PEDAGOGIA SPERIMENTALE- PIACENZA

Il processo di autovalutazione può essere svolto: solo in piccolo gruppo. solo dal singolo allievo. solo dal docente. dal singolo allievo, in coppia o in piccolo gruppo.

Quale dei seguenti gruppi beneficia maggiormente dell'applicazione della VD?. persone con: difficoltà di apprendimento, bisogni educativi speciali, differenze linguistiche, povertà educativa e deprivazione culturale. persone in stato di povertà educativa e deprivazione culturale. persone con differenze linguistiche. persone con difficoltà di apprendimento e bisogni educativi speciali.

Quale delle seguenti affermazioni sulla Valutazione Dinamica VD è corretta?. la VD mira a identificare il potenziale di apprendimento del soggetto attraverso la mediazione. la VD è utilizzata solo nell'ambito clinico e non in quello scolastico. la VD si concentra solo sui prodotti dell'apprendimento e non sui processi. la VD si basa solo sui test statici e non prevede alcuna mediazione.

Quale delle seguenti affermazioni sulla Valutazione Dinamica VD è falsa?. la VD è una modalità di valutazione basata sul formato testmediazionetest. la VD mira a ridurre al minimo gli ostacoli che impediscono la manifestazione dell'intelligenza. la VD è in contrapposizione ai test statici e non può essere utilizzata in modo integrativo. la VD permette di osservare il livello di sviluppo attuale e potenziale del soggetto.

Il formato della VD in cui la mediazione viene offerte dopo ogni step del compito, proseguendo fino al termini del medesimo, viene denominato: formato a cake. formato a panino. formato a sandwich. formato a hamburger.

Gli strumenti dell'LPAD di Feuerstein possono essere categorizzati in base a: organizzazione di tipo percettivo e visuomotorio, basati sull'uso delle funzioni mnemoniche e basati su processi di pensiero elevati. organizzazione di tipo verbale, numerico e logicodeduttivo. organizzazione di tipo sensoriale, motorio e attentivo. organizzazione di tipo emotivo, sociale e motivazionale.

La valutazione della Figura Complessa riguarda: solo il numero di dettagli riprodotti. sia il numero di dettagli che il processo di riproduzione. solo il processo razionale o meno utilizzato nella riproduzione. nessuna delle altre risposte.

Secondo Feuerstein, la creazione dell'insight è intesa come: la riflessione dell'individuo sulle proprie attività mentali di ricerca, discriminazione ed esplorazione. l'osservazione/comprensione da parte dell'individuo dei processi del proprio funzionamento cognitivo e la riflessione sulle proprie attività mentali di ricerca, discriminazione e esplorazione. nessuna delle altre risposte. l'osservazione e la comprensione da parte dell'individuo dei processi del proprio funzionamento cognitivo.

Gli strumenti di Feuerstein sono stati applicati principalmente con: soggetti con disabilità fisiche. soggetti in età infantile e adolescenziale. soggetti con disturbi mentali. soggetti in età adulta.

Qual è il fulcro della valutazione di Haywood?. identificare i deficit cognitivi degli individui. misurare il potenziale di apprendimento degli individui. classificare gli studenti in base al loro livello di intelligenza. diagnosticare eventuali disturbi di apprendimento.

Come si chiama il sistema di valutazione proposto da Haywood?. valutazione cognitiva basata sul livello. valutazione dinamica basata sul curricolo (VDBC). valutazione dinamica basata sul curriculum (VDBC). valutazione funzionale basata sull'osservazione.

Qual è il primo passo nel processo di VDBC?. somministrare un prestest agli studenti. individuare domande e sollecitazioni per la fase di mediazione. scegliere un obiettivo di apprendimento significativo. identificare gli ostacoli all'apprendimento.

Quale dei seguenti non è un obiettivo della Valutazione Dinamica di Haywood?. fornire feedback mirati su punti di forza e di debolezza. determinare il livello di intelligenza di un individuo. individuare gli ostacoli che impediscono l'apprendimento. identificare le capacità cognitive di un individuo.

Quale tipo di restituzione è più opportuno per gli alunni dopo la correzione del test di VD di Equazioni Aritmetiche di Haywood?. confronto con la media della classe. feedback di natura qualitativa. attribuzione del punteggio. è consigliabile non dare restituzione fino al termine dell'anno scolastico.

Quali dei seguenti fattori vengono presi in considerazione tra i fattori non intellettivi nel sistema di valutazione dinamica di David Tzuriel?. personalità. accessibilità alla mediazione, bisogno di padronanza, tolleranza alla frustrazione. quoziente intellettivo, memoria, linguaggio. emozioni e motivazione.

A quale fascia di età può essere applicato il sistema di valutazione dinamica di David Tzuriel?. solo bambini in età prescolare. solo adulti. solo bambini in età scolare. bambini piccoli, bambini più grandi e adulti con difficoltà cognitive.

Quali sono le finalità del sistema di valutazione dinamica di David Tzuriel?. solo clinica-educativa. solo di misurazione-ricerca. nessuna delle risposte precedenti. clinico- educativa e di misurazione-ricerca.

Quali teorie sono alla base del lavoro di ricerca di David Tzuriel?. teorie psicodinamica e teoria umanistica. teoria socioculturale di Vygotskij e teoria dell'Esperienza di Apprendimento Mediato di Feuerstein. teoria comportamentista e teoria cognitivista. teoria dei tratti e teoria dell'attaccamento.

Come si chiama il sistema di valutazione dinamica sviluppato da Carol S. Lidz e H.R. Jepsen?. ACFS ( applicazione della scala delle funzioni cognitive). LPADR (Learning Propensity Assessment DeviceRevised). LPAD ( (Learning Propensity Assessment Device). MLE ( Mediated Learning Exsperience).

Quali sono i riferimenti teorici generali del sistema di valutazione dinamica di Lidz e Jepsen?. solo Vygotskij. solo Piaget. Piaget, Vygotskij, Haywood. solo Feuerstein.

Quali sono i principali componenti dell'ACFS ( Applicazione della scala delle funzioni cognitive). classificazione, memoria uditiva, memoria visiva, completamento di struttura sequenziale. tolleranza alla frustrazione, motivazione, flessibilità, interattività. controllo di sè, perseveranza. pianificazione, cambiamento di prospettiva.

Quale concetto chiave ha introdotto VYGOTSKIJ nella sua teoria dello sviluppo prossimale?. stadio operatorio concreto. zona di sviluppo prossimale. assimilazione e accomodamento. equilibrio e disequilibrio.

Secondo Vygotskij, il passaggio dal linguaggio esterno a quello interiore avviene. grazie all'interiorizzazione del linguaggio sociale. attraverso l'imitazione del linguaggio degli adulti. spontaneamente, senza l'intervento dell'adulto. in modo indipendente dallo sviluppo del pensiero.

Quale ruolo attribuisce Vygotskij all'interazione sociale nello sviluppo cognitivo?. un ruolo fondalmentale, l'interazione sociale è alla base dello sviluppo. nessun ruolo, lo sviluppo è determinato biologicamente. un ruolo marginale, l'interazione sociale influenza poco lo sviluppo. un ruolo complementare, l'interazione sociale supporta ma non detemrina lo sviluppo.

Secondo Paour, lo sviluppo cognitivo tra i 3-4 e i 6-7 anni consiste principalmente nella: concettualizzazione delle conoscenze procedurali. acquisizione di conoscenze procedurali. memorizzazione di concetti astratti. sviluppo di abilità sensomotorie.

Secondo Vygotskij, il ruolo dell'adulto nello sviluppo cognitivo del bambino è: attivo, l'adulto guida e media il processo di apprendimento. direttivo, l'adulto impone i propri schemi cognitivi al bambino. limitato, il bambino impara da solo attraverso l'esperienza. passivo, l'adulto deve solo osservare lo sviluppo naturale del bambino.

Paour sostiene che lo sviluppo concettuale si associa all'acquisizione di strumenti autoregolativi che afferiscono: solo la sfera cognitiva. solo la sfera emotiva. alla sfera cognitiva, emotiva e della relazione. solo alla sfera della relazione.

La teoria della "Modificabilità cognitiva strutturale" di Feuerstein è abbinata a quella: della plasticità neuronale. dello sviluppo cognitivo innato. dell'esperienza di Apprendimento Mediato. della trasmissione culturale.

Secondo Feuerstein, il termine "modificabilità si riferisce: a cambiamenti determinati solo da fattori ambientali. a eventi limitati e temporanei. all'evoluzione che di verifica nell'individuo stesso, riguardante personalità, capacità di pensiero e competenza generale. esclusivamente a cambiamenti di carattere comportamentale.

Secondo Hywood, quali sono le principali componenti della "teoria transazionale sulla Capacità umana"?. intelligenza, abilità e personalità. processi cognitivi, memoria e apprendimento. intelligenza, processi cognitivi e motivazione. motivazione, emozioni e abilità sociali.

Secondo Feuerstein, il mediatore (adulto con funzioni educative) ha il compito di: sostituirsi al soggetto nell'apprendimento. trasmettere conoscenze in modo diretto al soggetto. interporsi tra il contesto reale e il soggetto, sostenendolo con azioni di preorganizzazione, filtro e interpretazione della realtà esterna. limitare l'influenza dell'ambiente sull'apprendimento.

Quale delle seguenti è una funzione cognitiva carente in fase di input secondo Feuerstein?. percezione confusa e superficiale. comportamento comparato spontaneo. bisogno di comportamento sommativo. modalità di comunicazione egocentrica.

Secondo Haywood,quali componenti sono incluse nelle funzioni cognitive?. Sia i processi intellettivi che non intellettivi. solo i processi intellettivi. ne i processi intellettivi ne quelli non intellettivi. solo i processi non intellettivi.

Secondo Feuerstein, le funzioni cognitive: sono strettamente connesse ai contenuti su cui vengono esercitate. dipendono esclusivamente dai contenuti. non possono essere modificate. sono neutre e possono essere trasferite sulle diverse aree di contenuto.

Quali sono i tre principi fondamentali dell'Esperienza di Apprendimento Mediato secondo Feuerstein?. intenzionalità/reciprocità, mediazione della condivisione, mediazione dell'individuazione e della differenziazione psicologica. intenzionalità/reciprocità, mediazione del significato, mediazione della regolazione e del controllo del comportamento. intenzionalità/reciprocità, trascendenza, mediazione del senso di competenza. intenzionalità/reciprocità, trascendenza, significato.

Quale criterio della mediazione riguarda l'obiettivo del mediatoe di andare al di là del momento e di generalizzare quanto appreso ad altre situazioni?. intenzionalità e reciprocità. trascendenza. mediazione della scelta di un'alternativa ottimistica. mediazione del comportamento di sfida, di ricerca delle novità e della complessità.

Quale delle seguenti non è una caratteristica dell'esperienza di apprendimento mediato?. il mediatore si interpone solo tra lo stimolo e il soggetto. il mediatore conduce il soggetto verso la soluzione di problemi. il mediatore filtra e amplifica gli stimoli ambientali. le interazioni sono caratterizzate dalla reciprocità.

Quali teorie sono alla base concettuale del metodo Bright Start?. solo la teoria di Piaget sugli stadi dello sviluppo cognitivo. solo la teoria della modificabilità cognitiva strutturale di Feuerstein. le teorie di Piaget, Vygotskij, Feuersteine la prospettiva transazionale di Hywood sulla capacità umana. solo la teoria sociostorica di Vykotskij sullo sviluppo cognitivo.

Quali affermazioni sui risultati valuitativa dopo un anno di applicazione sul metodo di Bright Start (Cebe, 2000;Cebe & Paour, 2000; Paour et al.,2000; Tzuriel, Hywood & Mendel, 2005) è corretta?. Ha mostrato effetti positivi solo sulla motivazione intrinseca dei bambini. Ha mostrato effetti positivi solo sui punteggi ai test di intelligenza. Ha mostrato effetti positivi nella lettura, soluzione di problemi matematici e trasfer degli apprendimenti cognitivi. ha mostrato effetti positivi sullo sviluppo cognitivo dei bambini.

Quale delle seguenti non è una delle otto unità del metodo Bright Start?. autoregolazione. confronto. relazioni quantitative. sviluppo del linguaggio.

Quale conclusione generale per il gruppo sperimentale si trae dai risultati della ricerca con esperimento sul potenziamento cognitivo nella scuola dell'Infanzia presentata nella lezione 63?. l'intervento ha avuto effetti positivi solo sugli alunni di origine italiana. l'intervento non ha avuto alcun effetto sulle capacità cognitive degli alunni. l'intervento ha permesso lo sviluppo delle potenzialità di tutti gli alunni,con un buon recupero di quelli con prestazioni insufficienti. l'intervento ha permesso solo lo sviluppo delle potenzialità degli alunni con medie prestazioni.

Nella ricerca con esperimento sul potenziamento cognitivo nella scuola dell'infanzia presentata nella lezione 63 si applica: entrambi gli approcci: quello di VD di Lids e Jepsen e il metodo di Bright Start di Haywood, Brooks e Burns. metodo Montessori. valutazione dinamica ACFS di LIds e Jepsen. metodo di potenziamento cognitivo di Bright STart di Haywood, brooks e Burns.

Nella lezione 63 si presenta una ricerca con esperimento sul potenziamento cognitivo nella scuola dell'infanzia; qual'è l'obiettivo principale della ricerca?. valutare l'efficacia del metodo Montessori. sostenere un insegnamento che promuova la maturazione intelletiva negli alunni. analizzare le differenze di genere nelle capacità cognitive. confrontare i risultati tra alunni italiani e stranieri.

Quale strumento didattico è stato inizialmente inventato da J.L. Paour negli anni 80 in ambito riabilitativo e successivamente utilizzato in ambito didattico?. il programma Bright Start. trasformo I. trasformo II. la scatola delle trasformazioni.

Quale ruolo ha avuto J.L. Papur in relazione al programma Bright Start?. ha introdotto il programma Bright Start in Europa a seguito le prime sperimentazioni italiane. ha collaborato con Haywood, Brooks e Burns nella creazione del programma Bright Start. non ha avuto alcun ruolo in relazione al programma Bright Start. ha creato il programma Bright Start.

quale obiettivo è perseguito attraverso il modello mentale della "trasformazione per ricercare relazioni" degli approcci di J.L. Paour?. indurre la ricerca attiva delle differenze e somiglianze prima/dopo e la loro organizzazione in sistemi relazionali. sviluppare la creatività. sviluppare la memoria a lungo termine. promuovere lo sviluppo del linguaggio.

Qual è la differenza tra una conoscenza e un abilità?. la prima indica l'esito dell'assimilazione di informazioni, la seconda la capacità di usare l'esito dell'assimilazione delle informazioni in situazioni non note. la seconda indica l'esito dell'assimilazione di informazioni, la prima la capacità di applicare l'esito dell'assimilazione di informazioni a problemi noti. la prima indica l'esito dell'assimilazione di informazioni, la seconda la capacità di applicare l'esito dell'assimilazione di informazioni a problemi noti. la prima indica la capacità di applicare l'esito dell'assimilazione di informazioni a problemi noti, la seconda l'esito dell'assimilazione di informazioni.

Qual è la differenza tra un abilità e una competenza?. la seconda indica la capacità di applicare conoscenze per portare a termine compiti di routine, la prima la capacità di usare le proprie risorse in situazioni non note. la seconda implica l'uso di materiali, metodi e strumenti, la prima richiede responsabilità personale innata. la prima implica l'uso di materiali, metodi e strumenti, la seconda richiede responsabilità personale innata. la prima indica la capacità di applicare conoscenze per portare a termine compiti di routine, la seconda la capacità di usare le proprie risorse in situazioni non note.

Perchè diventa conoscenza solo l'informazione a cui possiamo assegnare significato?. perchè quella a cui non riusciamo ad assegnare significato non può essere esperita. perchè quella a cui non riusciamo ad assegnare significato non può essere agganciata alle nostre strutture cognitive preesistenti. perchè quella a cui non riusciamo ad assegnare significato costituisce una misconcezione. perchè quella a cui non riusciamo ad assegnare significato è sicuramente poco rilevante.

Perchè è importante dare informazioni contestuali insieme alle informazioni che devono essere apprese?. per favorire il processo di memorizzare. per favorire il processo di assegnazione di significato. per favorire il passaggio nella memoria a lungo termine. per favorire il processo di attenzione ai particolari rilevanti.

Cosa vuol dire elaborazione profonda?. è una forma di elaborazione che prevede il recupero dei significati più importanti e il loro collegamento alle conoscenze già possedute. è una forma di elaborazione che prevede l'assegnazione di significato a tutti i termini esperiti. è una forma di elaborazione che prevede l'elaborazione delle preconoscenze. è una forma di elaborazione che prevede il passaggio dei significati nella memoria profonda.

Qual è la differenza tra carico cognitivo intrinseco e pertinente?. il secondo è legato alla difficoltà del compito, il primo agli elementi ridondanti. il primo è legato alla difficoltà del compito, il secondo agli elementi ridondanti. il secondo è legato alla difficoltà del compito, il primo alla costruzione di schemi mentali. il primo è legato alla difficoltà del compito, il secondo alla costruzione degli schemi mentali.

Quali accorgimenti bisogna prendere per insegnare tenendo conto del carico cognitivo?. lasciare che sia lo studente a sequenzializzare un nuovo argomento finchè non padroneggia quello precedente. segmentare il compito in sequenze specifiche e sottoporle in fasi allo studente. dividere il compito in segmenti più semplici e dare allo studente la possibilità di scegliere gli argomenti finchè non trova quello che padroneggia adeguatamente. dividere il compito in segmenti più semplici, sequenzializzare questi segmenti in fasi, dare allo studente la possibilità di non passare a un nuovo argomento finchè non padroneggia quello precedente.

Cosa vuol dire "elaborazione significativa"?. è una forma di elaborazione che prevede l'assegnazione di significato a quanto esperito. è una forma di elaborazione che prevede collegamenti espliciti con la memoria a lungo termine. è una forma di elaborazione che il soggetto mette in atto quando non si ferma alla superficie. è una forma di elaborazione che il soggetto considera importante per sè stesso.

Come vengono gestite le informazioni esperite dai sistemi percettivi?. sottoforma di immagini. sottoforma di rappresentazioni mentali nei sottosistemi verbale/auditivo, visuale, motori. sottoforma di concetti e relazioni linguistiche che li legano. sottoforma di attivazione di aree deputate al movimento.

Quali sono le implicazioni in termini di apprendimento della teoria del carico cognitivo?. che l'apprendimento è un processo ciclico. che lo sforzo elaborativo nell'acquisire nuove informazioni va gestito opportunamente per evitare che diventi eccessivo. che la costruzione di strutture mentali richiede uno sforza. che l'apprendimento è un processo automatico.

Perchè è importante automatizzare i sapere dello studente?. perchè questa operazione costruisce competenze. perchè questa operazione consente allo studente di essere più veloce nello svolgere i compiti. perchè questa operazione rafforza la memoria di lavoro. perchè questa operazione libera risorse cognitive per nuovi apprendimenti.

Perchè è importante indurre gli allievi ad essere "attivi cognitivamente"?. perchè le risorse cognitive sono oggetto di riorganizzazione di rimodellamento in un percorso di apprendimento. perchè l'attivazione cognitiva è indispensabile per assegnare significato alle nuove informazioni esperite in un percorso di apprendimento. perchè le risorse cognitive sono strumento di assegnazione di significati in un percorso di apprendimento. perchè questo coinvolge le conoscenze fattuali, concettuali, procedurali, metacognitive del soggetto in un percorso di apprendimento.

Quali di questi elementi sono tipici di un approccio didattico "cognitivamente attivo"?. svolgere consegne inedite, affrontare problemi interagendo liberamente in gruppo, riflettere sugli errori e verbalizzarli. svolgere consegne mirate, cimentandosi con problemi inediti, consultando materiali e interagendo con i propri pari in un modo strutturato, riflettere sugli errori, verbalizzare e giustificare le proprie scelte. svolgere consegne mirate, cimentandosi con problemi noti, consultando materiali e interagendo con i propri pari in modo strutturato, riflettere sugli errori, compiendo scelte giustificate. consulare materiali e svolgere esercizi interagendo con i propri pari, riflettere sugli errori, verbalizzare e giustificare le proprie scelte.

Quali sono gli elementi chiave dei momenti di Esperienza e riflessione?. il primo richiede sensibilità emotiva, il secondo raziocinio. il primo richiede di svolgere delle attività pratiche, il secondo di svolgere delle attività teoriche. il primo richiede un intervento, il secondo un'elaborazione mentale. il primo richede di acquisire informazioni da una pluralità di fonti, il secondo di elaborarle e concettualizzarle.

Quali sono le caratteristiche delle consegne pensate per generare esperienze?. sono consegne aperte, ossia mai viste prima dallo studente. sono consegne che richiedono di isolare i concetti e gli asserti principali presenti in un testo. sono consegne aperte, che possono essere interpretate e risolte in modi differenti allo scopo di far emergere e far utilizzare i sapere pregressi dello studente. sono consegne aperte, che tutti posso adattare alle proprie esigenze.

Quali sono gli indicatori dell'agire con competenza?. le conoscenze, le abilità, gli atteggiamenti dei soggetti, interni ed esterni. le strutture di pensiero con cui esercitano un impatto sulla realtà. le conoscenze, le abilità, gli atteggiamenti dei soggetti e le strutture di pensiero che li mobilitano in situazioni inedite. le strutture di pensiero con cui assegnano significato al mondo.

Perchè sono importanti le strutture di interpretazione?. perchè ci consentono di riflettere su quello che stiamo facendo. perchè ci consentono di analizzare le situazioni in modo efficace. perchè ci consentono di assegnare significato alle situazioni, cogliendono gli aspetti chiave e quindi di agire in modo efficace. perchè ci consentono di comprendere i testi.

Perchè sono importanti le strutture di autoregolazione?. perchè ci consentono di argomentare le buone ragioni alla base del nostro agire e di comprendere quando va modificato e come. perchè ci consentono di regolare la nostra conoscenza in funzione dell'obiettivo. perchè ci consentono di trovare errori in ciò che fanno gli altri. perchè ci consentono di interpretare le buone ragioni degli altri e modificarle.

Perchè è importante la learning readiness?. perchè sapere prima ciò che bisognerà apprendere dopo aiuta nel percorso di apprendimento stesso. perchè la prontezza consente di rispondere più velocemenre agli stimoli esterni e quindi è uno degli elementi più importanti per il successo del percorso di apprendimento. perchè ciò che si sa prima di iniziare un percorso di apprendimento è uno degli elementi più importanti per il successo nel percorso di apprendimento stesso. perchè prima di apprendere bisogna imparare ad apprendere.

Perchè competenze e funzioni esecutive sono elementi strettamente legati?. perchè le funzioni esecutive entrano in gioco in situazioni inedite per i soggetti. perchè le funzioni esecutive intervengono quando manca una guida istruttiva. perchè la competenza e l'espressione della capacità di adattamento. perchè le competenze richiedono concentrazione sul compito.

Perchè è importante il controllo inibitorio per l'esercizio di una competenza?. perchè evita che i soggetti si distraggano a lezione. perchè evita che i soggetti reagiscono violentemente alle provocazioni. perchè evita che i soggetti rinuncino all'autonomia di pensiero. perchè evita che i soggetti prendano decisioni senza aver soppesato prima tutte le alternative.

Perchè è importante proporre compiti sfidanti agli allievi?. per farne emergere le attitudini. per indurli ad affrontarli mettendosi in gioco. per far rivivere l'emozione dei videogiochi. per valutarli in modo opportuno.

Cos'è il problem solving guidato?. far risolvere all'allievo problemi dopo aver spiegato esattamente prima come si risolvono. per far risolvere all'allievo problemi inediti orientandolo nel percorso. per far risolvere all'allievo un problema sotto la guida di un altro allievo meno esperto. far risolvere all'allievo problemi in modo autonomo.

Perchè è importante la flessibilità cognitiva?. perchè consente di cambiare prospettiva e quindi di evitare situazioni di impasse. perchè è legata alla resilienza cognitiva. perchè proponi buoni modelli interpretativi e di azione. perchè la flessibilità è capacità di adattamento all'ambiente.

Perchè è importante la memoria di lavoro per l'esercizio di una competenza?. perchè gestisce gli obiettivi dei soggetti. perchè è una capacità limitata. perchè elabora l'informazione a disposizione per assegnare significato alle situazioni ed agire in esse. perchè sottende l'attenzione dei soggetti.