Pedagogia sperimentale: l’inclusione scolastica

LA METODOLOGIA DI RICERCA SCIENTIFICA SEGUE UN ORDINE PER LA RACCOLTA DEI DATI. SCIENTIFICO IDEOLOGICO. INDUTTIVO DEDUTTIVO. LOGICO CRONOLOGICO. IPOTETICO INFERENZIALE.

IN UNA RICERCA SCIENTIFICA LA VARIABILE CHE VIENE MANIPOLATA AL FINE DI INDURRE UN CAMBIAMENTO NELL'ALTRA VARIABILE SI CHIAMA. VARIABILE INDIPENDENTE. VARIABILE DIPENDENTE. VARIABILE IPOTETICA. VARIABILE CORRELATA.

UNA VARIABILE SI DEFINISCE CONTINUA QUANDO. QUANDO IL NUMERO DEGLI INETRAVALLI POSSIBILI E' FINITO. QUANDO LA MISURAZIONE DECIMALI O FRAZIONI. TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE. QUANDO I DATI SONO QUANTITATIVI.

QUANDO UNO STRUMENTO DI MISURAZIONE SI PUO' DEFINIRE VALIDO. QUANDO IL RISULTATO OTTENUTO Può ESSERE GENERALIZZATO AD ALTRI CONTESTI. QUANDO VIENE REPLICATA LA MISURAZIONE E MI FORNISCE SEMPRE LO STESSO RISULTATO. SE MISURAZIONI DELLO STESSO COSTRUTTO IN ALTRI CONTESTI E FATTI ALTRI STRUMENTI MI DANNO LO STESSO RISULTATO. QUANDO Ciò CHE MISURA E' EFFETTIVAMENTE CIO' CHE SI INTENDEVA MISURARE.

COSA SI INTENDE PER PARADIGMA SCEINTIFICO. I VALORI E LE ESPERIENZE PASSATE DEL RICERCATORE. LA PROSPETTIVA TEORICA DALLA QUALE IL RICERCATORE OSSERVA LA REALTA' E FORMULA UN'IPOTESI DI PARTENZA. IL METODO DI INDAGINE CHE IL RICERCATORE UTILZZA. LE RISORSE E GLI STRUMENTI MESSI A DISPOSIZIONE DELLA RICERCA.

UN'IPOTESI DI RICERCA E' STATA VERIFICATA SE. E' STATO DECISOPRIMA DELLA VERIFICA COME ACCERTARE I RISULTATI. PRIMA DELLA VERIFICA SONO STATI VARATI TUTTI I POSSIBILI RISULTATI DELL'OSSERVAZIONE O DELL'ESPERIMENTO. SONO STATI VARATI IN ANTICIPO QUALI RISULTATI PORTERANNO A RESPINGERE O AD ACCETTARE L'IPOTESI DI PARTENZA. TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE.

L'OSSERVAZIONE PARTECIPANTE. SI ATTUA ATTRAVERSO L'USO DI CHEK-LIST E GRIGLIE DI OSSERVAZIONE. E' UN METODO CHE SI PROPONE DI INDAGARE LE RELAZIONI ESISTENTI TRA UNA O PIU' VARIABILI. SI TRATTA DI UN'OSSERVAZIONE SPERIMENTALE FATTA SUL CAMPO UTILIZZATA SOPRATTUTTO IN AMBITO SOCIOLOGICO. SEGUE UN PROGETTO E DEI CRITERI BEN DEFINITI.

QUALE E' L'UTILITA' DEL SOCIOGRAMMA. CONSENTE AGLI ALLIEVI DI ALLARGARE I PROPRI RAPPORTI. CONSENTE ALL'INSEGNANTE DI FAVORIRE UN CLIMA DI LAVORO ARMONIOSO. CONSENTE DI MISURARE LE RELAZIONI TRA STUDENTI ED INSEGNANTE. RAPPRESENTARE I RISULTATI DEL TEST SOCIOMETRICO EVIDENZIATO LE POSIZIONI DEI VARI ALLIEVI RISPETTO AL GRUPPO-CLASSE.

QUALI SONO I VANTAGGI CHE CONSENTE DI OTTENERE LA SOMMINISTRAZIONE DI UN QUESTIONARIO. OTTENERE MOLTE INFORMAZIONI SU OPINIONI O COMPORTAMENTI, IN TEMPI RAPIDI LAVORANDO SU UN GRANDE GRUPPO. L'ORDINE DI SUCCESSIONE DELLE DOMANDE E' ASSOLUTAMENTE LIBERA. NEL CASO DI UNA RISPOSTA NON ATTINENTE IL RICERCATORE Può RIFORMULARE LA DOMANDA. I DATI RACCOLTI GODONO DI MAGGIORE VALIDITA' RISPETTO ALL'INTERVISTA.

CHE RUOLO HANNO GLI ALLIEVI IN UNA RICERCA DIDATTICO-EDUCATIVA. E' IL PUNTO DI PARTENZA DI TUTTO IL LAVORO EDUCATIVO. TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE. SONO I SOGGETTI CHE SOLLECITANO GLI INSEGNANTI A RIDEFINIRE L'EDUCAZIONE. DEVONO PARTECIPARE ATTIVAMENTE AL PROGETTO ED ESSERE CONSAPEVOLI DEL PROCESSO EDUCATIVO IN CUI SONO INSERITI.

UN APPROCCIO ALLA RICERCA EDUCATIVA DI TIPO COMPARATIVO COSA EFFETTUA. INDAGA SULLE INTERAZIONI TRA AMBIENTE ORGANISMO BIOLOGICO E PSICOLOGICO. INDAGA SOMIGLIANZE E DIFFERENZE TRA CULTURE DIVERSE. UN CONFRONTO SISTEMATICO TRA MODELLI EDUCATIVI APPARTENENTI A DIFFERENTI CONTESTI REGIONALI E NAZIONALI. UN'ANALISI QUALITATIVA DI SINGOLI CASI.

LO STUDIO SPERIMENTALE VERIFICA L'IPOTESI DI PARTENZA. INTERVENENDO SU UNA O Più VARIABILI ASSUNTE COME INDIPENDENTI E VERIFICANDO LE MODIFICAZIONI SULLA VARIABILE ASSUNTA COME DIPENDENTE. ATTRAVERSO UN ANALISI CORRELAZIONALE TRA LE VARIABILI. ATTRAVERSO L'ANALISI DESCRITTIVA DI COSA STA ACCADENDO. ATTRAVERSO DISEGNI LONGITUDINALI.

SECONDO IL FILOSOFO MORIN L'ANDAMENTO DELLA VITA E' CIRCOLARE E RICORSIVO. OGNI UOMO E' INDIVIDUO, PARTE DI UN SOCIETA', PARTE DELLA SPECIE. TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE. OGNI SINGOLA PARTE DEL PROCESSO E' SIA CAUSA CHE EFFETTO DI CIO' CHE LI PRODUCE. OGNI UOMO E' PADRE MA ANCHE FIGLIO.

AFFINCHE' LA PEDAGOGIA POSSA LEGITTIMARSI COME SCIENZA COMPLESSA HA BISOGNO. DI DIALOGARE CON GLI ALTRI SAPERI DELLE SCIENZE UMANE. PORTARE DENTRO DI SE LA STORIA DELL'INTERO UNIVERSO. DI UNO STATUTO EPISTEMOLOGICO CHE NE RICONOSCA LA COMPLESSITA'. NESSUNA DELLE OPZIONI.

NELLA RICERCA EDUCATIVA E' IMPORTANET SEPARARE IL SOGGETTO DALL'OGGETTO DI INDAGINE. COME. TIRANDO FUORI IL SOGGETTO DAL CONTESTO INDAGATO. TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE. UTILIZZANDO IL SOGGETTO SOLO COME "REGISTRATORE" DI DATI OGGETTIVI. PRESCINDERE DALLA STORIA E DAL PUNTO DI VISTA SULLA REALTA' DEL SOGGETTO.

LA FAMIGLIA RAPPRESENTA UN LUOGO DI APPRENDIMENTO E DI CRESCITA NELLA MISURA IN CUI. SI SUPERANO I CDOMPITI DI SVILUPPO. SI AFFRONTANO I PERIODI CRITICI. NELLA MISURA IN CUI SI SOSTENGONO INTENZIONALMENTE', ATTRAVERSO MODELLI E VALORI, ESPERIENZE DI CRESCITA DEGLI INDIVIDUI DI FORMAZIONE. LA FAMIGLIA MATURI UN'IDENTITA' DELLA FAMIGLIA.

QUANDO PARLIAMO DI FORMAZIONE CONTINUA. SI INTENDE LA RELAZIONE CHE SI INSTAURA TRA DOCENTE E DISCENTE. SI INTENDE UNA FORMAZIONE CHE DURA TUTTO IL PERIODO DELLA SCOLARIZZAZIONE. TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE. INTENDIAMO UN PROCESSO DI APPREDIMENTO CHE SI SVILUPPA IN RELAZIONE A DIVERSE FASI DELLA VITA.

OGNI ESPERIENZA E'. UNIDIREZIONALE. EDUCATIVA E SI SVOLGE NEL TEMPO. A SE' STANTE E NON SI RELAZIONE CON LE ALTRE ESPERIENZE. INDIPENDENTE DALLA COSCIENZA.

QUANDO L'ESPERIENZA E' VALIDA. NELLA MISURA IN CUI PERMETTE DI PERCEPIRE CONNESSIONI O SUCCESSIONI. QUANDO VIENE RIPETUTA Più VOLTE. NELLA MISURA IN CUI ATTIVA PROCESSI DECISIONALI. NELLA MISURA IN CUI SVILUPPA LE ABILITà DI PROBLEM SOLVING.

L'AGIRE EDUCATIVO SI APPLICA. SENZA PIANIFICAZIONE DLELE MOSSE. GENERANDO NUOVE CONOSCENZE CHE SI TRADURRANNO IN COMPETENZEPERSONALI E PROFESSIONALI. SENZA REVISIONE DELLE IPOTESI DI INTERVENTO. SENZA TRASFORMAZIONE DI IDENTITà.

IL FINE DELLA RICERCA EMPIRICA IN PEDAGOGIA E'. COSTRUIRE UN SAPERE CHE FUNZIONI COME UNA REGOLA. COSTRUIRE UN SISTEMA DI REGOLE PER L'AZIONE. ELABORARE MODELLI E TEORIE ALIMENTATI DALLA RICERCA TEORICA. ANALIZZARE LE SITUAZIONI PROBLEMATICHE SOLTANTO DA UNA PROSPETTIVA ASTRATTA.

IN QUALE SENSO LA RICERCA PEDAGOGICA SI QUALIFICA COME RICERCA TRASFORMATIVA. NEL SUO SVILUPPARSI COME RICERCA NARRATIVO DESCRITTIVA. IN QUANTO RAPPRESENTA UN INSIEME DI CONQUISTE UNIVERSALMENTE RICONOSCIUTE. NESSUNA DELLE OPZIONI. SVILUPPANDO IPOTESI PROVVISORIE CHE INTRODUCONO QUALCOSA DI NUOVO NEI CONTESTI EDUCATIVI.

LA RICERCA EDUCATIVA PER SVOLGERE LA FUNZIONE TRASFORMATIVA SI DEVE INTERROGARE RIGUARDO. LA CAUSALITA' LINEARE TRA EVENTI STORICI ED EDUCAZIONE. AMBITI, CONTESTI, SOGGETTI. FOCALIZZARSI SU EVENTI NON RIPRODUCIBILI. METTENDO A CONFRONTO PRATICHE E PROCESSI EDUCATIVI.

IN QUALE MODELLO DI INSEGNAMENTO RITROVIAMO LA VISIONE MAGISTROCENTRICA DELLA RELAZIONE FORMATIVA. MODELLO COGNITIVISTA. MODELLO COMPORTAMENTISTA. MODELLO METARIFLESSIVO. MODELLO DINAMICO.

IL POSTCOGNITIVISMO RISPETTO AL MODELLO COGNITIVISTA COSA INTRODUCE IN AMBITO DIDATTICO. L'ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI. LA VISIONE PUEROCENTRICA DELLA RELAZIONE FORMATIVA. L'IMPORTANZA DELL'ACCUMULO DELLE CONOSCENZE. LA DIMENSIONE ORGANICA, EMOTIVA CORPOREA.

NEI MODELLI DI DIDATTICA CONTEMPORANEI LA RELAZIONE FORMATIVA E' DIVENTATA. QUASI SIMMETRICA DOVE LA CONOSCENZA VIENE CONDIVISA E NEGOZIATA EL'INSEGNANTE E' DIVENTATO UN FACILITATORE DEGLI APPRENDIMENTI. L'INSEGNANTE E' COLUI CHE DETIENE E TRASMETTE LA CONOSCENZA. AL CENTRO DELLA RELAZIONE VIENE POSTO LO STUDENTE QUALE SOGGETTO ATTIVO CHE ACQUISISCE CONOSCENZA. NON E' PIU' RILEVANTE POICHE' LA CONOSCENZA E' DISTRIBUITA INCORPORATA E SITUATA ALL'INTERNO DI COMUNITA' E CONTESTIDI APPRENDIMENTO.

L'ABILITA' DI ANDARE IN BICICLETTA Può ESSERE INTESA COME UN APPRENDIMENTO DI TIPO. IMPLICITO. ESPLICITO. PROCEDURALE. CONSAPEVOLE.

SECONDO IL MODELLO BIOEDUCATIVO L'ORGANISMO PUO' FAVORIRE L'APPRENDIMENTO. LE CONNESSIONI NEURONALI CHE SOSTENGONO L'APPRENDIMENTO SONO UNA DOTAZIONE CHE SI RICEVE ALLA NASCITA. LE CONNESSIONI NEURONALI CHE SOSTENGONO L'APPRENDIMENTO SI RINFORZANO ATTRAVERSO LA QUALITA' E LA QUANTITA' DI INTERAZIONE CON L'AMBIENTE. IL PATRIMONIO GENETICO DETRMINA LE CAPACITA' DI APPRENDIMENTO ALLA NASCITA. LE CAPACITA' DI APPRENDIMENTO VENGONO EREDITATE DAI PROPRI ANTENATI.

AFFINCHE' L'APPRENDIMENTO DIVENTI UN PROCESSO ADATTIVO E FUNZIONALE ALLA VITA DI TUTI I GIORNI. GLI AMBIENTI DI APPRENDIMENTO DEVONO ESSERE AMBIENTI "SE, ALLORA". OCCORRE COLTIVARE LA CONCRETEZZA DELLA MOTIVAZIONE AD APPRENDERE. LA PROGRAMMAZIONE DEVE TENERE CONTO DELLA LINEARITA' DELL'APPRENDIMENTO. LA PROGRAMMAZIONE NON PUO' ESSERE DESTRUTTURATA O AVERE DELLE RETROAZIONI.

L'APPRENDIMENTO IMPLICITO E'. NON CONSAPEVOLE, NON INTENZIONALE E DI NATURA GENERALE. E' APPRENDIMENTO AUTOMATIZZATO. TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE. UNIVOCO E GENERALIZZABILE.

QUANDO DICIAMO: L'INSEGNANTE VALUTA LA PROSSEMICA DELLA COMUNICAZIONE COSA INTENDIAMO. METTERSI IN PROSSIMITà DEL PROPRIO INTERLOCUTORE. VALUTARE IL LINGUAGGIO VERBALE. VALUTARE L'APPRENDIMENTO ESPLICITO. VALUTARE IL LINGUAGGIO NON VERBALE E LA DISTANZA SPAZIALE DA USARE A SECONDA DELL'EMOZIONE DELL'EMOZIONE CHE SI VUOLE ESPRIMERE AL PROPRIO INTERLOCUTORE.

LO SVILUPPO NEUROLOGICO ATIPICO E' UN'ESPRESSIONE CHE INTERESSA. I DISTURBI DEL NEUROSVILUPPO. DISTURBO DELLO SPETTREO AUTISTICO. I PROCESSI DI APPRENDIMENTO IMPLICITO CHE PARTECIPANO ALLA COSTRUZIONE DEI MACRO ARGOMENTI ESPLICITI E POSSONO INFLUENZARLI NOTEVOLMENTE. DISTURBI PERVASIVI DELLO SVILUPPO.

PER CAPIRE SE UN BAMBINO HA DSA. IL SUO SISTEMA SENSORIALE E' INTEGRO. TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE. NON HA RITARDO MENTALE. NON HA UN DISTURBO AFFETTIVO PRIMARIO.

LE CARATTERISTICHE DEFICITARIE NELLA LETTURA DI UN DSA SONO. LA LETTURA E' FLUENTE MA VI SONO MOLTI NEOLOGISMI. LETTURA FLUENTE SENZA ERRORI. VELOCITA' DI LETTURA E NUMERO DI ERRORI COMMESSI. VA VALUTATO IL SOLO FATTORE ACCURATEZZA.

IL METODO MONTESSORIANO E'. ORIENTATO ALL'IMPORTANZA DELL'IGIENE DEL CORPO. ORIENTATO ALL'IMPORTANZA DELL'INSEGNAMENTO DELLA SCRITTURA. ORIENTATO ALL'INSEGNAMENTO DELLA LINGUISTICA. ORIENTATO AD EDUCARE IL BAMBINO A CORREGGERSI DA SOLO, VERSO UN PROCESSO DI AUTOEDUCAZIONE E AUTOCONTROLLO.

LA RICERCA MONTESSORIANA HA PORTATO A REALIZZARE UN METODO. CHE RISULTERA' ULTILE ANCHE PE I NORMODOTATI. CHE SI DIFFONDERA' IN TUTTO IL MONDO. CHE SI RIVELERAA' UTILEE ANCHE PER BAMBINI CON DIFFICOLTA' SENSO-MOTORIE. TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE.

IL MAESTRO MONTESSORIANO. E' UN MAESTRO FORMATO CHE TRASMETTE CONOSCENZE E SAPERI. ADOTTA COMPORTAMENTI UMILI, OSSERVA ASCOLTA E MEDIA E LAVORA ORGANIZZANDO L'AMBIENTE DI APPRENDIMENTO. E' IL FULCRO DELLA RELAZIONE DI FORMAZIONE TRA INSEGNANTE ED ALUNNO. E' IL PROTAGONISTA DI TUTTO IL PROGETTO EDUCATIVO MONTESSORIANO.

COME ERA L'AMBIENTE DELLA CASA DEI BAMBINI. IN UN AMBIENTE IN CUI I BAMBINI SONO LIBERI DI MUOVERSI IN CUI SI TROVANO MATERIALI DIDATTICI CHE SVILUPPINO LA MOTIVAZIONE E LA CONCENTRAZIONE DEL BAMBINO. UN AMBIENTE CON MOLTI GIOCATTOLI. UN AMBIENTE ORDINATO CON BANCHI E CATTEDRA. UN AMBIENTE NON MOLTO CURATO.

COSA SI INTENDE CON IL CONCETTO MONTESSORIANO DI MENTE ASSORBENTE. MENTE CHE ASSORBE UNICAMENTE LE EMOZIONI. MENTE CHE ASSORBE UNICAMENTE LE PERCEZIONI. MENTE VIVIDA E VIGILE. MENTE INCONSCIA CHE CRESCENDO ASSORBE IL SUO AMBIENTE IN MODO INCONSAPEOLE PASSANDO DALL'INCONSCIO ALLA COSCIENZA.

COSA SI INTENDE CON APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO A SCUOLA. ACQUISIZIONE DI CONOSCENZE. QUELLO CHE INTERCORRE TRA DOCENTE E DISCENTE. IMPARARE A CONOSCERE, IMPARARE A FARE, IMPARARE A VIVERE INSIEME, IMPARARE AD ESSERE. TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE.

QUALI SONO GLI OBIETTIVI DELLA SCUOLA DLL'INFANZIA. INSEGNARE I DUE SAPERI DELLA DIDATTICA :SAPER LEGGERE E SAPER FARE DI CONTO. CONDIVISIONE, SOCIALZZAZIONE, CONSAPEVVOLEZZA DI SE' E DELL'ALTRO, ESPRESSIONE DELLA CREATIVITA' GESTUALITA'. ALLEGGERIRE LE FAMIGLIE CON GENITORI LAVORATORI. INSEGNARE FIN DA SUBITO LA LINGUA INGLESE.

COSA SOSTIENE IN TEMA DI INCLUSIONE IL DPCM 185/2006. L'INCLUSIONE DEI SOGGETTI DISABILI O CHE INCONTRANO DIFFICOLTA'. IL DIRITTO DI ISTRUZIONE ANCHE AGLI STUDENTI CON DISABILITA' DEGLI ISTITUTI SUPERIORI. CHE IL SOSTEGNO VIENE DEDICATO SOLO AGLI ALUNNI CON MINORANZA FISICA PSICHICA O SENSORIALE CON DEFICIT GRAVE E PROGRESSIVO. CHE GLI INVALIDI CIVILI POTEVANO ESSERE ISCRITTI NELLA SCUOLA DI TUTTI.

TRA LE MISURE DISPENSATIVE ADOTTATE CON SOGGETTI DSA IN AMBITO SCOLASTICO SI RITROVA. SOMMINISTRARE PIU' VERIFICHE SCRITTE CHE ORALI. FAVORIRE L'AUTONOMIA DELLO STUDENTE. INCREMENTARE LA LETTURA IN CLASSE. SOMMINISTRARE PIU' VERIFICHE ORALI CHE SCRITTE.

TRA GLI STRUMENTI COMPENSATIVI IN CONTESTO EDUCATIVO CON ALUNNI BES RITROVIAMO. VOCABOLARIO TRAMITE L'USO DI CD. L'UTILIZZO DI MAPPE CONCETTUALI. UN PROGRAMMA DI VIDEO SCRITTURA. TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE.

DEFINIRE LO SCOPO DELLA LEGGE 107 DEL 2015. CREARE UNA SCUOLA BUONA. PROMUOVERE L'AUTONOMIA SCOLATSICA ATTRAVERSO LO SVILUPPO DI UNA DIMENSIONE EUROPEA DI CITTADINANZA. CREARE LA SOCIETA' DELLA CONOSCENZA. NESSUNA DELLE OPZIONI.

QUALE E' L'ORGANISMO HA INIZIATO A RIVESTIRE UN RUOLO PRIMARIO CON LA LEGGE 107/2015. GLI STUDENTI BES. IL COMITATO DOCENTI. IL DOCENTE DI SOSTEGNO. LA FAMIGLIA CHE RIVESTE UN RUOLO ATTIVO NEL RPOGETTO DI VITA DEL PROPRIO FIGLIO CHE DEVE ESSERE ASCOKTATA E SUPPORTATA.

PERCHE' LAPET THERAPY PUO' ESSERE UN IMPORTANTE OBIETTIVO DELLA SCUOLA INCLUSIVA. L'ANIMALE DOMESTICO NON GIUDICA E NON RIFIUTA. L'ANIMALE DOMESTICO AIUTA LASOCIALIZZAZIONE E AUMENTA L'AUTOSTIMA. TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE. L'ANIMALE DOMESTICO NON HA PREGIUDIZI E FAVORISCE L'ESPRESSIONE DELLE PERSONE.

TRA I CRITERI PER PORRE DIAGNOSI DI DSA RITROVIAMO. LA QUANTITA' DI NEOLOGISMI PRESENTI NELLA SCRITTURA. IL CARATTERE EVOLUTIVO E NEUROBIOLOGICO DELLE ANOMALIE PROCESSUALI. LA COMPRENSIONE DEL TESTO. IL LIVELLO DI QI.

COSA SI INTENDE PER DISGRAFIA. UN DISTURBO NEL PROCESSO DI ACQUISIZIONE DELLA LETTURA. UN DISTURBO NELPROCESSI DI TRASFORMAZIONE DEI FONEMI NEI CORRISPONEDENTI GRAFEMI. INCAPACITà DI DECIFRARE I TESTI SCRITTI. INCAPACITà DI TRADURRE I SIMBOLI GRAFICI IN SUONI.

LA DISLESSIA EVOLUTIVA QUALI VISSUTI EMOTIVI PRODUCE IN ADOLESCENZA. ASSUNZIONE DI COMPORTAMENTI DEVIANTI. DISTURBO DI PERSONALITA' ANTISOCIALE. NEGARE LA DIFFICOLTA' E RIFIUTO DELL'AIUTO DEGLI ALTRI PER NON APPARIRE IN UNA CONDIZIONE DI INFERIORITA'. DISTURBI DI IDENTITA'.

GLI INTERVENTI RIABILITATIVI IN CASO DI DSA POSSONO ESSERE DI DUE TIPI. SUGLI OBIETTIVI E I TEMPI DI LAVORO. SULLA PRESTAZIONE E SULLE COMPONENTI DELLA PRESTAZIONE. SULLA VALUTAZIONE E LA VERIFICA DEGLI ESITI. BASATI SUI FATTORI EMOTIVI E SOCIALI.

COME Può INTERVENIRE LA FAMIGLIA PER AIUTARE IL BAMBINO DSA NEI PROPRI COMPITI SCOLASTICI. PONENDOSI COME TUTOR, METTENDO A DISPOSIZIONE STRUMENTI CHE POSSONO AGEVOLARE L'APPRENDIMENTO E METTENDOSI IN CONTATTO CON GENITORI DI ALTRI BAMBINI DSA. AFFIDANDO L'AIUTO A DEGLI SPECIALISTI COMPETENTI. PONENDO SUI PROPRI FIGLI ASPETTATIVE PIU' ELEVATE. E' UTILE CHE LA FAMIGLI NON INTERVENGA SULLE ATTIVITA' SCOLASTICHE.

COSA E' IMPORTANTE ADOTTARE AL FINE DI COSTRUIRE DEI PERCORSI DI AMBIENTAMENTO PER TUTTI I BAMBINI CON DSA. DEGLI AMBIENTI ADEGUATAMENTE STRUTTURATI. UN'ATTREZZATURA TECNOLOGICA ADEGUATA. UN CORPO INSEGNANTI DI SOSTEGNO. DEI PROTOCOLLI DI ACCOGLIENZA.

I DIRITTI DEGLI STUDENTI DSA. UNA DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA E PERSONALIZZATA. TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE. L'USO DI STRUMENTI COMPENSATIVI. PER LE LINGUE STRANIERE STRUMENTI COMPENSATIVI CHE POSSONO FAVORIRE LA COMPRENSIONE VERBALE ED EVENTUALMENTE ANCHE L'ESONERO.

COSA SI INETNDE CON DEFICIT DI TEORIA DELLA MENTE. E' UN DEFICIT CHE INDICA UN RITARDO COGNITIVO. SI TRATTA DI UN DISTURBBO LEGATO AD UNA DIFFICOLTA' DI PROVARE EMOZIONI. UN DISTURBO LEGATO AD UNA DIFFICOLTà DI STARE IN RELAZIONE CON GLI ALTRI. INCAPACITà DI CAPIRE IL PUNTO DI VISTA ALTRUI E DI IMMAGINARE E CAPIRE COSA GLI ALTRI STANNO PROVANDO.

QUALI MECCANISMI DI DIFESA POSSONO ESSERE AGITI DA GENITORI CHE RICEVONO UN DIAGNOSI DI AUTISMO DEL PROPRIO FIGLIO. IL RIFIUTO DELLA CONDIZIONE DEL PROPRIO FIGLIO. IL RIMUGINIO PER CONTROLLARE L'ANSIA. LA NEGAZIONE PER PROTEGGERSI DAL DOLORE E PER DISTACCARSI A LIVELLO EMOTIVO. NESSUNA DELLE OPZIONI.

UNA PRATICA EDUCATIVAMOLTO UTILE PER IL BAMBINO AUTISTICO CHE AVVIENE ATTRAVERSO LA RELAZIONE. LA PET THERAPY. LA PSICOMOTRICITA'. LA MUSICOTERAPIA. LA STIMOLAZIONE SENSORIALE.

PERCHE' E' IMPORTANTE IL LAVORO DI EQUIPE NELL'INTERVENTO EDUCATIVO. PER LA CONDIVISIONE DI STRATEGIE E METODOLOGIE DI LAVORO. PER LA GESTIONE DELLE EMRGENZE E DEGLI IMPREVISTI. PER LA VALUTAZIONE E RIELABORAZIONE DEGLI EVENTI. TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE.

L'OBIETTIVO DI PROMUOVERE L'AUTONOMIA , IL PIANO DELLE RELAZIONI, LA CAPACITA' DI COMUNICAZIONE E' UN PARAMETRO. DELL'INTERVENTO SCOLASTICO. DELLA PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA INDIVIDUALIZZATA. DELLE ATTIVITA' PREVENTIVE DEI CONSULTORI. DELLE ATTIVITA' DELLA FAMIGLIA DEL SOGGETTO AUTISTICO.

LE AGEVOLAZIONE PREVISTE DALLA LEGGE 104 DIVERGONO IN BASE. ALL'INVALIDITA' CHE VIENE DICHIARATA. ALL'HANDICAP CHE VIENE DICHIARATO. AL DIVERSO GRADO DI HANDICAP E DI INVALIDITA' CHE VIENE RICONOSCIUTO. ALL'ETA' DEL RICHIEDENTE.

PER PORRE DIAGNOSI DI ADHD OCCORRE. CHE VIA SIA PRESENTE ALMENO UN SINTOMO DI DISATTENZIONE IPERATTIVITA'. CHE I SINTOMI PERSISTANO DA ALMENO DUE SETTIMANE. CHE VIA SIA PRESENTE ALMENO UN SINTOMO DI IMPULSIVITA'. CHE I SINTOMI IPERATTIVI-IMPULSIVI O DI DISATTENZIONE SIANOPRESENTI PRIMA DEI 7 ANNI.

MOLTI BAMBINI CON ADHD POSSONO PRESENTARE IN COMORBIDITA'. DISTURBO SCHIZOTIPICO DI PERSONALITA'. DISTURBO BORDERLINE DI PERSONALITA'. DISTURBI DEL COMPORTAMENTO. TUTTE LE RISPOSTE SONO CORRETTE.

PER UN INTERVENTO EDUCATIVO STRUTTURATO IN CASO DI ADHD E' IMPORTANTE. CHE IL BAMBINO RICEVA POCHE REGOLE. CHE IL BAMBINO RICEVA DELLA REGOLE CHIARE CONCISE E NUMEROSE. NON DEVONO ESSERCI CONSEGUENZE AI COMPORTAMENTI NEGATIVI DEL BAMBINO. TUTTEL LE RISPOSTE SONO CORRETTE.

UNO DEI FATTORI FONDAMENTALI NELL'INCREMENTARE LA CAPACITA' DEGLI ALUNNI DISABILI E NON DI AUTODETERMINARSI E'. IL LIVELLO DI AUTOEFFICACIA DEL DOCENTE. LA MOTIVAZIONE AD APPRENDERE DELL'ALUNNO. LA FORMAZIONE DIDATTICA DEL DOCENTE. LA FLESSIBILITA' DIDATTICA DEL DOCENTE.