PASTEUR FRENTE A LIEBIG

¿Cuál era la principal diferencia entre las teorías de Pasteur y Liebig sobre la fermentación?. Pasteur afirmaba que la fermentación era un proceso exclusivamente químico, mientras que Liebig decía que era biológico. Liebig defendía que la fermentación era causada por microorganismos vivos, mientras que Pasteur sostenía que era un proceso químico. Pasteur consideraba que la fermentación era el resultado de la actividad de microorganismos vivos, mientras que Liebig la atribuía a la descomposición de materia orgánica. Ambos estaban de acuerdo en que la fermentación era un fenómeno exclusivamente biológico.

¿Por qué tuvieron más éxito las ideas de Pasteur sobre la fermentación en su época?. Porque su teoría era la más acertada desde el punto de vista químico. Porque su trabajo tuvo aplicaciones prácticas en la industria y contó con el apoyo de Napoleón III. Porque Liebig no tenía seguidores en la comunidad científica. Porque Pasteur refutó por completo todas las ideas de Liebig.

Según el artículo, ¿qué papel juegan las controversias científicas en el avance del conocimiento?. Retrasan el desarrollo de la ciencia porque generan confusión. Son irrelevantes, ya que la ciencia avanza por descubrimientos individuales. Favorecen el progreso científico al generar nuevas investigaciones y debates. Permiten que solo una teoría sea aceptada sin discusión.

¿Qué aspecto de la controversia entre Pasteur y Liebig muestra la influencia del contexto sociopolítico en la ciencia?. El apoyo de Napoleón III a las investigaciones de Pasteur. La falta de acceso a tecnología avanzada en la época. El poco interés de la comunidad científica en la fermentación. La falta de controversia en otros ámbitos científicos de la época.

¿Cómo se recomienda utilizar la historia de la ciencia en la enseñanza de la naturaleza de la ciencia?. De manera explícita y reflexiva, relacionando los relatos históricos con aspectos de la ciencia. De forma anecdótica, sin vincularla con la enseñanza de la ciencia. Solo como un dato adicional, sin impacto en la comprensión del conocimiento científico. Presentando los relatos históricos de manera lineal y sin debate.

Según el artículo, el principal objetivo del proyecto Geodivulgar es: Desarrollar nuevas técnicas de enseñanza para la educación superior. Fomentar la participación de alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) en experiencias divulgativas de Geología. Evaluar el impacto ambiental de la actividad minera en la sierra de Madrid. Promover la investigación en Ciencias Geológicas exclusivamente en universidades.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera respecto a la metodología utilizada en el proyecto?. Solo participaron estudiantes universitarios de la Facultad de Ciencias Geológicas de la UCM. Se realizaron actividades únicamente dentro del Centro María Corredentora. Las actividades incluyeron sesiones teóricas y prácticas adaptadas a la edad cognitiva de los alumnos ACNEE. El proyecto no contó con la participación de investigadores del CSIC.

¿Cuál fue una de las principales estrategias utilizadas para la enseñanza de Geología a los alumnos con discapacidad intelectual?. Clases magistrales sin interacción con los alumnos. Repetición de conceptos y actividades multisensoriales. Evaluaciones teóricas complejas para medir su progreso. Estudio autónomo sin intervención docente.

¿Qué tipo de actividades prácticas se realizaron fuera del centro educativo?. Visitas a laboratorios de biología molecular. Excursiones a la sierra norte de Madrid y talleres en la universidad. Charlas en auditorios sobre geología teórica. Simulación de terremotos en aulas virtuales.

¿Cuál fue uno de los principales beneficios observados en los alumnos ACNEE gracias a este proyecto?. Reducción de la necesidad de apoyo docente en el aula. Mejora en la comprensión de conceptos abstractos y la integración social. Incremento en la capacidad de realizar experimentos de laboratorio avanzados. Desarrollo de habilidades de programación informática aplicadas a la geología.

¿Cuál es una de las principales características del método de estudios de caso aplicado a los riesgos geológicos?. Se basa en la memorización de conceptos teóricos. Analiza un escenario real o ficticio para identificar y proponer soluciones a riesgos geológicos. Se enfoca únicamente en aspectos científicos sin considerar el contexto social. Solo permite la aplicación de modelos teóricos sin resolución de problemas.

¿Cómo contribuye el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) al desarrollo de una ciudadanía crítica frente a los riesgos geológicos?. Limitando la toma de decisiones solo a expertos científicos. Promoviendo el desarrollo de competencias ciudadanas al vincular conocimientos científicos con la realidad social. Enfocándose únicamente en los aspectos económicos de los riesgos geológicos. Separando la ciencia de su impacto en la sociedad y el medioambiente.

¿En qué se diferencian las actividades "Risk Zone" y "Landscapes" en cuanto a su enfoque y objetivos?. "Risk Zone" aborda riesgos geológicos externos y "Landscapes" se centra en los riesgos internos. "Risk Zone" se centra en riesgos internos (tectónicos) y "Landscapes" en riesgos externos (inundaciones, erosión). Ambas actividades tratan exclusivamente riesgos geológicos internos. "Landscapes" se enfoca en la prevención de terremotos y "Risk Zone" en inundaciones.

¿Qué elementos debe incluir un escenario de estudio de caso para ser efectivo en la enseñanza de los riesgos geológicos?. Datos científicos irrelevantes y sin contexto. Un contexto realista o verosímil, datos relevantes, una demanda clara y herramientas de apoyo didáctico. Exclusivamente mapas geológicos y referencias bibliográficas. Una estructura fija sin posibilidad de adaptación a distintos contextos.

¿Por qué es importante la toma de decisiones informadas en la gestión de riesgos geológicos?. Para minimizar daños humanos, económicos y medioambientales con soluciones sostenibles y basadas en evidencia científica. Para generar debates teóricos sin aplicación práctica. Porque permite realizar predicciones sin necesidad de datos concretos. Para promover soluciones temporales sin evaluación científica.

¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor la gamificación en el aprendizaje de la geología?. Uso de juegos educativos como herramienta de evaluación. Aplicación de elementos de juego en experiencias de aprendizaje. Reemplazo total de la enseñanza tradicional por juegos. Creación de videojuegos específicos para cada tema de geología.

Según el artículo, ¿qué recurso digital ha sido utilizado para la concienciación sobre riesgos naturales en la enseñanza de la geología?. Earth Primer. Quest for Oil. Tanah. GamificaGeo.

¿Qué tipo de jugador, según la clasificación de Bartle, se caracteriza por explorar el entorno del juego en busca de nuevos descubrimientos?. Achiever. Socializer. Explorer. Killer.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta respecto a la implementación de la gamificación en la enseñanza de geología?. La gamificación solo se aplica en actividades de divulgación científica. Los juegos se utilizan únicamente como estrategia de motivación a corto plazo. Se han desarrollado experiencias de gamificación en el aula y en actividades al aire libre. Solo se han implementado juegos de mesa adaptados.

¿Cuál de las siguientes plataformas es mencionada en el artículo como una herramienta para la gamificación educativa?. Moodle. Classcraft. Blackboard. Google Classroom.

¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor una pregunta científica investigable?. ¿Por qué vuelan los pájaros?. ¿Qué sucede si cambiamos la dieta de un grupo de ratones?. ¿Qué es la fotosíntesis?. ¿Cómo funciona el sistema inmunológico?.

Según el estudio, uno de los errores más comunes de los estudiantes al plantear preguntas es: Formular preguntas demasiado específicas. Confundir preguntas de información con preguntas investigables. No utilizar lenguaje técnico. Plantear hipótesis sin datos previos.

¿Cuál de las siguientes características NO pertenece a una buena pregunta investigable?. Puede responderse analizando datos. Sugiere una relación entre variables. Se basa en opiniones personales. Implica conceptos científicos.

¿Qué papel desempeña el diálogo entre el estudiante y el profesor en la formulación de preguntas investigables?. Es irrelevante, ya que el estudiante debe trabajar de forma independiente. Solo se utiliza para evaluar los resultados finales. Favorece el proceso de reflexión y reformulación de preguntas. Se centra únicamente en corregir errores gramaticales.

Según el artículo, la comprensión conceptual de los fenómenos observados es: Suficiente por sí sola para formular preguntas investigables. Un requisito innecesario para la indagación científica. Necesaria pero no suficiente para identificar preguntas científicas investigable. Solo importante en experimentos de laboratorio complejos.

¿Qué autor formuló los principios de la estratigrafía, como la superposición de estratos y la horizontalidad original?. James Hutton. Alfred Wegener. Nicolás Steno. Charles Lyell.

¿Cuál fue el principal aporte de James Hutton a la geología?. La teoría de la deriva continental. El principio de la expansión del fondo oceánico. El uniformitarismo. La teoría del catastrofismo.

¿Qué teoría propuso Alfred Wegener en 1912, que inicialmente fue rechazada?. La deriva continental. El uniformitarismo. La tectónica de placas. La estratigrafía moderna.

¿Qué descubrimiento de los años 60 confirmó la teoría de la tectónica de placas?. La deriva continental. La expansión del fondo oceánico. La evolución de las especies. El catastrofismo.

¿Quién popularizó el uniformitarismo en su obra Principios de Geología?. Nicolás Steno. Charles Lyell. Alfred Wegener. William Smith.

¿Cuál fue la principal contribución de Rosalind Franklin al estudio del ADN?. Descubrir la estructura helicoidal del ARN. Realizar experimentos de genética con guisantes. Obtener imágenes de difracción de rayos X del ADN. Formular las leyes de la herencia.

¿Qué método utilizó Franklin para analizar la estructura del ADN?. Microscopía electrónica. Difracción de rayos X. Electroforesis en gel. Modelos computacionales.

¿Quiénes recibieron el Premio Nobel en 1962 por el descubrimiento de la estructura del ADN?. Franklin, Watson y Crick. Watson, Crick y Wilkins. Wilkins, Pauling y Franklin. Mendel, Watson y Crick.

¿Cómo obtuvieron Watson y Crick información clave sobre la estructura del ADN?. Gracias a los experimentos de Pasteur. A través de la observación al microscopio. Mediante la obtención de datos de Franklin sin su conocimiento. Con estudios de mutaciones genéticas.

¿Cuál de los siguientes aspectos NO fue un factor que influyó en la falta de reconocimiento de Franklin?. La falta de ética en el uso de sus datos. Las dificultades de las mujeres en la ciencia de la época. La escasez de evidencia experimental en su trabajo. La competencia y falta de colaboración en el King’s Colleg.

¿Cómo se podría utilizar el ejemplo de los ratones Agouti en una estrategia didáctica para explicar la epigenética en educación secundaria?. Presentar el experimento y fomentar el debate sobre cómo la alimentación afecta la expresión génica. Pedir a los estudiantes que memoricen la teoría de la epigenética sin ejemplos. Explicar solo la teoría de Lamarck sin vincularla con la epigenética. Evitar experimentos en la enseñanza y enfocarse únicamente en conceptos abstractos.

¿Qué enfoque didáctico sería más efectivo para enseñar la relación entre la teoría de Lamarck y la epigenética?. Exposición magistral sin interacción con los estudiantes. Aprendizaje basado en proyectos donde los estudiantes investiguen y expliquen casos actuales de epigenética. Memorizar las teorías sin aplicarlas a ejemplos reales. Utilizar exclusivamente la evaluación sumativa sin reflexión crítica.

¿Qué demuestra el experimento con ratones Agouti?. Que la alimentación puede influir en la expresión génica sin cambiar el ADN. Que los genes siempre se heredan de la misma manera. Que los cambios en el ADN son necesarios para la evolución. Que la epigenética no tiene un impacto real en la herencia.

¿Qué experimento con ratones evidencia la herencia epigenética?. Ratones que cambian de color por la ingestión de ciertos alimentos. Ratones que desarrollan miedo a un olor y transmiten esa reacción a sus descendientes. Ratones que adquieren una mutación genética y la transmiten. a y b son correctas.

¿Cómo se diferencian la teoría de Lamarck y la de Darwin respecto a la evolución?. Lamarck proponía que los caracteres adquiridos se heredan, mientras que Darwin defendía la selección natural. Darwin afirmaba que los rasgos adquiridos podían heredarse, mientras que Lamarck negaba esa posibilidad. Ambos coincidían en que los rasgos adquiridos se transmiten sin modificaciones. Ninguno de los dos consideró el impacto del ambiente en la evolución.

¿Cuál es uno de los principales problemas en la enseñanza de la biología celular en secundaria y universidad?. La falta de avances científicos en el área. La omisión de conceptos básicos bajo la suposición de que los estudiantes ya los conocen. El exceso de recursos didácticos en los libros de texto. La falta de interés de los estudiantes en la biología.

Según el artículo, ¿qué aspecto es fundamental en la enseñanza de la biología celular pero ha sido descuidado?. El estudio exclusivo de la biología molecular. La enseñanza de la genética antes de la citología. La observación de células con microscopía óptica antes de profundizar en técnicas más avanzadas. La exclusión de modelos celulares en los libros de texto.

¿Qué problema destaca el artículo en la formación de los futuros docentes de biología?. No están actualizados con los últimos descubrimientos. Carecen de formación en biología celular moderna. No priorizan la enseñanza de los fundamentos básicos de la célula. No tienen acceso a materiales de enseñanza.

¿Cuál es una recomendación del artículo para mejorar la enseñanza de la biología celular?. Reemplazar la citología por biología molecular en los programas educativos. Usar exclusivamente microscopios electrónicos en secundaria. Integrar el conocimiento clásico y moderno, reforzando la observación y el análisis en los estudiantes. Evitar la enseñanza de la biología celular hasta la universidad.