OTeeiPE_T6

Quin article estableix la LOE que els mètodes de treball als dos cicles d'Educació Infantil es basaran en experiències, activitats i el joc i s'aplicaran en un ambient d'afecte i confiaça per a potenciar la seva autoestima i integració social?. 14.6. 13.2. 10.1. 8.4.

L'arenentatge és elproducte de l'establiment de múltiples connexions de relacions entre allà nou i allò ja après: Principi d'activitat com a motor de coneixement. Principi de globalització. Principi de significativitat dels aprenentatges. Principi de l'activitat lúdica.

Quin aspecte es considera fonamental per al desenvolupament de l'infant en l'edcuació infantil?. L'activitat és imprescindible tant per al desenvolupamet físic i psicomotor com per a la construcció del coneixement. L'activitat lúdica afavoreix l'elaboració i el desenvolupament de les estructures de coneixement i els seus esquemes de relació. Els aspectes afectius i de relació adquireixen un relleu especial amb l'educació infantil. Totes són correctes.

Planificació del temps. Amb l'Educació infantl, l'organització de les activitats requereix rigidesa. Cada subjecte ha de disposar del temps necessari per a créixer i desenvolupar-se, d'acord amb els seus ritmes individuals. Hem d'oblidar-nos de l'establiment de rutines que resten naturalitat i motivació a l'activitat dels nens. Totes són correctes.

Paper fonamental del professor: El transmissor de coneixements. Facilitador dels aprenentatges dels alumnes, que són protagonistes dels seus propis aprenentatges. Mantenir l'ordre a la classe perquè no hi hagi conflictes. Tindrà fonamentalment una funció assistencial, ja que els aprenentatges pròpiament dits en el sistema escolar tenen lloc a partir de l'educació primària.

Globalització: La pràctica que integra de manera artificial i descontextualitzada continguts suposadament pertanyents a les diferents àrees o disciplines al voltant d'una determinada temàtica. Una perspectiva que orienta, impregna i condiciona el treball a l'escola infantil tant pel que fa al procés d'ensenyament com al d'aprenentatge. L'atenció educativa en una mateixa classe a nens i nennes de diferents edats, sempre que pertanyin a la mateixa fase de l'etapa educativa. La unificació de les diferents àrees i blocs de contingut de l'educació infantil en un sol bloc temàtic.

L'enfocament globalitzador: Com a principi general, s'ha de procurar evitar l'artificiositat que, de vegades, com a conseqüència de la intenció de globalitzar-ho absolutament tot, revesteixen determinades propostes didàctiques. Els nuclis, centres, projectes i propostes sobre els quals es treballen els continguts han de partir dels interessos dels alumnes (més o menys explícits o concrets), que han de ser detectats pels professors a través de diversos procediments (assemblees, preguntes, propostes, etcètera). Un enfocament globalitzador permet utilitzar diferents mètodes o combinarne diversos (centres d'interès, mètode de propostes, etc.). Totes són correctes.

Per a assegurar que l'aprenentatge sigui significatiu: El contingut ha de ser potencialment significatiu, des del punt de vista de ka seva significativitat, lògica (la seva estructura interna, la forma de presentació, no han de ser confosos ni arbitraris. El contingut ha de ser potencialment significatiu des del punt de vista de la seva significativitat psicològica (ha d'haver en l'estructura cognoscitiva de l'alumne elements pertinents i relacionables). L'alumne ha de tenir una actitud favorable per aprendre significativament, és a dir, ha d'estar motivat. Totes són correctes.

Quan un aprenentatge pot ser aplicat i generalitzat a contextos i situacions diferents d'aquelles en les que es va originar, parlem d': Aprenentatge significatiu. Aprenentatge funcional. Aprenentatge globalitzat. Aprenentatge contextual.

Ausubel. Quatre tipus d'aprenentatge. No n'és un d'ells: Aprenentatge per recepció. Aprenentatge per descobriment. Aprenentatge significatiu. Aprenentatge globalitzat.

Totes les conseqüències següents són sobre la tasca de professor del plantejament d'un aprenentatge significatiu, excepte que: Ha de provocar conflictes cognitius. Ha de prevaler el producte, ja que és on s'expressen els resultats de l'aprenentatge. Ha de partir del nivell de desenvolupament. Ha de proporcionar nous materials d'informació per tal de reequilibraar els esquemes.

L'observació: L'observació no és una activitat espontània del nen, per la qual cosa ha de ser objecte d'aprenentatge. L'observació és una activitat espontània del nen, per la qual cosa hem deixar-li explorar lliurement sense interferir en res. L'observació és una activitat espontània del nen, però és la interacció amb els adults on es tanca una major potencialitat educativa. En l'àmbit educatiu no hi ha lloc per a l'observació com a recurs metodològic.

La utilització de l'observació i experimentació en Educació Infantil s'assembla a la utilització del mètode científic què la verificació experimental es realitza mitjançant: La realització d'experiències i simulacions. La pràctica de l'assaig i l'error. La discussió col·lectiva. Totes són correctes.

Els centres d'interès: Montessori. Kilpatrik. Ausubel. Decroly.

Els projectes de treball: Montessori. Kilpatrik. Ausubel. Decroly.

La pedagogia de Loris Malaguzzi. Reggio Emilia: La no participació de les famílies en els centres educatius. Una organització de la feina molt individualitzada. La presència de l'atelier (un espai en el qual els nens poden expressar-se a través de la m´sica, la pintura i els seus múltiples llenguatges). Totes són correctes.

El Programa CA/AC: L'aprenentatge cooperaatiu. El model de Pistoia. La teoria de les intel·ligències múltiples de Howard Gardner. La incorporació de les tecnologies de la informació i de la comunicació a l'educació.

Howard Gardner. Vuit tipus diferents d'intel·ligència. a incorrecta. Interpersonal. Intrapersonal. Creativa. Naturalista.

Els alumnes aprenen més, se senten més satisfets amb l'ambient de treball a classe, estableixen millors relacions amb els altres alumnes, augmenten la seva autoestima i aprenen habiliats socials més efecties quan: Treballen en grups cooperatius. Treballen en grups no cooperatius. Treballen individualment. Treballen en grups en què hi ha nens més hàbils que ells, ja que els serveixen de mediador en els aprenentatges.

El conjunt de normes i decisions que organitzen l'acció didàctica: Metodologia. Projecte Educatiu. Planificació. Criteris d'organització.