Parcial 1 Educación

1. Según Vygotsky las funciones psicológicas superiores se forman gracias a la. Actividad práctica: instrumental en interacción social. Actividad práctica e instrumental individual. Inteligencia representacional y la memoria mediata. Memoria voluntaria.

2. De acuerdo con lo que Vd. Aprendió en el tema del Psicólogo en la Institución Escolar, si en el marco de un programa de reinserción social auspiciado por una ONG dedicada a la cooperación y el desarrollo, alguien le realizase una “petición de intervención sobre problemas de aprendizaje en personas jóvenes”, Vd. Diría que esa tarea se ajusta especialmente bien con la: Psicopedagogía. Psicología de la Educación. Psicología Escolar. Psicología de la Instrucción.

3. La afirmación que asegura que, en la mayor parte de los casos, es más importante entender y tratar con las personas en la forma en que son ahora en lugar de hurgar en sus historias. Tiene su justificación en la siguiente afirmación: Ambas respuestas son correctas. Los profesores con frecuencia creen que la mala conducta en el aula es parte de un patrón general de trastorno que debe ser manejada por medio de psicoterapia. Hay una tendencia a citar antecedentes familiares deficientes tanto para explicar la conducta perturbada como para justificar el fracaso en hacer algo respecto a esta conducta.

4. Existen dos diferencias importantes entre condicionar animales e instruir a estudiantes que son: Los estudiantes pueden entender el lenguaje, de modo que los profesores pueden modelar las respuestas de manera indirecta, y sus respuestas son reforzadas de manera principal por medio de retroalimentación. Los estudiantes pueden entender el lenguaje, de modo que los profesores pueden indicar las respuestas de manera directa pidiéndolas, sin tener que moldearlas de forma gradual y sus respuestas son reforzadas de manera principal por medio de retroalimentación. Los estudiantes pueden entender el lenguaje, de modo que los profesores pueden modelar las respuestas de manera indirecta pidiéndolas, y sus respuestas son reforzadas de manera principal por medio de reforzadores primarios.

5. En su reciente libro “La promesa de la Psicología de la Educación”, Richard E. Mayer plantea lo que puede ser una de las promesas o contribuciones de la Psicología de la Educación, el/la: La integración de cognición y emoción en el marco de la ciencia cognitiva. Desarrollo final de una ciencia puente entre Psicología y Educación. Independencia progresiva de los procesos de educación y aprendizaje gracias al progreso tecnológico. Centrarse en los procesos utilizados por los estudiantes en el contexto de materias concretas.

6. La técnica de modificación de conducta del "Moldeamiento" ... Debe utilizar principalmente si el reforzamiento positivo y los instigadores no han funcionado. No es especialmente eficaz para tareas de aprendizaje que requieran de tiempo y persistencia. Ambas respuestas son correctas.

7. Si entendemos el aprendizaje como un proceso constructivo en el cual los aprendices proceden en su propio modo para formar representaciones únicas del contenido. Podemos afirmar que: Ambas respuestas son correctas. Estas construcciones del aprendiz pueden incluir o NO la reconstrucción completa y precisa de lo que intentaron transmitir el profesor o el autor del libro de texto... En ocasiones el aprendizaje está incompleto o distorsionado aun cuando el mensaje básico sea reconstruido como se pretende.

8. La investigadora sueca Pramling (1988, 1990) llevó a cabo investigaciones sobre el: Aprendizaje a lo largo del ciclo vital. Desarrollo de las concepciones sobre el aprendizaje. Posibilidades educativas e integradoras de los ordenadores. Aprendizaje social y las metas de los preescolares suecos.

9. Puede ser difícil conseguir el éxito para los estudiantes con bajo rendimiento, en especial en aulas heterogéneas, pero se les puede ayudar... Ambas respuestas son correctas. Proporcionándoles instrucción y asistencia extra. No presionándolos no supervisando con más frecuencia su progreso.

10. ¿Mediante qué tipo de esquema de refuerzo se consigue persistencia y consolidación de la conducta?. Razón variable. Continuo. Intervalo fijo. Intermitente variable.

11. En una de las metáforas propuestas por el profesor Mayer, se busca analizar los procesos de aprendizaje que ha utilizado el estudiante, así como la estructura del conocimiento. ¿A qué metáfora hace referencia?. Como adquisición de conocimientos. Como adquisición de respuestas. Como transmisión de conocimientos. Como construcción de significado.

12. Respecto del uso en el aula de la técnica de modificación de conducta denominada "extinción", cabe señalar los siguientes matices: Que es probable que las explicaciones breves a estos alumnos no sean más efectivas que esperar a que se condicionen por medio de la frustración repetida. Que los estudiantes que no se dan cuenta de que se les está ignorando de manera deliberada, o que no saben por qué están siendo ignorados, pueden incrementar sus esfuerzos por obtener atención volviéndose cada vez más perturbadores. Que el trabajo de Kounin sugiere que no es necesario algún comentario o señal para el alumno que está desatento siempre que el problema parezca tener la probabilidad de agravarse.

13. De todas las metáforas del aprendizaje presentadas por Mayer, aquella cuyo interés por los resultados se centra en la estructura y cualidad del conocimiento recibe la denominación de: Transmisión de información. Adquisición de conocimientos. Adquisición de respuestas. Construcción del significado.

14. El enfoque skinneriano de la instrucción implica: Que cuando es necesario, los programas son secuenciados para mover a los aprendices hacia las respuestas blanco finales, pero nunca a través de aproximaciones sucesivas. Que cuando es necesario, los programas son secuenciados para mover a los aprendices a través de aproximaciones sucesivas hacia las respuestas blanco finales. Que los programas nunca pueden ser secuenciados, aunque cuando es necesario se pueden utilizar técnicas de aproximación sucesiva hacia las respuestas blanco finales. .

15. En clase leímos la entrevista realizada en 1996 a J.S. Bruner y titulada “la pasión por el conocimiento”. En ella este psicólogo planteaba que uno de los rasgos que diferenciaba al aprendizaje en la calle del aprendizaje en la escuela, era que éste último implica: Prestar atención a las cosas interesantes y al modo en que se han de hacer. Metamotivaciones. Atención concentrada. Una actividad referida al aquí y ahora.

16. El principio de Premack afirma que: Una actividad de baja probabilidad puede funcionar como reforzador de otra actividad de baja probabilidad. Una actividad de baja probabilidad puede funcionar como reforzador de una actividad de alta probabilidad. Una actividad de alta probabilidad puede funcionar como reforzador de una actividad de baja probabilidad.

17. Al explicar los avances recientes de la Psicología de la Educación, hicimos referencia al artículo de Good y Levin (2001) “Educational Psychology yesterday, today and tomorrow. Debate and directions in an…” en el que comentaban la “oportunidad perdida de la investigación educativa”. La idea general era que: Los investigadores deberían escribir no sólo sobre su propia especialidad. Había que investigar más en cognición situada y en cognición distribuida. Se debería enfatizar la realización de investigaciones rigurosas basadas en evidencias que en panaceas y opiniones. Habría que ampliar los ámbitos de aplicación de la Psicología a los contextos no formales.

18. Cuando hablamos de “construcción dinámica” ello hace referencia a: Incluir información en estructuras de conocimiento ya existentes. Un proceso próximo a la acomodación. Ajustar dinámicamente la realidad a un nuevo mapa. Un proceso próximo a la acomodación.

19. La propuesta de Yela (1996) respecto al objeto de la psicología, en el artículo “Unidad y diversidad de la Psicología”, gira en torno a la conducta como acción: Físicamente real, constatable bajo coordenadas espacio-temporales. Significativa para los demás. Subjetiva y mental en el mundo espacio-temporal. Mental y subjetiva.

20. Bruner (1966, 1971, 1990) es un psicólogo educativo que ha enfatizado la importancia de ... Hacer que los aprendices se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender. Ambas respuestas son correctas. Hacer que los aprendices se percaten de las relaciones entre los contenidos de la estructura que se va a aprender, de manera que pueda ser retenido como un cuerpo de conocimiento organizado.

21. En el condicionamiento clásico los seres humanos y los animales aprenden: Emparejar automáticamente respuestas con hechos positivos y agradables. A responder de modo automático a un estímulo que previamente tenía efecto sobre ellos. Conductas voluntarias. Reacciones emocionales o respuestas fisiológicas.

22. ¿Qué tipo de método es el uso de la atención del profesor?. Para fomentar conductas positivas. Para el desarrollo de nuevas conductas. Programa especial. Para trabajar con conductas indeseables .

23. Señale la respuesta correcta: La crítica del profesor a cualquier intento serio de respuesta es inapropiada en cualquier situación, pero en especial para los alumnos pasivos de bajo rendimiento. La crítica del profesor ante un intento de respuesta erróneo (independientemente de que sea un intento serio por parte del alumno) es ineludible dentro del sistema educativo tanto para sujetos de bajo como de alto rendimiento. La crítica del profesor de cualquier intento serio de respuesta no tiene una trascendencia significativa en la educación del alumno especialmente para los alumnos pasivos de bajo rendimiento.

24. Según Bruner, la persona toma parte activa en la construcción del conocimiento, y lo integra a su modelo del mundo mediante: Estructura de las materias. Sistemas de codificación. Estructura óptima. Modos de representación.

25. Según el planteamiento de Vygotsky, la conciencia: Es una herramienta instrumental o material importantísima. Es el núcleo regulador de la conducta de otras personas. Surge como consecuencia de las funciones psicológicas superiores. Es un manantial del que surgen los signos.

26. Según Bruner, la clave para la enseñanza exitosa del conocimiento disciplinario es: Traducir el conocimiento disciplinar a términos que los estudiantes puedan entender. Trasmitir lo más exactamente posible los términos y conceptos del. conocimiento disciplinario a los estudiantes de modo que se conserve su carácter y espíritu. Negociar con los estudiantes los términos y conceptos del conocimiento disciplinar.

27. Según Pérez (1978), la Psicología de la Educación es uno de los ejes fundamentales de la Educación y su campo de acción es el/la/los/las: Microcontexto institucional y macrocontexto social. Contenidos, formas, métodos e instrumentos de intercambio. Acción educativa. Personas que se comunican.

28. Según Bruner, las ideas fundamentales y relaciones de una asignatura se denomina: Conceptos. Currículum en espiral. Sistema de codificación. Estructura óptima.

29. El método de enseñanza expositiva de Ausubel es más eficaz cuando se trata de enseñar: Relaciones abstractas entre conceptos. A retener información de poca importancia. A alumnos de elevada capacidad intelectual. A alumnos pequeños.

30. En clase se explicó una introducción general a los modelos cognitivos. En ella se describieron mediante transparencias las características del “Aprendizaje ¿Situado?”. De los términos que siguen elige el que mejor se acomode a esas características: Individual. Receptivo. Subsunción. Práctico.

31. Si tal como lo hace Coll (1990), se concibe a la Psicología de la Educación como una ciencia puente, el método teórico-conceptual incluye conocimientos provenientes de la/las: Disciplinas psicológicas básicas. Psicología del aprendizaje. Disciplinas psicológicas básicas y del ámbito de aplicación. Psicología del aprendizaje y de las situaciones educativas.

32. La psicología de la educación es una disciplina puente cuyo objeto de estudio son procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas. ¿En qué términos son estudiados esos cambios?. Intrapersonales y ambientales. Socialización, aprendizaje y desarrollo. Interpersonales. Multidisciplinarmente.

33. Thorndike descubrió varias leyes sobre el aprendizaje. Una de ellas afirma que “la práctica debe conllevar retroalimentación” y se denomina ley de/l: Disposición. Ejercicio. Efecto. Preparación.

34. La aplicación de los principios conductistas del aprendizaje a la docencia ha sido múltiple. Una de las que siguen no forma parte de la tecnología conductista: Plan Keller. Instrucción directa. Enseñanza programada. Enseñanza asistida por computadora.

35. La teoría de la asimilación cognoscitiva (Ausubel) afirma que existen tres condiciones para que el aprendizaje significativo tenga lugar; una de las que siguen no es mencionada en su teoría: Atención y motivación. Materiales sustantivos y no arbitrarios. Estructura cognoscitiva con las ideas relevantes necesarias. Asimilación combinatoria.

36. Según la investigación sobre percepción de la eficacia (Bandura, 1989; Schunk, 1985) se ha demostrado que el esfuerzo y la persistencia son mayores en ... Los individuos que establecen objetivos de dificultad moderada y se comprometen con seriedad a alcanzarlos. Los individuos que perciben que son capaces de ejecutar una tarea con éxito. Los individuos que atribuyen su desempeño a causas internas y controlables en lugar de a causas externas e incontrolables.

37. Una de las aplicaciones de los principios conductistas ha sido el Plan Keller. Éste utiliza varios principios conductistas, siendo uno de ellos la/s: Conferencias. Demostraciones. Tutoría. Retroalimentación inmediata.

38. ¿Qué es útil para preparar conductas que han sido aprendidas, pero son fácilmente olvidadas?. Indicar los antecedentes. utilizar refuerzo positivo. castigo II.

39. Actividad. La actividad de clase dedicada a los mapas conceptuales tiene su referente teórico en los trabajos de: Thorndike. Vygotsky. Morin. Ausubel.

40. Apropósito de la Psicología de la Educación, en el primer tema leímos un artículo de W. James, recogido en Anuarios de Psicología, 57, pp.111-116. La idea central de ese artículo podría resumirse en que el autor advierte a los maestros de que: Una buena preparación en Psicología conlleva una buena preparación para ser maestro. La ciencia de la Pedagogía y la ciencia de la Psicología deben colaborar interdisciplinariamente dado que la segunda se deriva de la primera. Para ejercer su profesión deberían conocer en profundidad las aportaciones de la Psicología de la Educación. Es preciso evitar toda mistificación de la Psicología.

41. Según Resnick y Klopfer, para desarrollar conocimiento generativo, los estudiantes necesitan entre otras cosas: Construir estructuras de conocimiento nuevo. No examinar el contenido nuevo en relación con el contenido más familiar hasta no haber entendido los conceptos básicos del nuevo aprendizaje. No pararse a explicar ni cuestionar lo que se les dice para no modificar la estructura del mensaje original.

42. La educación se guía por cinco principios, ¿cuáles son dos de ellos?. Socialización e integración. Actividad y socialización. Autonomía y optimización. Creatividad y perfeccionamiento.

43. Según los constructivistas más radicales los profesores solo pueden... Ambas respuestas son falsas. Negociar significados compartidos de la realidad a los estudiantes. Enseñar a los estudiantes representaciones precisas de la "verdad".

44. Cooper y Good (1983) usaron el término <mantenimiento de las expectativas= para referirse a: Situaciones en las que los profesores fallan en ver el potencial del estudiante y que impide el cambio. Situaciones en las que los profesores fallan en ver el potencial del estudiante y que provocan cambio en el desempeño del estudiante. Situaciones en las que los profesores fallan en ver el potencial del estudiante y cuyos efectos son más dramáticos, aunque menos frecuente que los de las profecías auto cumplidas.

45. Si un alumno universitario aprende nueva información relacionada con su idea de la motivación siendo esa información un ejemplo e ilustración de los conceptos ya existentes, según Ausubel se ha producido un aprendizaje: Subordinado. Diferenciador. Combinatorio. Supraordenado.

46. En clase presentamos el artículo de O’Donnell y Levin (2001) en el que analizaban las publicaciones en Psicología de la Educación y planteaban un “vistazo hacia el futuro”. A tal propósito comentamos la denominada “vía crítica” cuyo principal problema, según Mayer, es que rechaza: La opinión popular. La ciencia en general y la Psicología en particular. Eslóganes e ideologías. Tanto la ciencia como la actividad política.

47. Según Bruner, el objetivo básico del desarrollo mental es que los individuos adquieran un/a/la: Modelo de realidad para adaptarse activamente a esta. Creciente independencia con relación a los estímulos del ambiente. Estructura óptima de la materia. Modo representativo de la información.

48. Según Gagné, los “resultados del aprendizaje” son cinco. Uno de los resultados que se citan no fue formulado por este autor: Estrategias cognitivas. Expectativas. Habilidades motoras. Información verbal.

49. En opinión de Bruner ... La buena instrucción comienza por conectarse con las experiencias pasadas que los estudiantes tuvieron sobre el conocimiento del tema. La buena instrucción comienza por planificar las representaciones futuras que los estudiantes tendrán sobre el conocimiento del tema. La buena instrucción comienza por conectarse con las representaciones actuales que los estudiantes tienen sobre el conocimiento del tema.

50. La mente humana es un sistema complejo, que cuando aprende de modo asociativo lo hace, según Morin, mediante. Cambio conceptual. Sustitución. Autocomplicación. Integración.

51. ¿Qué condición para que tenga lugar un aprendizaje significativo es nombrada por Ausubel?. todas las anteriores. significatividad lógica (contenido relevante). actitud favorable. significatividad psicológica (contenido previo).

52. Según la teoría de Sistemas Complejos de Morín, hay unos cambios más generales, irreversibles y perdurables en el tiempo que están vinculados a: Aprendizaje deductivo. Ambas son correctas. Aprendizaje constructivo.

53. Se busca que los alumnos tengan capacidad crítica, estén motivados intrínsicamente, sean estratégicos y tengan empatía. Esto hace referencia a: Nueva agenda de aprendizaje. Nuevas áreas temáticas. Estrategias de aprendizaje. Reformas educativas.

54. ¿A qué conclusión se llega tras ver la historia y modelos de la psicología de la educación?. Hay un paradigma fiscalista (res extensa). Hay multiparadigmaticidad. Hay un paradigma mentalista (res cogitans).

55. El modelo de aprendizaje jerárquico de R.M. Gagné es un modelo: Conductual. Estrictamente cognitivo. Constructivista radical. Interaccionista y sistémico.

56. En la lectura de Mayer “THE PROMISE OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY” ¿qué cambio de orientación propone al psicólogo educativo?. Trabajar con teorías más específicas (materias específicas). Ambas son correctas. Estudiar las habilidades del aprendiz.

57. Un profesor le dice a un alumno que cuando termine de hacer la tarea de clase podrá irse con los demás compañeros, pero hasta que no termine se tendrá que quedar en el aula. ¿Qué tipo de consecuencia es?. Castigo I. Refuerzo positivo. Refuerzo negativo. Castigo II.

58. Cuando en un examen ponemos a los estudiantes preguntas muy parecidas a las que aparecen en sus apuntes, es muy probable que estemos favoreciendo el desarrollo del conocimiento: Inerte. Previo o precursor. Generativo. Basado en las construcciones de los aprendices.

59. Los organizadores avanzados... Ni son avances o resúmenes convencionales ni exponen los puntos principales del texto en forma breve. Son avances o resúmenes que se presentan al principio de una lección. Exponen los puntos principales del texto que se va a tratar de forma breve y esquemática.

60. Según Lee y Belfiore, (1997), si el objetivo es incrementar la persistencia después de haber establecido la conducta, el mejor programa posible es: El de razón variable. El de intervalo fijo. El de intervalo variable.

61. La Educación es un fenómeno complejo, que actualmente se orienta en función de cinco principios básicos, dos de los cuales son: Construcción dinámica y multidimensionalidad. Perfeccionamiento y creatividad. Actividad y socialización. Instrucción y autonomía.

62. Si tenemos claro el concepto de Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) y el de Zona de Desarrollo Real (ZDR) sabremos interpretar adecuadamente el siguiente ejemplo. Dos niños de 10 años cronológica realizan un test y obtienen una edad mental de 11 años. En una medición posterior, con ayuda y guía de un adulto, uno de ellos alcanza el nivel de 12 años mientras que el otro llega al nivel de los 13 años. Por consiguiente, podemos afirmar que: Tienen distinta ZDP, así como distinta ZDR. Tienen similar ZDP, pero distinta ZDR. Se trata de un ejemplo incorrecto. Tienen la misma ZDR, pero distintas ZDP.

63. Ausubel (1963), Skinner (1968) y otros han señalado matices importantes en el enfoque del aprendizaje por descubrimiento, entre los que cabe señalar: Coloca al profesor en el papel antinatural de ocultar información a los estudiantes que están experimentando frustración o "descubriendo" nociones erróneas que después tendrán que ser "desaprendidas". Los descubrimientos verdaderos son raros, aunque la mayor parte de ellos pueden ser hechos por todos los estudiantes, tanto los menos brillantes como los más motivados. La instrucción más directa es incierta e ineficaz comparada con el aprendizaje por descubrimiento.

64. La noción de transferencia gradual de la responsabilidad para el manejo del aprendizaje implica que: El profesor durante todo el proceso de aprendizaje proporciona preparación u otros andamiajes necesarios para ayudar con los desafíos que los estudiantes todavía no están listos para manejar por su cuenta. El profesor traslada al alumno durante la mayor parte del proceso de aprendizaje, la responsabilidad de la estructuración y manejo de las actividades de aprendizaje. Independientemente al incremento gradual en la disposición del estudiante para llevar a cabo un aprendizaje autónomo y autorregulado, la asistencia del profesor permanece constante .

65. Tal y como pudimos comprobar en el video de Philip Zimbardo sobre el tema del aprendizaje, para el juego de la supervivencia el extraer partido de experiencias previas es: Un cambio o modificación del ambiente. Una habilidad interna heredada. Aprender. Un patrón de acción complejo.

66. Según Ausubel (1978), la Psicología de la Educación debe optar por un tipo de investigación que: Tenga por objeto el conocimiento, sin tratar de resolver problemas educativos. Extrapole el modo de funcionamiento de las ciencias básicas. Solucione problemas educativos en el nivel de complejidad en que existan. Solucione problemas educativos mediante experimentos en el nivel de ciencia básica.

67. Señale la respuesta correcta: Los estudiantes que son víctimas de las bajas expectativas por parte del profesor y de un tratamiento inapropiado en el aula pueden estar en lo cierto cuando atribuyen su éxito en las tareas a factores externos. Los estudiantes que son víctimas de las bajas expectativas por parte del profesor y de un tratamiento inapropiado en el aula, es normal que no sean capaces de atribuir su éxito en las tareas a factores ni internos ni externos. Los estudiantes que son víctimas de las bajas expectativas por parte del profesor y de un tratamiento inapropiado en el aula pueden estar en lo cierto cuando atribuyen su éxito en las tareas a factores internos.

68. Si tal como hace Coll (1990), se concibe a la Psicología de la Educación como una ciencia puente, el método teórico-conceptual incluye conocimientos provenientes de la/las: Disciplinas psicológicas básicas. Disciplinas psicológicas básicas y del ámbito de aplicación. Psicología del aprendizaje. Psicología del aprendizaje y de las situaciones educativas.

69. Bruner cree que las materias se deben presentar de forma progresiva, enseñando de los más simple y concreto a lo más complejo y abstracto. ¿A qué hace referencia?. Estructura óptima. Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje inductivo. Currículum en espiral.

70. Good y Levin hacen referencia a la LOST OPPORTUNITY, esta hace referencia a: Los investigadores deberían escribir no sólo sobre su propia especialidad. Habría que ampliar los ámbitos de aplicación de la Psicología a los contextos no formales. Había que investigar más en cognición situada y en cognición distribuida. Se debería enfatizar la realización de investigaciones rigurosas basadas en evidencias en lugar de en panaceas y opiniones.

71. Al explicar el tema de aprendizaje presentamos un Memorándum de la Comisión de las Comunidades Europeas, de 30-12-2000. En él se propone el incremento tanto de la demanda como de la oferta del aprendizaje, distinguiendo tres categorías básicas de aprendizaje útiles: Experiencial, universal y no formal. Formal, informal y experiencial. No formal, incidental y experiencial. Informal, no formal y formal.

72. Ausubel considera que: Actualmente, en nuestra sociedad, la principal fuente de conocimientos proviene del <aprendizaje significativo memorístico=. Actualmente, en nuestra sociedad, la principal fuente de conocimientos proviene del <aprendizaje significativo por descubrimiento=. Actualmente, en nuestra sociedad, la principal fuente de conocimientos proviene del <aprendizaje significativo por recepción=.

73. Gran parte del aprendizaje, en especial conforme nos volvemos mayores, ocurre a través de... La reflexión en experiencias pasadas o la manipulación de conceptos abstractos. Ambas respuestas son correctas. Las acomodaciones a nuevas experiencias concretas.

74. En el tema de aprendizaje tipo conductista explicamos un caso práctico para su análisis y su intervención psicopedagógica (niño de 7 años con problemas de terrores nocturnos que se inician con la llegada de un profesor nuevo, serio y exigente que con frecuencia regaña y castiga a los niños). El análisis del caso mostró que: EI = Ansiedad; EC = Castigo. EC = Profesor; EI = Ansiedad. EC = Profesor; EI = Castigo. EC = Castigo; EI = Terrores nocturnos.

75. La constitución formal de la psicología de la educación se relaciona de modo especial con un autor, ¿quién?: Thorndike. Dewey. Judd. James.

76. Los constructivistas... Rechazan el énfasis de Ausubel en la secuenciación cuidadosa del contenido de acuerdo con la lógica adulta y su modelo de enseñanza orientado de manera principal hacia el descubrimiento. Ven algunos aspectos del modelo de búsqueda disciplinar de Bruner, enfocados en exceso en la lógica adulta en lugar de la infantil. Ambas respuestas son falsas.

77. Los niños que son sometidos a programas fijos muestran... Menos persistencia y una extinción más lenta de la respuesta que aquellos que participan en programas variables. Menos persistencia y una extinción más rápida de la respuesta que aquellos que participan en programas variables. Más persistencia y una extinción más lenta de la respuesta que aquellos que participan en programas variables.

78. Según Hayes, (2000), en el análisis conductual aplicado es necesario realizar una serie de pasos entre los que destacan: La necesidad de plantear las conductas blanco, y posteriormente establecer unos objetivos conductuales que nos permitirán no tener que seleccionar reforzadores o estímulos punitivos. El comenzar siempre con algunas observaciones generales para posteriormente determinar las conductas blanco específicas que necesitan ser modificadas, así como la observación de sus condiciones antecedentes. La necesidad de poner en práctica programas de manejo de conducta que eviten en lo posible, la necesidad de evaluar el éxito o fracaso de dicho programa.

79. ¿Qué elemento NO es importante para el plan Keller?. Nivel alto de dominio. Aproximación experiencial. Exámenes frecuentes. Asesorías.

80. Según el constructivismo, qué concepto se relaciona con qué proceso propuesto por Piaget. ambas son correctas. construcción estática – asimilación. Construcción dinámica – acomodación.

81. Desde la perspectiva Constructivista, la subsunción se produce cuando: Las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstracción, generalidad, e inclusividad. Las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de menor nivel de abstracción, generalidad, e inclusividad. Las nuevas ideas son relacionadas supraordinadamente con ideas relevantes de menor nivel de abstracción, generalidad, e inclusividad.

82. Un profesor de un centro escolar conflictivo recuerda a sus alumnos, de modo agradable, la fecha de la próxima evaluación. Se inicia un diálogo respecto a diversos aspectos (contenidos, dudas, etc.). los alumnos se quejan, comienzan a dar gritos y el profesor se siente avasallado. Como resultado, la prueba se pospone y todo vuelve a la normalidad. ¿Qué tipo de consecuencia ha recibido la conducta del profesor según Woolfolk?. Refuerzo negativo. Castigo I (por presentación). Castigo II (por supresión). Refuerzo positivo.

83. Según Bruner, la persona toma parte activa en la construcción del conocimiento, y lo integra a su modelo del mundo mediante: Estructura óptima. Modos de representación. Estructura de las materias. Sistemas de codificación.

84. Un profesor le dice a un alumno que cuando termine de hacer la tarea de clase podrá irse con los demás compañeros, pero hasta que no termine se tendrá que quedar en el aula. ¿Qué tipo de consecuencia es?. Refuerzo positivo. Refuerzo negativo. Castigo I. Castigo II.

85. La educación se guía por cinco principios, ¿cuáles son dos de ellos?. Creatividad y perfeccionamiento. Socialización e integración. Actividad y socialización. Autonomía y optimización.

86. ¿Qué elemento NO es importante para el plan Keller?. Nivel alto de dominio. Asesorías. Exámenes frecuentes. Aproximación experiencial.

87. Bruner cree que las materias se deben presentar de forma progresiva, enseñando de los más simple y concreto a lo más complejo y abstracto. ¿A qué hace referencia?. Currículum en espiral. Estructura óptima. Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje inductivo.

88. ¿Qué tipo de método es el uso de la atención del profesor?. Programa especial. Para fomentar conductas positivas. Para el desarrollo de nuevas conductas. Para trabajar con conductas indeseables.

89. ¿Mediante qué tipo de esquema de refuerzo se consigue persistencia y consolidación de la conducta?. Intervalo fijo. Continuo. Razón variable. Intermitente variable.

90. La psicología de la educación es una disciplina puente cuyo objeto de estudio son procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participación en actividades educativas. ¿En qué términos son estudiados esos cambios?. Intrapersonales y ambientales. Multidisciplinarmente. Socialización, aprendizaje y desarrollo. Interpersonales.

91. Se busca que los alumnos tengan capacidad crítica, estén motivados intrínsicamente, sean estratégicos y tengan empatía. Esto hace referencia a: Nueva agenda de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje. Nuevas áreas temáticas. Reformas educativas.

92. Good y Levin hacen referencia a la LOST OPPORTUNITY, esta hace referencia a: Había que investigar más en cognición situada y en cognición distribuida. Se debería enfatizar la realización de investigaciones rigurosas basadas en evidencias en lugar de en panaceas y opiniones. Los investigadores deberían escribir no sólo sobre su propia especialidad. Habría que ampliar los ámbitos de aplicación de la Psicología a los contextos no formales.

93. En una de las metáforas propuestas por el profesor Mayer, se busca analizar los procesos de aprendizaje que ha utilizado el estudiante, así como la estructura del conocimiento. ¿A qué metáfora hace referencia?. Como construcción de significado. Como adquisición de conocimientos. Como adquisición de respuestas. Como transmisión de conocimientos.