PACS UF 1 DESARROLLO SOCIOAFECTIVO (ILERNA)

Identifica y selecciona las situaciones adecuadas para trabajar los aspectos afectivos. (Varias respuestas correctas). Dirigirse a los niños/as con un tono de voz alto y gritando para que nos puedan escuchar y comprender mejor. Aprovechar los momentos de cambio de pañal para las caricias y complicidad. El momento del baño, creando un clima de confianza con los niños/as. Fomentando una competencia entre los niños/as y así poder conseguir méritos en el ámbito escolar y familiar. No proporcionando una atención individual a cada niño/a, sino una atención colectiva. Hablándole al niño/a de manera cálida y cariñosa, manteniendo el contacto visual y sonrriéndole.

Señala e identifica qué pautas y consejos serían adecuados a proporcionar a los padres. (Varias respuestas correctas). No proporcionar al niño/a lo que quiere, si se trata de la causa que ha originado la rabieta. Ponernos a la altura del niño/a sin decirle nada y atenderle cuando se haya calmado. Ignorar su conducta y ridiculizarle para no convertir el suceso en el centro de atención. Desarrollar actitudes sobreprotectoras, evitando que pueda causar algún tipo de daño a sí mismo o a otros. Cuando comience a calmarse utilizar palabras que le transmitan que le entendemos: "Estás enfadado, ¿verdad?. Utilizar estrategias de distracción para intentar cambiar el foco de atención de la rabieta. Castigar al niño sin necesidad de ofrecer ninguna explicación. Educar las emociones.

Abrazar al bebé fortalece los vínculos afectivos. Verdadero. Falso.

Se deben extremar las precauciones al abrazar al bebé, existe un alto riesgo de asfixia. Verdadero. Falso.

Abrazar al bebé dificulta que concilien el sueño. Verdadero. Falso.

No abrazar al bebé puede incidir negativamente en el desarrollo de su personalidad. Verdadero. Falso.

Abrazar al bebé facilita la digestión. Verdadero. Falso.

No se debe abrazar en exceso al bebé para evitar actitudes sobreprotectoras. Verdadero. Falso.

Abrazar al bebé tiene un efecto tranquilizador para ellos. Verdadero. Falso.

Atendiendo al caso práctico anterior, cuál sería una característica de la fase en la que se encuentra Alba según la teoría de Bowlby?. La niña evoluciona hacia las relaciones parecidas a los adultos. La niña no reconoce la figura de quién la cuida. La niña sólo reconoce la voz y el olor de su madre. La niña tiene una interacción privilegiada con la madre: sonrrisa, llanto y vocalizaciones diferenciales.

Selecciona si las siguientes actuaciones están destinadas para los celos, rabietas o fobias y miedos: Hablar con el niño/a y saber qué es lo que le asusta. Evitar comportamientos que provoquen inseguridad emocional. No hacer manifestaciones de expectativas como elemento negativo. Ponernos a la altura del niño/a sin decirle nada y esperar que se le pase. No ignorar ni ridiculizar al niño/a. Evitar al niño/a el mal físico que se pueda hacer o que pueda hacer a los demás. Dar información de la llegada del hermano/a e intentar que sea una experiencia de la que puedan participar.

Identifica y señala en las afirmaciones expuestas a continuación los diferentes estadios de la teoría de Wallon: Michael adquiere nuevas capacidades, como la marcha y el lenguaje que le permiten actuar sobre el medio. Jim requiere de sus cuidadores para satisfacer sus necesidades fisiológicas. Dwight se opone constantemente a los demás, dice que no, desobedece, rechaza ayuda etc. Pam tiene reacciones emocionales expresivas como gestos, actitudes, posturas o mímica que constituyen un lenguaje no verbal entre ella y el entorno. Representa el paso de lo fisiológico a lo psíquico. Phillis conoce el objeto por medio de su acción sobre si mismo y siente la necesidad de proyectarse en las cosas para percibirse a sí misma.

Indica a qué fase de la teoría de Bowlby pertenecen las características expuestas en la tabla: Interacción privilegiada con la madre: sonrrisa, llanto y vocalizaciones diferenciale. Evoluciona hacia las relaciones parecidas a los adultos. Cuando la figura de apego se aleja sufre ansiedad por separación. El niño/a sabe que la madre o el padre sigue existiendo, aunque no esté presente. El bebé no reconoce todavía la figura de quién le cuida. Únicamente reconoce la voz y el olor de su madre.

CASO PRÁCTICO> Joel se encuentra con su madre en una habitación en la que nunca ha estado. Comienza a jugar y explorar porque se siente seguro al tener su figura de apego cerca. De repente la madre abandona la sala, y Joel empieza a llorar, y deja de jugar. Entra un desconocido, pero Joel quiere a su mamá. Vuelve a entrar la madre y el niño corre a sus brazos, se calma por completo y reanuda su juego. En qué fase de la teoría Bowly se encuentra Joel?. Formación del apego. Apego bien definido. Pre apego. Fase de formación de una relación recíproca.

CASO PRÁCTICO > Joel se encuentra con su madre en una habitación en la que nunca ha estado. Comienza a jugar y explorar porque se siente seguro al tener su figura de apego cerca. De repente la madre abandona la sala, y Joel empieza a llorar, y deja de jugar. Entra un desconocido, pero Joel quiere a su mamá. Vuelve a entrar la madre y el niño corre a sus brazos, se calma por completo y reanuda su juego. Atendiendo al caso práctico anterior, ¿porqué Alberto tiene esa reacción cuándo entra el desconocido?. Porque Alberto prefiere los estímulos humanos. Porque Alberto sólo reconoce la voz y el olor de su madre. Porque Alberto tiene miedo a los extraños, buscando refugio en la figura de apego. Porque Alberto evoluciona hacia las relaciones parecidas a los adultos.

CASO PRÁCTICO > Ellie trabaja como Técnico Superior de Educación Infantil en la escuela "te veo". En unos días tendrá comienzo el inicio del curso escolar, por lo que tendrá que encargarse de planificar el período de adaptación del aula de 1- 2 años, de la que se hará cargo como tutora. Antes de la llegada de los niños/as a la escuela es conveniente... Evitar que las familias visiten las instalaciones de la escuela, para que no se creen expectativas. Realizar una reunión con las familias evitando mencionar las dificultades que se pueden presentar cuando el niño/a se incorpora por primera vez a la escuela. Llevar a cabo una reunión con las familias en la que se traten las medidas que deben tomarse para facilitar la adaptación. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

CASO PRÁCTICO > Tommy trabaja como Técnico Superior de Educación Infantil en la escuela "los delfines". En unos días tendrá comienzo el inicio del curso escolar, por lo que tendrá que encargarse de planificar el periodo de adaptación del aula de 1-2 años, de la que se hará cargo como tutor. A la hora de planificar el periodo de adaptación debemos tener en cuenta: No escalonar los días, para hacer coincidir a muchos niños/as a la vez. Que los horarios sean flexibles: la presencia de los niños durante los primeros días se reducirá y se incrementará paulatinamente hasta completar la jornada escolar. No establecer pautas de observación para no intimidar a los niños/as. Planificar actividades de larga duración, para mantener a los niños/as entretenidos.

CASO PRÁCTICO > Canela trabaja como Técnico Superior de Educación Infantil en la escuela "las gacelas". en unos días tendrá comienzo el inicio del curso escolar, por lo que tendrá que encargarse de planificar el periodo de adaptación del aula de 1-2 años, de la que se hará cago como tutora. Una de las actividades que se puede realizar durante el periodo de adaptación es: Ir a ver los rincones del aula para que vean y conozcan los materiales que hay. Evitar contar cuentos relativos a la escuela desviando la atención de los niños/as sobre la misma. No presentar a la mascota del aula hasta que pase un periodo de tiempo prudencial evitando que surjan fobias y miedos. Evitar que los niños/as encuentren signos de identidad cuando lleguen a la escuela.

Clasifica los ejemplos de la tabla según el tipo de conducta o conflicto con el que se relacionan: Descontrol de esfínteres. Vómitos. Intentos de fuga. Temblores. Pesadillas. Llantos incontrolados.

CASO PRÁCTICO > Toom Nook tiene 10 meses y siempre está con el pulgar en la boca. Todos los objetos que le dan se los lleva a la boca de manera continuada. Indica la fase en la que se encuentra Toom Nook según la teoría de Freud. Etapa anal. Etapa fálica. Etapa genital. Etapa oral.

Los niños/as adquieren la identidad sexual y la identidad de género de manera innata desde el nacimiento. Verdadero. Falso.

Los niños/as adquieren la identidad sexual debido al desarrollo cognitivo del niño/a. Verdadero. Falso.

Los modelos de procesamiento de la información ayudan a explicar cómo los niños/as adquieren la identidad de género y muestran conductas sexualmente estereotipadas. Verdadero. Falso.

La observación no juega ningún papel. Verdadero. Falso.

CASO PRÁCTICO> Alejandra es una niña del aula de 4 años que desde hace unos días muestra un comportamiento preocupante a ojos del tutor/a de aula. En algunos momentos se ha observado como Alejandra realizaba movimientos de manera repetitiva hacia delante y hacia atrás cuando se encuentra sentada en la silla del aula, mientras aprieta con fuerza las piernas. En algunas ocasiones también se ve como la niña frota su zona genital con las manos, llegando a ejercer fricción con algunos juguetes en la zona. Esta situación hace que el educador/a se llegue a sentir incómodo, sin saber cómo actuar. Tras varios intentos fallidos a través de la proposición de varias actividades y alternativas, la niña no ha desistido de su comportamiento, continuando con su autoestimulación hasta que el tutor/a ha reaccionado gritándole para que se detuviera. Señala qué afirmaciones son correctas atendiendo al caso práctico. Se debe aceptar y normalizar la masturbación como parte del desarrollo evolutivo de Alejandra. La curiosidad lleva a la niña a explorar, descubrir, exhibir sus órganos sexuales y compararlos con los del otro sexo. Se trata de una desviación o trastorno sexual por lo que se debe consultar con un especialista lo antes posible. En esta etapa suele darse el complejo de Edipo y Electra, la niña puede sentirse atraída por el progenitor del sexo contrario, sintiendo rivalidad hacia la figura paterna del mismo sexo. Es importante prohibir a la niña estas acciones, haciéndole ver que no es correcto lo que realiza, pues es muy pequeña y hay que evitar que se despierte su curiosidad e interés sexual.

Señala cuáles de las siguientes estrategias para la educación sexual y promoción de la igualdad son correctas que tengas en cuenta como educador/a. (Varias respuestas correctas). Fomentar las diferencias. Ser objetivos y enseñar sabiendo imponer opiniones. Trabajar los aspectos de la sexualidad que resulten conflictivos. Promover la participación igualitaria de los sexos. Favorecer un clima de confianza y seguridad.

Identifica a qué etapa de la teoría psicoanalítica de Freud pertenecen las afirmaciones expuestas en la tabla: Placer al defecar y orinar. El impulso sexual pierde intensidad. El bebé disfruta poniéndose cosas en la boca. El impulso sexual resurge hacia otras personas. Complejo de Edipo y Electra.

La coeducación es un método educativo basado en el principio de igualdad y no discriminación entre sexos. Debemos garantizar esta igualdad tanto en el ámbito escolar como en la familia, así que ambos ámbitos deben interrelacionarse. Los educadores pueden establecer objetivos para la promoción de la igualdad y sus correspondientes acciones para conseguirlos. Relaciona el siguiente objetivo con su acción correspondiente: fomentar los juegos cooperativos entre chicos y chicas: Utilizar material estereotipado. Cuidar el lenguaje del educador/a, utilizando un lenguaje diferente a la hora de dirigirse a niños/as atendiendo al sexo al que pertenecen. Actividades lúdicas para conocerse a si mismos y a los otros compañeros, fomentan el sentimiento de comunidad y compartir metas. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

Valerie es una niña que observa cómo su padre prepara un biberón , y después de verlo varias veces, imita a su padre haciendo lo mismo con un muñeco. Atendiendo a la teoría cognitiva de Piaget esta situación recibe el nombre de: Esquema de género. Identidad sexual. Guión de género. Guión sexual.

Selecciona qué actividades de las expuestas a continuación serían recomendables para trabajar la educación sexual en el aula de educación infantil. (Varias respuestas correctas). Parchís. Cuentos. Un mural de la primavera. Trabajar los números. Comparar las prendas de vestir. Circuito de psicomotricidad. Visita en el aula de una mamá embarazada.

A continuación se presenta unas definiciones, ¿sabrías relacionarlas con su correspondiente técnica de modificación de la conducta?. Cuando el niño/a realiza una conducta adecuada se premia con algo que le gusta o se le quita una tarea que le desagrada. Se retira al niño/a a un lugar que carezca de estímulos. Se aparta al niño/a de forma tranquila pero firme mientras se le explica el por qué. Se ignora una conducta determinada. Técnica para controlar la conducta en el aula. Al finalizar la jornada cada niño/a recibe su color según el comportamiento que ha tenido.

Atendiendo a la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner relaciona las siguiente definiciones con el tipo de inteligencia correspondiente: Hace referencia al conocimiento de uno mismo. Capacidades de ritmo, entonación o audición. Observación, identificación y clasificación de especies. Capacidades relacionadas con la lectura, la escritura, el habla o la escucha. Capacidad relacionada con el cálculo, el razonamiento, resolución de problemas etc. Hace hincapié en la comunicación con los demás.

El papel del educador/a es básico para el desarrollo del niño/a. Comparte con las familias la responsabilidad de educar a los niños/as. Por lo tanto, su actitud debe ser ejemplar ya que es un modelo para los niños/as. A continuación se muestran diversas actitudes de un educador/a. ¿Sabrías indicar cuáles son las adecuadas?. Los niños/as deben adaptarse al ritmo de actividades del educador/a lo más rápido posible. El educador/a debe ser coherente entre lo que dice y lo que hace en su día a día. La responsabilidad del educador/a es enseñar los contenidos del currículum porque los niños/as deben de venir educados de casa. Una de las características que debe poseer el educador/a es flexibilidad de pensamiento y capacidad de reacción ante las diversas situaciones cotidianas que se desencadenan en el aula. Para proporcionar afecto a los niños/as se les debe dar cierta flexibilidad y nunca ponerse firme, es recomendable explicar y justificar a los niños/as el por qué de las cosas. El educador/a debe potenciar las cualidades positivas que posee cada niño/a.

El uso de cuentos y marionetas anima a pensar en un conflicto sin estar metido dentro de él y da la oportunidad de oír varias respuestas del mismo conflicto. Verdadero. Falso.

El objetivo de la actividad es enseñar todas las habilidades sociales en el mismo cuento. Verdadero. Falso.

Preparar a los niños/as para pensar de forma creativa es básico para que luego busquen diversas soluciones a un conflicto. Verdadero. Falso.

Las habilidades sociales solo se incorporan en la rutina del aula en actividades específicas como la mostrada anteriormente. Verdadero. Falso.

Partir de lo conocido da seguridad a los niños/as y les ayuda a desarrollar nuevas ideas usando la imaginación. Se trata de potenciar una actitud creativa ante los problemas. Verdadero. Falso.

Los educadores/as son los encargados de proporcionarle experiencias y modelos suficientes para que los niños/as aprendan habilidades sociales. Verdadero. Falso.

Indica y señala que características debe tener el educador/a infantil: Autoritario. Empatía. Introvertido. Afectividad. Capacidad de reacción. Permisivo. Dinamismo. Equilibrio emocional. Intransigente.

Relaciona las siguientes afirmaciones con cada uno de los elementos que debemos tener en cuenta: Crear rutinas que los alumnos/as puedan reconocer y aprender día tras día. Mantener la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace para transmitir seguridad a los niños/as y ayudarlos a establecer puntos de referencia. Crear vínculos afectivos con los niños/as y ofrecer espacio, tiempo y recursos para que la comunicación sea de calidad. Tener buen humor y buscar las partes positivas, agradables y bonitas de los demás y de uno mismo. Representar una estructura clara explicando y consensuando los límites. Dedicar momentos del día a reflexionar y a poner palabras a lo que se hace.

La evaluación se entiende como una actividad valorativa e investigadora que afecta a los procesos de enseñanza aprendizaje. Verdadero. Falso.

La evaluación consta de tres fases: la inicial, la continua y la final. Verdadero. Falso.

La fase más importante de la evaluación es la final, ya que valoramos todos los resultados. Verdadero. Falso.

A la hora de evaluar el desarrollo socio-afectivo se debe tener en cuenta exclusivamente las características colectivas de la clase. Verdadero. Falso.

La evaluación educativa tiene en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y necesidades específicas. Verdadero. Falso.

Identifica si las siguientes afirmaciones hacen referencia a variables personales o contextuales. La familia. La edad de los niños. El grado de desarrollo madurativo. El grupo de iguales. La escuela. Las necesidades básicas de los niños/as.