PENELOPE A5. TEMA 5

En la enseñanza secundaria las actividades de laboratorios se utilizan sobre todo: Para promover actividades cognitivas y metacognitivas. Como una herramienta motivadora ante la genérica falta de interés por el aprendizaje de las ciencias. Para enseñar habilidades prácticas y de actitud e interés hacia las ciencias. Para introducir a los alumnos en el método científico.

En la actualidad, el patrón más frecuente de prácticas experimentales en la enseñanza secundaria y bachillerato es: Estudiantes trabajando en pequeños grupos, interactuando con materiales reales y/o equipamiento y siguiendo las instrucciones detalladas en una guía de laboratorio proporcionada por el profesor. Estudiantes trabajando individualmente, interactuando con materiales reales y/o equipamiento y siguiendo las instrucciones detalladas en una guía de laboratorio proporcionada por el profesor. Estudiantes trabajando en pequeños grupos, interactuando con materiales reales y/o equipamiento y siguiendo las explicaciones del profesor. Estudiantes trabajando individualmente, interactuando con materiales reales y/o equipamiento y siguiendo las explicaciones del profesor.

La imagen que los profesores tienden a transmitir de los científicos es: Empiristas. Inductivistas. Empiristas-inductivistas. Deductivistas-empiristas-inductivistas.

Los profesores esgrimen diferentes motivos para no planificar sesiones experimentales. Señala de entre las siguientes la que no sea cierta: Es un trabajo difícil de gestionar. Los trabajos prácticos no son esenciales en el aprendizaje de conceptos. Es difícil programar actividades adecuadas para todos los alumnos. Los trabajos aumentan al motivación, pero ésta también se puede conseguir por otros medios.

En unas prácticas que sigan la didáctica del alumnado por motivación, el papel del profesor es: El facilitador de la actividad. El actor principal del proceso de enseñanza. El guía-regulador del trabajo de los alumnos. El que proporciona la guía pedagógica de la actividad.

La V de Gowin o Diagrama UVE: Es una herramienta que analiza las habilidades y logros de los estudiantes, posibilitando introducir cambios durante su proceso de aprendizaje. Es una recopilación de información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes. Es una herramienta que sirve para ayudar a establecer relaciones entre aspectos conceptuales y metodológicos al estudiar un contenido en particular. Es una forma gráfica de visualizar el seguimiento del proceso de aprendizaje de un alumno.

El portafolio: Es una herramienta que analiza las habilidades y logros de los estudiantes, posibilitando introducir cambios durante su proceso de aprendizaje. Es una recopilación de información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes. Es una herramienta que sirve para ayudar a establecer relaciones entre aspectos conceptuales y metodológicos al estudiar un contenido en particular. Es una forma gráfica de visualizar el seguimiento del proceso de aprendizaje de un alumno.

Las rúbricas y listas de cotejo: Son herramientas de evaluación de actitudes que se utilizan de manera complementaria a los diagramas UVE. Se utilizan de manera complementaria a los portafolios como forma de ordenación sistemática de los trabajos que contienen. Se utilizan por parte del profesor como una forma de evaluar las estrategias educativas. Son herramientas que facilitan la evaluación de competencias de una manera sistemática.

Los resultados aportados por la investigación sobre el conocimiento de los alumnos acerca de la Naturaleza de la Ciencia y la investigación científica indican que las prácticas de laboratorio: Mejoran siempre ese conocimiento. No mejoran siempre ese conocimiento, pudiendo ser contraproducentes. Dan una comprensión incoherente y distorsionada de la metodología científica. No tienen ninguna repercusión.

Según algunos autores, el mejor estímulo para conseguir el desarrollo conceptual en el alumno es: Que reconozca que entre las ideas existen contradicciones e incongruencias. Proporcionar al alumno las hipótesis a partir de las cuales desarrolle su pensamiento. Ofrecer al alumno los métodos para manipular e interpretar los datos obtenidos tras la observación. Identificar el problema al alumno y presentarle sus posibles soluciones.