La autonomía es: La capacidad que tiene una persona para tomar sus propias decisiones La capacidad de desarrollar las actividades básicas de la vida diaria Un concepto fundamental para la intervención del integrador/a social Todas las anteriores .
En relación a la autodeterminación: Todas las personas la desarrollan de la misma manera y a distintos niveles Una persona más autónoma tiene una menor autodeterminación Para potenciarla es necesario desarrollar habilidades y capacidades de toma de decisiones Ninguna de las anteriores .
En cuanto a la relación entre autonomía y dependencia: Cuanto más grado de autonomía tenga una persona más dependencia tendrá Cuanto más grado de autonomía tenga una persona menos dependencia tendrá Cuanto más grado de autonomía tenga una persona menos discapacidad tendrá Cuanto más grado de autonomía tenga una persona más discapacidad tendrá.
La dependencia: Puede deberse a circunstancias derivadas de la edad, enfermedad o algún tipo de discapacidad, ligadas a la pérdida de autonomía y necesidad de atención Es un sinónimo de discapacidad, ya que todas las personas con discapacidad son dependientes Puede ser de carácter transitorio o permanente Todas las anteriores .
La valoración de la dependencia: Se solicita en Servicios Sociales y es responsabilidad del médico aplicar un baremo de valoración de la dependencia y su grado Se solicita en Servicios Sociales y es responsabilidad de la unidad de valoración de la Comunidad Autónoma aplicar un baremo de valoración de la dependencia y su grado Se solicita en Servicios Sociales y es responsabilidad de la empresa de cuidados a la que se dirija la persona o familiares aplicar un baremo de valoración de la dependencia y su grado Ninguna de las anteriores .
Los grados de dependencia: Son 4: Grado I. Dependencia leve, Grado II. Dependencia moderada, Grado III. Dependencia severa y Grado IV Gran dependencia. Son 2: Grado I. Dependencia leve y Grado II. Dependencia severa. Son 3: Grado I. Dependencia moderada, Grado II. Dependencia severa, Grado III Gran dependencia. No son los mismos en todo el Estado, sino que dependen del baremo de cada Comunidad Autónoma.
El modelo de discapacidad social: Considera que la discapacidad tiene un claro componente social. No considera la discapacidad una enfermedad o fallo biológico, sino como indisociable del contexto. Supone hablar de personas con necesidades diferentes, no de personas con discapacidad. Todas las anteriores .
La ley que regula a nivel estatal todo lo relacionado con la promoción de la autonomía personal de las personas dependientes se denomina: Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia. Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Dependencia Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social Ninguna de las anteriores
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Entre los servicios establecidos para la Promoción de la Autonomía Personal y prevención de la dependencia se encuentra la Teleasistencia, que consiste en: Un servicio solo para personas mayores Un servicio para la atención y contacto a través del teléfono para personas que viven solas o tienen dificultades para realizar ciertas tareas Un servicio de atención médica telefónica Un servicio para poner en contacto a las personas mayores con sus familiares.
La diversidad funcional: Significa que todos somos iguales y tenemos los mismos derechos Significa que todos somos diferentes, aunque tenemos los mismos derechos Es un sinónimo de discapacidad, ya que significa exactamente lo mismo Es un sinónimo de autonomía, ya que significa exactamente lo mismo.
Los apoyos que ofrece la familia son: Formales Informales De asistencia personal Profesionales.
Dentro de los apoyos formales no encontramos: Trabajadores sociales y equipos de valoración Asistente personal Familia Técnico en integración social.
La figura de asistente personal es: Un familiar directo que apoya al desarrollo de las habilidades de autonomía personal y social Esta figura no está formalmente reconocida en la Ley de Promoción de la Autonomía personal y Atención a personas en situación de dependencia. Un profesional que ayuda a la persona dependiente a realizar tareas que no puede realizar por sí mismo Todos los anteriores.
La intensidad de apoyo que se aplica sin limitación temporal y se puede mantener para toda la vida es: Un apoyo generalizado Un apoyo extenso Un apoyo limitado Un apoyo intermitente.
Las actividades de la vida diaria instrumentales son: Las mismas que las actividades avanzadas Actividades como tomarse la medicación, elaborar comida, limpiar el hogar… Actividades como trabajar, viajar, manejar asuntos económicos, etc. Ninguna de las anteriores.
Las habilidades de autonomía personal y social en el ciclo de Integración Social se clasifican en: Habilidades instrumentales y avanzadas Habilidades de autonomía personales y habilidades sociales Habilidades de realización de actividades de la vida diaria, habilidades de movilidad y orientación, habilidades sociales y habilidades cognitivas. Ninguna de las anteriores.
En relación a las rutinas: Son una costumbre que se adquiere por la repetición de una tarea, de manera que se ha interiorizado en la dinámica de la persona. Los entrenamientos en habilidades de autonomía personal y social deben de ir encaminadas no solo a que la persona aprenda una habilidad, sino también a que se convierta en una rutina en su dinámica diaria Las rutinas sirven para que la persona se oriente en el tiempo, sepa qué tareas realiza a lo largo del día y qué se espera de ella en cada momento Todas las anteriores.
La “fase de preparación” en el proceso de adquisición de habilidades de autonomía personal y social hace referencia a: El momento de iniciar el entrenamiento El momento de motivar a la persona hacia el aprendizaje y analizar las actividades a entrenar El momento de transformar en hábitos las actividades adquiridas El momento de eliminar apoyos para conseguir que la persona realice las tareas con más autonomía.
En relación a la intervención para el desarrollo de habilidades de autonomía personal y social: Hay que elaborar programas estandarizados, iguales para todas las personas, ser flexibles y alternar periodos de descanso Hay que elaborar programas individualizados, adaptados a las necesidades de cada persona, ser flexibles y alternar periodos de descanso No es conveniente alternar actividades, sino realizar siempre la misma para que se aprenda mejor Todas las anteriores.
En la intervención con personas ciegas no es cierto que: Hay que tener en cuenta a su entorno, sus relaciones familiares y personales Realizar el entrenamiento de forma progresiva, de lo más sencillo a lo más complejo Realizar todas las repeticiones que sean necesarias, eliminando paulatinamente la ayuda física La instrucción debe ser estandarizada, igual para todas las personas con esta discapacidad.
En relación al aprendizaje: Es un proceso de adquisición y modificación de habilidades, conductas y destrezas Es un proceso dinámico y complejo Cada persona tiene un ritmo de aprendizaje Todas las anteriores.
Entre los factores que influyen en el aprendizaje no se encuentra: La inteligencia La atención La motivación El género.
Si la edad mental es superior a la edad cronológica: La persona tendrá una discapacidad intelectual La persona tendrá una inteligencia superior a la media La persona no tiene discapacidad La persona no podrá realizar las tareas que se suponen corresponden a su edad cronológica .
En relación al Coeficiente Intelectual: Es un criterio muy importante sin posibilidad de error No se ve influenciado por factores ambientales y emocionales Se puede ver influenciado por factores ambientales y emocionales Ninguna de las anteriores .
La capacidad de cambiar el foco de atención de un estímulo a otro se denomina: Atención dividida Atención alternada Atención sostenida Atención focalizada .
En relación a la motivación: No es necesaria para el aprendizaje, siempre que la persona cuente con inteligencia y atención Cada persona tiene un grado de motivación determinado y los integradores e integradoras sociales no pueden influir en él Es la capacidad que hace que centremos nuestros sentidos hacia una acción Es el impulso que nos hace mantener una determinada conducta para conseguir un objetivo determinado.
En una escuela, cuando suena el timbre los niños recogen sus mesas para salir al recreo. Según la teoría del condicionamiento clásico, el timbre será: El estímulo condicionado El estímulo incondicionado La respuesta condicionada La respuesta incondicionada.
En un taller ocupacional, las personas que mantienen el orden en el espacio al final de la sesión reciben una ficha. Estas fichas se pueden cambiar por diferentes premios y beneficios. Según la teoría del condicionamiento operante las fichas suponen: Un estímulo neutro Un estímulo condicionado Un refuerzo, que favorecerá la repetición de la conducta Un castigo que favorecerá la extinción de la conducta.
En el estadio operacional formal de desarrollo de Piaget: La inteligencia se desarrolla a través del movimiento, percepciones y acciones directas con el entorno Se puede representar mentalmente a los objetos Se pueden realizar operaciones simples o complejas sin ser espacio-temporales Se pueden realizar operaciones complejas e hipótesis sobre cosas que no han sucedido aún.
La teoría del aprendizaje que estableció que las personas pueden aprender a través de la observación de los demás se denomina:
Teoría del Condicionamiento Clásico Teoría del Condicionamiento Operante Teoría del Aprendizaje Cognitivo Teoría del Aprendizaje Social .
Si los niños y niñas de una escuela infantil experimentan con témperas de color amarillo y rojo libremente, posiblemente descubran que juntos forman el color naranja. Este nuevo conocimiento se puede explicar según el siguiente tipo de aprendizaje: Aprendizaje significativo Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje por repetición Aprendizaje por recepción .
Según la Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento, la etapa que se caracteriza por la capacidad de aprender a través de representaciones de la realidad como imágenes se denomina: Representación enactiva Representación de imágenes Representación icónica Etapa simbólica .
La zona de desarrollo próximo del aprendizaje por mediación de Vygotsky hace referencia a: Las habilidades que la persona tiene antes de iniciar el aprendizaje Las habilidades de la persona para realizar un aprendizaje con la ayuda de otra persona (mediador) La habilidad de aprender cosas parecidas a lo que ya sabemos hacer La distancia entre lo que la persona puede hacer sola y lo que puede hacer con ayuda.
Según la Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel: El aprendizaje de algo nuevo se produce relacionándolo con lo que ya se conoce El aprendizaje de algo nuevo se produce repitiendo los conocimientos hasta asimilarlos El aprendizaje de algo nuevo se produce a través del descubrimiento Ninguna de las anteriores .
Cuando en una clase el profesor presenta un esquema conceptual sobre el tema a tratar y lo desarrolla, el alumnado aprende: Por descubrimiento Por repetición Por recepción Todas las anteriores .
En relación a la discapacidad sensorial: Es un tipo de discapacidad física La afectación se produce en los órganos de los sentidos del oído o de la vista Afecta principalmente a la movilidad y la autonomía Todas las anteriores .
El aprendizaje de las personas con discapacidad intelectual se caracteriza: Por tener dificultades para aprender cuestiones abstractas y complejas Por ser más lento Por la influencia que tiene en el mismo su personalidad, su esquema de comunicación y su entorno familiar Todas las anteriores .
Las personas con enfermedades mentales: Son un grupo homogéneo, todas se caracterizan por aislarse y evadirse de la realidad Son un grupo heterogéneo, en el que se pueden dar multitud de circunstancias diversas Normalmente se aíslan socialmente por su enfermedad, no por los prejuicios sociales Ninguna de las anteriores .
Para intervenir a través de un programa de entrenamiento en habilidades de autonomía: Hay que tener en cuenta por encima de todo la discapacidad de la persona Hay que presentar las actividades en su conjunto, sin secuenciarlas, para que se adquieran nuevos aprendizajes por recepción Hay que tener en cuenta la individualidad de la persona, sus capacidades, expectativas y necesidades. Todas las anteriores .
El aprendizaje de las personas en riesgo social Es igual que en todas las personas, ya que no tienen discapacidad Su motivación por aprender se ve aumentada por la necesidad Su motivación hacia el aprendizaje se puede ver disminuida por la escasez de recursos Ninguna de las anteriores.
Un usuario de un programa de orientación laboral desde hace unas semanas se muestra muy inquieto, expresando nerviosismo e incapacidad para mantenerse atento y sentado. Tras realizarse pruebas médicas, le han detectado un problema hormonal que provoca estas manifestaciones conductuales. En este caso, el componente que está condicionando su conducta es: La interacción con el entorno Aspectos biológicos La interacción con los demás en el taller Ninguno de los anteriores .
En una escuela infantil, cuando el carro con la comida se acerca a la puerta del aula, los niños huelen la comida y algunos de ellos le dicen a su educadora que quieren comer, ya que el olor a comida les despierta el apetito. El estímulo del olor a comida sería: Un estímulo interno Un estímulo externo Un componente cognitivo Ninguna de las anteriores .
Durante la intervención con niños y niñas con discapacidad en un programa de adquisición de habilidades de autonomía, la integradora social pega una pegatina verde a todos aquellos que finalizan la tarea propuesta con éxito. La pegatina verde sería: Un refuerzo positivo material Refuerzo negativo Un refuerzo positivo con actividades preferidas Un refuerzo canjeable .
Durante la intervención con niños y niñas con discapacidad en un programa de adquisición de habilidades de autonomía, la integradora social pega una pegatina verde a todos aquellos que finalizan la tarea propuesta con éxito. Si acumulando estas pegatinas los niños y niñas las pudieran cambiar por otros objetos que fueran de su agrado, las pegatinas serían: Un refuerzo positivo material Un refuerzo positivo social Un refuerzo positivo con actividades preferidas Un refuerzo canjeable .
Si tras realizar alguna actividad programada en un taller de autonomía personal, permitimos que la persona que la ha realizado pueda disponer de tiempo para hacer una tarea que sea de su agrado. ¿Qué tipo de refuerzo estamos usando?: Un refuerzo positivo material Un refuerzo positivo social Un refuerzo positivo con actividades preferidas Un refuerzo canjeable .
Si durante el taller de autonomía personal, una usuaria a la que no le gusta fregar los platos, no debe fregarlos si realiza sus tareas programadas para el día. ¿Qúe tipo de refuerzo estaríamos utilizando? Un refuerzo positivo material Un refuerzo canjeable Un refuerzo positivo social Un refuerzo negativo .
La técnica de modificación de conducta en la que se utiliza un modelo que reproduce la conducta que se quiere enseñar, se denomina: Moldeado Modelado Encadenamiento Economía de fichas .
En la aplicación de la técnica de moldeado o moldeamiento, es común usar el refuerzo diferencial, que consiste: En reforzar las conductas positivas y castigar las negativas En reforzar todas las conductas En reforzar algunas conductas no reforzando las demás. Ninguna de las anteriores .
Dividir la actividad en diferentes tareas de forma que cuando se consiga una se pasará a la siguiente hasta conseguir la conducta final deseada, se denomina: Modelado Refuerzo diferencial Reproducción Encadenamiento .
En la técnica de economía de fichas: Se darán fichas siempre Se debe establecer previamente qué conductas llevarán a que se consigan fichas Hay que poner progresos muy alargados en en tiempo Ninguna de las anteriores .
Para eliminar conductas inapropiadas, no es conveniente usar la siguiente técnica: Extinción Refuerzo de conductas incompatibles Sobrecorrección Castigo .
Durante el desarrollo de un taller ocupacional, prohibimos a un usuario salir en el tiempo de descanso porque no ha querido realizar la tarea establecida, ¿qué técnica estaremos utilizando?: Extinción Castigo positivo Castigo negativo Sobrecorrección .
Para que un castigo sea efectivo, no se debe: Castigar siempre la conducta Reforzar la conducta en otra situación o con otra persona Castigar de forma inmediata Disponer de conductas alternativas .
No es un castigo negativo: Eliminación de palabras cariñosas Pedir al niño que tire la basura, tarea que le desagrada Eliminación de caprichos Quitar la posibilidad de asistir a una excursión que le gusta.
Si durante la aplicación de un programa de autonomía personal con una niña, cuando realiza alguna conducta inapropiada, ignoramos esta conducta, ¿qué técnica de modificación de conducta estamos aplicando? Extinción Aislamiento Refuerzo de conductas incompatibles Tiempo fuera.
¿Qué técnica para eliminar conductas no se debe aplicar en caso de que la persona pueda poner en peligro su integridad física o la de los demás? Refuerzo de conductas incompatibles Tiempo fuera Extinción Todas las anteriores .
Los comportamientos repetitivos cuyo fin es la propia gratificación sensorial se denominan: Conducta de autoestimulación Tics Conducta inapropiada Conducta disruptiva .
En un taller de autonomía personal, a una usuaria que se levanta continuamente durante el desarrollo de las actividades, se le premia cuando se mantiene sentada. ¿Qué técnica estamos utilizando? Castigo negativo Práctica positiva Refuerzo de conductas incompatibles Extinción .
Si en un taller de autonomía personal con niños, uno de ellos derrama deliberadamente la pasta de dientes por el suelo y le pedimos que limpie todo lo que se haya manchado, estaremos usando la técnica de: Castigo negativo Sobrecorrección restitutiva Práctica positiva Extinción .
La técnica de modificación de conducta que consiste en alejar al sujeto de la actividad que esté realizando, se denomina: Castigo positivo Sobrecorrección restitutiva Extinción Aislamiento o tiempo fuera .
La finalidad de los programas de entrenamiento de las habilidades de autonomía personal es: La rehabilitación de las habilidades perdidas, el mantenimiento de las habilidades conservadas, o el retraso en el deterioro de las que se puedan perder El perfeccionamiento de las habilidades que se poseen o la adquisición de habilidades nuevas La eliminación o control de las conductas indeseadas Todas las anteriores .
Las fases de un programa de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social (HAPS) son las siguientes:
Planificación de la valoración inicial, ejecución del programa y evaluación Valoración inicial, ejecución del programa y evaluación Valoración inicial, planificación del programa, ejecución del programa y evaluación Evaluación inicial, planificación del programa, ejecución del programa y valoración.
Los programas de intervención terapéutica que se elaboran en los centros de rehabilitación deben abarcar: Las actividades de la vida diaria y entrenamiento en habilidades sociales Todos los ámbitos del desarrollo humano: físico, cognitivo y psicosocial La rehabilitación es solo física, por lo que abarcarán sólo el ámbito físico El ámbito físico y cognitivo .
En los programas de intervención terapéutica, el abordaje actual se concreta en: La rehabilitación funcional en grupos heterogéneos La atención centrada en la persona y los planes individuales de intervención terapéutica La atención centrada en la discapacidad y los planes individuales de intervención terapéutica Ninguna de las anteriores .
En la valoración de las habilidades de autonomía personal y social hay que tener en cuenta: El nivel de desarrollo actual de las habilidades Las dificultades que se encuentran en la ejecución de las habilidades Los apoyos que se necesitan para realizar las habilidades Todas las anteriores .
Durante el proceso de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social hay que contar con: Los usuarios y sus familias, siempre que los primeros, estando capacitados para ello, lo autoricen Sólo con las familias, ya que los usuarios no pueden decidir por sí mismos Sólo con los usuarios, ya que son los que deben progresar en sus habilidades Ninguna de las anteriores .
Cuando un objetivo de intervención sirve para comprobar en el tiempo la progresión de las habilidades, podemos afirmar que este objetivo es: Realista Irrealista Medible Inmensurable .
Cuando un objetivo de intervención se ajusta a las posibilidades reales de la persona, podemos afirmar que este objetivo es: Realista Irrealista Medible Inmensurable .
El primer instrumento usado para la valoración de las HAPS es la entrevista. Si las preguntas de la misma no están establecidas previamente, estaremos realizando una entrevista: Estructurada o cerrada Abierta Mixta Ninguna de las anteriores .
El índice de Barthel es un instrumento que sirve para valorar: Las actividades básicas de la vida diaria Las actividades instrumentales de la vida diaria Las actividades básicas e instrumentales de la vida diaria Ninguna de las anteriores .
Tras la valoración inicial, para elaborar un programa de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social debemos: Ejecutar el programa Planificar el programa Evaluar Ninguna de las anteriores .
Los fines de la intervención, es decir, lo que se pretende alcanzar una vez que se ejecuten todas las actividades, son: Los recursos Los objetivos La planificación La temporalización .
En relación a los objetivos específicos: Suele haber solo uno, que hace referencia a la meta final Se redactan en gerundio Se derivan del objetivo general y suele haber más de uno Ninguna de las anteriores .
La metodología hace referencia a Cómo se va a desarrollar el programa Qué actividades van a realizarse Qué técnicas se van a utilizar para ejecutar las actividades Todas las anteriores .
Las técnicas que favorecen la relación entre personas, la comunicación y el comportamiento en un grupo, se denominan: Técnicas de modificación de conducta Técnicas para el entrenamiento de las actividades básicas de la vida diaria Técnicas para el entrenamiento en habilidades sociales Técnicas de estimulación de funciones cognitivas .
Una herramienta útil para el registro de la temporalización de un programa es: Perfil de actividades El cronograma Encuesta Todas las anteriores .
Los profesionales que participan en un programa de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social se consideran: Recursos humanos Recursos económicos Recursos técnicos Recursos de apoyo .
Los productos de apoyo o ayudas técnicas necesarios en la realización de actividades para la autonomía personal se consideran: Recursos materiales
Recursos económicos Recursos técnicos Recursos de apoyo .
Los espacios, dispositivos informáticos, electrodomésticos, etc., que tienen una duración superior a la ejecución del programa o proyecto, se denominan: Equipamiento Recursos materiales Recursos económicos Recursos técnicos.
Una herramienta útil para los familiares de personas con discapacidad que les permite compartir experiencias, favorecer el apoyo mutuo y apoyarse emocionalmente entre iguales son: Los recursos humanos Los grupos de apoyo Los recursos técnicos Todos los anteriores .
Tras haber planificado un programa de intervención en habilidades de autonomía personal y social, la siguiente fase será: Ejecutar el programa Valorar a las personas usuarias Evaluar el programa Ninguna de las anteriores .
Las fases de la ejecución de programas son las siguientes: 1. Preparación, 2. Adquisición y 3. Consolidación 1. Preparación, 2. Adquisición y 3. Automatización y 4. Consolidación 1. Ejecución y 2. Seguimiento Ninguna de las anteriores .
Para conseguir la consolidación de las habilidades, es importante convertir en rutinas las habilidades trabajadas. Para ello se debe: Realizar las actividades en distintos contextos Realizar las actividades cada vez de una forma diferente Realizar las actividades de la misma manera y en el mismo contexto Ninguna de las anteriores.
Con relación a las diferentes sesiones de una actividad no es correcto: En la primera sesión, explicar los objetivos del programa y actividades que se van a realizar Iniciar las sucesivas sesiones con un recordatorio y repaso de la sesión anterior Iniciar la sesión directamente con las actividades, para aumentar la expectación Finalizar la sesión con un resumen y la explicación de las tareas para casa.
En cuanto al seguimiento en los programas de entrenamiento en HAPS, no es cierta la siguiente afirmación: Sirve para ver la evolución de la persona y la consecución de objetivos de forma parcial Se realiza al final del programa, para evaluar a la persona usuaria Se realiza periódicamente, en función de las exigencias del programa Se realiza de forma individualizada, en un espacio personal, para que la persona usuaria no se sienta intimidada.
El rol de observador o supervisor del profesional supone: Explicar todos los pasos a realizar y motivar a la acción Ayudar a la persona a realizar las diferentes actividades Estar atento a lo que suceda durante la sesión y limitarse a corregir las desviaciones que se produzcan durante la ejecución de la tarea. Todas las anteriores .
En la evaluación de programas de entrenamiento de las HAPS, los indicadores Se realizan a partir del objetivo general Se realizan a partir de las actividades realizadas Se realizan a partir de los objetivos específicos Se realizan a partir de las diferentes sesiones .
La evaluación objetiva que consiste en recoger datos numéricos, útiles a valorar la consecución de los objetivos, se denomina: Evaluación final Evaluación de impacto Evaluación cuantitativa Evaluación cualitativa .
Si tras un programa de autonomía personal que se ha planificado y ejecutado en un equipo de trabajo de una asociación de personas con discapacidad física que depende de fondos de la Comunidad Autónoma, los responsables de la gestión por parte de la Comunidad Autónoma realizan una evaluación del programa, esta evaluación será: Una evaluación interna Una evaluación externa Una evaluación inicial Ninguna de las anteriores .
En un programa de autonomía personal y social con jóvenes con discapacidad intelectual, se desarrolla una escala de estimación para evaluar la rutina de aseo por las mañanas. En esta escala, se marca con una cruz los días que los jóvenes realizan correctamente la rutina en casa. Se trata por lo tanto de una escala de estimación: De grado Descriptiva De frecuencia Todas las anteriores .
Una persona con discapacidad física, usuaria de un programa de entrenamiento en HAPS tiene dificultades para ponerse la ropa, asearse y ducharse de forma independiente. Estas actividades se consideran: Actividades básicas de la vida diaria Actividades instrumentales de la vida diaria Actividades avanzadas de la vida diaria Ninguna de las anteriores .
Si en un programa de entrenamiento de HAPS con personas mayores trabajamos habilidades para que tomen correctamente la medicación, estaremos trabajando: Actividades básicas de la vida diaria Actividades instrumentales de la vida diaria Actividades avanzadas de la vida diaria Ninguna de las anteriores .
Si en un programa de entrenamiento en HAPS con jóvenes con discapacidad visual, trabajamos habilidades para que puedan acceder a actividades de ocio y tiempo libre, estaremos trabajando: Actividades básicas de la vida diaria Actividades instrumentales de la vida diaria Actividades avanzadas de la vida diaria Ninguna de las anteriores .
Entre las herramientas para valorar las actividades básicas de la vida diaria no se encuentra:
El Índice de Katz La escala de Lawton y Brody El índice de Barthel El Índice de Kenny .
Entre las herramientas para valorar las actividades instrumentales de la vida diaria no se encuentra: La escala de Lawton y Brody La Evaluación de las destrezas y recursos de la vida cotidiana (ALSAR) El Índice de Katz La evaluación de las destrezas y procesos motores (AMPS) .
Las escalas de valoración funcional se diferencian unas de otras en: El número de ítems En el tipo de actividades que tienen en cuenta En la importancia que la escala da a unas actividades sobre otras Todas las anteriores .
El desempeño positivo significa que: La persona puede realizar todas las tareas de forma autónoma, sin ninguna ayuda, ni tan siquiera puntual La persona puede realizar todas las tareas de forma autónoma, aunque necesite ayuda indispensable La persona está motivada a realizar las tareas de forma autónoma La persona puede realizar todas las tareas de forma autónoma y, aunque necesite ayuda puntual, esta no es indispensable.
El desempeño no aplicable significa que:
La persona puede realizar todas las tareas de forma autónoma y, aunque necesite ayuda puntual, esta no es indispensable La persona necesita el apoyo de otra persona y de ayudas técnicas para realizar actividades de la vida diaria No se tendrán en cuenta el desarrollo de ciertas habilidades por las características de la persona La persona no puede realizar ninguna actividad de la vida diaria, ni tan siquiera con apoyos.
Una de las técnicas para fomentar la adquisición de las AVD es usar feedback, que consiste en: Explicar los objetivos y los pasos que debe seguir para realizar la tarea Realizar una retroalimentación para que la persona sea consciente de aquello en lo que debe mejorar Descomponer las tareas en pequeñas tareas más sencillas, para ir adquiriéndolas de forma secuencial Ofrecer un modelo para que la persona usuaria pueda aprender la conducta .
Las nuevas tecnologías son una herramienta muy útil para las personas con discapacidad ya que: Pueden ser utilizadas en el proceso de rehabilitación Facilitan la comunicación Pueden servir para favorecer la autonomía Todas las anteriores .
Los productos de apoyo también se denominan: Productos técnicos Ayudas de apoyo Ayudas técnicas Ninguna de las anteriores .
En relación a los productos de apoyo no es correcto que: Son elementos que facilitan la realización de actividades en las personas Siempre se han creado para personas con discapacidad No se pueden vincular a la edad, ni a la presencia o no de discapacidad Será el Terapeuta Ocupacional quien decida las adaptaciones necesarias para el buen uso del producto de apoyo.
Para seleccionar un producto de apoyo se debe tener en cuenta: Debe cubrir las necesidades para lo que se va a adquirir Debe valorarse la relación calidad-precio y las garantías que ofrece Deben ser recomendados por un profesional cualificado Todas las anteriores .
En la selección de un producto de apoyo, en relación a la persona es importante valorar: La patología que padece y sus limitaciones funcionales Si la situación por la que lo requiere es permanente o no, y la evolución de la misma La motivación de la persona a usarlo Todas las anteriores .
Las órtesis son: Un producto sanitario, interno o implantado, que suple la función de un órgano o estructura corporal Un producto sanitario, externo, que suple la función de un órgano o estructura corporal Un producto sanitario, de uso externo, que ayuda en la funcionalidad de una parte del sistema neuromuscular o el esqueleto Ninguna de las anteriores .
Una prótesis de rodilla implantada quirúrgicamente es: Una prótesis interna Una órtesis Una prótesis externa Ninguna de las anteriores .
Un programa lector de pantalla para personas ciegas o con visión reducida se considerará: Una órtesis o prótesis Un producto para la comunicación y la información Una adaptación del hogar Un producto para manipular objetos y dispositivos .
El servicio de Intermediación Telefónica: Es un servicio de apoyo en la comunicación telefónica para personas ciegas Es un servicio de apoyo en la comunicación telefónica para personas sordas Es un servicio de apoyo en la comunicación telefónica para personas mayores Todas las anteriores .
El Terapeuta Ocupacional de un centro de rehabilitación recomienda el uso de un mango con pinza para agarrar objetos en la distancia a una persona usuaria que lo necesita. Esta ayuda técnica es: Una órtesis o prótesis Un producto para la comunicación y la información Una adaptación del hogar Un producto para manipular objetos y dispositivos .
Si en el domicilio de una persona con discapacidad física se realizan obras en el baño para eliminar la bañera, esta intervención se considera: Un producto de apoyo para las actividades domésticas Un producto de apoyo para la movilidad Una adaptación del hogar Ninguna de las anteriores .
Las dificultades asociadas al acceso a espacio y la posibilidad de moverse en él, se denominan: Dificultades de maniobra Dificultades de alcance Dificultades sensoriales Dificultades de equilibrio .
Si una persona tiene dificultades para llegar o coger objetos que están altos o bajos, se puede considerar que la persona tiene una dificultad: Para salvar desniveles De alcance De orientación Dificultades de equilibrio .
Entre la normativa que favorece la accesibilidad a los espacios públicos, con la finalidad de mejorar la calidad de vida y la movilidad de las personas con necesidades especiales, encontramos: Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social. Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y Atención a las personas en situación de dependencia. Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. Todas las anteriores. .
En el caso de incumplimiento de la legislación vigente en materia de accesibilidad: No pasa nada, ya que son solo recomendaciones que se deben de ir haciendo poco a poco La legislación vigente no regula los casos de incumplimiento La legislación vigente cuenta con un sistema de sanciones en caso de incumplimiento Ninguna de las anteriores .
En relación a la Accesibilidad Universal, no es cierto que: Es la condición mediante la que un entorno es plenamente accesible, independientemente de que tengan una discapacidad Implica que todos los entornos, bienes, productos y servicios deben poder ser utilizadas por todas las personas de forma autónoma, segura y eficiente Se refiere solo a entornos físicos, es decir, a eliminar barreras arquitectónicas Actualmente implica tomar una serie de medidas a la hora de elaborar estrategias políticas y sociales.
En relación al acceso a edificios: No es obligatorio que exista un itinerario accesible a los aparcamientos, sólo es necesario en la entrada principal Es obligatorio que exista un itinerario accesible a la entrada principal y a los aparcamientos si los hay Solo es necesario un itinerario accesible a una de las entradas, ya sea la principal o la de los aparcamientos Ninguna de las anteriores .
Si una persona con perro guía quiere entrar a un centro comercial, y los profesionales de seguridad le indican que el perro no puede pasar: Es legal la actuación, ya que pueden dejar acceder a quien quieran No le pueden negar el acceso con su perro guía, ya éste es un apoyo fundamental para su accesibilidad No pueden negar el acceso a ningún animal, independientemente de que sea un perro guía Ninguna de las anteriores .
En las actuaciones en materia de accesibilidad en la vía pública, deberán ser tenidas en cuenta: Todos los tipos de discapacidad, para que sean usadas de forma autónoma por todas las personas Solo la discapacidad física y sensorial, ya que las demás no lo requieren Solo las personas que utilicen sillas de ruedas, ya que son las únicas que tiene problemas de movilidad Ninguna de las anteriores .
Las barreras arquitectónicas en la comunicación (BC): No existen, ya que las barreras se encuentran sólo en edificios o espacios públicos Son las que se encuentran en viales y espacios públicos Son las que se encuentran en edificios públicos o privados Son las que impiden o limitan la expresión o recepción de la comunicación en cualquiera de los medios en los que se puede producir esta.
Para favorecer el acceso a los medios de transporte:
Se deben garantizar un número de plazas para personas en silla de ruedas Se debe permitir el acceso a perros guías Se debe garantizar el acceso a la comunicación, a través de señales acústicas y visuales todas las anteriores .
Si una persona con espina bífida tiene dificultades para la movilidad, se considera que la causa que las provoca es: Congénita Accidentes de tráfico Enfermedad adquirida Edad .
Cuando una persona que está de pie se acuesta en la cama, las habilidades de movilidad que se ponen en juego en este movimiento son: Desplazamientos dentro del hogar Desplazamientos fuera del hogar Transferencias corporales o cambiar la posición del cuerpo Todas las anteriores .
En relación a las escaras: Son también conocidas como úlceras por presión Son heridas en distintas partes del cuerpo que se producen por mantener una misma postura de forma prolongada Son heridas que pueden aparecer en personas que están largos periodos en la cama o sentados Todas las anteriores .
Para evitar que se produzcan escaras es muy importante: Mantener siempre la misma postura para que no salgan por todo el cuerpo Realizar periódicamente cambios posturales para alternar las zonas de presión No movilizar a la persona para no causarle daño en la zona de agarre Ninguna de las anteriores .
Una de las posiciones en la cama, consiste en elevar las piernas ligeramente por encima de la altura de la cabeza. Esta posición se denomina: Decúbito prono Sims Trendelenburg Fowler .
El desplazamiento lateral en la cama es una técnica para personas inmovilizadas que consiste en: Colocar a la persona en uno de los bordes de la cama Cambiar a la persona de decúbito supino a decúbito lateral Cambiar a la persona de decúbito lateral a decúbito prono Colocar a la persona en la parte superior de la cama
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Para sentar en el borde de la cama a una persona, el primer paso será: Girar el tronco y bajar las piernas Pasar nuestro brazo por detrás de su hombro y con la otra mano sujetar las piernas Colocar a la persona en decúbito lateral en el borde de la cama Tirar de sus manos hasta elevarla .
Entre las técnicas sin bastón ni guía para personas invidentes no se encuentra: La técnica de rastreo La técnica de alineación La técnica de Hoover La técnica de cubrirse .
La técnica con bastón para personas invidentes que consiste en deslizar la contera de forma diagonal por el suelo, justo donde se une con la pared se denomina: Técnica de Hoover Técnica del toque Técnica de deslizamiento Técnica para subir y bajar escaleras .
En la técnica de desplazamiento con guía humana para personas invidentes, si la persona que guía mueve el brazo hacia atrás, le está indicando a la persona invidente que: Va a iniciar un tramo de escaleras Va a finalizar un tramo de escaleras Hay un paso estrecho y se tiene que colocar delante del guía Hay un paso estrecho y se tiene que colocar detrás del guía.
Los dispositivos de apoyo para la movilidad que se utilizan con una sola mano se denominan: Bastones Muletas Andadores Todos los anteriores .
Para usar un bastón correctamente: Primero debe avanzar la persona un paso con la pierna no afectada y posteriormente adelantar el bastón Primero se debe adelantar el bastón y posteriormente la persona avanzará un paso con la pierna no afectada Primero se debe adelantar el bastón y posteriormente la persona avanzará un paso con la pierna afectada Primero debe adelantar la persona un paso con la pierna afectada y posteriormente adelantar el bastón.
La ayuda técnica más recomendada cuando solo se puede apoyar una pierna, ya sea por una fractura o una amputación es: El bastón El andador Las muletas Todas las anteriores .
Para personas con problemas de equilibrio es recomendable usar andadores: Con patas Rodantes Todos los anteriores Ninguno de los anteriores .
Para manejar correctamente un andador: Primero avanza la persona y luego se avanza el andador Primero se adelanta el andador y luego avanza la persona Avanza la persona y el andador a la vez Ninguna de las anteriores.
Los productos de apoyo que se utilizan para pasar de un lugar próximo a otro, como de una cama a una silla de ruedas, se denominan: Andadores Bastones Productos de apoyo para transferencias Ninguna de las anteriores .
Un dispositivo de apoyo para transferencias útil para ayudar a levantar a otra persona es: La tabla de transferencia La sábana deslizante Los discos de rotación El cinturón de transferencia .
El producto de apoyo para la orientación que permite a la persona tener información variada como la estación del año, el día del mes, el día de la semana, etc., se denomina: El calendario El horario La agenda personal El tablero de orientación .
Las técnicas útiles para identificar espacios, tareas y objetos se denominan: Técnicas de orientación Técnicas de simbolización Técnicas de señalización Ninguna de las anteriores .
El diseño para todas las personas hace referencia a: El diseño de productos, entornos, programas y servicios que se puedan utilizar específicamente por las personas con discapacidad El diseño de productos, entornos, programas y servicios que se puedan utilizar específicamente por las personas sin discapacidad El diseño de productos, entornos, programas y servicios que se puedan utilizar específicamente por las personas con discapacidad con pequeñas adaptaciones El diseño de productos, entornos, programas y servicios que se puedan utilizar por todas las personas, sin necesidad de adaptación.
Las habilidades sociales: Son características de la conducta y se pueden mejorar y enseñar. Son características de la persona y no se pueden mejorar Definen a las personas y se pueden mejorar y enseñar. Ninguna de las anteriores. .
La conducta que se caracteriza por adaptarse en exceso a los deseos de los demás, sin tener en cuenta las propias opiniones, deseos y sentimientos es: La conducta asertiva. La conducta agresiva. La conducta inhibida. La conducta empática. .
La habilidad que nos permite comprender lo que la otra persona nos quiere comunicar y darle señales de que le hemos comprendido es: La asertividad. La resolución de problemas. La escucha activa. La inteligencia emocional. .
¿Cuál de estos componentes de las habilidades sociales es un componente conductual no verbal? El contenido del lenguaje. Las expectativas. La autorregulación. La apariencia personal. .
Si durante un programa de entrenamiento de habilidades sociales con personas con discapacidad, el integrador social explica cómo hay que saludar a personas conocidas, ¿qué tipo de aprendizaje está utilizando? Aprendizaje por experiencia directa. Aprendizaje por observación. Aprendizaje instruccional. Aprendizaje por feedback interpersonal. .
¿Cómo se denomina el aprendizaje que se produce observando modelos que representan la habilidad a aprender? Aprendizaje por experiencia directa. Aprendizaje por observación. Aprendizaje instruccional. Aprendizaje por feedback interpersonal. .
¿Qué modelo teórico explica el déficit de habilidades sociales desde la perspectiva en la que la persona cuenta con un repertorio de habilidades pero no las pone en juego por factores emocionales, como la ansiedad o el temor? El modelo del déficit de habilidad. El modelo de la interferencia. El modelo centrado en el ambiente. Ninguna de las anteriores. .
Los déficits en habilidades sociales pueden manifestarse: En comportamientos agresivos, o por el contrario en comportamientos inhibidos o pasivos. Sólo en comportamientos pasivos o inhibidos. Sólo en comportamientos agresivos. En comportamientos asertivos. .
En relación a la autoestima en el proceso de adquisición de las habilidades sociales: Es un factor determinante en la adquisición de las habilidades sociales. Una autoestima equilibrada, mejora el desempeño de las habilidades sociales. Si la autoestima es baja, se tenderá a mostrar conductas más desadaptativas. Todas las respuestas anteriores son correctas. .
Para actuar como modelos de referencia para la adquisición de habilidades sociales, los profesionales deben:
Ser modelos de ejecución sólo durante el desarrollo del programa, pero no en otros momentos. Tener en cuenta sólo los déficit de la persona. Usar siempre las mismas estrategias para todas las personas. Ser modelos de ejecución no solo durante el desarrollo de los programas, sino en todos los contextos en los que se interactúe con las personas.
¿Cómo se denomina la técnica de evaluación que consiste en observar las habilidades de la persona en un entorno normalizado? Observación natural Role play Interacciones planificadas
Autoobservación .
Si le pedimos a una persona que participa en un programa de habilidades sociales, que registre durante una semana cómo está ejecutando las habilidades entrenadas en su entorno, estaremos usando la siguiente técnica de evaluación: Observación natural Role play Interacciones planificadas Autoobservación .
Los programas de entrenamiento en habilidades sociales, permiten que la persona: Adquiera los componentes conductuales de las habilidades sociales Sea capaz de adecuar las conductas a una situación real Sea capaz de ejecutar las conductas en diferentes contextos Todas las anteriores .
Los programas individuales de entrenamiento en habilidades sociales, cuentan con la siguiente ventaja en relación a los grupales: Se genera una situación social real, en la que los participantes pueden practicar con los demás Suministran modelos diversos Permiten una mayor concentración en los problemas específicos de la persona, siendo especialmente convenientes en caso de ansiedad social Ninguna de las anteriores .
A la hora de desarrollar un programa de entrenamiento, una vez realizada la valoración inicial de las personas usuarias, el siguiente paso será: Evaluar los resultados de la intervención Planificar la intervención, estableciendo los objetivos, estrategias, técnicas y actividades que se van a poner en marcha La ejecución de las actividades, es decir, iniciar el programa Ninguna de las anteriores .
El reforzamiento consiste en: Escenificar las habilidades que se están entrenando Proporcionar información sobre la ejecución, para mejorarla Reforzar los aspectos positivos de la ejecución, así como los esfuerzos realizados Transferir las habilidades entrenadas a otros contextos .
Un recurso útil para trabajar con personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) o con discapacidad intelectual, que consiste en narrar a través de historias individualizadas lo que las personas piensan o sienten, así como aquéllo que deben hacer en una situación social, es: El role play Las interacciones planificadas El moldeamiento Las historias sociales .
En relación a los modelos, el aprendizaje de habilidades sociales será más efectivo si éstos son: Muy diferentes al observador Parecidos al observador Da igual cómo sean, lo importante es que haya muchos Ninguna de las anteriores .
Una de las mejores formas para afrontar las conductas problemáticas es: Ignorar la conducta siempre Utilizar intervenciones físicas Establecer planes de apoyo conductual Usar medidas farmacológicas .
Las estrategias que se deben realizar en el momento en el que se dá la conducta, para minimizar los daños, son: Las estrategias reactivas Las estrategias proactivas Las medidas farmacológicas Las intervenciones físicas .
Las funciones cognitivas que permiten dirigir la conducta, evitando que actuemos de forma impulsiva son: Las funciones cognitivas básicas Las funciones cognitivas superiores Las funciones ejecutivas Las praxias .
Los movimientos necesarios para por ejemplo, abrocharse los botones de una camisa, es decir, aquéllos que tienen una finalidad y son aprendidos, se denominan: Funciones ejecutivas Gnosias Orientación personal Praxias .
Entre los factores que pueden afectar a las funciones cognitivas, encontramos: Las emociones y la personalidad Las emociones o el estado de ánimo La personalidad y el carácter Ninguna de las anteriores .
Una usuaria de un centro de día para personas mayores, no es capaz de concentrarse al hacer los ejercicios, ya que apenas hay algún movimiento a su alrededor, se distrae con estos estímulos, ¿qué tipo de atención podría tener afectada? La atención selectiva La atención dividida La atención sostenida Ninguna de las anteriores .
¿Qué factores internos, es decir, propios de la persona, pueden interferir en el proceso de atención? La motivación Los intereses personales La presencia de algún déficit o discapacidad Todas las anteriores .
¿Qué es la memoria a corto plazo?: Es el recuerdo inmediato de la información que llega a través de los órganos de los sentidos Es el segundo nivel de memoria, los recuerdos pueden durar en este nivel varios minutos, pero si no pasan al siguiente nivel, se olvidan Es la memoria que permite el almacenaje de la información durante horas, días o años. Todas las anteriores .
La habilidad que nos permiten saber dónde nos encontramos físicamente y realizar recorridos mentales para llegar a otro lugar se denomina: Orientación espacial Orientación temporal Orientación personal Psicomotricidad .
La capacidad del pensamiento que consiste en sacar conclusiones a partir de unas premisas previas se denomina: Orientación personal Solución de problemas Razonamiento Autoconcepto .
Si en un centro de personas con discapacidad intelectual, colocamos imágenes o pictogramas en las puertas de las diferentes estancias (baño, despacho del psicólogo, sala de lectura, etc.), estaremos usando el lenguaje: Oral Escrito No verbal Icónico.
Las actividades que requieren la coordinación óculo-manual y movimientos de precisión, se pueden considerar: Ejercicios de equilibrio Ejercicios de organización espacial y temporal Ejercicios de psicomotricidad gruesa Ejercicios de psicomotricidad fina .
Los déficits en las funciones cognitivas que se observan desde el nacimiento son de causa: Congénita Adquirida Por deterioro de la edad Por enfermedad.
Culpabilizar a los demás y atribuirles pensamientos propios, es un mecanismo de defensa psicológico denominado: Negación Proyección Regresión Distorsión.
La capacidad del cerebro de modificar su estructura y funcionamiento bajo unas condiciones adecuadas se denomina: Intervención cognitiva Déficit cognitivo Plasticidad cerebral Ninguna de las anteriores.
Los programas de intervención cognitiva están orientados a: Prevenir el deterioro cognitivo Estimular las funciones cerebrales Rehabilitar las funciones deterioradas Todas las anteriores.
La capacidad de codificar las diferentes sensaciones que se reciben del exterior para darles un significado se conoce como: Atención Percepción Razonamiento Control ejecutivo.
Las actividades mentales complejas que se encargan de integrar, organizar y coordinar el resto de capacidades cognitivas, se conocen como: Atención Percepción Razonamiento Control ejecutivo.
Antes de comenzar un programa de entrenamiento de las funciones cognitivas será importante valorar: Sólo el déficit cognitivo que pueda tener El déficit cognitivo y el estado de ánimo Solo el estado de ánimo para valorar si el deterioro se debe a éste Ninguna de las anteriores.
El Short Portable Mental State Questionnaire (SPMSQ) o Test de Pfeiffer, sirve para evaluar: Un posible deterioro cognitivo La posible depresión de una persona La incapacidad psíquica Ninguna de las anteriores.
Si queremos evaluar si existen indicios de depresión en una persona mayor podemos utilizar: El test de Pfeiffer El Mini-mental La escala de Yesavage Ninguna de las anteriores.
Una herramienta útil para evaluar pensamientos distorsionados puede ser: El test de Pfeiffer La escala de Yesavage El inventario de depresión de Beck Los autorregistros.
En relación a las técnica de orientación a la realidad: Debe estar adaptada al nivel cognitivo del participante No debe realizarse si provoca reacciones emocionales no deseadas Es recomendable que las actividades vayan acompañadas de información visual Todas las anteriores.
En una residencia de ancianos, la terapeuta, todas las mañanas, realiza a la misma hora un taller en el que se lee el periódico y se comentan las noticias más relevantes del día. Esta actividad se puede considerar: De recuerdo diferido o memoria a largo plazo De psicomotricidad De orientación a la realidad De reestructuración cognitiva.
En un centro en el que se interviene con personas con daño cerebral adquirido, la terapeuta realiza en las sesiones de estimulación cognitiva una actividad que consiste en enseñarle a los usuarios unas imágenes que pocos minutos después deberán recordar. Esta actividad pone en juego: La orientación a la realidad La memoria a corto plazo La memoria a largo plazo o memoria remota La agilidad perceptiva.
La terapia de reminiscencia consiste en:
Recordar hechos recientes, como los alimentos que se han ingerido en la última comida
Recordar hechos remotos, como datos autobibliográficos o actividades que se realizaban en el pasado
Modificar los esquemas de pensamiento distorsionados
Ninguna de las anteriores.
Si en un taller de estimulación cognitiva que se realiza con niños y niñas con discapacidad intelectual, la terapeuta utiliza un juego en el que deben de encontrar figuras ocultas, estará trabajando: La atención y la concentración La memoria a largo plazo La orientación a la realidad La memoria a corto plazo.
En una sesión de estimulación cognitiva con una persona que ha sufrido un Ictus, la terapeuta invita a la persona a tocar un objeto escondido en un saco y le pregunta de qué objeto se trata. Mediante esta actividad, está trabajando: La discriminación visual La discriminacion auditiva La discriminacion táctil La discriminación olfativa.
Una de las técnicas utilizadas para que las personas puedan modificar los esquemas de pensamiento que provocan una distorsión o alteración de la realidad es: La orientación a la realidad La reestructuración cognitiva Las técnicas de afrontamiento Las técnicas de resolución de problemas.
Si en un taller de autonomía con personas con discapacidad intelectual, los participantes deben aportar soluciones a problemas que se les pueden plantear en la vida diaria, como un accidente doméstico, la estrategia que se estará llevando a cabo es: La orientación a la realidad La reestructuración cognitiva Las técnicas de afrontamiento Las técnicas de resolución de problemas.
Las tareas de estimulación cognitiva para trabajar el lenguaje que consisten en recitar poemas, canciones o refranes que la persona conoce, se consideran: Tareas de fluidez verbal Tareas de lenguaje automático Tareas de repetición verbal Tareas de evocación categorial.
Uno de los aspectos que trabaja la psicomotricidad es el control postural. El control postural es: El conocimiento del propio cuerpo Las habilidades para controlar los movimientos finos de las manos Las habilidades que permiten mantener una postura adecuada y controlar el equilibrio La capacidad de relajarse y volver a la calma.
En relación a la coordinación entre profesionales en los programas para el fomento de la autonomía personal y social, no es cierto que: Sirve para compartir información, realizar diagnósticos de intervención, diseñar la intervención y reconducirla cuando sea necesario. Se realiza solo entre los profesionales de un mismo centro o servicio, excluyéndose a los profesionales de otros centros o servicios en los que esté incluida la persona usuaria Debe ser un proceso continuo, durante todo el proceso. Se realiza entre profesionales de un mismo centro y con otros profesionales de centros o servicios en los que esté incluida la persona usuaria.
La coordinación que se realiza durante cualquier momento de la intervención, sin determinarlo previamente, se denomina: Coordinación informal Coordinación formal Coordinación de seguimiento Ninguna de las anteriores.
Para conocer previamente los temas que se van a tratar en una reunión, con anterioridad se elaborará: Un orden del día Un acta Un protocolo Un informe.
Una herramienta útil para organizar la intervención, en la que se definen los pasos que se van a efectuar en cada momento, de forma que todos los profesionales actúen bajo un criterio común es: Un orden del día Un acta Un protocolo Un informe.
Toda la información relativa a la intervención se debe recoger en: Un orden del día Un acta Un protocolo Un informe.
En los informes, la información normalmente será recogida: Únicamente por el/la TIS Por el equipo de trabajo Por la familia y la persona usuaria Todas las anteriores.
En el trabajo de colaboración con las familias, si estamos compartiendo con ellos las técnicas que se pueden utilizar para mejorar la autonomía en su entorno, nos encontraremos: En la fase de diagnóstico En la fase de ejecución En la fase de seguimiento Ninguna de las anteriores.
Durante la fase de seguimiento, el trabajo de colaboración con las familias se centrará en: Participar durante la entrevista inicial para conocer sus necesidades Aprender técnicas para poderlas desarrollar en su entorno real Valorar conjuntamente el proceso y la evolución que se está produciendo, para hacer los ajustes necesarios Todas son correctas.
Los espacios donde se promueve el apoyo entre familiares se conocen como: Talleres para familias Grupos de apoyo emocional o grupos de apoyo mutuo Grupos de asesoramiento e información Todos los anteriores.
El trastorno emocional vinculado con el ámbito laboral, el estrés y el estilo de vida, y que puede tener consecuencias graves tanto a nivel físico como psicológico se conoce como: Síndrome de estrés post traumático Burnout o síndrome del quemado Trastorno laboral de estrés Todos los anteriores.
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