PAP Integración Social

Los instrumentos de evaluación se concretan a través de: Indicadores. Técnicas. Herramientas.

La función diagnóstica tiene como finalidad: Controlar los resultados de aprendizaje. Modificar y perfeccionar todo lo que no se ajuste al plan establecido. Lograr un conocimiento inicial del usuario.

La escala SCHIZOM se utiliza para la evaluación del: Trastorno mental severo. Función social. Toxicomanías.

Una reunión de grupo se considera una: Instrumento. Técnica. Indicador criterial.

¿Cuál es el objetivo final de la función de control en el proceso de evaluación?: Conocer los resultados obtenidos. Diagnosticas los distintos aspectos que se tendrá en cuenta. Controlar los resultados de aprendizaje.

¿Cuál es el objetivo final de la función orientadora en el proceso de evaluación?: Conocer los resultados obtenidos. Recoger información durante la intervención. Controlar los resultados de aprendizaje.

La heteroevaluación es evaluada por: Evaluadores distintos a las personas evaluadas. Los evaluadores evalúan su propio trabajo. Los sujetos mutuamente.

La evaluación se caracteriza por tener: Un carácter inflexive. Una valoración exclusivamente cuantitativa. Un carácter procesual y sistémico.

¿Cuál de ellas no es una función de la evaluación?: Función participativa. Función diagnóstica. Función predictiva.

Forma parte de la planificación, tiene que estar presente ya que permite la valoración de ésta ejerce de feed-back sobre todo el proceso. Está constituido por unas fases (actos o pasos) que forman el proceso de la evaluación. Estos pasos están interrelacionados entre si con las fases de la planificación actuando integradoramente formando un sistema. carácter procesual y sistémico. dinámica y continua. comparativa.

Se redefine en cada etapa a partir de los resultados que se van obteniendo. Ser dinámica y continua. Ser comparativa. Tener un carácter comprensivo o formativo.

Relaciona, compara lo previsto en la planificación con lo conseguido con la intervención. Se está realizando a la vez una medición con una valoración. Es a través de la valoración es que comparamos "lo que es" con "lo que debería ser", el resultado con las expectativas que se tenían sobre la intervención. Ser comparativa. Formativa. Procesual y sistémico.

Pretende enriquecer y mejorar todos los aspectos o componentes de la intervención. formativo. Ser criterial. Tener carácter decisorio.

supone la formulación de unos objetivos esperados previos a la intervención. Criterial. Flexible. Cooperativa.

Los datos obtenidos a través de la evaluación permiten tomar decisiones sobre el proceso de intervención y sobre el proyecto o la programación. Carácter decisorio. Flexible. Cooperativo.

Es la fase de la planificación que implica a todos los colectivos que formaran parte de la intervención: profesionales, entidades, participantes, familiares,... Cooperativo. Participativa. Flexible.

Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso. Participativa. Cooperativa. Flexible.

Toma en cuenta diversos factores, como las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales, condiciones del centro y otros. Flexible. Formativa. Dinámica.

Se produce al inicio del proyecto. Responde a la evaluación inicial y supone el diagnóstico de los distintos aspectos que se tendrán en cuenta en el proceso. Conocer la realidad de donde se parte es importante para Tablero para trabajar psicomotricidad hamiltonpaviana ((Pixabay License) poder adaptarse y proponer estrategias de intervención que respondan a las necesidades esta. Función diagnostica. Predictiva. Formativa.

Responde a la posibilidad que nos da la evaluación de prever unos resultados a partir del conocimiento de una realidad, de un punto de partida. La evaluación está siempre orientada al futuro, a producir cambios en el entorno. Función predictiva. Formativa. De control.

Se da en todo el proceso a través de la información que se va recogiendo durante la intervención. Permite ir adaptando el proyecto a la realidad. Respondería a la que se denomina evaluación continua. Función orientadora. De control. Sumativa.

Es inherente al proceso de evaluación. Es el objetivo final de este proceso, conocer los resultados obtenidos (la eficacia de la intervención) con el desarrollo del proyecto. Función de control. Final. Formativa.

Pretende modificar y perfeccionar, durante el mismo proceso a evaluar, todo lo que no se ajuste al plan establecido o se aleje de las metas fijadas. Función formativa. De control. Final.

Tiene como objetivo fundamental el control de los resultados del aprendizaje. Función sumativa o final. Sumativa. Final.

Que se refiere a la extensión y/o cualificación de algo, pero sin determinar su valor. Por ejemplo, ha sacado un 50 en la escala de Cruz Roja. Medición. Estimación. Seguimiento. Control.

Que se refiere a la extensión y/o cualificación de algo, pero sin determinar su valor. Por ejemplo, ha sacado un 50 en la escala de Cruz Roja. Estimación. Medición. Seguimiento. Control.

Es el proceso analítico para registrar, recopilar, medir y procesar una serie de informaciones que revelan la marcha o desarrollo de un programa y que asegura una retroalimentación constante para una mejor ejecución del mismo. Seguimiento. Estimación. Medición. Control.

Verificación de los resultados, no de su valoración. Control. Medición. Estimación.

La evaluación interna es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, proyecto, etc. Verdadero. Falso.

Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del usuario, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Son interpretativos y comprensivos, ya que permiten establecer el significado de las acciones y de las actividades que se desarrollan en los proyectos y programas. Evaluación global. Evaluación parcial.

Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un estudiante., etc. Evaluación parcial. Evaluación global.

Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, proyecto, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Evaluación interna. Evaluación externa. Evaluación inicial.

Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Evaluación externa. Evaluación interna. Evaluación final.

La evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización. autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. autoevaluación, heteroevaluación y evaluación final. evaluación inicial, autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. Autoevaluación. Heteroevaluación. Coevaluación.

Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus estudiantes, etc.). Autoevaluación. Heteroevaluación. Coevaluación.

Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (estudiantes y profesores mutuamente). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. Autoevaluación. Heteroevaluación. Coevaluación.

Según el momento de evaluación. Inicial, procesual y final. Antes, durante y después. Inicial, continua y final.

Se realiza al comienzo del curso, programa, proyecto o cualquier intervención. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. Evaluación inicial. Evaluación procesual. Evaluación final.

Consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un usuario, de la eficacia del técnico/a, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. Evaluación procesual. Evaluación final. Evaluación criterial.

Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos. Evaluación final. Evaluación inicial. Evaluación procesual.

En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la. "Autoreferencia" como sistema. "Heteroreferencia" como sistema.

En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., se conoce como. "Autoreferencia" como sistema. "Heteroreferencia" como sistema.

Es “la estrategia que utiliza el evaluador para recoger sistemáticamente información sobre el objeto evaluado". Es decir, responde a la pregunta, ¿Cómo evaluar?. Por ejemplo, la observación. Técnica de evaluación. Los instrumentos. Indicadores.

Los son “las herramientas reales y tangibles utilizadas por la persona que evalúa para sistematizar sus valoraciones sobre los diferentes aspectos”. Responde a la pregunta, ¿Con qué evaluar?. Por ejemplo, una lista de control, una escala de estimación, las rúbricas... técnica. instrumentos de evaluación. indicadores.

Se concretan a través de_______ (descriptores significativos relativos a los ítems a evaluar que permiten asignar el valor de desempeño). Estos criterios, descriptores o indicadores pueden responder a distintas agrupaciones (competencias, contenidos, comportamientos,...) y deben diseñarse en función de la finalidad de la evaluación y del agente evaluado. técnica de evaluación. instrumentos de evaluación. indicadores.

Según el referente de evaluación los indicadores pueden ser: Idiosincráticos, Criteriales y Normativos o normales. Iniciales y finales. Idiosincráticos y Criteriales.

En función de la evaluación inicial del evaluado. Por tanto, el punto de partida es la situación actual y la evaluación se realiza en función del progreso. Idiosincráticos. Criteriales. Normativos o normales.

Los cuales toman como base a unos criterios de evaluación previamente definidos. Por ejemplo, los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores de logro definidos en la legislación y en las concreciones curriculares. Idiosincráticos. Criteriales. Normativos o normales.

Los que utilizan unos valores que se consideran como medios o normales en función de los resultados de la evaluación. Como por ejemplo: PISA. Idiosincráticos. Criteriales. Normativos o normales.

Instrumentos de evaluación para las actividades de vida diaria Básicas. ÍNDICE KATZZ Escala de incapacidad física de la CRUZ ROJA. ESCALA DE BARTHEL. ESCALA DE LAWTON Y BRODY TEST DE OARS.

Instrumentos de evaluación para las actividades de vida diaria Instrumentales. ESCALA DE LAWTON Y BRODY TEST DE OARS. ÍNDICE KATZZ Escala de incapacidad física de la CRUZ ROJA. ESCALA DE BARTHEL.

Para valorar la función social. APGAR II. ESCALA DE LAWTON Y BRODY TEST DE OARS. ÍNDICE KATZZ Escala de incapacidad física de la CRUZ ROJA. ESCALA DE BARTHEL.

¿Cuál de los siguientes instrumentos evalúa 10 actividades de la vida diaria?. Índice de Barthel. Escala De la Cruz Roja. Mini mental de Lobo.

Entrevista semiestructurada (dura entre 30-35 minutos) que evalúa proceso y déficits asociados a la esquizofrenia a lo largo del tiempo. Tiene 3 ver­siones: línea base usuario, línea base informador y seguimiento (4-6 meses). Evalúa las áreas de: ajuste previo a la enfermedad, historia familiar de enfermedad mental, síntomas recientes, funcionamiento cognitivo, actividades de ocio, actividades instrumentales de la vida diaria, actividades sociales, vivien­da, actividad educativa, actividad laboral, abuso de sustancias, problemas lega­les, violencia y suicidio, adherencia a la medicación, adherencia a la intervención psicosocial, apoyo familiar, uso de servicios, y los componentes del tratamiento: funcionamiento general introduciendo su evaluación con la escala de calidad de vida SF-36. La escala SCHIZOM. La escala HONOS (traducida y validada al Castellano por Uriarte et al en 1998). La escala REHAB.

Conjunto de escalas diseñadas para medir todo el rango de problemas físicos, personales y sociales asociados a la enfermedad mental. Puede ser utilizado por diferentes profesionales y es un instrumento de evaluación clínica. Contiene 12 ítems que abarcan cuatro áreas: problemas con­ductuales (agresividad, auto agresión, uso de substancias), deterioro (disfunción cognitiva y discapacidad física), problemas clínicos (depresión, alucinaciones, ideas delirantes y otros síntomas) y problemas sociales (funcionamiento general, alojamiento y problemas ocupacionales). La escala HONOS (traducida y validada al Castellano por Uriarte et al en 1998). La escala REHAB. La escala SCHIZOM.

Una de las escalas especialmente útil en la evaluación de enfermos menta­les crónicos. Está formada por 23 ítems en total que conforman dos subesca­las: la escala de Conductas Desviadas, que evalúa la frecuencia con que se pre­sentan conductas difíciles o perturbadoras (incontinencia, abuso verbal y físico, auto agresión, conducta sexual escandalosa, salidas no previstas y hablar/reír a solas) y la escala de Conducta General, el contenido de sus ítems hace referencia a características de la comunicación, interacción social, auto cuidado, actividad social y utilización de diversos servicios públicos. La escala REHAB. WHODAS II, (compatible con la revisión reciente de la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) de la OMS en 2001). La escala HONOS (traducida y validada al Castellano por Uriarte et al en 1998).

Evalúa el funcionamiento diario en seis áreas de actividad: comprensión y comunicación, capacidad para moverse en su alrededor/entorno, cuidado personal, capacidad de relación con otras personas, actividades de la vida diaria y participación en la sociedad. Evalúa discapacidad y déficit específicos y no incorpora síntomas psiquiátricos. WHODAS II, (compatible con la revisión reciente de la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) de la OMS en 2001). DAS-II (adaptación española realizada por Montero y Cols) y evaluación global. La escala REHAB.

Evalúa el ajuste social teniendo en cuenta el contexto social y cultural del paciente. Mide 5 áreas: comportamiento general (cuidado personal, empleo del tiempo libre, velocidad de la ejecución física y mental y capacidad de iniciativa para comunicarse social­mente), ejecución del rol social (vida familiar, relación de pareja, rol paternal, re­laciones sexuales, relaciones sociales y trabajo), comportamiento del paciente en el hospital (si ha estado ingresado dos o más semanas en el último mes), factores modificantes (inquietudes personales para mejorar la situación, riesgos específi­cos, ambiente en el hogar -se revisan aspectos relacionados con la expresividad emocional del familiar clave informante- y apoyos sociales de que dispone). DAS-II (adaptación española realizada por Montero y Cols) y evaluación global. LSP-Life Skills Profile (Perfil de Habilidades de la Vida Cotidia­na) de Rosen y cols; traducida y validada por Bulbena Vilarra­sa y colaboradores. La escala BELS (para personas que padecen un trastorno mental severo).

Está formada por 39 ítems y pretende medir el nivel de funcionamiento de enfermos mentales crónicos en situaciones y tareas comunes. Se compone de cinco subescalas: Auto Cuidado, Comportamiento So­cial Interpersonal, Comunicación-Contacto. LSP-Life Skills Profile (Perfil de Habilidades de la Vida Cotidia­na) de Rosen y cols; traducida y validada por Bulbena Vilarra­sa y colaboradores. La escala BELS (para personas que padecen un trastorno mental severo). La Escala Multidimensional de Expresión Social - Parte Motora (EMES-M) y la Escala Multidimensional de Expresión Social - Parte Cognitiva (EMES-C), fueron diseñadas por Vicente Caballo.

Evalúa las actividades de la vida diaria en personas que están hospitalizadas y van a pasar a vivir en la comunidad. Las áreas de evaluación son auto cuidado, habilidades domésticas (habilidades comunitarias, actividades y relaciones sociales). La escala BELS (para personas que padecen un trastorno mental severo). La Escala Multidimensional de Expresión Social - Parte Motora (EMES-M) y la Escala Multidimensional de Expresión Social - Parte Cognitiva (EMES-C), fueron diseñadas por Vicente Caballo. LSP-Life Skills Profile (Perfil de Habilidades de la Vida Cotidia­na) de Rosen y cols; traducida y validada por Bulbena Vilarra­sa y colaboradores.

pretende medir el comportamiento del individuo de acuerdo con una serie de habilidades sociales específicas. (EMES-C) tiene como objetivo medir la frecuencia de pensamien­tos negativos ante diversas situaciones sociales. La Escala Multidimensional de Expresión Social - Parte Motora (EMES-M) y la Escala Multidimensional de Expresión Social - Parte Cognitiva (EMES-C), fueron diseñadas por Vicente Caballo. La escala BELS (para personas que padecen un trastorno mental severo). LSP-Life Skills Profile (Perfil de Habilidades de la Vida Cotidia­na) de Rosen y cols; traducida y validada por Bulbena Vilarra­sa y colaboradores.

Nos ayudaran a calcular la cantidad del objetivo, de lo que estamos evaluando. Por tanto nos permiten establecer resultados en porcentajes, grados o escalas numéricas. Se caracterizan por ser más manejables y objetivos pero poco significativos en lo que se refiere a profundidad y amplitud del aspecto evaluado. Cuantitativos. Cualitativos.

Calculan la cualidad del objetivo evaluado en apreciaciones, relaciones, categorías o calificativos. Se caracterizan por que permiten un análisis amplio y profundo sobre lo que se está evaluando aunque presentan mayor dificultad de sistematización y concreción. Ejemplo de este tipo de indicadores son: cualitativos. Cuantitativos.

El ítem o el indicador es la unidad básica de información y suele componerse de una pregunta/acción/conducta y de una respuesta (que generalmente es cerrada) a observar y que permite la asignación de un código, de una valoración ya sea numérica (cuantitativa) o adjetivable (cualitativa). Falso. Verdadero.