PARA ESTUDIAR EXAMEN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

La Psicología de la Educación investiga: Procesos cognitivos y emocionales en el aprendizaje. Conducta humana general. Intervenciones clínicas. Educación informal únicamente.

La educación es un proceso: Fortuito. Gradual, intencional y continuo. Exclusivamente espontáneo. Afectivo pero no cognitivo.

La educación informal es: Planificada. Espontánea y no estructurada. Regulada por ley. Curricular.

La educación formal se define por: Ser flexible y sin currículo. Producirse solo en casa. Ser reglada y planificada. Ocurrir en el juego libre.

El objeto de estudio de la Psicología de la Educación es: La personalidad. La enseñanza y el aprendizaje. La conducta animal. La psicopatología.

En la práctica basada en la evidencia, el mayor nivel de evidencia es: Opinión de expertos. Estudios observacionales. Revisiones sistemáticas y meta-análisis. Propuestas metodológicas innovadoras.

El aprendizaje buscado en psicología educativa es: Automático. Memorizado solo. Significativo. Aleatorio.

La finalidad de la educación es: Mejorar el rendimiento exclusivamente. Controlar el comportamiento. Desarrollar el potencial del individuo. Transmitir valores sin más.

La educación no formal ocurre en: La escuela. La familia, asociaciones. Solo universidades. Entornos clínicos.

La intencionalidad educativa implica que: Todo aprendizaje es accidental. La enseñanza busca fines. Las emociones no importan. No hay planificación.

El desarrollo es: Estático. Continuo, secuencial y holístico. Puramente biológico. Independiente del ambiente.

La plasticidad cerebral significa que: No cambia con la experiencia. Se adapta y modifica con el ambiente. Es invariable en la adolescencia. Depende solo de genética.

Para Piaget, el aprendizaje ocurre por: Refuerzo. Asimilación y acomodación. Copia. Maduración motora.

En Vygotsky, la ZDP es: Capacidad actual. Nivel máximo sin ayuda. Potencial con apoyo experto. Fracaso escolar.

Las funciones ejecutivas se desarrollan principalmente en: Tronco cerebral. Corteza prefrontal. Cerebelo. Tálamo.

Un retraso motor grave puede afectar: Solo conducta. Lenguaje y aprendizaje. Únicamente emociones. Nada escolar.

Un ejemplo de señal de alerta es: Juego simbólico rico. Lengaje incomprensible a 5 años. Gusto por música. Preferencia por juguetes concretos.

Bandura afirma que aprendemos sobre todo por: Refuerzo únicamente. Observación e imitación. Herencia genética. Castigo disciplinar.

La maduración implica: Cambios biológicos. Aprendizaje social. Refuerzo externo. Instrucción formal.

El desarrollo cognitivo incluye: Solo memoria. Atención, memoria y razonamiento. Motricidad. Comportamiento emocional.

La evaluación del desarrollo estudia: Solo rendimiento académico. Maduración global. Preferencias del alumno. Estilo de vida familiar.

Evaluación del aprendizaje analiza: Procesos madurativos. Contenidos curriculares y desempeño. Apego. Hitos motores.

El orientador no puede: Observar. Aplicar pruebas educativas. Diagnosticar TEA. Entrevistar.

Una señal de alerta es: Tímidez ocasional. Aislamiento persistente. Mucha energía. Cambio rápido de juegos.

Una prueba de desarrollo global es: PROLEC. Bayley. TALE. ENFEN.

La derivación externa se recomienda cuando: Es por preferencia familiar. El desarrollo está significativamente afectado. Hay conducta puntual. No hay señales claras.

La evaluación incluye: Observación + pruebas + entrevistas. Uso exclusivo de WISC. Diagnóstico clínico. Solo entrevista.

El informe psicopedagógico debe: Diagnosticar trastornos. Proponer medidas educativas. Excluir participación docente. Ser clínico.

El orientador trabaja desde: Visión médica. Enfoque educativo. Terapia psicológica. Psicología clínica.

La información familiar es: Irrelevante. Fundamental. Peligrosa. Opcional.

El aprendizaje significativo se basa en: Repetición mecánica. Conectar conocimientos nuevos y previos. Copia literal. Imitación sola.

En el conductismo, el aprendizaje depende de: Procesos internos. Refuerzo. Atención. Memoria semántica.

En el aprendizaje social, el elemento central es: Refuerzo directo. Observación de modelos. Condicionamiento clásico. Automatización.

Bruner describe tres representaciones: Fonética, gráfica, simbólica. Enactiva, icónica y simbólica. Sensorial, motora, léxica. Atencional, visual, simbólica.

Vygotsky indica que aprender es: Un acto aislado. Social. Exclusivamente biológico. Igual para todos.

La atención es importante porque: No afecta a memoria. Es el filtro de entrada. Se desarrolla sola. Sustituye al aprendizaje.

Si no hay motivación: No afecta nada. Baja atención y aprendizaje. Mejora memoria. Aumenta disciplina.

Piaget considera que el desarrollo ocurre en: Etapas. Refuerzo. Modelado. Tareas puntuales.

La transferencia implica: Repetir exactamente. Aplicar lo aprendido en nuevos contextos. Copiar soluciones. Memorizar.

La automatización facilita: Carga cognitiva menor. Más errores. Peor atención. Menor memoria.

La atención alternante es: Mantener foco. Cambiar entre tareas. Dividir foco simultáneo. Ignorar estímulos distractores.

La memoria de trabajo implica: Almacén permanente. Mantener y manipular info breve. Solo recordar historias. Repetir sin pensar.

Las FE permiten: Escribir mejor. Regular conducta y planificar. Memorizar vocabulario. Saltar mejor.

La inhibición controla: Impulsos. Memoria. Visión. Lenguaje.

Flexibilidad cognitiva es: Mantener misma estrategia. Cambiar de enfoque. Evitar cambios. Repetir instrucciones.

Atención sostenida dura: 5 segundos. Minutos prolongados. Automáticamente. Solo con esfuerzo físico.

La memoria a largo plazo almacena: Milisegundos. Información duradera. Movimientos involuntarios. Solo emociones.

La técnica Pomodoro ayuda a: Atender sostenidamente. Aprender ortografía. Reducir motricidad. Mejorar autoestima.

Mala memoria de trabajo produce: Mejora matemática. Dificultad en cálculo mental. Menos errores. Mejor inhibición.

El orientador evalúa FE con: PROLEC. ENFEN. Bayley. Vineland.

La dislexia afecta principalmente: Semántica. Ruta fonológica. Motricidad. Emoción.

La disortografía afecta: Reglas ortográficas. Motricidad fina. Lenguaje oral. Inhibición.

La disgrafía es: Ortografía. Escritura motora. Concepto número. Atención.

La discalculia implica: Problemas fonológicos. Falta de interés. Dificultad numérica. Ansiedad.

Las DEA requieren: ACIS siempre. Medidas ordinarias. Diagnóstico médico. Repetición.

Una prueba clave para lectura es: PROLEC. Bayley. Vineland. ENFEN.

La base de la dislexia es: Déficit fonológico. Torpeza motora. Baja motivación. Mala visión.

La intervención en dislexia incluye: Dictado continuo. Conciencia fonológica. Memorización. Copia.

La disgrafía mejora con: Escritos extensos. Grafomotricidad dirigida. Dictado rápido. Evaluación oral.

La discalculia requiere: Castigo. Material manipulativo. Lecturas extensas. Inhibición.

Las NEAE incluyen: Solo discapacidad. Diversas necesidades que requieren apoyo educativo. Solo TDAH. Solo DEA.

Las medidas universales se aplican: Solo a NEE. A todo el alumnado. Solo a TDAH. Solo a primaria.

Una medida ordinaria es: ACIS. PT/AL. Adaptación metodológica sin cambiar contenidos. Escolarización especial.

Una ACIS se aplica cuando: Hay desfase curricular de dos cursos o más. Hay desmotivación. El alumno tiene TDAH leve. La familia lo solicita.

El orientador escolar: Emite diagnósticos clínicos. Evalúa necesidades educativas. Prescribe medicación. Hace terapia clínica.

El TDAH suele requerir: Medidas específicas. Medidas ordinarias y metodológicas. ACIS obligatoria. Educación especial.

Un ejemplo de medida universal es: Evaluación oral. Aprendizaje cooperativo. Tiempo extra en exámenes. ACIS.

Las barreras para el aprendizaje pueden ser: Solo físicas. Físicas, curriculares y actitudinales. Solo curriculares. Solo emocionales.

La NEE implica: Trastorno grave del desarrollo o discapacidad. Lenguaje lento. Baja motivación. Pocas habilidades sociales.

Un alumno con dislexia suele recibir: Medidas ordinarias. ACIS. Escolarización especial. Ninguna medida.

La motivación intrínseca surge de: Interés propio. Recompensas externas. Castigos. Comparación social.

Según Deci y Ryan, una de las necesidades básicas es: Control externo. Autonomía. Competencia emocional únicamente. Obediencia.

La emoción influye en: Solo conducta. Atención, memoria y aprendizaje. Solo la memoria. Nada del rendimiento.

Una ansiedad muy alta produce: Máximo rendimiento. Bloqueo cognitivo. Motivación intrínseca. Mejora atención.

La motivación extrínseca se basa en: Interés genuino. Recompensas externas. Curiosidad. Descubrimiento.

La teoría expectativa–valor afirma que: Todo depende de memoria. La motivación depende de utilidad y expectativa. El esfuerzo es irrelevante. La biología lo determina todo.

La educación emocional ayuda a: Más conflictos. Mejor regulación y bienestar. Peor convivencia. Mayor evitación social.

El locus de control interno implica: Creer que todo depende de otros. Culpar a la suerte. Responsabilizarse del propio rendimiento. Evitar tareas.

Gamificación es: Un método de castigo. Un recurso motivador. Un diagnóstico. Una ACIS.

La cadena emoción–aprendizaje correcta es: Motivación → emoción → atención. Emoción → motivación → atención → memoria → aprendizaje. Atención → emoción → aprendizaje. Memoria → emoción → atención.

El apego seguro implica: Evitación del adulto. Regulación emocional adecuada. Conducta contradictoria. Dependencia extrema.

El desarrollo moral autónomo supone: Obediencia ciega. Basarse en castigo. Comprender intenciones y cooperar. Cumplir normas por miedo.

En Kohlberg, “ley y orden” corresponde a: Nivel preconvencional. Nivel convencional. Nivel postconvencional. Nivel heterónomo.

Una señal socioemocional preocupante es: Preferir leer solo. Ausencia de juego social persistente. Gusto por el deporte. Ser tímido ocasionalmente.

El grupo de iguales aporta: Aislamiento. Negación cultural. Identidad y cooperación. Evitación social.

La regulación emocional es: Control adecuado de emociones. Represión. Abandono emocional. Reacción impulsiva.

La escuela promueve desarrollo social mediante: Competitividad extrema. Castigos. Actividades cooperativas. Aislamiento.

El apego desorganizado se muestra con: Conductas contradictorias y desorientación. Confianza y calma. Evitación estable. Independencia madura.

La moral heterónoma se caracteriza por: Cooperación. Comprender intenciones. Normas externas y rigidez. Principios morales propios.

La intervención en conflictos debe ser: Punitiva. Educativa. Evitativa. Competitiva.

La disciplina positiva combina: Castigo severo. Permisividad. Firmeza + amabilidad. Autoritarismo.

Un rasgo del bullying es: Igualdad de poder. Agresión puntual. Intencionalidad y repetición. Accidentalidad.

La convivencia positiva se basa en: Gritos y sanciones. Diálogo y cooperación. Competitividad extrema. Separación constante.

La educación en valores incluye: Solo una asignatura. Modelo docente y clima escolar. Exclusivamente actividades extracurriculares. Exclusión de cultura familiar.

Una estrategia de resolución pacífica es: Castigar. Negociación. Imponer sin diálogo. Ridiculizar.

La mediación escolar promueve: Represión. Castigo. Diálogo y acuerdos. Aislamiento.

La educación emocional mejora: Conductas agresivas. Conflictos. Regulación y convivencia. Indisciplina.

El docente debe: Evitar hablar de emociones. Modelar valores y habilidades sociales. Mantener distancia emocional total. Usar competencia extrema.

En disciplina positiva, el conflicto es: Un fracaso. Algo que debe evitarse siempre. Una oportunidad educativa. Señal de baja inteligencia.

Una medida efectiva para mejorar clima de aula es: Castigos constantes. Promover participación y normas claras. Aislamiento del alumnado. Prohibir trabajo cooperativo.

La inclusión significa: Escolarizar sin garantizar participación. Hacer adaptaciones solo para algunos. Garantizar la participación y aprendizaje de todos. Tratar a todo el alumnado igual siempre.

Una barrera actitudinal es: Falta de rampa. Material inaccesible. Prejuicios y bajas expectativas. Falta de tecnología.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) propone: Una única forma de enseñar. Individualización extrema. Múltiples formas de representación, acción e implicación. Reducir contenidos.

La educación intercultural busca: Que todos adopten la misma cultura. Segregar por origen. Fomentar convivencia y respeto mutuo. Evitar menciones culturales.

La incorporación tardía del alumnado inmigrante requiere: Exclusión temporal. Nivelación sin apoyo. Apoyo lingüístico y acompañamiento emocional. Repetir curso automáticamente.

Una medida universal según la inclusión es: ACIS. Adaptación de acceso. Aprendizaje cooperativo. Medidas específicas PT/AL.

Una barrera curricular es: Falta de ascensor. Prejuicios. Metodologías rígidas y poco flexibles. Problemas familiares.

La diversidad lingüística es: Un problema educativo. Una característica normal y enriquecedora. Una dificultad que debe eliminarse. Motivo de segregación.

El rol del orientador en inclusión es: Diagnosticar clínicamente. Sustituir al docente. Identificar barreras y asesorar. Emitir medicación y tratamientos.

La escuela inclusiva se basa en: Competitividad. Equidad y normalización. Separación por niveles. Castigos y control.

TABLA DE DESARROLLO HAIZEA–LLEVAÑT (Fernández-Álvarez, 1991). La Tabla Haizea–Llevant evalúa: Solo lenguaje. Desarrollo motor únicamente. Hitos del 50%, 75% y 95%. Atención sostenida.

TABLA DE DESARROLLO HAIZEA–LLEVAÑT (Fernández-Álvarez, 1991). ¿Cuántas áreas incluye?. 2. 3. 4. 5.

TABLA DE DESARROLLO HAIZEA–LLEVAÑT (Fernández-Álvarez, 1991). Un área evaluada en Haizea–Llevant es: Personalidad. Manipulación. Regulación emocional. Funciones ejecutivas.

EEDP – Escala de Desarrollo Psicomotor (Rodríguez, Arancibia y Undurraga, 1976). La EEDP evalúa niños de: 0–2 años. 3–5 años. 6–11 años. 2–8 años.

EEDP – Escala de Desarrollo Psicomotor (Rodríguez, Arancibia y Undurraga, 1976)¿Cuántos ítems contiene?. 50. 75. 90. 120.

EEDP – Escala de Desarrollo Psicomotor (Rodríguez, Arancibia y Undurraga, 1976). Una de las áreas medidas es: Morfosintaxis. Lectoescritura. Locomoción. Visopercepción.

La TEPSI evalúa a niños de: 0-2 años. 1-4 años. 2-5 años. 5-7 años.

TEPSI – Test de Desarrollo Psicomotor (Heussier & Marchant, 2003). ¿Cuántos ítems tiene la subprueba de motricidad gruesa?. 5. 8. 12. 20.

La TEPSI permite identificar: Trastornos psicológicos. Riesgo, normalidad o retraso. Nivel de CI. Preferencias espaciales.

Escala Brunet–Lezine Revisada (BL-R). La BL-R se aplica entre: 0-2 años. 3-11 años. 1 mes - 5 años. 6-12 años.

Escala Brunet–Lezine Revisada (BL-R). ¿Cuántos niveles posee?. 5. 8. 10. 15.

Escala Brunet–Lezine Revisada (BL-R). Una habilidad evaluada es: Memoria semántica. Coordinación visomotora. Comprensión lectora. Flexibilidad cognitiva.

Test de Percepción Visomotora – Bender (2010). El test de Bender es. Oral. Motor. No verbal. Lingüístico.

Test de Percepción Visomotora – Bender (2010). Se usa principalmente para detectar: Trastornos emocionales. Déficits visomotores. Problemas articulares. Habilidades auditivas.

Test de Percepción Visomotora – Bender (2010). ¿A partir de qué edad se aplica?. 2 años. 3 años. 4 años. 6 años.

ESCALAS BAYLEY DEL DESARROLLO INFANTIL (BSID). Las Bayley evalúan a niños de: 0-2 años. 1 mes- 3 años y 6 meses. 4-7 años. 7-11 años.

ESCALAS BAYLEY DEL DESARROLLO INFANTIL (BSID). ¿Cuántas escalas incluye Bayley?. 3. 4. 5. 6.

ESCALAS BAYLEY DEL DESARROLLO INFANTIL (BSID). La escala socioemocional es respondida por: El niño. Los padres. El profesor. El psicólogo únicamente.

Escalas McCarthy (MSCA). Las Escalas McCarthy abarcan la edad: 0-2 años. 2 años y 6 meses - 8 años y 6 meses. 3-12 años. 7-11 años.

Escalas McCarthy (MSCA). Una escala incluida es: Fluidez semántica. Lectura. Perceptivo-manipulativa. Comportamiento adaptativo.

Escalas McCarthy (MSCA). Las McCarthy obtienen un índice: Motor. General cognitivo. Emocional. Neurobiolígico.

CUMANES (Portellano, 2012). Los CUMANES se aplican entre: 3-7 años. 7-11 años. 12-17 años. 0-2 años.

CUMANES (Portellano, 2012). Una de sus escalas es: Atención sostenida. Ritmo. Cálculo avanzado. Velocidad lectora.

CUMANES (Portellano, 2012). Los CUMANES evalúan principalmente: Procesos clínicos graves. Competencia emocional. Funciones neuropsicológicas. Rendimiento académico directo.

NEURO-KID (Portellano, 2021). Neuro-KID evalúa a niños de: 0-3 años. 3-7 años. 7-11 años. 4-12 años.

NEURO-KID (Portellano, 2021). Es un instrumento tipo: Diagnóstico. Screening. Clínico largo. Proyectivo.

NEURO-KID (Portellano, 2021). Una escala del Neuro-KID es: Lectura comprensiva. Funciones ejecutivas. Ortografía. Matemática avanzada.