Parcial 2 Educación UGR

1. En el tema III (“El psicólogo de la educación”) se explicó que los niveles de intervención psicopedagógica propuestos en la LOGSE son: Departamentos de orientación, acción tutorial y equipos de sector. Acción tutorial, asesoramiento e intervención. Equipos de sector, evaluación/diagnóstico y acción tutorial. Departamentos de orientación, intervención enriquecedora y Equipos de acción tutorial.

2. Si observa que un estudiante suele proponerse metas elevadas, aceptar responsabilidades y procura trabajar bien usted diría que está manifestando (tema de motivación). Auto-realización (Maslow). Metas de ejecución (Dweck y Elliot). Motivación de logro (McClelland y Atkinson). Responsabilidad (Weiner) .

3. En el ámbito de la motivación, las dimensiones de “estabilidad”, “locus” y “responsabilidad (control)” están directamente relacionadas con la teoría de la/s: Autodeterminación. Atribución causal. Motivación de logro. Metas de logro.

4. Si un psicólogo leyese en un informe términos como “logro intelectual”, “autorrealización” y “apreciación estética”, sabría inmediatamente que se trata de términos vinculados a: Teoría de Maslow. Modelo de Shavelson. Teoría de la Motivación de logro (McClelland y Atkinson). Modelo socio-motivacional (Slavin).

5. Un psicólogo que pretendiese asesorar a los maestros para mejorar y adaptar la instrucción dirigida a estudiantes con problemas de ansiedad, de acuerdo con el Modelo de Tobías (Tema Motivación-Personalidad) sugeriría a los maestros que con vistas al “procesamiento” de la información proporcionasen: Oportunidades para desarrollar la Experiencia de Autonomía. Actividades que fomentasen la motivación de evitación del fracaso. Tareas bien organizadas. Profecías que se autocumplen .

6. En la revisión de Poropat (2009) sobre las relaciones entre personalidad (los cinco grandes) y rendimiento, se concluye que esas relaciones están: Fundamentadas en sus mutuas relaciones con la inteligencia. Vinculadas a las motivaciones hacia la excelencia competitiva. Mediadas por las dimensiones de “cercanía”, “apoyo emocional” e “igualdad de roles”. Mediadas por la influencia de la voluntad (motivación).

7. Si en relación al Tema de las Estrategias de Aprendizaje leyésemos un artículo o un informe profesional sobre una intervención, en el cual se mencionase el objetivo de fomentar en los participantes un “pensamiento de tipo conceptual, tendente a realizar categorizaciones, a contrastarlas y a evaluar su adecuación”, es seguro que el concepto del que se habla es: Procesamiento profundo (Schmeck). Estrategias metacognitivas (Brown). Orientación al rendimiento (Entwistle). Procesamiento elaborativo (Schmeck).

8. Si un centro educativo le pidiese que en el marco de la “Interacción Profesor- Estudiante” facilitase la enseñanza mediante interacciones sobre la base de los dominios latentes de “apoyo educativo”, “organización y gestión de clase” y “apoyo emocional”, con toda probabilidad el modelo teórico que tendría que seguir es el de: Flanders (estilo directo). Rosenshine y Stevens (Instrucción eficaz). Wubbels (modelo bidimensional). Pianta (modelo renovado).

9. Aunque el concepto de eficacia docente ha ido variando con el tiempo, hay tres características personales de los profesores que según señala Woolfolk suelen influir de manera positiva sobre la enseñanza: Práctica supervisada, crear expectativas positivas y “apertura hacia nuevas experiencias”. Conocimiento; calidez y entusiasmo; y organización y claridad. Integración, apoyo educativo y metas relacionadas con el yo. Metacognición, volición y motivación.

10. En el ámbito de la “Interacción entre Estudiantes” es importante saber agrupar cada una de las técnicas utilizadas. La técnica de “Equipos de Aprendizaje Agrupados por Rendimiento” (STAD) está vinculada a: Relación de tutoría. Aprendizaje en grupos informales. Modelo de interacción profesor-estudiante propuesto por Wubbels. Aprendizaje cooperativo.

11. Si en el marco del tema “Disciplina-Dirección del Aula” usted observase a un maestro que, en su clase, concreta y específicamente: “delega las tareas rutinarias, “mantiene las notas y promesas al día”, “es puntual” y “se pone rápidamente a la tarea”, podría afirmar que sigue: Un modelo teórico psicosocial y cognitivo. Técnicas de intervención sobre el conflicto. Estrategias centradas en el estudiante. Los principios básicos de Kounin.

12. Aportación clave de Flanders: Ambiente de aprendizaje, utilización del tiempo por el alumno y método de instrucción para la eficacia docente. Interacción profesor-estudiante entre los comportamientos de los profesores y los resultados de los estudiantes. Estilos de enseñanza y sus comportamientos asociados. Instrucción eficaz.

14. Cómo se llama la distancia entre lo que el niño puede resolver por sí solo y lo que podría realizar con ayuda de una persona más capacitada. Nivel de desarrollo real. Zona de desarrollo próximo. Nivel de desarrollo potencial. Andamiaje.

15. Qué tipo de evaluación debemos emplear si se quiere retroalimentación para regular la enseñanza y el aprendizaje. Inicial. Formativa. Sumativa. Auténtica.

16. Que establece la ley de la doble formación de los procesos psicológicos. Que las funciones psicológicas superiores surgen primero a nivel social y luego a nivel individual. Que las funciones psicológicas superiores surgen de los símbolos. Que primero trabajamos internamente y luego externamente. Que el origen del conocimiento es individual.

19. Donde podemos englobar las siguientes competencias: “competencia matemática”, “aprender a aprender”, “competencia cívica y social”. Competencias específicas. Competencias generales sistémicas. Competencias en el ámbito de la educación secundaria obligatoria. Competencias del modelo de la Universidad de Deusto.

20. Con la investigación de las conductas vestigiales Vygotsky demuestra que: La teoría de Galperin es insuficiente para explicar la conducta. Las funciones psicológicas superiores son fruto del desarrollo cultural. La memoria mediada se forma de manera involuntaria. La mediación instrumental supera el efecto de los signos y las herramientas.

21. Según el planteamiento de Vygotsky, la conciencia es: Un manantial del que surgen los signos. Una herramienta instrumental o material. El resultado del uso de los signos. El único regulador de la conducta de otras personas.

22. Vygotsky, y en especial Galperin, recomiendan la mejora del proceso de interiorización mediante el: Escalonamiento o dosificación. Habla interna o la actividad rectora. Aprendizaje profundo o significativo. Sentido o significado.

23. De acuerdo con lo que Vd. Aprendió en el tema del Psicólogo en la Institución Escolar, si en el marco de un programa de reinserción social auspiciado por una ONG dedicada a la cooperación y el desarrollo, alguien le realizase una “petición de intervención sobre problemas de aprendizaje en personas jóvenes”, Vd. Diría que esa tarea se ajusta especialmente bien con la: Psicología Escolar. Psicología de la Educación. Psicología de la Instrucción. Psicopedagogía.

24. Desde la perspectiva de un modelo educacional constructivo, el rol que asume el psicopedagogo es el de un consultor: De proceso. Experto. Que prescribe. Que diagnostica.

25. De los cuatro ejes básicos que subyacen a las funciones de los psicólogos escolares, el más próximo al planteamiento anglo-sajón (Monroe, 1979) es: Naturaleza de los objetivos de la intervención. Lugar preferente de la intervención. Modalidades de intervención. Carácter más o menos directo de las intervenciones.

26. La reacción diferencial de los alumnos ante situaciones problema en las que existen distintas hipótesis de solución que es necesario contrastar adecuadamente, hace referencia al estilo cognitivo: Simplicidad / Complejidad cognitiva. Reflexividad / Impulsividad. Analítico / Sintético. Dependencia / Independencia de campo.

27. Un profesor que enfatizase la “lección expositiva-explicativa y método de descubrimiento” como método de relación educativa y las “disciplinas analíticas” como contenido, estaría favoreciendo a los estudiantes: De complejidad cognitiva. Independientes de campo. Reflexivos. Serialistas.

28. A propósito del tema de Personalidad y Educación visionamos un video sobre el Yo. En él se demostraba que la técnica del auto-handicap tenía una relación directa con: Los mecanismos neuróticos. El uso de señales para manipular el estatus de los demás. La evitación de los errores propios del aprendizaje. La auto-limitación adaptativa de pensamientos, sentimientos y emociones.

29. La ansiedad interfiere en el aprendizaje, y según el modelo de Tobías (1985), un punto clave radica en la/los: Indefensión. Autoconcepto. Atención. Autoeficacia.

30. A los alumnos motivados por la necesidad de logro se les debe ayudar mediante: Un aprendizaje secuencializado en etapas. Calificaciones más estrictas. Tareas que ofrezcan pocos retos. Un gran refuerzo en caso de éxito.

31. Un psicólogo escolar piensa diseñar una intervención psicoeducativa dirigida a lograr que los estudiantes actúen “responsabilizándose de sus propias acciones” y traten de “comprender su propia conducta”. Tras haber estudiado el tema de la Motivación Vd. podría confirmar que los conceptos/teorías utilizados por ese psicólogo probablemente serían los siguientes: Metas relacionadas con la tarea (Dweck y Ellios) y necesidades psicogénicas (Murray). Teoría de las necesidades Psicogénicas (Murray) y teoría de la atribución causal. Modelo TARGET y Metas relacionadas con la tarea (Dweck y Ellios). Teoría de la atribución causal y Programa de De Charms.

32. Para enriquecer el tema de la Motivación, realizamos un breve resumen del artículo de Ellior, A.J., y McGregor, H.A. (2001). A 2 x 2 Achievement goal framework, Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519. El mensaje principal era la necesidad de: Diferenciar entre metas de aproximación y de evitación. Incluir antecedentes (positivos y negativos) en los futuros análisis de las metas en el contexto del aprendizaje escolar. Incluir la ansiedad como un elemento básico de las metas relacionadas con el yo. Diferenciar entre metas relacionadas con el yo y relacionadas con la tarea.

33. Según De Charms (1976, 1984) la condición necesaria para mejorar la motivación de modo perdurable es asegurar la consecución de el/la: Motivación intrínseca. Experiencia de autonomía. Expectativas basadas en la competencia actual. Metas relacionadas con la valoración social.

34. Según Richard Mayer, tres procesos resultan cruciales para el aprendizaje y, por consiguiente, para la intervención en estrategias de aprendizaje en cualquier nivel educativo. Al proceso que “alude al hecho de construir conexiones externas entre la nueva información, ya organizada, y el conocimiento previo existente” Mayer lo denomina: Organización. Selección. Integración. Control.

35. Los estudiantes cuyo “estilo de aprendizaje” consiste en “realizar categorizaciones, contrastarlas y evaluar su adecuación” obtienen puntuaciones altas en la escala de: Procesamiento profundo. Orientación al significado. Estilo judicial. Enfoque profundo.

36. El psicólogo asesor en el ámbito de las estrategias de aprendizaje y el currículo puede intervenir en tres niveles: Tutoría con los profesores de ciclo, tutoría grupas y tutoría individual. Proyecto curricular, tutoría familiar y tutoría individual. Plan de acción tutorial, interacción educativa en el aula y proyecto curricular. Interacción educativa en el aula, plan de acción tutorial con familiar y plan de acción tutorial con los profesores de ciclo.

37. En el tema de las estrategias/estilos/enfoques de aprendizaje presentamos una investigación realizada en Granada con una muestra de 1600 alumnos de secundaria, publicada en el British Journal of Educational Psychology, cuyos resultados demostraron que: El uso del aprendizaje auto-regulado depende, además de la edad de los estudiantes, de otros tres factores (motivación, cognición y volición). El rendimiento escolar influye sobre los enfoques de aprendizaje de los estudiantes. Las puntuaciones en Enfoque Profundo disminuyen a lo largo de la escolaridad. A lo largo de la secundaria y del bachillerato mejoran los estilos de aprendizaje, medidos mediante el ILP (Inventory of Learning Process, Schmeck, 1977).

38. Si deseamos entrenar a los estudiantes en el aspecto sintético (subteoría experiencial) de Sternberg tenemos que trabajar especialmente el/la/los: Componentes de adquisición de conocimiento y los metacomponentes. Adaptación, selección y formación. Inteligencia social y práctica. El afrontamiento de la novedad en tareas y situaciones.

39. A propósito del tema de la Inteligencia, explicamos en clase cuatro sugerencias de Sternberg para mejorar la respuesta ante situaciones prácticas. ¿Cuál de las que siguen NO forma parte de esas sugerencias?. Utilizar un esquema de toma de decisiones. Asegurarse de tomar en consideración y sopesar toda la información qu sea posible. Tomar en consideración la eficacia que correspondería a las tres estrategias: adaptación, selección, modificación del medio ambiente. Utilizar nuestra inteligencia intrapersonal.

40. El programa P.I.F.S. (Practical Intelligence For Schools) de Sternberg se estructura en torno a: Contexto interno, contexto externo y experiencia. Adaptación, transformación y selección del ambiente. Conocimiento tácito e inteligencias múltiples. Componentes de adquisición y de realización. .

41. En el tema de Interacción Entre Alumnos, la “Co-construcción de ideas” y la “Coordinación de roles” hacen referencia a un/a: Mecanismo interpsicológico. Estructura de relación cooperativa. Factor modulador de los mecanismos interpsicológicos. Forma de conflicto entre puntos de vista moderadamente divergentes.

42. El modelo de Webb sobre interacción entre iguales y aprendizaje en grupo pequeños se utiliza para explicar la importancia de: Conflicto entre puntos de vista moderadamente divergentes. Regulación interpersonal en las estructuras individualistas. Regulación mutua a través del habla. Apoyo mutuo relacionado con los aspectos afectivos y motivacionales implicados en el aprendizaje.

43. En el tema de la Interacción Profesor-Estudiantes se explicaron las aportaciones de diversos investigadores, entre ellos Flanders. Según él, cuando un profesor plantea preguntas, aclara ideas, y alaba y estimula, está utilizando un/el/la: Instrucción directa. Estilo indirecto. Diseño instruccional. Metáfora del andamiaje.

44. Según se explicó en clase a propósito de la Interación Profesor-Estudiantes, si Vd. tuviese que evaluar “las percepciones de los estudiantes respecto a la conducta del profesor”, ¿qué dos dimensiones tendría que medir, de acuerdo con el cuestionario desarrollado por Wubbels y Brekelmans (2005)? [Two decades of research on teacher- student’s relationship in class. International Journal of Educational Research, 43, 6-24]. Proximidad y Estructura. Influencia y Apoyo. Apoyo y Proximidad. Proximidad e Influencia.

45. En relación al tema de las expectativas, si un profesor A sabe por su interacción con el alumno, que la conducta y el rendimiento de éste son deficientes, y como consecuencia de ello elabora una predicción respecto a su aprovechamiento académico, lo más probable es que estemos hablando de un fenómeno de: Expectativa. Sesgo perceptivo. Conocimiento tácito. Profecía auto-cumplida.

46. En el tema de las Expectativas visionamos un vídeo en el que se presentaba el modelo de Rosenthal para explicar las expectativas en relación jefe/empleado. Uno de los elementos clave de ese modelo es el/la: Clima socioemocional. Percepción del control. Recencia. Inteligencia práctica del empleado.

47. Una de las maneras en que los profesores comunican expectativas bajas es: Sentar a los alumnos de bajo rendimiento más cerca del profesor. Preguntar con menor frecuencia a los que tienen bajo rendimiento. Obtener respuesta de los que tienen bajo rendimiento dando indicios o replanteando la pregunta. Demandar más de los alumnos de bajo rendimiento.

48. Los hallazgos sobre la Eficacia Docente, extraídos de la revisión de Medley (1979), indican respecto al “método de instrucción”, que los profesores eficaces: Crean un clima de pocas críticas, mucha alabanza y motivación positiva. Dedican más tiempo a la gestión del aula. Formulaban menos preguntas de alto nivel. Dedican más tiempo al trabajo independiente y a las actividades de grupo pequeño.

49. La aportación de Brophy y Good (1986) respecto a la eficacia docente, indica que en el área de “preguntar a los alumnos”, un elemento clave es el/la: Saber que la mayoría de las preguntas formuladas por el profesor no tienen por qué obtener respuestas correctas por parte de los alumnos. Esperar menos de dos segundos. Facilitar la participación activa de todos los que siempre quieren ser voluntarios para responder. Esperar a que los alumnos den una respuesta, pidan aclaración o digan no lo sé.

50. A propósito del tema de la “Eficacia Docente” presentamos una síntesis del artículo de Tschnnen-Moran, M., y Woolfolk, A. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17, 783-805. Lo más importante del artículo es que los autores propusieron: Cambiar el énfasis clásico en la eficacia por un planteamiento cognitivo de tipo constructivista centrado en la construcción conjunta de conocimiento compartido. Una prueba que media la eficacia en relación a: (a) las estrategias de instrucción, (b) la dirección de la clase y (c) la implicación del estudiante. Cambiar el énfasis en la eficacia por un nuevo planteamiento fundamentado en el pensamiento del profesor. Una prueba que media la eficacia docente en función de: (a) estrategias de instrucción, (b) tres características personales (calidez, entusiasmo y paciencia).

51. El nombre del “métodos anti-acoso escolar” definido por la preocupación compartida y realización de entrevistas, tanto a la víctima como al acosador, es el de: Preconcimei. Madsen. Gotzens. Pikas.

52. De los principios para la gestión y el control de la clase que se citan, uno NO forma parte de los “10 principios básicos para una buena gestión” (publicados por Kounin): Atención a los problemas de los alumnos. Uso efectivo de la palabra. Utilización de límites razonables. Buena preparación de los temas y materiales didácticos.

53. Si Vd. pretendiese poner en marcha en un centro educativo un programa de “Disciplina Escolar Autoritativa” (Gregory & Cornell, 2009), tal y como se explicó en el tema Disciplina – Dirección del aula, ¿sobre qué dos dimensiones fundamentarían la gestión de la clase?. Disciplina y control. Apoyo y estructura. Gestión y apoyo. Estructura y gestión.

54. Según la propuesta de Bloom los “objetivos educativos” se dividen en áreas o dominios, uno de los que siguen NO se incluye en su propuesta: Psicomotriz. Afectiva. Cognoscitiva. Social.

55. En el tema de Objetivos explicamos en clase que el “Alineamiento Constructivo” de modo genérico tiene relación con el concepto de: Consistencia. Disonancia. Evaluación. Taxonomía.

56. Inicial. La Evaluación que sirve para ayudar al profesor en la planificación de la enseñanza y a los alumnos a entender en qué áreas deben centrar su trabajo se suele denominar: Inicial. Sumativa. Formativa. Curricular.

57. De entre las respuestas que siguen, elija aquella que más se aproxime al tipo de “Evaluación consistente en pedir al estudiante que realice una demostración activa de los conocimientos adquiridos”: Formativa. Porta-folios (carpetas). Auténtica. Sumativa.

58. ACTIVIDAD. Para el caso que se presenta, elija la respuesta que aprendió en la Actividad sobre Comunicación Interpersonal: Técnicas de Entrevista Comprensiva. H. de 27 años dice: “He llegado a la conclusión de que, puesto que mi trabajo no me satisface, tengo que buscar otro puesto. Hasta ahora me había resignado, porque para obtener el título, tuve que pasar cinco años en la universidad. Pero actualmente creo que valdría más dejar esto y lanzarme por otro camino, aunque haya que empezar de abajo”. Amigo: no lo pienses más. Láncese lo antes posible a lo que ya tiene decidido. Veo que usted ya ha decidido que vale más cambiar de carrera. Nadie puede decir si ese nuevo campo es el ideal para usted, pero, de cualquier modo, lo que me parece prometedor es que se usted más decidido y confíe más en sí mismo. ¿Se ha informado usted, a fondo, sobre esta nueva carrera?.

59. ACTIVIDAD. Un psicólogo de la educación está instruyendo a un grupo de estudiante en la técnica de Conocimiento como Diseño (perkins, 1987) (Actividad de Formular Preguntas – Mayéutica). Por consiguiente, probablemente ese psicólogo NO haría referencia a uno de los términos que siguen: Argumentos. Propósito. Ejemplos. Teorías.

60. EXTRA. En el tema de la Interacción Profesor. Estudiantes se explicó el paradigma del “Pensamiento del Profesor”. Una de las que siguen NO es una variable típica analizada por los investigadores de este paradigma: Interactividad. Planificación. Creencias. Pensamientos.

61. En el tema “motivación-personalidad” se mostró en clase una presentación sobre las neurosis. En ella se comentó la eventual existencia de una relación explícita entre ellas y algunas de las propuestas formuladas por Maslow, comentadas en el tema de motivación. La respuesta apropiada es: No hay relación alguna. Si hay, pues, el neurótico no desarrolla sus talentos. Si existe, pues los neuróticos muestran una conciencia de sí mismos que correlaciona significativamente con su “motivación autónoma”. Si hay relación entre neurosis y la necesidad de logro, pero no alcanza el nivel de significatividad apropiado.

62. En el tema de las estrategias de aprendizaje, expone una clasificación de aquellas en tres grupos genéricos, los cuales es importante conocer desde los puntos de vista personal y profesional. Selección, organización e integración. Pre-procesamiento, procesamiento y Post-procesamiento. Meta cognitivas, de apoyo y cognitivas. Planificación, apoyo y evaluación.

63. Aunque el concepto de eficacia docente ha ido variando con el tiempo hay tres características personales de los profesores que según señala Woolfolk (1996), suelen influir de manera positiva sobre la enseñanza: Práctica supervisada, crear expectativas positivas y apertura hacia nuevas experiencias. Conocimiento; calidez y entusiasmo; y organización y claridad. Integración, apoyo, educativo y metas relacionadas con el yo. Metacognición, volición y motivación.

64. Según el modelo de Brophy y Good (1974) sobre las expectativas (profecías) del profesor, ¿a partir de qué variable/s captan los estudiantes, la información sobre qué conductas y qué resultados espera de ellos el profesor?: El esfuerzo, participación y cooperación en el que el mismo se involucra. La información proveniente de exámenes y test. La forma de comportarse el profesor. El descenso progresivo de su propio rendimiento.

65. En el ámbito de la interacción entre estudiantes es importante saber agrupar cada una de las técnicas utilizadas. La técnica de equipos de aprendizaje, agrupados por rendimiento (STAD) está vinculada a la/el: Relación de tutoría. Aprendizaje en grupos informales. Modelo de interacción, profesor-estudiantes propuestos por Wubbels. Aprendizaje cooperativo.

65. En el tema interacción entre estudiantes se presentan los tipos de relación entre iguales (acorde a los roles), los cuales Vd. identificará como buen psicólogo en una de las respuestas siguientes: Líder, comprensivo y estricto. Relación de colaboración, relación de tutoría y aprendizaje cooperativo. Competitiva, cooperativa e individualista. Organización y gestión de la clase, estilo indirecto de igualdad.

66. En el tema de disciplina-dirección del aula. Se explica que el contexto de la cosa escolar está relacionado con numerosos factores entre ellos los relativos a la familia entre los que cabe destacar el/la/los: Apegos inadecuados. Estilo directo. Normas del grupo. Ansiedad evaluativa.