PEMC

Revisión critica al final del ciclo escolar sobre el impacto de las acciones por ámbito para la toma de desiciones en adecuación o reformulación para el siguiente año escolar. Comunica a la comunidad escolar para revisar los logros y desafíos que deben abordar y fortalecer el siguiente ciclo escolar; en una políica de colaboración y participación. a) Diagnóstico. b) Evaluación. c) Objetivos y metas.

Establecer el mecanismo y los medios para contrastar lo planeado contra lo realizado, revisar si está funcionando conforme a lo esperado. Valorar las acciones para analizar si lo realizado dio los resultados esperados y contribuyó a los objetivos de PEMC. Le corresponde a: a) Comunidad escolar. b) Director. c) Colectivo docente.

Eficaz y sencilla. Debe considerar un reporte oportuno en el avance de las acciones y presentar evidencias concretas. a) Seguimiento y evaluación. b) Estrategia de seguimiento y evaluación. c) Evaluación.

Los mecanismo de seguimiento considera los siguientes elementos, excepto: a) Las acciones tendrán un responsable de implementación, y será el encargado de dar información para el seguimiento. b) Para cada acción debe comprobarse el cumplimiento de los plazos, la correcta utilización de los recursos y el logro de los avance. c) El responsable del seguimiento recoge la información para el seguimiento y elabora el informe. d) El seguimiento debe concluir con una valoración global del grado de implemenación del Programa. e) El seguimiento se puede realizar a través de informes de tipo o de fichas de seguimiento, con formatos preestablecidos, que faciliten la recogida de información y extracción de conclusiones para la toma de desiciones. f) No debe realizarse por el docente.

Pieza clave en el desarrollo del PEMC. Si no se realiza el PEMC pierde validez. Se alimenta de información obtenida durante su implementación Se reconoce la brecha entre lo planeado y lo que realmente se implementa. Se refiere al: a) Seguimiento. b) Diagnóstico. c) Objetivos y metas.

Hacen realidad el cumplimiento de los objetivos y metas. Se decide cuáles se llevarán en cada uno de los ámbitos integrados. Revisar su redacción cuidando que haya coherencia entre los objetivos y metas. Se recomiendan dos por ámbito. Se da aconocer a toda la comunidad educativa, aspectos básicos, los compromisos que adquiere la escuela y la familia. Deben ser difundido por medios de comunicación oportunos. a) Objetivos y metas. b) Acciones. c) Valoraciones.

Concretas, alcanzables, Medibles, demostrables y tiempo finito. Son características de: a) Metas. b) Objetivos. c) Acciones.

Describen lo que se pretende lograr y para qué. Alcanzables, comunicables, facil de comprender y multianual. Son características de: a) Objetivos. b) Metas. c) Acciones.

La información parte de diversas fuentes, de resultados, tablas, gráficas. Contexto de la escuela, condiciones y características de familias y comunidad de NNA, logros y desafíos de NNA, identifica fortalezas, necesidades específicas y obstáculos. Son consideraciones para redactar el: a) Diagnóstico. b) Seguimiento. c) Comunicar los resultados.

El diagnóstico, objetivos y metas, acciones, seguimiento y evaluación son la estructura de: a) Ruta de mejora escolar. b) PEMC. c) Seguimiento y evaluación.

Corresponden a los ámbitos, excepto: a) - Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos. b) Prácticas docentes y directivos. c) Formación docente. d) Avance de planes y programas educativos. e) Participación de la comunidad. f) Desempeño de la autoridad. g) infraestructura y equipamiento. h) Carga administrativa. i) Mejora de los aprendizajes.

1.- Basarse en un diagnóstico escolar compartido por toda la comunidad escolar. 2.- Enmarcarse en una política de participación y colaboración 3.- Visión de futuro 4.- Ajustarse al contexto 5.- Multianual 6.- Flexible 7.- Contar con una estrategia de comunicación. Son carcaterísticas de: a) Ruta de mejora escolar. b) PEMC. c) PNCE.

Expresión de voluntades del colectivo docente y de la comunidad escolar para organizar las acciones encaminadas a lograr mejores resultados. a) Ruta de mejora escolar. b) PEMC. c) PNCE.

Propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos. a) Ruta de mejora escolar. b) PEMC. c) PNCE.

Orienta la toma de desiciones ante el reto de la mejora de la escuela. Que haya comunidades protagonistas de las acciones, procesos y desiciones. Considera los resultados, colaboración, inclusión y participación de la comunidad escolar. Planea para dirigir las acciones a la mejora de la calidad en el servicio. Son objetivos de: a) Orientaciones para elaborar el PEMC. b) Orientaciones para elaborar el PNCE. c) Ruta de mejora escolar.

Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos, excepto. ¿Cuáles son las habilidades o conocimientos más sólidos de los alumnos de la escuela en general?. ¿Cómo emplean los resultados de las evaluaciones internas y externas para mejorar las intervenciones, el diseño de estrategias y las experiencias de aprendizaje de los alumnos?. ¿Qué mecanismos existen en la escuela para manejar el impacto del ausentismo de los alumnos?. ¿Han llevado a cabo estrategias o campañas dirigidas a los padres y madres de familia para disminuir o erradicar el ausentismo de los alumnos? ¿Cuáles?. ¿Cómo evitan el abandono o ausentismo de alumnos en la escuela por temas de cuotas o procesos administrativos o el orillar al abandono a estudiantes "problemáticos" o focalizados, etcétera?. Acerca de los alumnos con rezago en aprendizajes, ¿existe algún patrón en los conocimientos y las habilidades que necesitan reforzar?. ¿Cómo aseguran su actualización como equipo en temas de didáctica y recursos para la enseñanza?.

Prácticas docentes y directivas, excepto. ¿Cómo han puesto en el centro de su práctica docente el aprendizaje de los alumnos?. ¿Qué mecanismos tienen para atender necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y del propio equipo docente?. ¿El trabajo en el colectivo docente se distribuye tomando en cuenta los talentos y los conocimientos de cada uno de sus integrantes?. ¿Qué mecanismos tienen establecidos, como escuela, para solicitar apoyo en su práctica docente?. ¿Han orientado las actividades del Consejo Técnico Escolar para convertirlo en el espacio propicio para generar procesos de desarrollo profesional? ¿De qué manera?.

Formación docente, excepto. ¿Han orientado las actividades del Consejo Técnico Escolar para convertirlo en el espacio propicio para generar procesos de desarrollo profesional? ¿De qué manera?. ¿Qué mecanismos tienen establecidos para contar con evidencias de su práctica pedagógica para analizarla reflexivamente con sus compañeros?. ¿La reflexión en torno a la mejora del logro educativo ha contribuido al desarrollo profesional del equipo docente?. ¿Cómo aseguran su actualización como equipo en temas de didáctica y recursos para la enseñanza?. ¿Sistematizan y documentan sus avances en el trabajo con los programas de estudio y comparten esta información con sus pares?.

Desempeño de las autoridades escolares, excepto. ¿Qué estrategias han puesto en marcha parahacer frente a las diversas solicitudes de tipo administrativo de las autoridades escolares?. ¿Qué mecanismos tienen establecidos para solicitar, a las autoridades escolares, apoyo en su práctica docente?. Cuando el colectivo ha solicitado apoyo y asesoría a las autoridades educativas, ¿cuál ha sido la respuesta?. ¿Cuál ha sido la mejor vía para lograr que las autoridades escolares no solo transmitan información a la escuela sino que además participen de las decisiones y acciones para mejorarla?. ¿Establecen redes formales e informales de colaboración con los diferentes agentes comunitarios que permiten mantener y mejorar las relaciones, comunicar mensajes y aprovechar los recursos de la comunidad para fortalecer el programa escolar? ¿Cómo lo hacen?.

Participación de la comunidad, excepto. ¿Invitan, periódicamente, a miembros de la comunidad a participar en la vida de la escuela y a compartir sus conocimientos?. ¿Establecen redes formales e informales de colaboración con los diferentes agentes comunitarios que permiten mantener y mejorar las relaciones, comunicar mensajes y aprovechar los recursos de la comunidad para fortalecer el programa escolar? ¿Cómo lo hacen?. ¿Cómo se realizan las tareas en la comunidad en términos de distribución, coordinación y modos de participación social?. ¿Cuentan con conocimientos acerca de diferentes aspectos de la vida de la comunidad en términos de servicios, formas de celebrar, convivir, de producir?. ¿Han establecido estrategias para movilizar a la comunidad en la toma de decisiones para la mejora del programa escolar?. ¿Tienen el mobiliario suficiente y adecuado para la realización de su tarea pedagógica y administrativa?.

Infraestructura y equipamiento, excepto: ¿Cuentan con materiales pertinentes para atender la diversidad presente en el aula, por ejemplo, textos en lenguas indígenas o referentes a la migración, la atención a la discapacidad o al rezago educativo, etcétera?. ¿Tienen el mobiliario suficiente y adecuado para la realización de su tarea pedagógica y administrativa?. ¿Cómo se aprovechan las instalaciones y los recursos materiales disponibles para contribuir al aprendizaje de las NNA?. ¿Realizan gestiones para la adquisición y mejora del inmueble escolar?. ¿En qué medida existen prácticas de coordinación entre docentes para la enseñanza de contenidos de los programas de estudio relacionados a lo largo de varios años?.