- PENS. MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL-

1. Unas de las siguientes frases no corresponde a lo que Piaget declara acerca del conocimiento lógico-matemático. el conocimiento lógico matemático se produce al relacionar, exclusivamente el conocimiento social con las estructuras mentales previas. el conocimiento lógico matemático se desarrolla de lo simple a lo complejo. el conocimiento lógico matemático se deriva de la abstracción reflexiva.

2. Marca la respuesta correcta. Hoy es día 4 o es de noche es una preposición. tiene frío es una preposición. el vive en Madrid es una preposición.

3. marca la respuesta correcta. Hoy es día 4 y no es una proposición. ella tiene hermanos es una proposición. mañana hará sol es una proposición.

4. Dada la proposición p y su negación 'p entonces: La preposición (pyp’) es siempre falsa. depende del valor que tenga, siempre será falsa o siempre verdadera. La preposición (py'p) no es una preposición.

5. El conocimiento lógico-matemático es según Piaget: Un conocimiento que no es observable. Un conocimiento que se puede enseñar. Un conocimiento que no necesita de la abstracción simple o física.

6. En las orientaciones metodológicas de la Educación Infantil se indica que: Para contribuir a la construcción de aprendizaje significativo y relevantes se tratará cada área por separado. Los maestros deben respetar las características propias de los niños, sin partir de los conocimientos. Las actividades de juego tendrán una especial importancia.

7. En Alsina y otros se interpreta un contexto matemático como una situación que. genera preguntas que necesitan matemáticas para contestarlas o resolverlas. Se genera, exclusivamente, dentro del aula o en el ámbito escolar y relacionando con algún recurso didáctico. no es problemática, genera trabajo con matemáticas que puede explicar el docente.

8. Según Alsina para catalogar una actividad como productiva o rica. debe referirse a situaciones cotidianas y significativas, con esto ya tenemos seguridad que el alumnado reflexiona e interioriza su aprendizaje. debe integrar varios rasgos, tanto relacionados con el planteamiento como con la gestión de la actividad. basta, exclusivamente, con utilizar buenos recursos, así seguro se produce comunicación, diálogo y negociación entre el alumnado.

En el conjunto de bloques lógicos consideramos la variable color y a partir de ella definimos la relación R del siguiente modo: Dos bloques están relacionados si y sólo si, tienen el mismo color. La relacion R es de equivalencia y genera los siguientes grupos: bloques amarillos,rojos y azules. R es la única relación de equivalencia que puede definir sobre el conjunto de los bloques lógicos. Por esa razón solo podemos clasificar los bloques lógicos por el color. La relación R es de equivalencia y por tanto, el criterio color es un bien criterio de clasificación para cualquier otro conjunto de objetos, aunque no sean bloques lógicos.

La clasificación es: una estructura básica de conocimiento. Una actividad que atiende a las diferencias. Una actividad que los escolares sólo pueden realizar con materiales didácticos especialmente diseñados con este fin, como por ejemplo, los bloques lógicos.

En el documento de Alsina se incluye una aproximación a lo que significa actividad rica. Identifica cual NO corresponde a dicho tipo de actividades. Pretende la búsqueda de la respuesta que el profesorado considera como adecuada. Sirve para introducción y motivación para un contenido básico y por lo tanto su presencia en el currículo desarrollando está justificado. Permite establecer conexiones entre distintas áreas del currículo dentro o fuera de las matemáticas, con lo que amplía la imagen de las ideas matemáticas y desarrolla significados.

12. Señala la respuesta correcta: “Ella tiene hermanos y vive en Almería” es una proposición. “Mañana hará sol” es una función proposicional. “Hoy es sábado o hoy es domingo” es una proposición.

13.La implantación de un curriculo competencial orientado a la adquisición de competencias significa formar persona que: Afronte los problemas reales con alto grado de eficacia. Se enfrenten a situaciones problemáticas, para ello deben usar los libros de texto con mayor frecuencia que los juegos u otros recursos. Manejen los contenidos en el ámbito académico.

14. las seriaciones se basan: las relaciones de orden. en las semejanzas cuantitativas de algunos atributos de los objetos. las relaciones de equivalencia.

15. Los niños y niñas de infantil. pueden pensar de forma compleja. poseen conocimientos fácilmente evaluables por el docente. aprenden matemáticas solo de una forma.

16. Según Piaget. Los escolares pasar por etapas previas anteriores a poder realizar verdaderas clasificaciones. al realizar clasificaciones los escolares pueden usar criterios que no permitan colocar todos los objetos en alguno de los grupos generados. las seriaciones son siempre cuantitativas.

17.Señale la opción correcta: Según Piaget, las denominadas colecciones no figurales se producen después de las verdaderas clasificaciones. La clasificación y seriación son una base para otros conceptos matemáticos, por ejemplo, el número. Las clasificaciones están basadas en la diferencia de cualidades de los objetos mientras que las seriaciones están basadas en las semejanzas.

18.Cuando un escolar clasifica los bloques lógicos según el criterio “color” esperamos que: Está trabajando una situación relacionada con el concepto matemático “relación de equivalencia”. Al finalizar la tarea tendrá organizados los bloques en cuatro conjuntos con 12 bloques cada uno. Si ejecuta correctamente la tarea no necesita aplicar la propiedad transitiva.

19. Según el documento del NCTM incluido en el bloque de presentación se basa en que. los escolares pueden pensar de manera compleja. todos los escolares pueden aprender estrategias generales al mismo ritmo. Debe comenzar en los primeros años puesto que los escolares no poseen conocimiento matemático informal.

20.Los escolares de infantil pasan por varios niveles o fases antes de alcanzar el total dominio de la secuencia numérica y sabemos que: no todos tienen el mismo nivel y es posible observar el nivel de dominio de cada escolar, por ejemplo cuando se les propone cualquier PAEV. siempre cuentan a partir de uno cuando el PAEV que se les propone, por ejemplo el cambio. el nivel más básico es en el denominado “cadena irrompible”.

Edó y Masoliver describen en un artículo un proyecto de creación y uso de un rincón de juego simbólico en un aula de 5 a 6 años. en este proyecto. los escolares tienen a su disposición y manejan calculadoras. el lenguaje no juega un papel relevante y el proyecto está vinculado a las matemáticas. se desarrolla sólo mediante actividad en el aula.

Al trabajar con cualquier Problema Aritmético Elemental Verbal (PAEV). Usando el lenguaje y una situación significativa para los escolares hay que Determinar un número. Lo realmente importante es dar a los escolares tres números conocidos, uno de ellos es la solución. Siempre es necesario apoyarnos en gráficos para presentar los datos.

Señala la opción correcta. Podemos utilizar el siguiente diagrama para responder una situación con el materiales Bloques lógicos, donde: A es el conjunto de los bloques rojos, B el de amarillos y C el de azules. A es el conjunto de bloques cuadrados, B bloques gruesos amarillos y C bloque el de los triángulos. A es el conjunto de los bloques lógicos rojos, B bloques lógicos gruesos y C bloques lógicos triángulos.

24. trabajar los símbolos y representaciones numéricas en infantil es: una tarea a la que debe prestarse atención, pero diferentes a otras orientadas a construir el significado del número. Importante, se puede conseguir cantando cualquier canción de los números. Fundamental y siempre debe comenzarse a partir de cero.

Piaget establece diferencias entre el conocimiento físico, lógico-matemático y social. Señala: Un conocimiento físico y social de mejor calidad favorece a la estructuración del conocimiento lógico-matemático. la fuente del conocimiento físico está en el interior del sujeto. el sujeto alcanza conocimiento lógico-matemático aunque no comparta experiencias con otros.

En las siguiente imagen se pueden observar: Dos patrones con la misma estructura. Dos seriaciones cuantitativas. Dos seriaciones mixtas.

27. Identifica la situación con escolares en el centro educativo donde NO se está utilizando un modelo lineal: trabajando con las regletas de Cuisenaire, Ana coloca una regleta roja, seguidamente en línea, Andrés añade la verde oscuro y busca la regleta que iguala ambas. Se extiende una alfombra numérica en el suelo y se le sugiere a Carlos que avance cinco pasos. Al subir al piso de arriba se le indica a María que se coloque cinco escalones por encima del que está Marcos.

28. Materiales didácticos adecuados para destacar el valor de posición en la escritura de números son: Las regletas de Cuisenaire, la balanza numérica y al ábaco horizontal. Los bloques multibase, el ábaco vertical y el casillero o tabla para colocar los diferentes tipos de unidades. Los bloques lógicos, la balanza numérica y la silueta de los números en lija.

29. Señala la opción correcta. El número natural sólo tiene una fundamentación matemática, la axiomática. Por esta razón admitimos que detrás de un número natural siempre hay otro número natural. La noción de equipotencia(coordinabilidad) entre conjuntos destacan el aspecto cardinal del número. Manejar números en contextos significativos es una tarea que se debe retrasar hasta una vez superada la educación infantil. es complicado encontrar ejemplos diversos.

31. Señala la opción correcta. El ábaco vertical y horizontal pueden usarse en tareas de contar. las regletas de Cuisenaire pueden usarse para mostrar el valor posicional de la escritura de los números. El material multibase solo puede usarse en base 10.

31 Sobre los números naturales se define: Una estructura aritmética aditiva y otra multiplicativa mediante (N,+,-). Una estructura aritmética sustractiva mediante (N,-). Una estructura aritmética divisoria mediante (N,/).

32. En educación infantil. Es posible reforzar capacidades numéricas con canciones, retahílas, adivinanzas. se deben trabajar los números casi exclusivamente usando el papel, no son imprescindibles otras situaciones como repasar con el dedo la silueta en lija, dibujarla en el aire o en arena, moldear con plastilina. Se debe representar las colecciones de pocos objetos, por ejemplo 5 bolas, siempre del mismo modo.

33 ¿En cuál de las siguientes afirmaciones se utiliza el número natural con un contexto ordinal?. El concierto comienza a las 23 h. Vamos a comprar 4 entradas para el concierto. Cada entrada vale 40 euros.

34. Los sistemas de numeración posicionales: En el caso de base cinco solo se usan: 0,1,2,3 y 4. Usan números pero en algún caso pueden prescindir del cero. Siempre tienen como base el número 10.

La tabla de la verdad del enunciado ¬(p→q) es: Tabla 1. Tabla 2. Tabla 3.

36. En diferentes artículos, Alsina proporciona indicaciones para el trabajo en el aula de infantil. En concreto sugiere: que las situaciones de la vida cotidiana, el entorno inmediato son contextos que deberían usarse más a menudo para desarrollar el pensamiento de los niños en las primeras edades. que después de haber trabajado la actividad con los escolares en el aula, el docente realice la matematización del contexto, desglosando los contenidos y procesos matemáticos. Diferentes rasgos para una actividad rica, entre ellos se indica que no debe estar necesariamente relacionada con el currículo escolar.

37.las acciones que los escolares realizan sobre objetos físicos reales de su entorno o acciones físicas como saltos, palmadas…. Convenientes, constituyen la base para la comprensión de los conceptos de suma y sustracción. independientes del lenguaje, no ayudan a consolidar su capacidad expresiva o ampliar su vocabulario. algo de lo que es posible prescindir, pueden ser sustituidas por trabajo en el aula a partir de gráficos en fichas o folios.

38.¿Qué nivel se utiliza en esta clasificación?. En el nivel 1, puesto que, no tiene un criterio muy claro de clasificación ni utiliza todos los elementos. En el nivel 2, puesto que, si se aprecia que tiene un criterio claro de clasificación, pero no utiliza todos los elementos. En el nivel 3, puesto que ha realizado la clasificación de todos los elementos correctamente.

39. La imagen muestra una representación de números que favorece: dentificar, de forma rápida. cuántos elementos hay en una colección. el uso ordinal del número. apreciar dichos números en contextos de medida.

40. los materiales y recursos que se pueden utilizar al hacer actividades de clasificación y seriación. pueden ser del entorno escolar. Cualquier material escolar es válido. pueden ser de la vida cotidiana pero no vale cualquiera. Hay que escogerlo cuidadosamente atendiendo a sus características. son diferentes según sean para clasificar o para seriar. No hay materiales o recursos que se puedan usar para clasificar y para seriar.

41. Señala la opción correcta. al clasificar los bloques lógicos por la forma los distribuimos en cuatro grupos o clases. podemos clasificar los bloques lógicos por su color, pero no seriarlos por ese criterio. al pedirle a un escolar que escoja un bloque lógico rojo o cuadrado estamos usando una conjunción de proposiciones.

42. Mialaret propone unas fases para desarrollar el aprendizaje de las operaciones aritméticas. Según estas fases: inicialmente deben ejecutar acciones con objetos reales acompañados del uso de verbos de significado específico. se deduce que la mayoría de los escolares comprenden fácilmente la expresión simbólica de las operaciones, por ejemplo, 5+3=8. se puede prescindir de hacer dibujos o representaciones de lo previamente manipulado.

43. señala la opción correcta. El número quinientas treinta y cuatro (534) se puede descomponer como: 53 decenas y 4 unidades = 530 unidades y 4 unidades = 534. 400+130+24. 504 unidades y 30 decenas.

44. cuando un escolar domina el principio de cardinalidad o regla de cardinación: enfatiza o repite el último término al realizar el recuento. no interpreta el último término que se dice al contar una colección de objetos como el cardinal del conjunto. podemos decir que domina una habilidad irrelevante en la construccion del concepto del numero.

45. Para contar el número de yogures que hay en la siguiente imagen utilizamos: Subitización conceptual. Subitización perceptiva. Conteo tradicional.

46. Considera la siguiente situación: en la mesa hay cuatro coches. Juan empieza a contar señalando los coches: uno, dos, tres, cuatro. El padre de Juan le dice, ¿Cuántos coches hay? Y Juan contesta: no se papa. ¿Qué principio de conteo no cumple Juan?. El principio de cardinalidad. El principio de correspondencia. El principio de orden estable.

47.¿Qué número de los siguientes, no puede representar un número en el sistema de numeración posicional de base 5?. 501. 1010202. 1234.

48. La estructura aritmética multiplicativa de los números naturales. Selección del objeto y un atributo, selección del instrumento de medida y expresión de la medida. La multiplicación no cumple la propiedad de clausura. Los números naturales con el producto no forman una estructura aritmética.

60. El núcleo del siguiente patrón tiene: Tres elementos. Dos elementos. Cuatro elementos.

50 Observa la siguiente imagen (empieza por abajo a la izquierda hasta la derecha; luego arriba de izquierda a derecha. El alumno que ha trabajado con el material ha realizado: Una seriación. Una ordenación. Una clasificación.

51 En la siguiente imagen, las regletas se han dispuesto según una: Una ordenación. Clasificación. Seriación.

52 En la siguiente imagen ¿Qué principio de conteo no se cumple?. El principio de correspondencia. El principio de orden estable. Se cumplen todos los principios.

53 Las matemáticas escolares se organizan en torno a principios estándares. Estos últimos son de dos tipos: De proceso y de contenido. De principios y de contenido. De proceso y de principios.

54 El símbolo cero aparece por primera vez en el sistema de numeración: Maya, que es un sistema posicional de base 20. Maya, que era un sistema posicional quinario. Egipcio y se representa con una rana.

55 Atendiendo a su categoría semántica, los problemas aritméticos elementales verbales en orden ascendente de dificultad son. primero los de cambio, luego los de combinación y por último lo de comparación. primero los de comparación, luego los de cambio y por último los de combinación. primero los de combinación, luego los de cambio y por último los de comparación.

56 Una estructura aritmética es: un conjunto numérico dotado de una o varias operaciones aritméticas. un conjunto de materiales didácticos para trabajar la aritmética de forma manipulativa. un esquema piramidal donde se indican los pasos a seguir para el aprendizaje de la aritmética.

57 En las etapas de aprendizaje de una operación, según Mialaret se distinguen: dos fases: la fase 1 de acciones con objetos y la fase dos de simbolización. tres fases: la fase de iniciación, la fase de modelización y fase 3 de implementación. dos fases: la fase 1 de abstracción y fase dos de aromatización.

58 En el proceso de medida según Piaget se producen dos operaciones fundamentales. conservación (invarianza por transformación) y transitividad (orden y comparación). conversación (invarianza por transformación) y transformación (invarianza por conversación). aditiva (suma) y multiplicativa (producto).

59 Sean los conjuntos A= (a,b,c) y B = (1,2), su producto cartesiano AxB es: AxB = [(a,1), (a,2), (b1), (b,2) (c,1), (c,2)]. AXB =5. AxB=6.

60 La formalización del número natural a partir de la noción de cardinal: se basa en la idea del número de elementos de un conjunto finito y de la propiedad que comparten todos los conjuntos que tienen el mismo número de elementos. se basa en las ideas de que existe un primer número y que a partir de él se generan el resto de mediante la operación siguiente. se basa en que el conjunto de los números naturales está contenido en el conjunto de los números enteros.

61 En los patrones de desarrollo. se repite un elemento inicial que, además aumenta o disminuye de forma sistemática. no se repite ningún elemento. se repite una secuencia de elementos una y otra vez.

62 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?. El sistema cuneiforme, típico de los babilónicos, era un sistema posicional de base 60. El sistema cuneiforme, típico de los egipcios, era un sistema aditivo de base 60. El sistema uniforme, típico de los babilónicos era un sistema aditivo de base 60.

63Los problemas matemáticos se pueden clasificar según: Su número de operaciones (etapas) y el tipo de operaciones (aditivo o multiplicativo). Su nivel de dificultad (de iniciación, de consolidación y avanzado). El número de preguntas del problema.

64 Una de las características del conocimiento lógico matemático según Piaget es que: La fuente de dicho conocimiento está en el propio sujeto, es un conocimiento que no existe en la realidad. Se trata de un conocimiento arbitrario que está basado en el consenso social. La fuente de dicho conocimiento está en los objetos.

65 Según Piaget, los procesos que utilizan los individuos para modificar sus esquemas cognitivos son: Acomodación y asimilación. acomodación y estructura. Asimilación y contenido.

66 El número de la camiseta de cristiano Ronaldo es el 7, en esta situación, el número 7 tiene un significado de: Etiqueta. Ordinal. Cardinal.

67 Una de las consideraciones didácticas a tener en cuenta en el desarrollo de habilidades espaciales es que los alumnos pueden clasificarse a grandes rasgos en dos tipos: Los de pensamiento secuencial y los de pensamiento espacial holístico. Los de pensamiento secuencial y los de pensamiento espacial heurístico. Los de pensamiento positivo y los de pensamientos pseudo negativo.

68 Se considera que: La seriación antecede a la ordenación, es decir generalmente los niños de infantil primero son capaces de seriar y después de ordenar. La ordenación antecede a la seriación, es decir, generalmente los niños de infantil primero son capaces de ordenar y después de seriar. Generalmente, la seriación y la ordenación se aprenden a la misma vez.

69 En un sistema numérico aditivo extraterrestre se sabe que el 1 se representa con el símbolo |, el 5 con el símbolo & y el 10 con el símbolo %, señala la opción correcta: El 16 se escribe %&|. El 15 se escribe |&. El 14 se escribe %|&.

70 Un sistema de numeración es: Todo símbolo numérico y aritmético con sus reglas algebraicas. Todos los símbolos de la antigüedad para representar número. Todo conjunto de signos y reglas que sirven para representar cualquier número.

71 Tenemos un conjunto de bolas de cuatro colores (azul, amarillo, rojo y verde) y tres tamaños. Con este material podemos: Clasificar usando el criterio “tener el mismo tamaño” pero no seriar por el color. Clasificar con el criterio “tener el mismo color”, se generan cuatro grupos de bolas. Realizar una seriación cuantitativa atendiendo al criterio color.

72 Marca la respuesta correcta: “Si estudio entonces apruebo el curso” es una proposición. Mañana hará sol” es una función proposicional. “Ella tiene hermanos y vive en Almería” es una proposición.

73 El material denominado “Bloques Multibase” permite trabajar: El valor de posición en la representación del número. Los mismos contenidos matemáticos que las reglas de Cuisenaire. Son materiales intercambiables. La clasificación mediante el criterio “Color”.

74 Después de una excursión al zoo. Le planteo a los escolares lo siguiente: Había 7 pingüinos en el bloque de hielo, Carlos dijo que 4 se fueron a nadar ¿cuántos pingüinos quedaron en el bloque?. Trabajar con los escolares un problema de cambio, con la cantidad inicial y la de cambio conocidas y la cantidad final desconocida. Enseñar a los escolares que este problema se resuelve con una resta. Trabajar un problema que presenta una relación estática de comparación entre dos cantidades de pingüinos.

75 Todas las sociedades, a lo largo de la historia de la Humanidad,. Han tenido necesidad de cuantificar, incluso en la actualidad hay culturas que no tienen palabras para designar números, pero tienen que esforzarse en distinguir cantidades. Han manejado un símbolo para el cero como alternativa que designa la nada. Han usado la base diez como elemento central y exclusivo de los distinto sistemas de numeración.

76 Marta y Pablo son dos niños de un aula de EI. Después de contar una misma colección de canicas Marta dice que hay 6 canicas y Pablo dice que hay 7 canicas. Indica cuál puede ser la causa: Es necesario observar con mayor detalle las destrezas numéricas de Marta y Pablo. Necesariamente uno de los dos, Marta o Pablo, sabe contar. Solo es necesario averiguar si Marta o Pablo manejan el principio de cardinalidad.

77 En el conjunto de los Bloques Lógicos consideramos la variable color, y a partir de ella definimos la relación R del siguiente modo: Dos bloques están relacionados si, y solo si, tienen el mismo color. La relación R es de equivalencia y genera los siguientes grupos: los bloques amarillos, los bloques rojos y los bloques azules. R es la única relación de equivalencia que se puede definir sobre el conjunto de los Bloques Lógicos. Por esa razón solo podemos clasificar los Bloques Lógicos por el color. La relación R es de equivalencia y por tanto, el criterio color es un buen criterio de clasificación para cualquier otro conjunto de objetos, aunque no sean bloques lógicos.

78 Ponemos cuatro caramelos encima de una mesa del aula y le pedimos a Mateo que cuente esos cuatro caramelos. Después de contarlo, le preguntamos ¿Cuántos caramelos hay? Entonces, Mateo vuelve a contar y responder: “uno, dos, tres, cuatro”: A la vista de esa reacción, podemos sospechar que Mateo No domina el principio de: Cardinalidad. Abstracción. Correspondencia uno a uno. Biunivocidad.

79 El ábaco horizontal. Puede utilizarse para observar si los escolares dominan el principio del orden estable. Se ha utilizado a lo largo de la historia de la Humanidad, se adapta a cualquier sistema de numeración. Favorece, exactamente igual que el ábaco vertical, el dominio de los algoritmos de la suma y resta.

80 Marca la respuesta correcta: El número expresa simbólicamente determinadas características del mundo real (cantidad, orden, medida…) y traduce, cuantitativamente, las acciones que se realizan sobre objetos físicos como agregar, separar, reiterar y repartir. Esto es utilizado por los escolares al margen de su vida escolar y esta experiencia debe incorporarse al trabajo en el aula. Los números expresan relaciones, acciones y transformaciones cuantitativas que pueden realizarse sobre los objetos. Todo esto ha de trabajarse exclusivamente en la escuela, después de la etapa de simbolización de las operaciones. El medio social brinda a los escolares múltiples oportunidades para relacionarse con elementos que pueden ser manipulados, tocados e incluso contados. Este medio, donde los más pequeños se enfrentan a situaciones de adición, sustracción, multiplicación y división, no tiene porque aprovecharse en la escuela.

81 Consideramos la siguiente situación: Un niño está de cumpleaños y en si tarta hay una vela con el número 4. Se le pregunta al niño cuántos años tiene y comienza con sus dedos a señalar uno a uno, hasta decir que tiene 4 años. Con esta observación podríamos decir que el niño sabe: Contar hasta el número 4. subitizar. La representación convencional del número 4.

82 Estamos jugando en el aula con todos los Bloques Lógicos y con una cuerda delimitamos en el suelo un recinto cerrado. Dentro de ese recinto colocamos todos los Bloques Lógicos que son amarillos o círculos. Fuera de ese recinto encontramos: Un rectángulo rojo. Un triángulo amarillo. Un circulo rojo.

83 El conocimiento lógico- matemático es, según Piaget: Un tipo de conocimiento diferente al conocimiento físico y al social. Un conocimiento que se puede enseñar. Un conocimiento que se adquiere, exclusivamente, mediante la abstracción reflexiva.

84 Según Mialaret, en las etapas del aprendizaje de una operación se distinguen: Varias fases que van desde las acciones con objetos hasta la fase de traducción simbólica. Tres fases que deben desarrollarse siempre de modo lineal, la fase 1 de acciones sobre los objetivos, la fase 2 de simbolización y fase 3 de resolución de problemas. Varias fases que deben desarrollarse linealmente y, en cualquier caso, siempre al margen del lenguaje.

85 Supongamos que una docente de Infantil dice: Hay numerosas canciones y rimas sobre los números Cualquiera de ellas favorece el dominio del signo convencional del número. Marca la respuesta correcta: Lo que dice la docente de infantil no es cierto. Depende del tipo de canción o rima que sea y de cómo se trabaje en el aula. Lo que dice la docente de infantil es cierto. Las canciones y rimas sobre números siempre destacan el signo convencional del número. Lo que dice la docente de infantil no es cierto. Todas las canciones y rimas relacionadas con los números tienen letras con los términos numéricos y con esto es suficiente.

86 En el documento de Alsina(2010) se incluye una aproximación a lo que significa “ actividad rica”. De los siguientes rasgos, identifica cuál NO corresponde a dicho tipo de actividades: Pretende la búsqueda de la respuesta que el profesorado considera como la adecuada(esa es la que debe enseñar a los escolares) y no debe generar nuevas preguntas. Permite establecer conexiones entre distintas áreas del currículo dentro o fuera de las matemáticas, con lo que amplía la imagen de las ideas matemáticas y desarrolla significados. Sirve como introducción y motivación para un contenido básico y, por lo tanto, su presencia en el currículo desarrollado está justificada.

87 Marca la respuesta correcta. Con el material didáctico denominado regletas de Cuisenaire podemos: Manejar números en contexto de medida y sumar o restar. Utilizarlas para dibujar el trazo de los signos numéricos convencionales, pero no para clasificar y seriar. Representar el concepto de valor de posición y utilizarlas a la vez que se canta la canción de los números para reforzar los signos numéricos.

88 Para ayudar a la comprensión de la suma y la resta se pueden usar modelos. Marca la respuesta correcta: El modelo cardinal puede ser estático o dinámico, pero presenta diferente dificultad. El modelo lineal se basa en la idea de cuántos elementos tiene un conjunto. El modelo con medidas no se puede trabajar con materiales didácticos, solo puede trabajarse con el cuerpo de los escolares.

89 El número natural tiene diferentes significados según el contexto en que se usa. Por esta razón es oportuno plantear al escolar de infantil diferentes situaciones significativas para: Potenciar especialmente el contexto cardinal, por ejemplo, utilizando la alfombra numérica. Trabajar el contexto de contar, por ejemplo, prestando atención al código de barras de varios productos del rincón de la tienda. Trabajar el contexto de medida, por ejemplo, usando la balanza numérica.