PEDAGOGÍAS MEDIADAS POR LAS NTICS

1. Seleccione la Ciencia Social que esperaba “entrar en contacto” y dar cuenta experimental de la conducta humana. Sociología. Psicología. Antropología. Economía.

2. Ciencias de la Educación ¿Dada la tendencia de época como pasaron a considerarse los demás tipos de saberes humanos?. Saberes imprescindibles. Saberes de primera clase. Saberes de segunda clase. Saberes innecesarios.

3. ¿Qué nociones y fenómenos fueron excluidos del Paradigma Conductista en su análisis?. Conciencia y los sueños. Metafísica y alucinaciones. Lógica y síndromes. Juicio e ilusiones.

4. ¿Para J. B. Watson de qué estudio debía ocuparse la Psicología?. Procesos de la conducta humana. Procesos de la experiencia sensible. Procesos del anti constructivismo. Procesos de la enseñanza.

5. ¿Cómo también se denominó al Paradigma Constructivista?. Epistemología Científica. Epistemología Normativa. Fenomenología. Epistemología Genética.

6. Este paradigma fue desarrollado por Jean Piaget y se centra en la problemática de la construcción del conocimiento. Constructivismo. Conductismo. Cognitivismo. Conectivismo.

7. ¿Por quién fue desarrollado el Paradigma Constructivista?. Wilhelm Wundt. Jean Piaget. Karl Marx. Sigmund Freud.

8. ¿Qué tipo de evaluación contempla la Pedagogía Constructivista?. Evaluación integral. Evaluación formativa. Evaluación diagnóstica. Evaluación referenciada en la norma.

9. De los supuestos de la Pedagogía Constructivista ¿Para qué el sujeto debe hacer significativo el conocimiento?. Sea el ideal al que se puede aspirar. Crear un criterio único. Se produzca un auténtico aprendizaje. Obtener datos de la realidad social.

10. Para implementarla de manera auténtica se requiere de un abordaje individualizado, contextualizado y regionalizado de la educación. Pedagogía constructivista. Pedagogía conductista. Pedagogía cognitiva. Pedagogía social.

11. Elabora didácticas que permiten el logro de objetivos determinados cuyo fin es moldear la conducta en función de los intereses sociales: Pedagogía constructivista. Pedagogía conductista. Pedagogía cognitiva. Pedagogía social.

12. Refleja el nivel más operacional de una práctica pedagógica concreta y, por ende, de un paradigma educativo que, a su vez, responde y es coherente con la política educativa propuesta a nivel global. Pedagogía constructivista. Tecnología Educativa. Pedagogía conductual. Pedagogía cognitiva.

13. ¿Qué se requiere para implementar una Pedagogía Constructivista?. Aprender siempre en el mismo contexto. Determinar las variables ambientales. Un comportamiento subjetivo. Un abordaje individualizado, contextualizado y regionalizado de la educación.

14. ¿En qué década y país se originaron las TIC?. De los 50 – Estados Unidos de América. De los 60 – Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas. De los 40 – Japón. De los 70 - China.

15. ¿Qué concibe, aplica y evalúa la Tecnología Educativa?. El proceso de aprendizaje. El proceso de la enseñanza. El conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje. El Conocimiento pedagógico.

16. Del proceso de enseñanza y aprendizaje ¿A qué se refiere la Didáctica?. Diseño de experiencias culturales. Investigación de cuestiones globales de la educación. Fundamentos teóricos que permiten la educación. Metodologías de enseñanza eficaces.

17. ¿De qué va a depender para que la Tecnología educativa se convierta en una herramienta eficiente en el ámbito educativo?. Del Paradigma educativo y la Pedagogía que se elija. De los mitos en la Tecnología educativa. Del progreso individual en la formación. De su enfoque sistémico.

18. De la transformación Pedagógica ¿Qué promueven los modelos pedagógicos?. El análisis, la comprensión, la interacción y la construcción social del conocimiento. Los planes de curso y las dinámicas de aprendizaje. Los objetivos institucionales y el modelo de gestión educativa existente. Las dinámicas de aprendizaje que desarrollan docentes y estudiantes.

19. ¿De qué se enriquecieron las TIC para convertirse en la Nuevas Tecnologías?. Televisión y radio. Videograbadoras y recursos audiovisuales. Radios y Videograbadoras. Convergencia de la electrónica, informática y la tecnología móvil.

20. De la perspectiva Freiriana ¿Qué reconoce la práctica pedagógica liberadora?. Los saberes que trae el estudiante y las posibilidades de trascender con lo aprendido. La concepción constructivista y social del aprendizaje. La individualización del aprendizaje. Una mejor comprensión de lo que implica desarrollar transformación en los escenarios educativos.

21. De la transformación pedagógica ¿En qué pueden contribuir las TIC?. Organizando las interacciones sociales entre los actores educativos. Ejercitar el Pensamiento crítico. Desarrollo de procesos de aprendizaje en donde los saberes se ejerciten. Fomentar el pensamiento fenomenológico.

22. ¿Cuál es el aporte sustancial que pueden hacer los centros educativos con el apoyo de las TIC?. Generar estrategias que comprometan a los educandos con su propio aprendizaje. Fomentar un espejismo donde la realidad establecida sea el ideal al que se puede aspirar. Predecir el comportamiento en el tiempo del fenómeno estudiado. Obtener datos estadísticos sobre la realidad social.

23. ¿Qué enriquece el educando al producir, compartir y acceder a saberes, información y conocimientos relevantes?. Su vivencia ambiental. Su facilidad de memorizar contenidos. Su interés por lo aprendido. Su vivencia escolar.

24. Según lo que reafirman Álvarez, Pérez y Suárez ¿En qué están basados los nuevos modelos pedagógicos?. En la concepción conductista. En la concepción de la enseñanza. En la concepción constructivista y social del aprendizaje. En la concepción del aprendizaje individual.

25. De lo manifestado por Cabero en las condiciones de transformación pedagógica e integración de la TIC, ¿Qué resalta de importancia?. Movilizar estrategias diversas incluyendo por supuesto las mediadas por TIC. Dar un marco de aprendizaje en interacción permanente con el medio físico. Inclusión necesaria e inevitable de las TIC. Fortalecimiento de las dinámicas Pedagógicas.

26. Afirma que la trascendencia al parecer tiene que ver con las formas innovadoras de usar o integrar las tecnologías para fortalecer el aprendizaje, brindando a los estudiantes, nuevas posibilidades educativas en las distintas áreas del conocimiento o del currículo en general. De Rosnay, 1998. Martí (2003) y Coll (2004, 2008). Castells, 1995. Tenti, 2005.

27. Esta forma de usar las TIC dentro del ámbito curricular se da cuando en un contenido específico de una asignatura los docentes logran que los estudiantes usen las TIC para desarrollar y ejercitar habilidades sociales y de pensamiento, además de aplicar aspectos puntuales del contenido tratado. Forma tejida. Forma enroscada. Forma integrada. Forma anidada.

28. Esta forma de usar las TIC dentro del ámbito curricular se da cuando los estudiantes usan las TIC para examinar conceptos e ideas, en temas relevantes de una asignatura que está tejida con otras disciplinas y contenidos. Forma tejida. Forma enroscada. Forma integrada. Forma anidada.

29. En esta forma de usar las TIC dentro del ámbito curricular se las usa para “enroscar” habilidades sociales, de pensamiento y de inteligencias múltiples a través de varias disciplinas. Forma tejida. Forma enroscada. Forma integrada. Forma anidada.

30. En esta forma de usar las TIC dentro del ámbito curricular, las TIC son usadas como plataforma de apoyo para unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas. Forma tejida. Forma enroscada. Forma integrada. Forma anidada.

31. En esta forma de usar las TIC dentro del ámbito curricular, el estudiante filtra el contenido con apoyo de TIC y llega a estar inmerso en su propia experiencia. En red. Inmersa. Forma integrada. Forma anidada.

32. En esta forma de usar las TIC dentro del ámbito curricular, el aprendiz filtra su aprendizaje con el uso de TIC, generando conexiones internas que lo llevan a interacciones externas con expertos de áreas afines. En red. Inmersa. Forma integrada. Forma anidada.

33. De la Visión de la UNESCO, seleccione dos condiciones básicas para programas de formación docente soportado en la implementación de las TIC. Desarrollo humano y solución de problemas. Construcción del Conocimiento e Innovación Educativa. Enseñanza centrada en el alumno y la promoción de nuevos roles entre estudiantes y docentes. Educación por Procesos y Transformación Socio Cultural.

34. Afirma que las TIC juegan un papel muy importante dentro de los discursos sobre transformación pedagógica, ya que pueden contribuir al desarrollo de procesos de aprendizajes en donde los saberes se ejerciten buscando solucionar situaciones funcionales, complejas y cotidianas. De Rosnay, 1998. Martí (2003) y Coll (2004, 2008). Castells, 1995. Roegiers, 2004.

35. Fue uno de los pedagogos en América Latina que habló de la educación para la transformación (pedagogía liberadora. De Rosnay, 1998. Martí (2003) y Coll (2004, 2008). Castells, 1995. Freire (1970, 1998, 1999).

36. Del Manual de Oslo, seleccione tres características que definen los cambios de la noción de innovación. Incertidumbre, inversión y ventajas competitivas. Crear, gestionar y difundir conocimientos. Generación de riqueza, vínculos con empresas y el papel de la demanda. Entender mejor los procesos, infraestructura disponible y marco institucional.

37. ¿Qué genera mejorar la capacidad de innovar?. Ventajas competitivas. Riqueza al conjunto de la sociedad. Incertidumbre. Inversión.

38. ¿Cómo buscar captar una mirada integradora “El Arte perdido de la Educación”?. Mediante una ecología de saberes, que plantea un modelo educativo basado en las artes. Priorizando la visión del I+D+i. Trabajando en un Plan Nacional de Ciencias, Tecnología, Innovación y saberes ancestrales. Incorporando competencias, habilidades y destrezas del I+D+i.

39. ¿Qué es lo que busca la visión filosófica de “El Arte perdido de la Educación”?. Desarrollar las capacidades intrínsecas del ser humano y progreso histórico y social. Reflexionar sobre los procesos de innovación que la educación escolar requiere para salir de las estructuras sociohistóricas del pasado. Seres humanos interdependientes. Desarrollo de una serie documental.

40. Del uso reflexivo de las TIC, ¿A qué otro modelo educativo se pasó en transición desde el de una sociedad industrializada?. Al de una sociedad informatizada. Al tradicional. Al conductista. Al constructivista.

41. Según Rosnay del uso reflexivo de las TIC, ¿Qué se volvió posible sobre todo?. Desarrollarán capacidades en la elaboración de juicios, análisis y de discusión crítica. Implementar espacios educativos significativos. El nivel de apropiación del profesor. El protagonismo del estudiante.

42. De las potencialidades dadas de las características de las TIC ¿De qué depende el nivel de aprovechamiento de las TIC?. Del nivel de apropiación que el profesor tenga de las TIC para diseñar e implementar espacios educativos significativos. De la descentralización de las tareas. De la desincronización de actividades. De la desmaterialización de los intercambios.

43. ¿Por qué el potencial de las TIC no representa en sí mismo un aporte a los procesos enseñanza y aprendizaje?. Razona y analiza estructuras del modelo de desarrollo. Depende del protagonismo del estudiante. Depende de la apropiación que el docente haga de ellas al integrarlas al sistema simbólico. Representa y transmite información desde una dimensión.

44. ¿Qué es lo que procura la integración de las TIC al sistema simbólico, que puede estar presente en cualquier tipo de escenario educativo?. Representar en sí mismo un aporte a los procesos. Creación de condiciones inéditas relacionadas con los objetivos educativos propuestos. Transmitir información desde una dimensión pedagógica. Implementar espacios educativos significativos.

45. De la apropiación de las TIC ¿Cómo se entiende esta apropiación?. La manera en que los docentes incorporan las TIC a sus actividades cotidianas de clase. Representando información desde una dimensión Pedagógica. Ubicar las en cualquier escenario educativo. Relacionarlas con los objetivos educativos propuestos.

46. De la apropiación de las TIC ¿Para qué los docentes realizan transformaciones sobre las TIC?. Para adaptarlas a sus prácticas educativas. Para ir de lo simple a lo complejo. Para darles un uso instrumental. Para crear condiciones inéditas.

47. De los niveles de apropiación ¿Seleccione uno de los niveles de apropiación que implica el uso reflexivo de las TIC?. Transformación de la Tecnología. Representación de la Tecnología. Transmisión de la Tecnología. Adopción de la Tecnología.

48. Habilidad del Siglo XXI que tiene que ver con la habilidad para la creación de nuevas ideas y con la posibilidad de reelaborar y refinar sus propias ideas. Pensamiento crítico. Pensamiento creativo. Colaboración. Comunicación.

49. En este nivel de apropiación se tiene una concepción de las TIC como herramientas que facilitan la presentación de contenidos, la comunicación y la transmisión de información. Las decisiones sobre el uso de las TIC en la práctica educativa están supeditadas a las novedades que las herramientas brindan con relación a la economía de tiempo, dinero y versatilidad. Nivel de apropiación. Nivel de integración. Nivel de reorientación. Nivel de evolución.

50. Este nivel se caracteriza porque, en una actividad educativa particular, el docente utiliza las herramientas tecnológicas para organizar su práctica pedagógica con la participación activa de los estudiantes en torno a actividades particulares de enseñanza-aprendizaje. Nivel de apropiación. Nivel de integración. Nivel de reorientación. Nivel de evolución.

51. En este nivel, el docente tiene claro que las TIC permiten crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y que amplían hasta límites insospechados la capacidad humana para representar, procesar, transmitir y compartir información. Nivel de apropiación. Nivel de integración. Nivel de reorientación. Nivel de evolución.

52. En los Niveles de apropiación este uso reflexivo es intencional y surge de la experiencia y: Practica continuada. Teoría integrativa. De estrategias de aprendizaje. De los medios impresos.

53. En los niveles de apropiación a mayor nivel de integración reflexiva de la tecnología a la enseñanza, más coherencia y pertenencia existe entre los contenidos y: Las competencias de los estudiantes. Las técnicas aplicadas. Los objetivos de aprendizaje. Las adaptaciones individuales de los docentes.

54. Es un Proceso de reflexión permanente que le permite al docente revisar su práctica y proponer incorporaciones más adaptativas y efectivas de las TIC en: La capacidad asociativa de los estudiantes. La didáctica y la teoría. Las técnicas de participación grupal. La enseñanza y el aprendizaje.

55. Una de las primeras redes de computadoras que causaron impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje, siendo parte de una innovación educativa en los Estados Unidos es: La red ARPANET. La red Apple IIe Card. La red Apple II. La red VisiCalc.

56. ¿En qué año nace la red conocida como w.w.w?. En el año 1985. En el año 1991. En el año 1969. La En el año 1950.

57. La presencia de computadores con banda ancha permite: Potencialidad para mediar las relaciones entre los estudiantes y los contenidos de aprendizaje. Monitorear y retroalimentar activamente el proceso de aprendizaje. Diseñar consignas y situaciones de aprendizaje. Guardar, almacenar, administrar información; establecer nuevas redes comunitarias de conocimiento.

58. Empezó a ser considerado como una herramienta fundamental e indispensable para empresas e instituciones, existían hacia 1993 alrededor de 130 servidores disponibles en el mundo, junto a esto se insertó la banda ancha y la comunicación inalámbrica, este concepto se refiere a: El teléfono Tradicional. El teléfono móvil. El internet. La radio.

59. El conectivismo se refiere a: Técnicas y estrategias de aprendizaje tradicional. Modelos Educativos del aprendizaje tradicional. Al enfoque tradicional, modelos pedagógicos basados en la concepción constructivista. Al trabajo conjunto entre las teorías del aprendizaje tradicionales y la teoría propia de la era digital.

60. Para entablar un puente entre las antiguas y nuevas generaciones, es necesaria la presencia de: La física y la didáctica. La pedagogía y las ciencias de la educación. La concepción constructivista. Las herramientas metodológicas e ideológicas.

61. Una de las funciones que debe tener un docente actualizado es: Generar un ambiente desagradable de trabajo, sin favorecer las aportaciones y sugerencias de los estudiantes. Indiferencia en el seguimiento continuo y personalizado de cada estudiante, sin evaluar el proceso individual. Guiar en cuanto al uso de los tipos de información obtenida para lograr resultados constructivos. Plantear problemas que no obliguen a los estudiantes a buscar, seleccionar y procesar la información.

62. Una de las interrogantes que se plantea en las Competencias TIC y niveles para el desarrollo profesional docente es: ¿Cómo se adecúan los conocimientos y las actitudes del docente para dar respuesta y aprovechar las nuevas oportunidades que ofrecen las TIC en una sociedad de la información y del conocimiento?. ¿Cuáles son los pasos del proceso educativo, tomando en cuenta las diferencias individuales?. ¿El proceso educativo se cumple con la evaluación?. ¿Los Procesos de indagación, Integración y actividades de aula, son mucho más fáciles de evaluar si usamos Matrices de Valoración o rúbricas?.

63. Una Competencias digital: Proceso de integración. Comunicación y colaboración. Creación de contenidos manuales. Justificación de las Técnicas metodológicas.

64. Una competencia TIC y nivel para el desarrollo profesional docente es: Educación por procesos. Analisis documental. Pensamiento crítico. Justificación de métodos.

65. Entre los desafíos para la innovación tecnológica se encuentra: La capacitación permanente. La implementación en escenarios educativos. La transformación pedagógica. El trabajo colaborativo.

66. En las competencias necesarias para los docentes en el siglo XXI. ¿Cuáles son las capacidades que debe tener el docente en la nueva era digital?. Evaluar el alcance de la inserción de las TIC en las escuelas, enfoque tradicional con los nuevos modelos pedagógicos basados en la concepción constructivista. Aplicar las TIC en las dinámicas de integración curricular o pedagógica significa concebirlas de forma transversal. Elaborar estrategias para mantener atentos a los educandos, debe tomar en cuenta la diversidad de cómo aprende cada uno, buscar técnicas para lograr involucrarlos en el proceso educativo y a la vez lograr que los educandos sean participativos con los contenidos asimilados. Mejorar integralmente la gestión organizacional de los centros educativos.

67. En las habilidades necesarias para los docentes en el siglo XXI. ¿Cuáles son las técnicas que puede utilizar el docente en el aula?. Realizar juegos, asistencia Técnica, diseño de currículos. Aplicación práctica del conocimiento y el acceso a nuevas fuentes de información. Colaborar-compartir con sus colegas sus avances y a la vez, asistirlos en la apropiación de algunas herramientas tecnológicas. El trabajo en grupos, debates, plenarias.

68. ¿El docente del siglo XXI qué debe considerar?. Las prácticas en el aula, influyendo en los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La importancia de políticas educativas que incentiven en la formación de la comunidad para el uso adecuado de dispositivos electrónicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las características básicas de los equipos. y Diagnosticar qué información se necesita en cada caso. La construcción de conocimiento gracias a sus características particulares: interactividad, formalismo, dinamismo.

69. ¿Cuáles son las competencias TICS desde la formación pedagógica?. Diseño, implementación y evaluación de la efectividad. Integración transformadora. Diseño y análisis crítico. Pensamiento crítico, destrezas y diseño.

70. En las competencias TIC desde la dimensión pedagógica. ¿Cuáles son los niveles de apropiación de las TICS?. Integración y análisis de disciplinas. Integración, reorientación y evolución. Implementación de saberes e integración. Evolución, practica y diseño.

71. ¿Cuáles son los elementos del nivel de apropiación?. Utiliza, genera y analiza. Integra, analiza y diseña. Conoce, utiliza y transforma. Integra, reorienta y retroalimenta.

72. En los elementos de nivel de apropiación de las TIC. En este nivel se tiene una concepción de las TICS como herramientas que facilitan la presentación de contenidos, la comunicación y la transmisión de información. ¿Este nivel se denomina?. Nivel de Dimensión pedagógica. Nivel de evolución. Nivel de Reorientación. Nivel de Integración.

73. En los elementos de nivel de apropiación de las TIC. Nivel de evolución ¿Para qué usa la potencialidad de las TIC el docente?. Para mediar las relaciones entre los estudiantes y los contenidos de aprendizaje. Para el desarrollo de blogs. Para ampliar los límites de la capacidad humana. Para el intercambio de recursos digitales.

74. En los elementos de nivel de apropiación de las TIC. Nivel de evolución Montes y Ochoa ¿Para qué utiliza el docente de manera flexible y creativa las herramientas virtuales?. Para el desarrollo de blogs de contenidos. El desarrollar el pensamiento crítico. Para crear escenarios que permitan al estudiante interactuar de manera significativa. Para ampliar los límites de la capacidad humana.

75. En los elementos de nivel de apropiación de las TIC. Nivel de evolución ¿Qué desarrollan los estudiantes cuando el docente utiliza las TIC?. Un pensamiento crítico acerca del contenido y diferentes formas del razonamiento. El proceso de escritura. Capacidad humana para representar, transmitir y compartir información. El favorecer la compresión de los temas vistos.

76. En los elementos de nivel de apropiación de las TIC. Las TIC son utilizadas para crear escenarios que permitan al estudiante interactuar, a su vez puedan ellos. Desarrollar un pensamiento crítico acerca del contenido. Interactuar solamente con los recursos de clases. Crear escenarios para compartir sus ideas. Usar las herramientas para realizar sus investigaciones.

77. Según Montes y Ochoa (2006) la apropiación de las TIC permite al docente. Estudiar el criterio de cada estudiante para interactuar en clases. Utilizar de manera creativa y flexible las herramientas virtuales. Desarrollar su capacidad que permite investigar el material. Utilizar de manera pedagógica la creación de escenarios para compartir material de apoyo.

78. En los elementos de nivel de apropiación de las TIC. El uso de las TIC es un potencial para la enseñanza y el aprendizaje el cual se caracteriza como. Un modelo de conexión de ideas. Un instrumento psicológico. Un proceso de información específica. Práctica educativa que solo usa el docente.

79. En los elementos del nivel de apropiación de las TIC, la capacidad mediadora es una potencialidad que se hace o no efectiva en las prácticas educativas, estas tienen lugar en. Los hogares en función de la interacción de los estudiantes. Las aulas en función de los usos que los participantes hacen de ellas. El sistema académico que se comparte entre un grupo de personas. Las aulas en función de la información compartida entre los estudiantes.

80. En los niveles de evolución-resultados indique ¿cuál es el conjunto de contenidos del curso?. Información curricular, herramientas virtuales, objetivos, logros académicos. Los objetivos, actividades de evaluación, actividades de enseñanza-aprendizaje, las actividades de evaluación y herramientas tecnológicas. Herramientas tecnológicas, actividades colaborativas, logros educativos. Objetivos educativos, actividades de evaluación, desempeño de aprendizaje.

81. ¿Cuáles son los beneficios que permite usar las herramientas tecnológicas en los niveles de apropiación de las TIC? Señale la respuesta correcta. Lograr, potenciar, desarrollar, colaborar el logro de los objetivos. Fomentar, lograr, impartir, auxiliar el logro de las actividades de evaluación. Potenciar, desarrollar, beneficiar, colaborar el logro de las actividades de enseñanzaaprendizaje. Facilitar, potenciar, favorecer y fomentar el logro de los beneficios educativos.

82. ¿Cómo se evalúa los estándares de competencias TIC desde la dimensión pedagógica?. Se evalúa la efectividad de medir el aprendizaje de los estudiantes. Se evalúa la efectividad de los escenarios educativos apoyados en TIC para favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes. Se evalúa a través de las TIC como un mecanismo para mejorar la calidad de enseñanza. Se evalúa aplicando la efectividad en un escenario educativo para generar información sobre las prácticas apoyadas en TIC.

83. Según los lineamientos del modelo de competencias TIC desde la dimensión pedagógica ¿cómo se desarrolla la formación docente?. Se orienta hacia el aprendizaje digital aplicado en la enseñanza hacia los estudiantes. Se orienta hacia la transformación de sus prácticas de una forma ascendente. Se orienta a la competencia de múltiples niveles como formación pedagógica. Se orienta hacia la pedagogía y la enseñanza de memorizar los textos.

84. Indique cuáles son las competencias TIC desde la dimensión pedagógica. Implementación, Transformación, Integración, Evolución. Diseño, Implementación, Evaluación de Efectividad. Evaluación de Efectividad, Re-organización, Pedagogía. Diseño, Evolución, Re-orientación, Metodología.

85. En los niveles de apropiación de las TIC, las competencias desde la dimensión pedagógica señalan que: La evaluación de los escenarios educativos forma el aprendizaje integral del estudiante. Implementa experiencias de aprendizaje significativo apoyadas en TIC. Diseñan los escenarios educativos apoyados en TIC. Evalúan el aprendizaje significativo de lo estudiantes.

86. Indique las dificultades, los desafíos en los niveles de apropiación de las TIC. Señale la respuesta correcta. Su adaptabilidad depende de su aplicabilidad, aprender holísticamente, aprender individualmente accediendo al desarrollo cognitivo. Su capacidad depende de las memorizaciones vacías. Procesos de aprendizaje virtuales que se implementa en la sociedad. El facilitador se limita a enseñar lo significativo.

87. El término en inglés Flipped Learning se lo conoce como: Aprendizaje pedagógico inverso. Enfoque de aprendizaje inverso. Perspectivas en el uso de la tecnología digital. Modelo de conocimiento tecnológico y pedagógico.

88. Las TIC han aportado beneficios en la educación, reafirme su respuesta. Incursionan en el aprendizaje digital de la docencia complicando su enseñanza. Facilitan el aprendizaje de los estudiantes, mejorando su rendimiento. Aportan ventajas de en la enseñanza para mejorar la educación presencial. Aplican herramientas de comunicación entre estudiantes.

89. Al referirse a las TIC y al enfoque de aprendizaje inverso se ha podido incorporar en el aula Twitter, Facebook, Moodle, Youtube, Vimeo, Digg entre otras, explique como se utilizan en el campo de la docencia. Foros académicos, chat, videoconferencia, tutorías electrónicas, plataformas de apoyo. Herramientas digitales, redes sociales, interacción de contenido. Correos electrónicos, blogs, página web. Anuncios, videos, campus, aula de simulaciones.

90. Según lo aprendido, señale los nombres que corresponden a las TIC y al enfoque de aprendizaje inverso enfocado al apoyo docente. Twitter, Moodle, Facebook, Youtube, Vimeo. Tiktok, Instagram, Facebook, Pinterest. Asana, Trello, Slack, Monday. Messenger, Snapchat, Google Plus.

91. Las tendencias en la enseñanza-aprendizaje con el apoyo de la tecnología tienden a hablar de nuevos términos. Indicar cuáles son estos términos. Entornos Colaborativos, Aprendizajes en PC, Cursos Abiertos Individuales, Aprendizaje Adaptativo, Entornos en Línea. Aprendizaje Móvil, Aprendizaje Adaptativo, Aprendizaje en Redes Sociales, y Entornos Colaborativos, Cursos Abiertos Masivos en Línea, Entornos Personalizados de Aprendizaje, Aprendizaje Ubicuo. Entornos de Aprendizaje Entornos Personalizados de Aprendizaje, Aprendizaje Digital, Cursos Masivos. Aprendizaje Inverso, Aprendizaje Colaborativo, Cursos en Línea, Aprendizaje Interactivo.

92. Señalar cuáles son las estrategias didácticas, de las TIC y el enfoque de aprendizaje inverso. Portafolio de Evidencias, Aprendizaje Colaborativo, Habilidades Didácticas. Aprendizaje Basado en Problemas, Exposición Académica, Foro del Diálogo. Problema Real, Evaluación y Aprendizaje. Estudios de Caso, Contrato de Aprendizaje, Aprendizaje Cooperativo, Lección Magistral.

93. Indicar si la estrategia didáctica “Resolución de Ejercicios Problemas” consta de lo siguiente. Señalar la respuesta que corresponda. Evaluación y aprendizaje, aplicar lo aprendido o reafirmar conocimientos. Buen dominio del tema, exposición del académico. Acuerdos entre estudiantes y académico, portafolio de evidencias. Resolver problemas o actividades, asumir responsabilidades, realización de un proyecto.

94. En la historia y evolución del enfoque Flipped, Bergmann y Sams (2008) implementaron la didáctica Flipped Classrom, Puede explicar la forma en que funciona el modelo invertido durante clases. El alumno prepara la lección. El profesor es un guía para consolidar lo aprendido y realizan actividades del trabajo de casa. Los estudiantes realizan la preparación de la clase. Los estudiantes realizan actividades sobre el trabajo y asimila lo preparado.

95. Algunas de las herramientas TIC que se vio durante clases pueden ser utilizadas como recursos educativos para fomentar el trabajo colaborativo. Indique los nombres de estas aplicaciones que facilitan la dinámica de trabajo profesor y estudiantes. Fabebook Ads. Google Apps. Microsoft. Ask.

96. Dentro del aula se está trabajado con diferentes recursos que han incrementado su popularidad como método de enseñanza interactivo desde el enfoque de aprendizaje inverso. En este contexto, seleccione la respuesta correcta. Mentimeter, Socrative. Angry Birds, Cerebriti. Addito, Plickers. Formative, Edmodo.

97. Según los autores Wang (2015) y Saestre (2016) los recursos tecnológicos como la estrategia game-based learning ayuda a crear cuestionarios escritos en los cuales los estudiantes pueden participar. Indique la respuesta correcta según lo revisado en clases. iclicker y Kahoot. EdPuzzle y Miro. Nearpod y Brainscape. Quizlet y Poll Everywhere.

98. Indique el significado de la corriente “BYOD”, en el cual estudiantes y docentes usan de forma educativa su teléfono móvil (dispositivo personal). Bring Your Own Phone. Bring Your Old Device. Bring Your Own Technology. Bring Your Own Device.

99. Indique el significado del Modelo TPACK. Conocimiento Interactivo y Práctico del Contenido. Conocimiento Tecnológico y Pedagógico del Contenido. Conocimiento Pedagógico. Contenido Tecnológico y Pedagógico.

100. En el enfoque del aprendizaje inverso existe dificultades para integrar las TIC en la enseñanza. Identificar cuáles son. La personalidad de los docentes al desenvolverse en las aulas virtuales, presentan ventajas. Las actitudes de algunos docentes que no forman parte de la era digital, presentan inseguridades. Las aptitudes de algunos estudiantes al no saber manejar la tecnología, presentan dudas. La enseñanza tradicional al no combinarla con las herramientas digitales, trae inconvenientes.

101. El uso del aula invertida en los procesos de enseñanza aprendizaje permite cambiar los métodos tradicionales de enseñanza. Esto quiere decir que: La enseñanza impartida en el aula de clases permite a los estudiantes explorar el uso de las herramientas digitales. La información está disponible en línea para que los estudiantes puedan revisarla antes de ir al salón de clase, incrementando su compromiso y motivación. Las herramientas tecnológicas son usadas para experimentar, innovar y crear nuevas rutinas entre estudiantes para la educación del futuro. La información es restringida para los estudiantes, y solamente la obtendrán asistiendo al salón de clases para explotar su creatividad y su imaginación.

102. Las perspectivas en el uso de la tecnología digital, hace referencia a que la educación del futuro tendrá que abordar con mayor énfasis ________________________por el creciente desarrollo de las tecnologías de la comunicación y de la información, que permite acceder a la información desde cualquier lugar. Indique la respuesta que se acople al texto. Los modelos pedagógicos. El aprendizaje ubicuo. Las nuevas tecnologías. El aprendizaje colaborativo.

103. A qué hace referencia el modelo de Shulman. Al conocimiento tecnológico (TK), intersección híbrida, conocimiento tecnológicopedagógico del contenido (TPACK). Al conocimiento del contenido (CK), conocimiento pedagógico (PK), conocimiento pedagógico del contenido (PCK). Al conocimiento tecnológico del contenido (TCK), conocimiento enseñanzaaprendizaje, conocimiento de contenido (CK). Al conocimiento pedagógico (PK), conocimiento colaborativo, aprendizaje ubicuo.

104. ¿Quiénes son los autores que desarrollaron el modelo pedagógico denominado TPACK? siglas en inglés: Technological Pedagogical Content Knowledge. Modelo que integra las TIC en los procesos educativos. Torres y Llorente. Koehler y Mishra. Cain y Mishra. Ugalde y Castillejo.

105. La pedagogía constructiva se refiere a. Psicología genética, evaluación colaborativa. La evaluación integral, filosofía pragmática y relativa. Conocimiento reconstruido, sociedad relativa. La filosofía relativa.

106. Señale la respuesta que hace referencia a la perspectiva Freiriana. Relación con el entorno sociocultural y tecnológico. Se potencian capacidades y posibilidades en los educandos para que enfrenten la vida y asuman consecuencias prácticas. Se ejercita una práctica pedagógica para que los estudiantes puedan comprender la información compartida en clases. Se crean vínculos de aprendizaje entre los docentes y estudiantes para potenciar la información tecnológica encontrada en la web.

107. “Las formas más útiles de representación de las ideas (contenidos); las analogías, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y demostración y formulación del tema que lo hace comprensible a otro” a qué conocimiento se refiere esta frase de Lee Shulman (1987). Conocimiento Tecnológico Pedagógico de Contenido TPACK. Conocimiento Pedagógico del Contenido CPC. Conocimiento Tecnológico y Pedagógico PCK. Teorías de aprendizaje Métodos enseñanza Gestión de Aulas CK.

108. ¿Cuáles son los aspectos que complejizan la enseñanza con TIC? Según lo que indican Mishra, Cain y Koehler. La integración de las tecnologías en las aulas de clases. Los factores sociales y contextuales. Experiencias poco apropiadas al uso de la tecnología. Los factores políticos y sociales.

109. ¿Qué disciplinas se relacionan cognitivamente con las TIC para favorecer el aprendizaje?. Lenguaje, Neurociencias. Pedagogía, Tecnología, Contenido. Lingüística, Antropología. Filosofía, Pedagogía.

110. El uso del aula invertida en los procesos de enseñanza aprendizaje permite cambiar los métodos tradicionales de enseñanza y pone a disposición de los estudiantes la información en línea para que ellos puedan revisarla antes de ir al salón de clase, partiendo de este concepto. ¿En que se convierten los profesores?. En sabios autoritarios. En educadores teóricos. En guías y facilitadores. En catedráticos oradores.

111. “Vivimos en una era de cambio acelerado donde tenemos que experimentar y encontrar lo que funciona. Estamos en el primer piso de un nuevo mundo repleto de imaginación, creatividad, innovación y sabiduría digital”. Esta afirmación la expresa: Doris Malaguzzi. David Ausubel. María Montessori. Marc Prensky.

112. Seleccione una de las competencias de las TIC desde la dimensión pedagógica. Uso de materiales oficial impreso. Visita de campo con los estudiantes. Evaluación de la efectividad de los escenarios educativos. Búsqueda de información en bibliotecas públicas.

113. Los niveles de competencias de las TIC de los docentes desde la dimensión pedagógica se establecen en función a: La atribución de una única competencia. Actividades diseñadas por el Ministerio de Educación. Como usan los docentes la tecnología en prácticas específicas. De acuerdo a experiencias pasadas.

114. Las fases de apropiación según Hooper y Rieber (1995) de las competencias de las TIC desde la dimensión pedagógica son: Desintegración, convergencia y estabilidad. Segregación, limite y superación. Integración, reorientación y evolución. Separación, retrospección y limite.

115. Los términos claves de la nueva tendencia en a la enseñanza-aprendizaje en cuanto a las TIC y el enfoque de aprendizaje inverso, son: Aprendizaje del pasado, aprendizaje estático, aprendizaje único. Aprendizaje del futuro, intra-aula, expo. Aprendizaje adaptativo, aprendizaje móvil, aprendizaje móvil, aprendizaje en redes sociales. Aprendizaje paulatino, aprendizaje futurista.

116. Características de enseñanza-aprendizaje en cuanto a las TIC y el enfoque de aprendizaje inverso: Memorizar, habilidades estéticas, talleres, el profesor como pilar. Ver videos de técnicas, habilidades estáticas, deberes para el hogar. Aplicar lo aprendido, habilidades didácticas, realizar proyecto, el profesor como facilitador. Ver la habilidad en compañeros, deberes teóricos y prácticos.

117. Pioneros en la implementación de la didáctica Flipped Classroom en una asignatura de química: Paulo Freire y Z. Bauman. Carlos Torres y Paulo Freire. Bergmann y Sams. Ferran Ferrer y Sams.

118. Acepción integrada en el enfoque educativo Flipped Learning: Visualización. Desarrollo de proyectos ecológicos. Gamificación. Historicidad.

119. En qué consiste el conocimiento Pedagógico Tecnológico (TPK): Uso de herramienta tradicional para asegurar conocimiento significativo. Uso de pautas conductuales para influir en los estudiantes. Uso de una herramienta tecnológica para modificar prácticas en aula y lograr resultados de enseñanza y aprendizaje. Practicas ecológicas para despertar interés en el conocimiento histórico.

120. El paradigma constructivista fue desarrollado por Jean Piaget, y también ha sido denominado, como: Epistemología ecológica. Epistemología progresista. Epistemología genética. Epistemología poética.