PCE EXAMEN

En el enfoque de formación del profesorado desde una perspectiva académica: Interesan tanto los productos de la ciencia y de la cultura como la manera de abordarlos o de transmitirlos. Interesan menos los productos de la ciencia y de la cultura que la manera de abordarlos o de transmitirlos. Interesan más los productos de la ciencia y de la cultura que la manera de abordarlos o de transmitirlos.

La competencia profesional para la docencia ha de basarse en los siguientes pilares: Conocimientos, capacidades y estrategias. Conocimientos, capacidades y actitudes. Contenidos curriculares, estrategias y apertura al cambio.

Los principios de gratuidad, obligatoriedad, universalización, laicismo, etc., fueron propugnados: En el Renacimiento. Durante las diferentes etapas de la revolución Francesa. Por Comenio en el siglo XVII (en su obra Didáctica Magna).

¿Cuándo se promulgó la Ley General de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE) y hasta qué edad se extiende la enseñanza obligatoria en esta ley?. En 1970. Hasta los 14 años. En 1990. Hasta los 16 años. En 2002. Hasta los 16 años.

Para Mariano Fernández Enguita, el tratamiento formalmente igual, combinado con situaciones de partida desiguales, constituye: Una garantía de resultados iguales. Una garantía de resultados desiguales. El principio de compensación de las desigualdades.

La igualdad que vale en educación es: La de resultados. La de tratamientos. La de resultados y la de tratamientos.

La acción tutorial en la educación secundaria: Requiere de apoyo, reconocimiento y formación del profesorado. Es competencia exclusiva del profesorado tutor. Es una acción puntual que se lleva a cabo a demanda de las familias o del alumnado.

La acción tutorial en la educación secundaria persigue, entre otros objetivos: Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas. Prevenir las dificultades del aprendizaje. Ambos.

Los objetivos que se establecen dentro del marco de la acción tutorial contemplan: Solo al alumnado. Al alumnado, al profesorado y a las familias. Al alumnado y sus familias.

El profesorado que ejerce la tutoría de un grupo debe: Informar al alumnado y a sus familias sobre el aprendizaje, las actividades docentes y las complementarias que vayan a desarrollarse. Elaborar el Plan de Orientación y Acción Tutorial. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado para posteriormente ser quien adopte, como tutor o tutora, las decisiones sobre la promoción y titulación.

La programación anual de la acción tutorial para un grupo: Es elaborada por el Departamento de Orientación y recoge tan solo la planificación de las actividades que se desarrollen en la hora lectiva dedicada a la tutoría. Es elaborada por cada profesor tutor e incluye tanto la planificación de todas las actividades que se desarrollen como la planificación de las tareas administrativas o de las entrevistas con las familias. Debe ser desarrollada exclusivamente por el profesorado tutor.

La colaboración con las familias del alumnado debe contribuir a: Promocionar y facilitar su cooperación con la tarea educativa del profesorado, tanto en los aspectos académicos como en lo relativo a la mejora de la convivencia en el Centro. Garantizar la información sobre el rendimiento, evitando abordar otros aspectos sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que, por su especificidad, son competencia exclusiva del profesorado. Ninguna de las dos afirmaciones anteriores son correctas.

Los Centros disponen de: Autonomía pedagógica, de organización y de gestión para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo, aunque dentro del marco general que establezca la Administración Educativa. Autonomía pedagógica, de organización y de gestión para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo, según los aspectos que considere y establezca el centro por sí mismo. Autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro, siguiendo el modelo que se les remita.

Corresponde a las Administraciones educativas: Elaborar el currículum en todos sus aspectos hasta la programación docente, que habrán de seguir los profesores cuando impartan su materia o desarrollen actividades educativas. Publicar el currículum que permita a las editoriales hacer los libros y las programaciones que deben seguir los profesores para impartir su materia en el centro donde trabajan. Contribuir al desarrollo del currículo con modelos abiertos de programación docente y materiales didácticos que atiendan las necesidades de los alumnos y del profesorado, según su contexto.

El Proyecto Educativo es público, con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa: En los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación. En los centros públicos y privados concertados. Solamente en las partes generales que apruebe el Consejo Escolar.

El Plan de Centro, según la Ley de Educación de Andalucía: Tiene carácter plurianual y lo constituyen el currículum escolar, el reglamento de organización y funcionamiento, y las programaciones de aula. Tiene carácter plurianual y lo constituyen el proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento, y el proyecto de gestión. Tiene carácter anual y lo constituyen el proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento, y el proyecto de gestión.

El Claustro de profesores y profesoras tiene, entre otras, la función de: Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del proyecto del centro. Elaborar y aprobar el proyecto de centro. Ejercer la dirección pedagógica, promoviendo la innovación educativa e impulsando planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

El proyecto educativo, abordará, entre otros, los siguientes aspectos: Líneas generales de actuación pedagógica atención a la diversidad del alumnado, plan de convivencia, procedimiento de gestión del presupuesto, plan de formación, o procedimientos de evaluación interna. Líneas generales de actuación pedagógica, atención a la diversidad del alumnado, organización de los espacios y recursos materiales del centro, plan de formación, o procedimientos de evaluación interna. Líneas generales de actuación pedagógica, atención a la diversidad del alumnado, plan de orientación y acción tutorial, plan de convivencia, plan de formación, o procedimientos de evaluación interna.

La formación de los docentes en relación con las TIC tiene como referencia una serie de estándares docentes, uno de los principales es: La visión y liderazgo del profesorado. El dominio de habilidades tecnológicas. La capacidad de crear software aplicado a la docencia.

Uno de los principales elementos que dificulta la integración de las TIC en la práctica curricular es: La falta de software educativo en el centro educativo. La relación afectiva del alumnado y el profesorado. La autoestima y grado de frustración del profesorado respecto a las TIC.

La alfabetización digital hace referencia a: Dominio de los ordenadores. Desarrollo de conocimientos y competencias que permitan acceder, manejar, integrar, evaluar, construir y comunicar información con las TIC. El aprendizaje de la alfabetización letrada y su relación con la multimedia.

La plataforma PASEN es una herramienta para: El control de la evaluación. La adquisición de recursos educativos. La relación tutorial con las familias.

La webquest es: Un programa educativo para creación de software. Una herramienta para desarrollar estrategias de aprendizaje por descubrimiento utilizando Internet. Una plataforma interactiva para el aprendizaje.

La gestión de la tutoría y seguimiento del alumnado en los centros docentes se realiza con el programa: Séneca. Helvia. Averroes.

La atención a la diversidad viene justificada por razones del tipo: Éticas. Económico. Éticas y de eficacia.

La diversidad del contexto escolar se manifiesta fundamentalmente en: Las diferencias entre centros educativos y entre aulas. Las diferencias entre centros educativos, entre aulas y entre alumnos de un mismo grupo. Las diferencias entre zonas geográficas (rurales, urbanas, …).

El alumnado con sobredotación intelectual presenta necesidades educativas: Intelectuales, sociales, mentales y emocionales. Principalmente emocionales. Sociales y emocionales.

Las medidas específicas de atención a la diversidad son: PCPI, Programas de Diversificación Curricular, ACI y Programas de Refuerzo. Plan de Acción Tutorial y el Plan de orientación Académica y Profesional. Sexo en el aula.

Las ATAL son aulas: de integración para alumnos con discapacidad. de atención para alumnos con bajo nivel lingüístico. de ACI.

La atención a la diversidad del alumnado es tarea de: Los departamentos de Orientación exclusivamente. Los profesores de apoyo. Todo el centro en general.