PEC 1 Efectos de las variables léxico-semánticas

1. El objetivo principal de este trabajo de investigación fue estudiar los efectos de la frecuencia, la edad de adquisición e imaginabilidad en un idioma: a) De ortografía profunda como el inglés. b) Con ortografía de ideogramas como el japonés. c) Totalmente transparente en la relación grafema-fonema como el español.

2. ¿Qué característica del español permite leer correctamente cualquier palabra, aunque sea desconocida?. a) El uso obligatorio de la vía léxica. b) La correspondencia regular entre letras y sonidos. c) La ausencia total de letras con sonidos dobles.

3. Según el texto, ¿qué variable ha sido tradicionalmente la primera y más probada en los estudios de reconocimiento de palabras?. a) La imaginabilidad. b) La frecuencia de uso. c) La edad de adquisición.

4. El fenómeno por el cual las palabras de alta frecuencia se reconocen más rápido que las de baja frecuencia se ha comprobado en: a) Solo en tareas de lectura en voz alta. b) Solo en tareas de decisión léxica. c) Tanto en lectura en voz alta como en decisión léxica.

5. ¿Por qué algunos estudios sugieren que los efectos atribuidos a la frecuencia podrían corresponder en realidad a otras variables?. a) Porque la frecuencia correlaciona altamente con la familiaridad, la longitud y la edad de adquisición. b) Porque la frecuencia es una variable subjetiva difícil de medir. c) Porque la frecuencia solo influye en idiomas de ortografía profunda.

6. La edad de adquisición (EdA) se define como: a) El número de años que una persona lleva leyendo. b) La edad a la que se aprenden las palabras. c) La frecuencia con la que un niño escucha una palabra.

7. En la tarea de lectura en voz alta en español, según los resultados de este estudio, la única variable que produjo efectos significativos fue: a) La frecuencia léxica. b) La imaginabilidad. c) La edad de adquisición.,.

8. En la tarea de decisión léxica en español, ¿qué variables resultaron significativas?. a) Tanto la frecuencia como la edad de adquisición.,. b) Únicamente la frecuencia léxica. c) La frecuencia, la EdA y la imaginabilidad.

9. ¿Qué ocurrió con la variable "imaginabilidad" en la tarea de decisión léxica?. a) Fue la variable más determinante. b) Solo fue significativa para palabras de baja frecuencia. c) No resultó significativa en ninguno de los experimentos.,.

10. En idiomas de ortografía profunda como el inglés, se ha encontrado que los efectos de la imaginabilidad se producen especialmente en: a) Palabras de alta frecuencia. b) Palabras irregulares.,. c) Pseudopalabras.

11. ¿Qué base de datos se utilizó para obtener los valores de frecuencia de las palabras en este estudio?. a) Gilhooly y Logie (1980). b) LEXESP. c) Una escala de 7 puntos de creación propia.

12. El procedimiento utilizado para medir la edad de adquisición consistió en: a) Pedir a estudiantes universitarios que estimasen a qué edad aprendieron cada palabra. b) Analizar libros de texto de educación primaria. c) Medir el tiempo de reacción de niños de diferentes edades.

13. Para la tarea de decisión léxica, se añadieron pseudopalabras que se formaban: a) Mediante la combinación aleatoria de letras. b) Cambiando alguna letra de una palabra real. c) Utilizando fonemas de otros idiomas.

14. El experimento 4 de "denominación demorada" se realizó con el objetivo de descartar: a) Efectos de la memoria a corto plazo. b) Posibles efectos postléxicos o articulatorios. c) La influencia de la longitud de las palabras.

15. En el experimento de lectura demorada (Experimento 4): a) Ninguna de las variables (frecuencia o EdA) resultó significativa. b) Solo la edad de adquisición fue significativa. c) La interacción entre frecuencia e imaginabilidad fue muy alta.

16. Al comparar idiomas, el texto indica que los efectos de las variables léxicas en la lectura en español son similares a los encontrados en: a) El inglés. b) El holandés. c) El japonés Kanji.

17. En la tarea de decisión léxica, las diferencias entre idiomas transparentes y opacos: a) Se minimizan, ya que todos requieren acceso al léxico.,. b) Aumentan considerablemente. c) Desaparecen para la imaginabilidad pero aumentan para la frecuencia.

18. El hecho de que la EdA influya en los tiempos de lectura en español indica que los lectores: a) Solo utilizan la vía subléxica. b) También hacen uso de la vía léxico-semántica.,. c) No pueden leer palabras desconocidas.

19. Según el modelo de doble ruta (Coltheart et al., 2001), la vía subléxica se utiliza para: a) Palabras muy familiares. b) Palabras desconocidas o pseudopalabras. c) Únicamente para palabras irregulares.

20. En relación con la frecuencia, los autores sugieren que su falta de efecto en la lectura en voz alta en español podría deberse a: a) Que el español no tiene palabras de alta frecuencia. b) Que los efectos atribuidos a la frecuencia en realidad corresponden a la EdA. c) Que la frecuencia solo se procesa en el hemisferio derecho.

21. ¿Qué tamaño de efecto de la EdA se encontró en la tarea de lectura en español (Experimentos 1 y 2)?. a) Entre 13 y 19 milisegundos. b) Más de 50 milisegundos. c) Menos de 5 milisegundos.

22. En la tarea de decisión léxica, los efectos de la EdA y la frecuencia fueron siempre: a) Bajos (menores de 10 ms). b) Altos (entre 24 y 34 ms). c) Inexistentes por ítems.

23. ¿Cuál de estas variables se mantuvo emparejada (controlada) en todos los experimentos?. a) La familiaridad. b) La longitud de la palabra. c) El significado emocional.

24. El estudio concluye que el uso que hacen los lectores españoles de la vía léxica es: a) Menor que el que hacen los lectores de ortografías profundas.,. b) Mayor, debido a la transparencia del idioma. c) Idéntico al de los lectores ingleses.

25. La interacción entre frecuencia y EdA en la decisión léxica (Experimento 1) mostró que: a) No hubo ninguna interacción. b) Fue significativa por participantes (el efecto de la edad era mayor en palabras de baja frecuencia). c) La frecuencia solo afectaba a las palabras aprendidas tempranamente.

26. En el Experimento 3, ¿qué ocurrió con la imaginabilidad en la lectura en voz alta?. a) Fue altamente significativa por ítems. b) Resultó significativa solo por participantes y en sentido contrario al experimento anterior. c) No mostró ninguna tendencia.

27. La tarea de decisión léxica exige obligatoriamente el acceso al léxico porque: a) No se puede saber si algo es palabra sin consultar el almacén léxico. b) Requiere transformar grafemas en fonemas. c) Es una tarea puramente motora.

28. ¿Qué implicación teórica tienen los efectos significativos de la EdA en la lectura?. a) Que el español se lee exclusivamente por reglas de conversión. b) Que el sistema de procesamiento visual es similar al de idiomas como el inglés (doble ruta). c) Que el reconocimiento de palabras es un proceso puramente auditivo.

29. En comparación con el inglés, la regularidad del español hace que las variables semánticas tengan: a) Mucha más relevancia. b) Un papel menos relevante o nulo en la lectura.,. c) Un efecto solo en las palabras cortas.

30. Los resultados de Alija y Cuetos (2006) coinciden con los obtenidos previamente por: a) Cuetos y Barbón utilizando análisis de regresión. b) Gerhand y Barry (1998) en lectura en español. c) Brysbaert et al. (2000) en idioma japonés.