PENSAMIENTO V

La posición de Piaget es relevante para la Ps. Del pensamiento porque: Sostiene una gran importancia de las estructuras lógicas. La teoría de Piaget es constructivista. Estudia la influencia de las previas en el razonamiento.

La distinción entre modalidad narrativa y modalidad lógico-pragmática de pensamiento fue establecida por: Wergth, en su aportación neovigotskyana. Bruner, en su obra Actos de significado y Otras. Piaget, en su obra psicología de la Inteligencia.

Las tareas de pensamiento formal usadas por Piaget en si libro con Inhelder (“de la lógica…”) eran casi todas: basadas en la física newtoniana. de tipo casi exclusivamente lógico. basadas en diferentes disciplinas científicas.

Las características funcionales de las estructuras formales son: Las 16 operaciones de la lógica de las proposiciones y el grupo INRC. La fijeza funcional y el pensamiento productivo. Lo real como subconjunto de los posible, el razonamiento hipotético-deductivo y el proposicional.

Los modelos situados de cambio conceptual mantienen que: Las ideas previas se sitúan en un contexto de razonamiento. El cambio conceptual consiste en aplicar diferentes concepciones en distintos contextos. El cambio conceptual está situado en la subjetividad.

En el trabajo de Carretero y Baillo sobre comprobación de hipótesis, se usaban hipótesis: Verdaderas. Falsas. La mayoría falsas y alguna verdadera.

Dicho trabajo muestra que las habilidades falsadotas. No aparecen antes de las operaciones formales. Aparecen antes de las operaciones formales con ayuda del experimentador. Aparecen claramente a los 10 años.

Los esquemas operacionales formales, se encuentran: A medias entre la competencia y la actuación. Son estructuras lógicas puras. Son meras nociones matemáticas.

La tarea de la balanza es una muestra de. La combinatoria. La probabilidad. El grupo de INRC.

El grupo INRC posee. Dos reversibilidades: una por negación y otra por reversibilidad. Una reversibilidad que tiene dos denominaciones. Una combinatoria de operaciones negativas e inversas.

El estudio o concepción actual de la historia entiende ésta como el estudio de. Del pasado en relación con el presente. Del pasado o del futuro (que un día será pasado) desde el punto de vista del presente. Del pasado con relación dialéctica con el presente y el futuro.

Una característica fundamental de la narración en relación con la experimentación es el. Probabilidad de repetición. Verosimilitud. Comprobación empírica.

¿Qué diferencia hay entre un error y un sesgo?. En que los errores son una consecuencia de la aplicación de heurístico y los sesgos no. Están relacionados ya que los errores son sesgos sistemáticos producidos por lo heurísticos. Ambos son producidos por los heurísticos, pero es al revés, los sesgos son errores automáticos.

Si para juzgar la pertinencia de un ejemplo a una clase, comparamos el ejemplo con el prototipo que tenemos de esa clase, estaríamos utilizando el heurístico de. Simulación. Accesibilidad. Representatividad.

Al estimar la probabilidad conjunta de dos sucesos, una de las causas de la violación de la regla de la conjunción se debe a que. Los sujetos se plantean la tarea como un cálculo de probabilidades de los componentes y su conjunción, pero no aplican bien la normativa estadística. Los sujetos de planean la tarea como una evaluación del grado de representatividad de los componentes respecto a un modelo causal. Solo los sujetos con formación estadística se plantean la tarea como un cálculo de probabilidades de los componentes y su conjunción.

Los sesgos y errores a que da lugar la utilización del heurístico de representatividad se deben. A que los sujetos realizan juicios de similaridad en vez de juicios de probabilidad. A una falta de comprensión de la norma estadística. Solamente a la insensibilidad de la probabilidad previa de los acontecimientos.

Tener en cuenta el tamaño de la muestra en una tarea de probabilidad sería un ejemplo claro de utilización de: El heurístico de representatividad. El heurístico de accesibilidad. La norma estadística.

La correlación ilusoria consiste en considerar que existen correlación entre dos variables: dicotómicas que están relacionadas desde un punto de vista estadístico. que no están relacionadas desde un punto de vista estadístico, pero si semántico. que están relacionadas desde un punto de vista estadístico y semántico.

De acuerdo con los trabajos de Tversky y Kahneman, la siguiente afirmación de un aficionado a los dardos “Yo he observado que a la larga salen el mismo número de veces cada cara. Por esta razón cuando me pongo a jugar, siempre apuesto por la cara que ha salido menor número de veces. Jugando así gano siempre”. Pone de manifiesto el fenómeno de la falacia de la conjunción. Muestra el fenómeno de la falacia del jugador. Muestra el fenómeno del efecto diluido.

Los trabajos de G.Gigerenzer sobre razonamiento inductivo muestran que con la modificación del formato de presentación de las tareas: Los juicios de los sujetos son más racionales si se presenta la tarea n un contexto bayesiano que frecuentista. Los juicios de los sujetos son más racionales si se presenta la tarea n un contexto frecuentista que bayesiano. Los juicios de los sujetos son más racionales si se presenta la tarea n un contexto en el que estén más implicados emocionalmente.

El fenómeno del efecto diluido muestra que cuando hacemos un juicio. La información no-diagnostica adicional puede aumentar la tendencia a error propia del heurístico de representatividad. La información no-diagnostica adicional puede contrarrestar la tendencia a error propia del heurístico de representatividad. La información no-diagnostica adicional puede contrarrestar la tendencia a error propia del heurístico de accesibilidad o disponibilidad.

Juzgar un conocimiento en función de la facilidad con la que construimos un escenario para explicarlo s juzgar en función del heurístico de: Accesibilidad o disponibilidad. Simulación. Anclaje.

Un problema mal definido se diferencia d un problema bien definido en que. Presenta un número de restricciones mucho mayor. Lo contrario, tiene muchas menos restricciones. Como la misma palabra dice, no hay quien lo defina y por tanto quien lo entienda.

La propuesta de NORMAN para clasificar los problemas diferencia los problemas en: profundos o superficiales y globales o analíticos. profundos o superficiales y anchos o estrechos. De inducción d estructuras o de ordenamiento.

El pensamiento productivo para la escuela de la GESTALT consiste en. La producción y aplicación de métodos ya conocidos para resolver un problema y permitir la generalización a otras situaciones diferentes. La producción de modos de solución nuevos a partir de una reorganización de los elementos del problema permite la generalización a otras situaciones diferentes. La producción de modos de solución nuevos a partir de una reorganización de los elementos del problema por ellos no permite la generalización a otras situaciones diferentes.

La escuela de la GESTALT considera la solución de problemas: Como un proceso discontinuo. Como un proceso continuo. Sus problemas no dejan clara la naturaleza de dicho proceso.

Las fases o pasos implicados en la solución de problemas según la terminología de POLYA son: Identificación del problema, definición; exploración de distintas estrategias; actuación fundada en la estrategia; y logro-valuación. Comprensión; elaboración de un plan; ejecución dl plan y visión retrospectiva. Ambiente de la tarea, espacio del problema y espacio básico del problema.

En la teoría del SGP de Newell y Simon el concepto espacio del problema” hace referencia a: Las características objetivas de la situación problema. La representación del ambiente de la tarea. La representación más básica que realizaría un “solucionador” ideal.

En solución de problemas un heurístico de diferencia de un algoritmo en que. Es un método útil que permite reducir el espacio del problema, pero no garantiza la solución del problema. Es un método útil que permite reducir el espacio del problema por lo que garantiza la solución del problema. Es un método útil que permite recorrer el espacio del problema por lo que garantiza la solución del problema.

La estrategia de solución de problemas consistente en dividir el problema en subproblema o submetas no se basa en. Utilizar el método de “divide y vencerás” para reducir un problema amplio en varios más pequeños. Analizar las diferencias entre el estado inicial y el estado meta del problema para aplicar los operadores que reducirán esa diferencia. Desatender provisionalmente parte de la información del problema haciéndolo más manejable para la capacidad de memoria del sujeto.

Los expertos y novatos difieren en el tipo de estrategias que utilizan cuando se enfrentan a un problema: Verdadero. Falso. Depende del tipo de problema. A veces los expertos pueden utilizar las mismas estrategias que los novatos.

Respecto al fenómeno de insight los enfoques contemporáneos sobre solución de problemas: A diferencia de la escuela de la GESTALT declaran que no tiene lugar en el proceso de solución de problemas. A diferencia de la escuela de la GESTALT plantean que se produce como consecuencia de reinterpretaciones del problema. Los enfoques contemporáneos no abordan este fenómeno.

En una famosa película de amor la protagonista le espeta a su amante “si me quieres tanto como dices no podrías marcharte”, pero el amante se marchó y ella se quedó mirando por una ventana gris convencida de que no era cierto que la quisiera tanto como decía. Diríamos que ha realizado un razonamiento que se corresponde con: Una falacia de afirmación del consecuente. Un Modus Ponendo Ponens. Un modus Tollendo Tollens.

En las discusiones recientes sobre el razonamiento proposicional. Ya nadie defiende posiciones que impliquen un procesamiento sintáctico. La posición mayoritaria es la de los modelos mentales. Todo el mundo reconoce la influencia decisiva de los esquemas pragmáticos.

La teoría de los modelos mentales plantea que el razonamiento consiste en construir modelos a partir de las representaciones mentales que las personas tienen a raíz de su conocimiento del mundo real. Lo cual quiere decir que el razonamiento humano se guiaría por un sistema de tipo. Sintáctico. Semántico. Pragmático.

Cuál de estos tres procedimientos sería menos efectivo para mejorar la resolución del problema THOG. Practicar las instrucciones del problema para poner de manifiesto la dificultad de la disyuntiva exclusiva. Reflexionar los pasos de la tarea por separado. Practicar la separación entre los ejemplos y la regla.

La dificultad del problema THOG parece residir. En la conectiva utilizada. En la artificialidad de la tarea. En el contenido del problema.

Los errores vistos en el razonamiento silogístico son todos errores que afectan. Básicamente al proceso de razonamiento. Básicamente al producto del razonamiento. Tanto al proceso como al producto del razonamiento.

Un error de bloqueo-facilitación de la direccionalidad de la conclusión. Es un error de forma. Es un error de contenido. Es un error lingüístico.

Los errores de razonamiento descritos como errores de forma. Serían los que afectan a la estructura del argumento. Serían los que afectan al contenido del argumento. Serían los que afectan a las expectativas de los sujetos sobre el contenido del argumento.

En la tarea de selección, si en vez de un condicional se utiliza una disyunción inclusiva, el resultado es. Levantar todas. Levantar P y Q. Levantar no P y no Q.

Ante un silogismo del tipo “Algunos mamíferos son animales marinos; algunos animales marinos comen peces”; extraer como conclusión “algunos mamíferos comen peces podría ser interpretado como un error: De bloqueo o facilitación de la falsa conversión. De bloqueo o facilitación de la direccionalidad temática de la conclusión. De falsa interpretación de las premisas.