pedagogia diferencial uned

La Pedagogia diferencial no presenta modelos educativos derivados de su enfoque. Verdadero. Falso.

La gratuidad, la universalidad, la igualdad de oportunidades y la responsabilidad pública son principios en los que se fundamenta la atención temprana. Verdadero. Falso.

El concepto de discapacidad debe separar las cuestiones de índole biológica de las de índole social, diferenciando las circunstancias propias del individuo de su necesidad de integración. Verdadero. Falso.

El modelo de las inteligencias múltiples ses debe a Guilford. Verdadero. Falso.

Un sujeto con alta capacidad intelectual que no encuentra el apoyo necesario en sus padres y profesores no desarrollara todo su potencial. Verdadero. Falso.

Los factores de riesgo pueden causar una disfunción en los patrones de interacción social. Verdadero. Falso.

La distinción entre inteligencia fluida y cristalizada se debe a Thurstone. Verdadero. Falso.

La función de prevencion, de diagnostico y de tratamiento son esenciales para fomentar la integración del niño/a en las esferas de desarrollo en las que ha de desenvolverse. Verdadero. Falso.

En el modelo OTL, el tiempo necesitado para aprender viene determinado por la secuencia temporal que el profesor tiene prevista para la adquision de las unidades de aprendizaje. Verdadero. Falso.

Las variables personales y contextuales son mutuamente influyentes en el desarrollo óptimo del niño/a. Verdadero. Falso.

La educación compensatoria pretende que, al final del proceso educativo compensador, los alumnos con desventaja puedan tener a su alcance todos aquellos elementos materiales para buscar la igualdad en la escuela. Verdadero. Falso.

La intervención socioeducativa en la discapacidad intelectual estará conectada a las características físicas, la autonomía personal, el grado de desarrollo cognitivo y sus habilidades comunicativas. Verdadero. Falso.

La inteligencia social, la creatividad y el pensamiento divergente como componentes de la inteligencia son especialmente relevantes en el estudio de la alta capacidad. Verdadero. Falso.

La dislalia no desaparece con el tiempo, se trata de un transtorno permanente. Verdadero. Falso.

Individualización, diferenciación y personalización de la enseñanaza son términos sinónimos que hacen referencia a la adecuación de los elementos de la enseñanaza a las necesidades de los educandos. Verdadero. Falso.

No es imprescindible que las prácticas destinadas a los alumnos con trastorno de déficit de atención e hiperactividad se completen con la realización de reuniones periódicas con las familias para que desde su entorno se favorezca la autonomía. Verdadero. Falso.

El enfoque psicométrico adoptó dos concepciones de la inteligencia: La monolítica y la factorial. Verdadero. Falso.

Las causas prenatales que producen la discapacidad física o motora se originan durante el parto y pueden consistir en traumatismos, falta de oxigeno... Verdadero. Falso.

En la individualización educativa los objetivos y contenidos de la instrucción son los mismos para todos los estudiantes, pero se permite que cada individuo avance a su propio ritmo. No tienen que cubrir los objetivos a la misma velocidad. Verdadero. Falso.

El modelo de pluralismo cultural aboga por la defensa de todas y cada una de las culturas, su preservación y desarrollo allá donde estén los grupos culturales que lo sustentan. Verdadero. Falsa.

Pregunta de desarrollo: Desarrolle las fases en el proceso de diagnostico en la Atención Temprana e indique por qué son importantes cada una de ellas. falsa. A. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA: se recoge información sobre los factores existentes para efectuar el diagnostico. Se realizan entrevistas a la familia con el objetivo de identificar los antecedentes del niño/a y conocer las particualridades que pueden manifestarse en torno a las diferentes áreas de desarrollo. Los distintos profesionales involucrados efectuarán las pruebas qjue consideren convenientes para profendizar en el caso. B. FORMULACIÓN DEL LA HIPÓTESIS: La información que se ha recogido se emplea para fundamentar una posible hipótesis de diagnóstico, asentando cuáles son los factores sobre los que se cree que se ha de intervenir. Incluye la programación de pruebas y evaluaciones. C. EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA: se valoraran las reacciones del niño/a ante los distintos estimulos a los que se pone a prueba, identificando cuáles son sus respuestas, que se contrastan con las que se consideran normales para su edad cronológica y estado madurativo. Existen una serie de signos de alerta que la Organización Diagnostica de la Atención Temprana (ODAT) ha expuesto que deben ser tenidos en cuenta para su supervisión, como son las deficiencias que impliquen una diferencia respecto del proceso de desarrollo de las habilidades y capacidades que se considera esperable en relación con la edad del niño/a. Existen una serie de escalas e instrumentos que se pueden aplicar para evaluar al niño, como la escala de Bayley, la escala Battelle, o los cuestionarios circuncritos sobre ámbitos de desarrollo más concretos, como el CSBS, diseñado para evaluar la dimensión comunicativa del individuo. La aplicación de estods instrumentos estanarizados se habrá que completar con la entrevista del niño y la observación de este en distontes contextos. D. VALORACIÓN: Las fases anteriores habrán dado la oportonidad de recabar una gran cantidad de información sobre el niño/a, que se debe valorar para ponderar los diferentes resultados alcanzados. la interpretación de las pruebas estandarizadas ha de compararse con las escalas de valoración que estos instrumentos poseen, ademañas de tenerse en cuenta el resto de los elementos circunstanciales que puedan interferir. La valoración llevará a la aplicación de instrumentos más especificos para la evaluación del niño/a en aquellas areas sobre las que se haya detectado alguna limitación. E. PLANTEAMIENTO DE LA INTERVENCIÓN: La información recopilada a lo largo de las cuatro fases anteriores llevará a la preparación de un informe en el que se diagnosticará al niño/a.