Pa´devorar procesos

¿Cuáles son los objetivos del Diagnóstico Pedagógico?. Analizar, predecir y valorar. Observar, analizar y diagnosticar. Analizar, predecir y evaluar.

¿De qué disciplinas recibe aportaciones el Diagnóstico en Educación?. Disciplinas metodológicas, disciplinas teológicas y disciplinas aplicadas. Disciplinas teleológicas, disciplinas técnico-aplicadas, disciplinas metodológicas y disciplinas aplicadas. Disciplinas técnico-aplicadas, disciplinas aplicadas, disciplinas lógico-matemáticas y disciplinas metodológicas.

¿Cuál de las siguientes cualidades NO es una característica común entre el Diagnóstico en Educación y la Evaluación Psicopedagógica. El carácter procesual del diagnóstico. La relación mediática entre las familias y el centro educativo. La aplicación fuera del contexto educativo formal.

¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor la concepción tradicional del diagnóstico?. Se enfocaba principalmente en la prevención como acción universal, trabajando tanto con las características del sujeto como con sus contextos. Se desarrollaba de manera prioritaria en entornos como asociaciones, ONG o empresas para facilitar la toma de decisiones profesionales. Se centraba exclusivamente en el individuo, orientándose a la descripción y explicación de sus trastornos desde la perspectiva del fracaso.

La finalidad última del diagnóstico en educación es favorecer la toma de decisiones. Atendiendo a la concepción actual, ¿sobre qué tipo de acciones se realiza esa toma de decisiones?. Acciones de tipo clínico y correctivo. Acciones de tipo educativo, pedagógico o de organización escolar. Acciones de descripción y etiquetado de anomalías.

Algunos ejemplos de técnicas de exploración no psicométricas por observación directa son: Lista de control, escala de estimación y registro anecdótico. Fábulas de Duss, método de las nominaciones y test del árbol. Cuestionario y escala de actitudes.

Las dimensiones que se exploran cuando se indaga sobre el contexto familiar son: Dimensión estructura, relaciones sociales entre iguales y posiciones sociométricas en el aula y dimensión afectiva. Dimensión estructura, organización e historial familiar, dimensión afectiva, dimensión desarrollo e implicación en los aprendizajes y dimensión organización y estabilidad. Dimensión liderazgo, dimensión cohesión, dimensión afectiva y dimensión implicación en los aprendizajes.

Algunos ejemplos de puntuaciones directas obtenidas en pruebas o técnicas en Diagnóstico en Educación son: Percentiles, Centiles, Decatipos, Eneatipos y Puntuaciones T. Puntuaciones Z, baremos normalizados y desviaciones típicas. Ambas son correctas.

En el proceso de exploración de Diagnóstico, sobre la entrevista, señala la opción incorrecta: Permite mantener el contacto y comunicación con los diversos miembros de la comunidad educativa o agentes implicados en el proceso de Diagnóstico. Aporta información directa (verbal) e indirecta (lo que se observa, lo que no se dice, los gestos, información no verbal). La entrevista únicamente recoge información cuantitativa y estandarizada, sin posibilidad de profundizar en las respuestas.

¿Cuál de las siguientes opciones describe correctamente las dimensiones clásicas en la exploración del lenguaje?. Forma (fonología, morfología y sintaxis), contenido (semántica) y uso (pragmática). Forma (pragmática), contenido (sintaxis) y uso (fonología). Forma (morfología), contenido (pragmática) y uso (semántica).

En el ámbito educativo, el diagnóstico se ha entendido tradicionalmente como: Un proceso global dirigido a todo el alumnado con fines preventivos. Una herramienta para detectar anomalías en el proceso educativo, influida por el ámbito médico-clínico. Un método exclusivo para evaluar el rendimiento académico.

Uno de los cambios clave en la concepción actual del diagnóstico respecto a la tradicional es que: Se limita al uso de tests psicométricos. Se dirige únicamente a alumnos con necesidades especiales. Se aplica a todo el alumnado y tiene un enfoque preventivo y de desarrollo.

Entre los objetivos del diagnóstico pedagógico se encuentran analizar, valorar y predecir. ¿Cuál de las siguientes acciones forma parte del objetivo de “analizar”?. Diseñar intervenciones educativas. Identificar, describir y explicar las características del alumnado. Aplicar únicamente pruebas de evaluación.

La función principal del diagnóstico en educación consiste en: Clasificar a los alumnos según sus dificultades. Facilitar la toma de decisiones basadas en un conocimiento riguroso de la realidad para diseñar intervenciones psicopedagógicas. Elaborar informes sin relación con la intervención.

Entre las características comunes del diagnóstico pedagógico y la evaluación psicopedagógica se encuentra: Su carácter puntual y aislado. Su carácter procesual y continuo en el tiempo. Su aplicación exclusiva fuera del aula.

¿Cuál es la principal característica que define la relación entre las etapas del Diagnóstico Pedagógico?. Son etapas lineales y cerradas que deben seguir un orden estricto sin volver atrás. Son etapas que se retroalimentan y se componen de múltiples relaciones y subprocesos. Son fases independientes donde la información de una no influye en la siguiente.

​¿Cuál es el primer paso dentro de la fase de "Planificación" del diagnóstico?. Aplicar los tests de inteligencia. El análisis de la demanda y la determinación de objetivos. Redactar las conclusiones del informe.

​En el WISC-V, si un alumno obtiene una puntuación de CI = 100, se sitúa en: La media de la población (Centil 50). Un nivel de superdotación. Un nivel de discapacidad intelectual leve.

​En la interpretación de puntuaciones, una Puntuación T de 60 equivale a: Una desviación típica por encima de la media (CI = 115). La media exacta (CI = 100). Una puntuación extremadamente baja.

​¿Cuántas fases genéricas comprende el proceso de diagnóstico educativo según autores como Buisán y Marín?. 3. 5. 10.

Algunas puntuaciones tipificadas que se utilizan en Diagnóstico son: Cociente intelectual, Puntuaciones T y Percentiles o Centiles. Coeficiente intelectual, Decatipos y Eneatipos. Puntuaciones directas, Puntuaciones T y Decatipos.

Qué dos características básicas técnicas presentan las pruebas psicopedagógicas estandarizadas?: Eficacia y Fiabilidad. Validez y fiabilidad. Validez y Seguridad.

Si un niño obtiene un CI de 80 en un test de inteligencia, ¿cómo es su nivel cognitivo?. Su nivel cognitivo es bajo. Su nivel cognitivo es medio. Su nivel cognitivo es medio bajo.

Si una niña obtiene un Centil de 85 en la tercera dimensión (Expresión de enfado o disconformidad) el Cuestionario EHS (Escala de Habilidades Sociales), ¿qué significa?. Se encuentra en la zona alta de desarrollo de la campana de Gauss. Deja por debajo de sí al 85% de las personas del mismo grupo, mostrando una alta capacidad para manifestar enfado o disconformidad de forma asertiva en distintas situaciones sociales. A mbas son correctas.

Si nos situamos en la curva normal, la puntuación típica Centil 50 coincide con: La primera desviación típica, la puntuación típica CI 100 y la Puntuación T 50. La segunda desviación típica, la puntuación típica CI 100 y la Puntuación T 60. La primera desviación típica, la puntuación típica CI 50 y la Puntuación T 50.

¿De dónde procede etimológicamente el término diagnóstico?. a) Del latín. b) Del griego. c) Del francés.

¿Qué significa “diagnóstico” en su origen etimológico?. a) Evaluar resultados. b) Medir capacidades. c) Conocer a través de indicios o síntomas.

3. En su concepción tradicional, el diagnóstico en educación se centraba en: a) La prevención. b) El contexto social. c) El fracaso y las dificultades del alumno.

¿Cuál es el objeto del Diagnóstico en Educación actualmente?. a) Solo el alumno. b) El alumno y sus contextos (familiar, escolar y social). c) Solo el sistema educativo.

¿Cuál de los siguientes es un objetivo del Diagnóstico en Educación?. a) Calificar al alumnado. b) Analizar, predecir y valorar la realidad educativa. c) Elaborar exámenes.

El informe psicopedagógico se considera un documento científico porque: a) Es obligatorio. b) Se basa en evidencias y puede ser replicable como todo proceso de investigación científica. c) Lo firma un director.

La naturaleza legal del informe implica que: a) Es opcional. b) Puede utilizarse como evidencia en procesos administrativos o jurídicos. c) Solo sirve para el aula.

¿Cuál es la diferencia principal entre informe psicopedagógico inicial y de revisión?. a) El inicial no tiene datos. b) Son idénticos. c) El de revisión actualiza evaluaciones previas.

4. Un informe basado en técnicas se caracteriza por: a) Presentar resultados según instrumentos utilizados. b) Organizar la información por hipótesis. c) Centrarse en conclusiones.

La confidencialidad del informe implica: a) Compartirlo libremente. b) Restringir su acceso a personas implicadas. c) No archivarlo.

¿Cuál de los siguientes NO es un tipo de informe en Diagnóstico en Educación?. a. Informe de actuaciones. b. Informe de estudio. c. Informe psicopedagógico de revisión.

¿Cuál de las siguientes es una característica a tener en cuenta a la hora de realizar la redacción de un informe?. a. Escribir en primera persona “yo he realizado”. b. Centrarnos únicamente en los aspectos deficitarios y negativos. c. Tener claro la información que se quiere transmitir, ya que no es necesario incorporar toda la información recogida.

A la hora de la escolarización en centros de educación especial ¿qué documentación se debe presentar?. a. Dictamen de escolarización elaborado por los servicios de orientación educativa correspondientes. b. Informe de la Inspección Educativa. c. Ambas son correctas.

A la hora de comunicar un informe ¿qué NO debemos hacer?. a. Competencia para establecer una comunicación asertiva, positiva y eficaz. b. Dar toda la información de golpe sin oportunidad a realizar preguntas o consultar dudas. c. Emplear ejemplos y muestras concretas de lo que se está intentando comunicar.

¿Cual de las siguientes NO es una característica de los informes educativos?. a. constituye un documento en el que, de forma clara y completa. b. Orienta sobre las medidas ordinarias y específicas a desarrollar por el equipo docente. c. Refleja una situación en un momento concreto en el que se realiza, no aporta información sobre la evolución del caso.

¿Cómo se caracteriza el proceso de Diagnóstico en Educación según su estructura?. a) Es un proceso lineal con fases independientes. b) Es un proceso dinámico, con retroalimentación constante entre fases. c) Es un proceso aleatorio sin fases definidas.

¿Cuál es la finalidad principal del Diagnóstico en Educación?. a) Clasificar al alumnado según su rendimiento académico. b) Obtener únicamente datos cuantitativos del alumno. c) Facilitar la toma de decisiones para mejorar la intervención educativa.

¿Qué técnica de exploración permite analizar las relaciones dentro de un grupo-clase?. a) Test proyectivos. b) Técnicas sociométricas. c) Escalas de desarrollo.

En la fase de “toma de decisiones” del diagnóstico, ¿qué se realiza principalmente?. a) Se recogen los primeros datos del alumno. b) Se diseñan propuestas de intervención educativa ajustadas. c) Se formulan hipótesis iniciales sin analizar datos.

¿Qué característica define a las técnicas de exploración no psicométricas?. a) Se basan exclusivamente en puntuaciones estandarizadas. b) Recogen información cualitativa mediante observación, entrevista u otros métodos. c) Solo pueden aplicarse de forma colectiva.

¿Quiénes pueden elaborar el informe de audición y lenguaje según la normativa?. a) Únicamente el equipo directivo del centro. b) El orientador de los servicios de orientación y el maestro especialista en Audición y Lenguaje de los EOEP. c) Sólo el tutor del alumno.

¿Qué documento debe elaborarse además del informe psicopedagógico cuando, tras la Evaluación Psicopedagógica, se propone la escolarización inicial o una modificación de la misma del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo?. a) Un informe médico. b) Un dictamen de escolarización. c) Un informe del equipo directivo.

¿Cuál es la finalidad de la propuesta de escolarización recogida en el dictamen de escolarización en la etapa posterior a la enseñanza obligatoria?. a) Garantizar únicamente la adquisición de los objetivos de la etapa obligatoria. b) Apoyar el desarrollo temprano del alumnado desde la atención educativa inicial. c) Facilitar la transición a la vida adulta y laboral o la continuidad de estudios del alumnado.

¿En cuál de las siguientes situaciones es necesario realizar un dictamen de escolarización?. a) Cuando el alumnado cambia de tutor dentro del mismo centro. b) Cuando se prevé la necesidad de adaptaciones curriculares significativas y/o recursos personales o materiales en la admisión en un centro ordinario. c) Cuando el alumnado promociona de curso sin dificultades.

¿Cuál es la relación correcta entre el informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización?. a) El dictamen de escolarización se realiza antes del informe psicopedagógico. b) Todo informe psicopedagógico debe ir acompañado de un dictamen de escolarización. c) El dictamen de escolarización se realiza siempre después del informe psicopedagógico y no todos los informes requieren dictamen.

Dentro del objetivo de “analizar” la realidad educativa, ¿que subproceso se encarga de dar respuesta rigurosa al “porqué” de los fenómenos basándose en teorías y leyes científicas?. Explicación. Descripción. Exploración.

Atendiendo a la distinción que realiza Rodríguez Espinar (1982), ¿a qué término corresponde el trabajo con los contextos (organizaciones o programas) con los que interactúa el sujeto?. Diagnóstico de estatus. Pronóstico. Evaluación.

En el marco de la interdisciplinariedad, ¿qué tipo de disciplinas son aquellas que aportan los fines de la educación y el concepto de persona (ej. Antropología o Filosofía de la Educación)?. Disciplinas teleológicas. Disciplinas técnico-aplicadas. Disciplinas aplicadas.

¿Qué nota característica define la 'dimensión escolar' compartida entre el Diagnóstico Pedagógico y la Evaluación Psicopedagógica?. La aplicación de tests exclusivamente en el despacho del orientador. La incidencia preventiva e institucional para evitar la aparición de futuros problemas. El enfoque centrado únicamente en el rendimiento académico final.

Según la concepción actual defendida en el tema, ¿cuál es el papel del profesorado en el proceso de Evaluación Psicopedagógica?. Sujeto pasivo que no debe influir en la toma de decisiones técnicas. Único responsable de aplicar las pruebas psicométricas estandarizadas. Agente clave que proporciona información de valor y desarrolla los cambios pedagógicos.

¿Cuál de los siguientes elementos debe incluir obligatoriamente un informe psicopedagógico para garantizar la validez de sus resultados según la normativa?. a) La opinión personal del orientador sobre la evolución futura del alumno sin necesidad de justificación. b) La descripción del procedimiento seguido y la indicación de la validez de los resultados obtenidos. c) Únicamente los datos personales del alumno y las conclusiones finales del proceso.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja correctamente el papel del profesorado en la fase de exploración del Diagnóstico en Educación?. a) Es el único responsable de aplicar pruebas psicométricas estandarizadas. b) Participa como fuente relevante de información mediante técnicas como la observación y la entrevista, colaborando con el orientador. c) Su intervención se limita a ejecutar las decisiones tomadas por el orientador sin aportar información.

En la concepción actual del Diagnóstico en Educación, ¿qué aspecto supone un cambio respecto al modelo tradicional?. a) Se centra exclusivamente en los trastornos del alumnado. b) Incorpora la prevención y el análisis de contextos. c) Se limita al uso de pruebas estandarizadas.

¿Qué implica el objetivo de “predecir” en el Diagnóstico en Educación?. a) Clasificar al alumnado según su rendimiento. b) Elaborar juicios de valor sobre la situación actual. c) Establecer pronósticos sobre la evolución del alumno y su contexto.

¿A qué se refiere la “estrategia del sándwich” mencionada en el contexto educativo?. a) A estructurar una sesión didáctica comenzando por teoría, seguida de práctica y finalizando con evaluación. b) A organizar la información de un informe psicopedagógico en introducción, desarrollo y conclusiones. c) A comunicar en una reunión con las familias una información positiva, seguida de una negativa, y finalizar con otra positiva.

Etimológicamente, el término "diagnóstico" procede del griego y significa: a) Tratamiento de una enfermedad. b) Conocimiento a través de (síntomas o indicios). c) Clasificación de alumnos por nivel.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones define mejor el objeto de estudio del Diagnóstico en Educación actual?. a) Se centra exclusivamente en las variables del sujeto y sus trastornos. b) Estudia tanto al individuo como a sus contextos (familiar, escolar y social). c) Se ocupa únicamente de la selección de personal en empresas.

¿Cuál es la función principal o finalidad última de la disciplina del Diagnóstico en Educación?. a) Facilitar la toma de decisiones para la intervención pedagógica. b) Realizar una evaluación sumativa para poner una nota final. c) Clasificar a los alumnos en grupos de éxito o fracaso escolar.

Dentro de los objetivos del diagnóstico, ¿qué implica la acción de "Predecir"?. a) Recoger información técnica mediante tests y cuestionarios. b) Elaborar pronósticos con rigor sobre la evolución futura del alumno. c) Emitir un juicio de valor sobre si una situación es adecuada o no.

En el sistema educativo actual, ¿qué relación existe entre el "Diagnóstico en Educación" y la "Evaluación Psicopedagógica"?. a) Son términos sinónimos que comparten el carácter procesual y la importancia del contexto. b) Son disciplinas opuestas que no tienen puntos en común. c) El diagnóstico es médico, mientras que la evaluación es solo administrativa.

¿Qué caracteriza fundamentalmente a la etapa “Idea impulsora” dentro del proceso de Diagnóstico Pedagógico?. a) Es la razón que justifica el inicio del proceso y en la que el técnico (profesorado) suele actuar como demandante principal. b) Consiste en la recogida profunda de información mediante el uso de técnicas estandarizadas y fiables. c) Es la formulación de hipótesis científicas sobre el origen del fenómeno observado en el sujeto.

¿Cuál es el segundo momento en el procedimiento general de realización de la Evaluación Psicopedagógica?. A) Toma de decisiones, estableciendo un plan de intervención psicopedagógica y su consiguiente aplicación. B) Evaluación específica, con recogida intencional, sistemática y en profundidad de información y el posterior análisis de la información. C) Demanda o solicitud de evaluación psicopedagógica, seguida del análisis de la información.

¿Qué implica la función del profesorado como "fuente esencial de información" en el proceso de Diagnóstico en Educación?. A) Ser un observador privilegiado dentro del aula, por lo que requiere herramientas conceptuales y técnicas para desarrollar dicha función. B) Actuar exclusivamente como mediador entre el centro educativo y la familia para unificar objetivos. C) Realizar por sí mismo la evaluación psicopedagógica completa, incluyendo el análisis de datos y el diagnóstico final.

¿Qué tipo de técnica de exploración no psicométricas es una entrevista?. Técnica proyectiva. Técnica sociométrica. Técnica de observacion y comunicacion interpersonal.

¿Cuáles son los pasos generales que han de seguirse para desarrollar la técnica de la entrevista según el texto?. A) Planificación de objetivos, análisis de resultados y cierre administrativo. B) La preparación previa, el desarrollo y la despedida. C) Convocatoria formal, evaluación psicopedagógica y plan de intervención.

¿Cuál es la “finalidad última” del Diagnóstico en Educación?. Elaborar un listado de síntomas y trastornos del alumno. Favorecer la toma de decisiones para la intervención pedagógica. Realizar únicamente pruebas psicométricas estandarizadas.

¿Quién se considera el agente coordinador del proceso de diagnóstico en el centro educativo?. El tutor o maestro de aula. La familia del alumno evaluado. El Orientador/a educativo/a.

En el proceso de exploración, ¿qué tipo de técnicas suelen asociarse al análisis de capacidades intrapersonales como el desarrollo cognitivo o la personalidad?. Observación sistemática y entrevistas. Pruebas psicométricas o psicopedagógicas. Únicamente técnicas de tipo sociométrico.

¿A qué se refiere el término "fiabilidad" en el contexto de las pruebas psicopedagógicas estandarizadas?. A que el instrumento mide exactamente el concepto teórico que afirma medir. A que el instrumento mide con precisión y estabilidad lo que pretende medir. La capacidad de la prueba para ser aplicada por cualquier profesional sin supervisión.

En el diagnóstico del lenguaje, ¿qué dimensión se encarga de estudiar el uso comunicativo que el alumno hace de la lengua en diferentes contextos y con distintos interlocutores?. Dimensión Fonológica. Dimensión Sintáctica. Dimensión Pragmática.

Quiénes coordinan el proceso de evaluación psicopedagógica en la Región de Murcia?. Los orientadores. Los inspectores de educación. Los directores de los centros.

¿Cuál es la naturaleza del informe psicopedagógico?. Únicamente personal. Administrativa y técnica. Exclusivamente judicial.

¿El informe psicopedagógico puede servir como evidencia jurídica?. Sí, es un documento legal. No, nunca tiene validez legal. Solo si lo firma el alumno.

¿Qué debe destacar el informe además de las necesidades?. Solo los fallos del alumno. Las potencialidades y aspectos positivos. El sueldo de los profesores.

¿Es obligatorio el consentimiento de los padres para intervenir con un menor?. No, no es necesario. Sí, se requiere consentimiento informado. Solo si el niño tiene más de 12 años.

De acuerdo con el marco disciplinar actual, ¿cuál es la principal diferencia entre el concepto tradicional del objeto del Diagnóstico en Educación y la propuesta por autores como Rodríguez Espinar?. La concepción tradicional se centraba en las variables del sujeto y sus trastornos, mientras que la actual integra tanto el “assessment” (sujeto) como la “evaluación” (contextos). La propuesta actual elimina la necesidad de realizar valoraciones individuales para centrarse únicamente en la auditoría de programas y organizaciones. La visión tradicional priorizaba el contexto institucional, mientras que la actual defiende un enfoque centrado exclusivamente en el fracaso del educando.

Atendiendo a la normativa vigente en la Región de Murcia (Resolución de 13 de marzo de 2018), ¿cuál es la diferencia procedimental entre el informe psicopedagógico de revisión y el informe de actuaciones?. El informe de revisión es un documento administrativo opcional, mientras que el de actuaciones es preceptivo para el dictamen de escolarización. El de revisión actualiza una evaluación psicopedagógica previa completa, mientras que el de actuaciones recoge asesoramientos que no requieren una evaluación completa. El de revisión se aplica solo adultos, mientras que el de actuaciones es exclusivo para Educación Infantil.

Qué relación técnica y legal se establece entre el informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización?. Todo informe psicopedagógico debe ir acompañado obligatoriamente de un dictamen de escolarización para que tenga validez administrativa. El dictamen de escolarización es un documento previo que justifica la necesidad de realizar un informe psicopedagógico posterior. El informe psicopedagógico es un producto previo y necesario para el dictamen, aunque no todo informe deriva necesariamente en un dictamen.

En la redacción técnica de informes, ¿qué estrategia de comunicación se considera deontológicamente más adecuada para garantizar el rigor y la comprensión?. Evitar la primera persona del singular y fundamentar las interpretaciones exclusivamente en evidencias contrastadas, huyendo de juicios sin base científica. Priorizar el uso intensivo de siglas y tecnicismos para demostrar la competencia técnica del profesional ante la administración educativa. Utilizar exclusivamente etiquetas diagnósticas impersonales para facilitar la clasificación administrativas del alumnado en el sistema Plumier XXI.

Según el modelo de informe de Audición y Lenguaje, ¿qué alumnado queda excluido de este modelo específico y requiere un informe psicopedagógico inicial?. El alumnado con TEL, que debe ser evaluado mediante el modelo de informe psicopedagógico general. El alumnado con dificultades específicas en el lenguaje oral que no presente otras patologías asociadas. El alumnado que presente únicamente dificultades en la discriminación auditiva o movilidad facial.

¿Qué profesionales tienen la responsabilidad de recoger, analizar y valorar la información del alumnado y su contexto según el Decreto 359/2009?. Los profesionales de la orientación educativa de las distintas etapas. Los maestros especialista en Audición y Lenguaje. El equipo directivo junto con el profesorado.

Dentro de las estrategias de redacción, ¿Cuál es el uso gramatical de la persona que se recomienda escribir en el informe?. Escribir en segunda persona para involucrar al destinatario. Evitar usar la primera persona del singular. Utilizar la primera persona del singular para dar mayor veracidad al diagnóstico.

Con respecto a la alfabetización digital ¿A qué se refieren las competencias axiológicas mencionadas por Area y Pessoa?. Al control de las emociones negativas y el desarrollo de la empatía digital. A la habilidad técnica para manejar hardware y software informático. Al desarrollo de valores éticos y democráticos en el uso de la tecnología.

Según la resolución del 13 de marzo de 2018, ¿Qué alumnos están excluidos específicamente del modelo de informe de Audición y lenguaje?. Alumnos con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Alumnos con dificultades leves de articulación. Alumnos que no han sido evaluados nunca por los servicios de orientación.

Al redactar un informe, ¿Cuál es la norma respecto a la inclusión de la información recogida durante la exploración?. Es obligatorio incluir cada detalle y anécdota registrada en las entrevistas. Se debe mostrar solo la información relevante para la toma de decisiones. Basta con enumerar las siglas de las pruebas y sus puntuaciones numéricas.

¿Cuál es una característica fundamental de la concepción actual del Diagnóstico en Educación?. a) Se centra exclusivamente en la medición de resultados académicos. b) Está orientado a la intervención y mejora educativa. c) Se limita a la clasificación del alumnado según su rendimiento.

¿Qué papel desempeña la interdisciplinariedad en el Diagnóstico en Educación?. a) Permite trabajar únicamente con disciplinas pedagógicas. b) Integra aportaciones de distintas disciplinas para comprender la realidad educativa. c) Sustituye el uso de técnicas de evaluación.

Dentro del objetivo de “analizar”, ¿qué subproceso implica registrar la realidad mediante datos o representaciones?. a) Identificación. b) Predicción. c) Descripción.

¿Qué implica el objetivo de “valorar” en el Diagnóstico en Educación?. a) Emitir juicios sobre la adecuación de la situación del sujeto y su contexto. b) Recoger información mediante técnicas de evaluación. c) Elaborar pronósticos sobre el futuro del alumno.

Según la concepción actual, ¿qué tipo de decisiones favorece el Diagnóstico en Educación?. a) Decisiones exclusivamente médicas. b) Decisiones educativas, pedagógicas y organizativas. c) Decisiones centradas únicamente en la calificación del alumnado.