actiu. Un procés vinculat a situacions reals. Un procés basat en l’experiència. Un procés d’acumulació de continguts.

El benestar emocional en educació infantil: No és una condició prèvia per aprendre. És un element accessori del currículum. És una condició indispensable per a l’aprenentatge. Només es treballa durant el període d’adaptació.

El rol de l’educador/a en el currículum competencial NO consisteix principalment en: Observar els infants. Interpretar els seus processos. Transmetre continguts de manera directa. Acompanyar el desenvolupament.

L’avaluació a l’educació infantil NO es caracteritza per: Ser contínua. Ser global. Ser formativa. Ser qualificadora.

Els criteris d’avaluació: Mesuren resultats finals tancats. Es vinculen a les competències específiques. Substitueixen l’observació directa. Només tenen sentit al final de l’etapa.

El disseny universal per a l’aprenentatge: Només s’aplica a l’alumnat amb necessitats educatives especials. Orienta la planificació de propostes flexibles. Substitueix les mesures d’atenció a la diversitat. Té un caràcter exclusivament metodològic.

La vida quotidiana, segons el currículum: No té valor educatiu. És un context secundari. És un eix vertebrador de l’acció educativa. Només té funció assistencial.

El projecte educatiu de centre NO ha de: Afavorir una educació inclusiva. Respectar els ritmes dels infants. Limitar l’autonomia pedagògica. Orientar l’acció educativa.

El projecte lingüístic del centre: És idèntic per a tots els centres. No té en compte la realitat sociolingüística. Ha de partir del context de l’alumnat i l’entorn. No afecta l’educació infantil.

L’objectiu lingüístic de l’etapa NO és: Desenvolupar la competència comunicativa. Afavorir una perspectiva plurilingüe. Reconèixer les llengües familiars. Garantir la lectoescriptura formal.

La coeducació i l’educació afectivosexual: Són continguts puntuals. Només corresponen al segon cicle. Formen part dels principis pedagògics. No tenen relació amb el currículum.

L’atenció educativa inclusiva implica: Aplicar mesures uniformes. No tenir en compte la diversitat. Preveure suports universals, addicionals i intensius. Actuar només quan hi ha diagnòstic.

El pla de suport individualitzat: És obligatori per a tot l’alumnat. No compta amb la família. Es concreta per a infants que ho necessiten. S’elabora sense intervenció del tutor o tutora.

El Decret 21/2023: Manté vigents els decrets anteriors. Deroga el Decret 101/2010 i el 181/2008. Només modifica parcialment la normativa anterior. No s’aplica a tota l’etapa.