OYGA 2ª Semana 23/24 Modelo B

Paca, educadora de educación infantil, desarrolla las redes estratégicas del DUA proporcionando opciones para: La percepción, el lenguaje, expresiones, matemáticas y símbolos, y la comprensión. La acción física, la expresión y la comunicación, y las funciones ejecutivas. El interés, sostener el esfuerzo y la persistencia, y la autorregulación.

BLAUMEISTER Y LEARY (1995) definen el sentido de la pertenencia como: La necesidad de interacciones frecuentes y afectivamente agradables en el marco de un contexto temporal y estable de preocupación afectiva por el otro. La necesidad de interacciones esporádicas y afectivamente agradables en el marco de un contexto temporal y estable de preocupación afectiva por el otro. La necesidad de interacciones frecuentes y afectivamente agradables en el marco de un contexto temporal e inestable de preocupación afectiva por el otro.

El trabajo de Luis para la gestión de la convivencia escolar en el aula responde a modelo educativo porque: Trabaja desde la interacción y solamente interviene cuando aparecen problemas o conflictos. Aborda medidas de convivencia dirigdas exclusivamente a aquellos/as alumnos que se ven involucrados en algún problema. Trabaja desde la prevención y no solamente interviene cuando aparecen problemas o conflictos.

Ana es maestra y pretende que las familias colaboren en la educación de los niños. Por tanto, en la distribución del tiempo no puede olvidar: Las otras dos opciones son correctas. El intercambio de información con los padres cuando dejamos recogiendo al niño/a. Reuniones colectivas y entrevistas de seguimiento.

El modelo DUA establece tres niveles. Redes. Funciones. Opciones.

Las reuniones colectivas para el tratamiento de cuestiones y temas de interés general: Se realizan generalmente una vez al año. Tratan temas que conciernen de forma individual a cada familia. Están dirigidas a todas las familias que pertenecen a un determinado grupo o nivel.

Dorotea Espás, maestra de una escuela Infantil, organiza los espacios del aula y considera prever uno para el encuentro, la acción y la vuelta a la calma. Solo de 0 a 3 años. Solo de 3 a 6 años. Tanto de 0 a 3 años, como de 3 a 6 años.

Según MARCOS PALOMO (2009) y MADRID y MAYORGA (2012) un taller puede entenderse cómo: Integral, tiempo parcial y tiempo completo. Clásico, tiempo parcial e integral. Integral, parcial y temporal.

Raúl es un maestro de infantil que no sabe cuál de los siguientes recursos didácticos debe evitar con su alumnado Elige el recurso que NO deba utilizar: Tijeras de punta redondeada. Rodillo de pintura. Soldaditos de plomo.

Lourdes es una maestra consciente de que los niños y niñas en el último ciclo de educación infantil tienen un nivel de manipulación y de autonomía mucho mayor con los materiales en el ciclo anterior. No obstante, quiere realizar su selección y planificación organizativa de forma correcta. Para ello, selecciona la opción incorrecta y que debería evitar. Regular o dosificar el tiempo de materiales expuesto. Recuperar o reciclar de materiales para facilitar mayores opciones de utilización. Utilizar elementos del entorno.

La cuidadora Ester Boquita utiliza vocabulario contextualizado, denotativo y concreto con los/as bebés: Todo correcto. Debería ser connotativo. Debería ser ambiguo.

Las expectativas de acogida que permiten una transición hacia la lengua comunitaria para lograr la inclusión social (BENITO DEL VALLE ESKAURIAZA, 2022) se denominan: CLIL o AICLE. Submersión lingüística. Inmersión lingüística.

Según KLEE (2018), la inmersión lingüística es un proceso progresivo de: Inclusión social. Integración social. Submersión social.

HUGHES et al. (1962), citada por LADSHEERE y BAYER (1983), creen que la afluencia principal del profesorado se maniesta en: La interacción con los niños/as. La actitud con los niños/as. Las espectativas con los niños/as.

La definición "la habilidad personal para identificar, en uno mismo y en el resto, los sentimientos y iregular y expresar las emociones de un modo adecuado" hace referencia a: Inteligencia interpersonal. Inteligencia emocional. Inteligencia intrapersonal.

Para trabajar la educación emocional en el aula según diversos estudios: Los docentes no poseen información ni recursos para desarrollarla. El profesorado está concienciado de su importancia. Las otras opciones son correctas.

Las emociones positivas según LYUBOMIRSKY et al., (2005), generan sensaciones satisfactorias y agradables en los seres humanos en los diferentes elementos de su vida. Señale los efectos positivos de éstas: En la salud, en el rendimiento laboral e integración social. Las otras opciones son correctas. En las relaciones sociales y en la tendencia al altruismo.

Las rutinas están compuestas por tres categorías. Cuando afirmamos que se trabajan desde casa y favorecen su adaptación a la sociedad ¿A qué categoría nos referimos? (Pulido et al., 2014). Costumbre-hábitos. Proceso. Familiares y sociales.

La comunicación es una herramienta para la coordinación que: Siempre mejora el proceso enseñanza-aprendizaje independientemente de cómo y para qué le usemos. Puede mejorar o empeorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de cómo y para qué la usemos. Siempre empeora el proceso de enseñanza aprendizaje independientemente de cómo y para qué la usemos.

El modelo del Diseño Universal para el Aprendizaje está organizado en: Niveles, principios y pautas. Opciones para la acción física, para la expresión y la comunicación, y para las funciones ejecutivas. Redes afectivas, múltiples formas de implicación y proporcionar opciones para el interés.

Utilizar en el aula un estilo asertivo de relación implica desarrollar conductas de igualdad y de respeto interpersonal ¿Cómo consigo este estilo?. Fomentando conductas de amistad y comunicación. Fomentando la gestión autocrática de las normas. Reforzando las conductas inapropiadas.

A nivel emocional, ¿qué concepto constituye el proceso permanente y continuo que abarca desde programas de sensibilización hasta programas de intervención específicos?. Aprendizaje emocional. Inteligencia emocional. Educación emocional.