PEDAGOGÍA SOCIAL 1º EDUSO. Preguntas adicionales

¿Qué caracteriza al primer período de la Intervención Socioeducativa (Asistencialismo, S. XVIII-1900)?. Intervención planificada y profesionalizada. Expansión del Estado de bienestar y sistematización. Intervención asistencial y benéfica, sin estructuración ni planificación. Especialización de los agentes y nacimiento del educador social.

En el segundo período (1900-1970) de la evolución de la intervención socioeducativa, ¿qué fenómeno social es el causante principal de este período ?. La Revolución Industrial. El éxodo rural-urbano y la reestructuración social por conflictos bélicos. La globalización y la interdisciplinariedad. La creación de la diplomatura de Educación Social.

En el cuarto período de la evolución socioeducativa (siglo XXI) denominado "Los desafíos", ¿cuál de los siguientes conceptos NO es característico de este período?. Glocalización. Interdisciplinariedad. Asistencialismo. Ética y justicia.

El reparto semanal de comida a personas en exclusión social sin seguimiento ni planificación: Es un claro ejemplo de educación social. No es intervención socioeducativa. Es válido si lo realiza un educador social. Es educación social porque cubre necesidades básicas.

Para que una acción sea considerada Educación Social, necesita: Ayuda, intuición, intencionalidad educativa, participación, y buena voluntad. Planificación, proceso, intencionalidad educativa, participación, transformación social y profesionalización. Recursos económicos, infraestructura, transformación social,profesionalización y personal trabajador. Diagnóstico rápido, acciones educativas y evaluación final.

Según el proceso de reflexión-acción en la intervención socioeducativa, las tres grandes fases son: Planificar, ejecutar, evaluar. Conocer, pensar, actuar. Diagnosticar, intervenir, informar. Observar, describir, generalizar.

Las técnicas de resolución de conflictos, dentro de la Educación Social, incluyen estrategias como: Modificación de conducta y establecimiento de contratos verbales consensuados. Mediación, negociación, escucha activa y búsqueda de soluciones consensuadas. Talleres ocupacionales y terapia ocupacional. Prevención primaria y secundaria del conflicto, buscando evitar el conflicto antes de que aparezca.

En la elaboración de proyectos sociales, la fase de diagnóstico desempeña un papel relevante porque: Nos permite conocer que tipo de acción va a ser más costosa económicamente. Proporciona los elementos necesarios para medir efectos directos e indirectos y el impacto del proyecto. Sirve para cumplir un requisito administrativo necesario para la elaboración del proyecto social. Se realiza al final del proyecto para evaluar resultados y hacer propuestas de mejora de cara a un siguiente proyecto.

Al establecer prioridades en un proyecto: Siempre deben priorizarse las necesidades más sencillas de resolver. Las prioridades deben ser detectadas por las personas de la comunidad en la que se actúa junto con el equipo técnico. El equipo técnico se encarga de definir las prioridades, y problemas sin necesariamente participación de la comunidad. Las prioridades son objetivas y universales, debiendo tener en cuenta estas prioridades a la hora de elaborar un proyecto.

¿Cuál de las siguientes preguntas NO responde a ninguna de las "preguntas clave" que debe responder un proyecto social?. ¿Qué se quiere hacer? (naturaleza del proyecto). ¿Por qué se quiere hacer? (origen y fundamento). ¿Quién será el encargado de coordinar el proyecto? (dirección del proyecto). ¿Con qué se va a costear? (recursos financieros).

Los objetivos de un proyecto deben ser: Ambiciosos, abstractos y medibles a largo plazo. Claros, realistas y pertinentes. Generales, ilimitados y flexibles. Específicos, costosos y evaluables solo al final.

En la metodología de un proyecto, cuando trabajamos con un grupo humano que vive una situación peculiar sin intención de generalizar resultados, estamos ante: Una muestra representativa a nivel sociológico de carácter cualitativo. Un grupo de control. Un grupo humano con características peculiares con el que se interviene sin buscar generalización. Un estudio cualitativo experimental.

La temporalización en un proyecto social tiene como misión: Establecer un cronograma flexible, duración aproximada y sin fechas tope. Establecer las etapas, fechas, duración aproximada y fechas tope. Definir el inicio del proyecto. Dejar abierta la duración según las necesidades de las personas participantes.

En la fase de evaluación final de un proyecto, se debe. Todas son correctas. Identificar razones del éxito o fracaso. Considerar dificultades previstas o no. Emitir un juicio de valor.

¿A quién NO deben comunicarse los resultados de un proyecto?. Las personas participantes, para que comprendan el programa. Los profesionales especialistas de la comunidad. Los medios de comunicación. El público en general.

Se define paradigma como: Un ejemplo de investigación replicable. Un conjunto de creencias y actitudes, con una visión del mundo compartida por una comunidad científica, que lleva implícita una metodología apropiada. Una ley educativa de obligado cumplimiento. Un método estadístico avanzado.

La pregunta central del paradigma racionalista es: ¿Cómo podemos cambiar esta realidad injusta?. ¿Cómo lo viven y qué significado tiene?. ¿Qué ocurre y cuánto ocurre?. ¿Cómo interactúan los distintos factores del sistema?.

La pregunta central del paradigma hermenéutico es: ¿Qué ocurre y cuánto ocurre?. ¿Cómo lo viven y qué significado tiene?. ¿Cómo podemos cambiar esta realidad injusta?. ¿Cómo interactúan los distintos factores del sistema?.

En una investigación sobre abandono educativo temprano, el paradigma socio-crítico abordaría el problema: Midiendo la relación entre nivel socioeconómico y abandono. Comprendiendo las vivencias de los jóvenes mediante entrevistas. Implicando los agentes implicados para transformar las condiciones que generan abandono. Analizando la interacción entre familia, escuela, barrio y políticas.

Los métodos cualitativos se caracterizan por: Ser objetivos, orientados al resultado y generalizables. Ser subjetivos, próximos a los datos, orientados al proceso y holistas. Emplear medición controlada y perspectiva "desde fuera". Buscar leyes universales mediante experimentación.

Los métodos cuantitativos se basan en: Fenomenología e interés por comprender la conducta desde el marco de quien actúa. Positivismo lógico, búsqueda de hechos o causas con escasa atención a estados subjetivos. Observación naturalista y sin control. Datos "reales", "ricos" y "profundos".

La Pedagogía Social se ubica dentro de las: Ciencias naturales. Ciencias de la Educación. Ciencias exactas. Humanidades.

Para Quintana, la Pedagogía Social es: La ciencia de la educación social de individuos y grupos, y de la atención a problemas humanos tratables desde instancias educativas. La ciencia práctica social y educativa que fundamenta, justifica y comprende la normatividad para prevención, ayuda y reinserción de quienes padecen deficiencias en la socialización. El conocimiento teórico y práctico para mejorar personas y grupos en situaciones extraescolares y de marginación. La disciplina que desarrolla modelos teóricos para explicar la educación social utilizando técnicas específicas.

Para Paciano Fermoso , la Pedagogía Social es. La ciencia de la educación social de individuos y grupos. La ciencia práctica social y educativa que fundamenta, justifica y comprende la normatividad más adecuada para la prevención, ayuda y reinserción de quienes padecen deficiencias en la socialización o necesidades básicas. El conocimiento teórico-práctico para la mejora de personas y grupos marginados. La teoría de la acción comunicativa aplicada a la educación.

La educabilidad se sustenta en la plasticidad cerebral y también en: La inteligencia emocional. La pertenencia a un grupo y a una cultura. La herencia genética. El ambiente familiar únicamente.

Según Úcar , la Pedagogía Social se perfila como un enfoque sugerente por su naturaleza: Rígida, estática y adoctrinante. Híbrida, abierta, dinámica, cambiante y versátil. Ampliamente cuantitativa. Basada la historia alemana, en la cual tiene su origen.

Según Petrus y Sáez, el enfoque "como adaptación" entiende la EDUSO como: Proceso de aprendizaje social para interiorizar normas, conductas y costumbres. Recurso para adaptar al ciudadano a un medio social concreto, facilitando su integración. Desarrollo de habilidades sociales para poder pertenecer a un grupo. Formación política ciudadana para la convivencia democrática y social.

El enfoque "como prevención y control social" según Petrus y Sáez se refiere a: La intervención educativa estructurada frente a problemas sociales. La actividad profesional cualificada para remediar necesidades. La influencia intencional ejercida sobre personas o su entorno para prevenir problemas sociales y promover comportamientos prosociales. La formación de capacidades sociales para la participación activa.

Se atribuye el primer USO DEL TÉRMINO Pedagogía Social a: Paul Natorp. Adolf Diesterweg (1850) o Karl Mager (1844). Hermann Nohl. Pestalozzi.

La legislación social de Bismarck (1883-1889) en Alemania incluyó: La creación de la universidad pública y abierta a mujeres. Medidas orientadas a la infancia y juventud, como prohibir el trabajo infantil. El sufragio universal femenino en Alemania. La educación obligatoria hasta los 18 años.

Pestalozzi es considerado: El fundador de la pedagogía social alemana. El verdadero fundador de la educación social. El primer teórico de la pedagogía social. El creador de la teoría de la acción comunicativa.

Kant atribuía a la educación cinco finalidades. ¿Cuál de las siguientes NO es una de ellas?. Dar crianza. Disciplinar. Darle cultura. Digitalizarlo.

En la primera etapa de la Pedagogía Social, Natorp entendía que la única pedagogía posible es la pedagogía social porque: La escuela es el ámbito educativo por excelencia para socializar. El individuo solo se desarrolla en sociedad. La familia es lo más importante. El Estado debe controlar la educación.

Para Nohl y Bäumer, el objeto de la Pedagogía Social era: La sociedad en su conjunto. La ayuda a un singular, a tu humanidad que clama ayuda. La formación del Estado. La investigación pura.

Durante la tercera etapa (1933-1949), Krieck y BÄUMLER: Desarrollaron la pedagogía crítica. Aplicaron la ideología nazi a la educación como instrumento propagandístico. Crearon la educación popular. Fundaron la Institución Libre de Enseñanza.

En la cuarta etapade la Pedagogía Social, Mollenhauer sostiene que la pedagogía social es: La ciencia de la instrucción formal. La ciencia pedagógica del trabajo social. Una rama de la psicología. Un método de control social.

La posición que defiende la idea de la adaptación social se apoya en autores como: Mollenhauer, Habermas y Freire (4ª ETAPA, ALEMÁN, ESPAÑOL, BRASILEÑO, 1ºFIAMBRE, otros 2 VIVOS). Nohl, BÄUMER, Durkheim y las políticas del Estado de bienestar (2ª ETAPA (menos Durkheim 1ª), ALEMANIA, FIAMBRES). Caride y Úcar (4ª ETAPA, ESPAÑA, VIVOS). Quintana y Fermoso (4ª ETAPA, ESPAÑITA, VIVOS).

En España, la guerra civil (1936-1939) truncó el desarrollo de la pedagogía social, de forma similar a lo ocurrido en Alemania por: La Revolución Rusa. La Segunda Guerra Mundial. La crisis de 1929. El auge del neoliberalismo.

La Ley de Reforma Universitaria de 1983 impulsó la Pedagogía Social al: Suprimir la asignatura. Incorporarla como asignatura obligatoria a ciertas licenciaturas. Eliminar la especialidad de Pedagogía Social. Fusionarla con la carrera de Sociología.

Según Caride, la Pedagogía Social alcanza un triple significado. ¿Cuál es?. Teoría, práctica y ética. Saber científico, disciplina académica y espacio profesional. Investigación, intervención y evaluación. Prevención, ayuda y reinserción.

La frase “Nadie educa a nadie…" del Padre de la pedagogía crítica. Se refiere a: José Antonio Caride. Paulo Freire. María de Maeztu. Francisco Giner de los Ríos.

¿Quién fundó la Institución de la Libre Enseñanza?. Francisco Giner de los Montes. Ortega y Gasset. Lorenzo Luzuriaga. Ninguno de los anteriores.

Según "Intervención Socioeducativa", ¿qué son las técnicas preventivas?. Educar para eludir comportamientos perjudiciales para el individuo y la convivencia social. Ayudar a potenciar interrelaciones socioculturales. Modificar conductas mediante contratos. Resolver conflictos con mediación comunitaria y para la convivencia.

Las técnicas de apoyo, orientación y asesoramiento procuran: Prevenir conductas de riesgo. Ayudar a los individuos a mejorar sus interrelaciones socioculturales. Reeducar mediante modificación de conducta a la sociedad. Resolver conflictos.

Las técnicas terapéuticas (reeducadoras) incluyen: Modificación de conducta. contratos y talleres ocupacionales. Resolución de conflictos. Todas las anteriores.

En el proceso conocer-pensar-actuar, la fase "CONOCER" implica analizar realidades. Geográfica, demográfica, económica, psicosocial, cultural, política, institucional y educativa. Solo económica. Solo psicológica. Solo institucional.

En el proceso de conocer-pensar-actuar, la fase "ACTUAR" en ese mismo proceso se refiere a: Diagnóstico de necesidades. Transformación social mediante planes, programas y proyectos. Reflexión teórica. Identificación de ecosistemas.

Una afirmación correcta sobre Educación Social es: Se define por la ayuda que se brinda. No todo lo que parece educativo lo es, y no todo lo que ayuda es educación social. La intuición es más importante que la planificación. Cualquier acción voluntaria es educación social.

Si un dato falta a la hora de realizar un proyecto, la opción ética y científica es: Inventar el dato. Explicar que no existe y proponer crearlo como parte del proyecto. Sustituirlo sin justificación. Ocultar la falta del mismo.

Los diferentes paradigmas: Compiten entre sí. Se complementan y coexisten. Son excluyentes entre ellos. Solo el racionalista es válido.

De estas opciones, cuales corresponden a características del método cualitativo: Positivismo lógico, búsqueda de causas. Observación naturalista, perspectiva "desde dentro". Medición controlada, objetivo. Datos sólidos, generalizable.

¿Cuál es una característica de los métodos cuantitativos?. Fenomenológico. Próximo a los datos. Es hipotético-deductivo. Ninguna de las anteriores.

La Pedagogía Social tiene también carácter teórico-práctico porque: Solo se dedica a la especulación. Es aplicable a la resolución de problemas, integrando teoría y práctica. Carece de aplicación práctica. Se en la intuición.

El enfoque de Educación Social "como socialización" (Petrus y Sáez) significa. Adaptar al ciudadano a un medio social. Proceso de interiorización de normas, valores y pautas culturales. Desarrollo de habilidades sociales. Intervención estructurada frente a problemas.

¿Cuál NO es un ámbito de intervención socioeducativa?. Inadaptación, marginación y exclusión. Animación sociocultural y desarrollo comunitario. Educación financiera y para el capitalismo, fuck capitalismo, que le follen al sistema, os odio a todos peperos y voxeros. Mediación intercultural y convivencia.

El educador social como "agente de cambio social" implica: Control social. Transformación social, favoreciendo integración, emancipación y autonomía crítica. Asistencia y mediación social. Ejecución de órdenes sin criterio, Hail Hitler.

Las competencias actitudinales del educador social incluyen: Compromiso ético y empatía,. Respeto a la diversidad. Pensamiento crítico. Todas son correctas.

Una tensión contemporánea de la Pedagogía Social es: Teoría vs práctica. control social vs función emancipadora. Cuantitativo vs cualitativo. Escuela vs familia.

La finalidad última de la Pedagogía Social es: Formar técnicamente ciudadanos competentes, profesionales y trabajadores. Contribuir a sociedades más justas, inclusivas, democráticas y solidarias. Investigar sin compromiso social. Adaptar a las personas al mercado laboral actual, proporcionándoles herramientas educativas útiles para su constante adaptación al medio de trabajo.

El movimiento de educación popular del siglo XIX buscaba: Limitar la educación a las élites. Llevar educación a clases trabajadoras y marginadas. Crear escuelas de élite. Suprimir la educación pública.

Entre las causas de aparición de la Pedagogía Social según Caride están: Progreso de la ciencia e impugnación de la religión. Estancamiento científico. Desaparición de la burguesía. Pensamiento único.

Los tres fenómenos político-sociales que incidieron en la conciencia contemporánea son: Monarquías, vida rural, fervor religioso. Estados democráticos, grandes urbes, debilitamiento religioso. Dictaduras, emigración, ateísmo. Feudalismo, analfabetismo, superstición.

En la posguerra, el Estado de Bienestar alemán puso acento en: La privatización educativa. Responsabilidad estatal en salud, educación y protección social. Eliminación de la protección social. Militarización juvenil.

La praxis extraescolar aparece como rasgo característico de: Nohl, Bäumer, Röhirs y Sáez. Mollenhauer y Pedro Sánchez. Quintana y Hermoso. Natorp.

Relación entre educabilidad y pertenencia a grupo/cultura: No hay relación, no me rayes. La pertenencia a grupo y cultura permite desarrollar la educabilidad mediante socialización/humanización. La educabilidad anula la cultura. La cultura impide la educabilidad en ciertos contextos.

La Pedagogía Social no puede desarrollarse de manera aislada porque: Es una ciencia. Exige práctica interdisciplinar. No tiene objeto propio. Depende de otras disciplinas.

El informe final de un proyecto debe incluir: El informe final de un proyecto debe incluir:. Relación de todo lo hecho, fechas, circunstancias, dificultades, logros, conclusiones y recomendaciones. Solo datos cuantitativos. Opinión personal sin datos.

La evaluación de proceso (continua) pretende: Evaluar solo resultados finales. Hacer un seguimiento del desarrollo de la intervención y el proyecto. Hacer una única evaluación inicial. Delegar en externos.

Los indicadores de evaluación: Son innecesarios. Concretan aspectos vinculados a objetivos específicos y facilitan la interpretación. Solo pueden ser cuantitativos. Se definen al final de un proyecto.

¿Cuál NO es un eje fundamental del nacimiento de la Pedagogía Social?. Contexto sociopolítico complejo. Fenómenos político-sociales. Fundamento teórico-filosófico. Invención de la imprenta.

Para Natorp, el objeto de estudio de la PS es: El individuo aislado. Las condiciones sociales de la cultura y de la vida social. La escuela. La familia.

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