Orientación inclusiva de las dificultades de aprendizaje

De acuerdo con la 5ª edición revisada del DSM, la prevalencia del Trastorno Especifico de Aprendizaje en los dominios de la lectura, escritura y matemáticas se sitúa entre — i— en niños de edad escolar y es del —ii— en adultos: i: el 5% y el 15%; ii: 4%. i: el 4% y el 8%; ii: 2%. i: el 4% y el 8%; ii: 7%.

Para el diagnóstico de dificultades en el aprendizaje de la lectura (dislexia) es necesario que coexista: Un bajo desarrollo intelectual. Una escolarización inadecuada. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

3. Los alumnos con dislexia superficial suelen cometer errores: De lexicalización. De fluidez. Derivativos.

Sin enseñanza constante, individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares, Manuel tiene pocas probabilidades de aprender en diversas áreas académicas. Es más, aún con métodos y servicios adecuados, Manuel podría no ser capaz de realizar con eficacia todas las actividades. De acuerdo con lo descrito y atendiendo al DSM-V, Manuel presenta en las dificultades especificas de aprendizaje un nivel de gravedad: Leve. Moderado. Grave.

De acuerdo con la 5ª edición revisada del DSM, los Trastornos del Aprendizaje: Se manifiestan de manera tardía, y en ocasiones también temprana, en el desarrollo. Generan discapacidades de tipo personal, social, académico u ocupacional. Ninguna de las dos opciones anteriores es correcta.

Para leer una palabra nueva, cuyo significado puede ser que desconozcamos, debemos emplear la ruta de acceso léxico: Visual. Fonológica. Directa.

Seleccione la opción correcta: Parece que todas las dificultades de aprendizaje tienen en común una alteración en el funcionamiento neuropsicológico. Numerosos trabajos han encontrado limitaciones en el funcionamiento de la memoria de trabajo en estudiantes con dificultades de aprendizaje en comparación con aquellos que presentan un rendimiento académico óptimo. Las dos opciones anteriores son correctas.

Los individuos que padecen dislexia fonolégica presentan dificultades a la hora de: Aplicar las reglas de conversión grafema-fonema. Leer palabras frecuentes y familiares. Las dos opciones anteriores son correctas.

Sefale la opcidén correcta: En los niños con dificultades de aprendizaje, el bucle fonológico de la velocidad de procesamiento se encuentra ligeramente mas alterado que la agenda visoespacial de la velocidad de procesamiento. En los niños con dificultades de aprendizaje, la agenda visoespacial de la velocidad de procesamiento se encuentra ligeramente mas alterada que el bucle fonológico de la velocidad de procesamiento. Ninguna de las dos opciones anteriores es correcta.

Si un alumno lee la palabra “lámpara” cuando lo que esta escrito en el texto es la pseudopalabra “sámpara’, esta cometiendo un error: De fluidez. Derivativo. De lexicalización.

Los datos sobre prevalencia e incidencia de las dificultades para la lectura indican que: Hay una distribución similar en función del género. Son mas frecuentes en hombres que en mujeres. Son mas frecuentes en mujeres que en hombres.

Una de las pruebas adecuadas para medir la conciencia fonológica en educación infantil es la prueba: PECO. PREDISCAL. RAN.

En el contexto de la aplicación de los criterios diagnósticos de las dificultades de aprendizaje, instrumentos de evaluación como el WISC-V nos permiten: Realizar una historia escolar, médica y del desarrollo. Realizar una evaluación aptitudinal. Realizar una evaluación escolar y actitudinal.

La LOMLOE: Determina que los centros de educación especial, además de escolarizar al alumno que requiere de una atención muy especializada, sean centros de referencia para los centros ordinarios. Determina que los centros ordinarios sean centros de referencia para los centros de educación especial. No establece que un tipo de centro se convierta en referente del otro en ninguna de las direcciones apuntadas en las dos alternativas anteriores.

Los procesos implicados en la comprensión lectora: Son exactamente los mismos procesos que acarrean las dificultades de acceso a la memoria a corto plazo. Se evalúan e intervienen de forma similar a los procesos de acceso léxico. En muchas ocasiones son la consecuencia de las dificultades de acceso léxico.

Indique la secuencia correcta referida a la progresión en el desarrollo de estrategias para el conteo y el cálculo aritmético: 1. Conteo progresivo; 2. Conteo a intervalos; 3. Conteo regresivo. 1. Conteo a intervalos; 2. Conteo progresivo; 3. Conteo regresivo. 1. Conteo progresivo; 2. Conteo regresivo; 3. Conteo a intervalos.

Los alumnos con disortografía fonológica: Cometen errores de transposiciones o inversiones de letras y sílabas. Escriben utilizando principalmente la vía indirecta, esto es, el mecanismo de conversión fonema-grafema. No presentan dificultades con las sílabas trabadas.

Los alumnos con dificultades de comprensión lectora: Mantienen ideas o conceptos pertinentes activos en la memoria a largo plazo. Realizan inferencias basadas en el conocimiento previo. No desactivan ideas o conceptos no pertinentes procedentes de la memoria a largo plazo.

Un profesor de matemáticas hace que sus estudiantes se planteen, en relación con el enunciado del problema, preguntas como: ¿Qué datos me dan? ¿Qué debo obtener? Les ayuda a descomponer la información en proposiciones y a realizar un análisis detallado de las mismas. Después, brinda andamiaje a la actuación de los estudiantes para que asignen un rol a cada conjunto (por ejemplo, conjunto inicial, conjunto cambio) y procedan a un análisis lingüístico. La intervención del profesor se focaliza en estrategias de: Comprensión. Representación. Planificación.

La autorregulación del proceso de comprensión lectora: No esta alterada en los alumnos con dificultades de comprensión lectora. Implica detectar las causas que están originando la incomprensión. No se puede evaluar introduciendo elementos contradictorios en el texto.

Según el DSM-V-TR (APA 2022), el retraso global del desarrollo: Es la misma categoría que el Trastorno del desarrollo intelectual (discapacidad intelectual). Es una discapacidad intelectual no especificada. Es un diagnóstico que se reserva para menores de 5 años.

El TDAH ha recibido diversas definiciones y denominaciones a lo largo de su historia. Entre ellas: Disfunción cerebral mínima. Reacción hiperquinética. Las dos alternativas anteriores son correctas.

Los alumnos con disortografía superficial: Cometen errores con fonemas que admiten doble grafía (ej. b/v). Cometen errores de transposiciones o inversiones de letras y sílabas. Presentan dificultades con las sílabas trabadas.

Las deficiencias del comportamiento adaptativo de un individuo: No constituyen un criterio para el diagnóstico de trastorno del desarrollo intelectual. Limitan el funcionamiento en actividades de la vida cotidiana. Se refieren exclusivamente al dominio conceptual.

En la discapacidad intelectual limite: Más del 50% de los diagnosticados tienen un diagnóstico psiquiátrico adicional. Las condiciones sociales son el factor etiológico dominante. No hay asociado un déficit concurrente en la conducta adaptativa.

Indique la afirmación correcta en relación con la etiología del TDAH: El índice de heredabilidad del TDAH se sitúa en torno al 60 - 70%. La incidencia de TDAH es de 3-4 veces mayor entre hermanos respecto a los no hermanos. Los hijos de un progenitor con TDAH tienen un 25% de posibilidades de experimentar las mismas dificultades.

El estilo educativo que adoptan los padres de Jaime revela que ellos no delimitan ningún estándar de conducta que deba cumplir Jaime. No realizan exigencias a su desarrollo y no practican disciplina alguna con su hijo, quien desconoce limites a su conducta. Ante la sospecha de que Jaime padece TDAH, el hecho de que los padres presenten el estilo educativo descrito: Confirma el diagnóstico de TDAH en Jaime. Descarta automáticamente la posibilidad de un diagnóstico de TDAH en Jaime. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

Señale la alternativa correcta: Los niños con dificultades de aprendizaje son mas vulnerables que sus compañeros de clase a tener una percepción negativa de si mismos. Los padres y madres de niños con dificultades de aprendizaje conciben mayoritariamente que sus hijos necesitan muy especialmente un apoyo académico y práctico, pero obvian la pertinencia de un apoyo en el aspecto afectivo-motivacional para hacer frente a sus dificultades. Las dos opciones anteriores son correctas.

Juan es un niño con altas capacidades. Su entorno cercano sospecha que Juan podría padecer TDAH. Sin embargo, su tío Rodolfo insiste en que es muy poco probable que sea cierto porque, según explica, el TDAH es altamente inusual en niños con altas capacidades. De hecho, Rodolfo acaba concluyendo que no puede darse en estos niños. De acuerdo con la investigación sobre TDAH, Rodolfo: No esta en lo cierto si Juan proviene de una familia estructurada. No esta en lo cierto si Juan proviene de una familia desestructurada. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

Seleccione la opción correcta: El DSM-V-TR, a diferencia de la CIE-11, establece que los procesos implicados en las dificultades del aprendizaje son únicos para cada área académica. La CIE-11 establece tres categorías diagnosticas diferenciadas para cada área académica, mientras que el DSM-V-TR no establece categorías diagnosticas adscritas a cada área académica. Mientras que la CIE-11 establece la existencia de tres categorías diagnosticas: trastorno del desarrollo del aprendizaje con dificultades en la lectura, en la escritura y en matemáticas, el DSM-V-TR establece, además, una cuarta categoría: trastorno del desarrollo del aprendizaje con otras dificultades especificas de aprendizaje.