PERFIL DOCENTE

Las creencias de un docente van a condicionar aspectos como: La forma en la que planifica la enseñanza. El estilo de enseñanza. La forma de abordar los contenidos. Todas son correctas.

Un maestro en su etapa de formación inicial: Aún no tiene ninguna creencia en relación con la profesión docente. Tiene experiencia en el mundo educativo como estudiante, pero no se ha formado ninguna creencia concreta. Viene cargado de creencias sobre el mundo de la enseñanza. Tiene más conocimientos que creencias sobre la profesión docente.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones, en relación con las creencias, es correcta?. Son más complejas de cambiar en personas adultas. Cuanto más tiempo hayan estado presentes en la persona, más fáciles de cambiar son. Se forman siempre a una edad avanzada. Son muy fáciles de cambiar.

La identidad es un concepto que puede aplicarse: A una persona de manera individual. A una familia. A un grupo profesional. Todas son correctas.

El concepto definido como «el conjunto de atributos que permiten al individuo reconocerse a sí mismo como integrante de un gremio profesional» recibe el nombre de: Identidad. Identidad profesional. Identidad docente. Identidad profesional docente.

La identidad profesional docente: Se forma en un momento concreto, al inicio de la formación del docente. Una vez se crea en el docente, permanece inmutable a lo largo del tiempo. Se forma a lo largo del tiempo y va cambiando y evolucionando. Se forma en un momento concreto, normalmente después de los cinco primeros años de ejercicio profesional.

En la identidad profesional docente se diferencian tres dimensiones llamadas: Personal, profesional y colectiva. Profesional, experiencial y colectiva. Profesional, situacional y colectiva. Personal, profesional y situacional.

El desarrollo tecnológico experimentado durante las últimas décadas implica en el mundo educativo: Una renovación total de los contenidos curriculares. Que asistir a la escuela ya no es tan importante, al tener toda la información al alcance. Que el profesorado debe adquirir competencias tecnológicas y repensar los métodos de enseñanza para ajustarlos a los estudiantes actuales. Que es suficiente con introducir recursos digitales en el aula.

Los medios de comunicación y de entretenimiento tienen un fuerte impacto en las ideas y opiniones que se forman las personas sobre lo que muestran. En el caso del cine y películas sobre profesores, normalmente suele mostrar: Una imagen negativa de la función docente. Una imagen positiva de la función docente. Una imagen realista de la función docente. Una imagen neutra de la función docente.

La pedagogía como ciencia se desarrolla: En el siglo XVII. En el siglo XVIII. En el siglo XX. En el siglo XXI.

El perfil del docente actual en el que se basa la formación para el profesorado es: Perfil basado en habilidades. Perfil basado en capacidades de innovación educativa. Perfil tecnológico. Perfil basado en competencias.

¿Cuál de las siguientes es una competencia intrapersonal?. Coherencia con principios éticos, espirituales y humanizantes. Realiza proyectos de investigación-acción sobre la problemática educativa, con el propósito de producir innovaciones pertinentes. Diversifica el currículo en función de las necesidades y posibilidades geográficas. Maneja conceptos y teorías actualizadas sobre filosofía, epistemología e investigación educativa.

¿Cuáles de las siguientes son características de los alumnos que se deben tener en cuenta a la hora de diseñar situaciones de aprendizaje?. El número de alumnos. Sus estilos de aprendizaje. Sus dificultades. Todas son correctas.

Los alumnos del siglo XXI que han nacido a partir de la revolución digital reciben el nombre de: Niños tecnológicos. Nativos digitales. Generación de la pantalla. Alumnos 2.0.

Para dar respuesta a las exigencias sociales y educativas actuales mediante el uso de las TIC: Es suficiente con la inversión en recursos tecnológicos para las escuelas. Es necesario capacitar al profesorado en el uso técnico de la tecnología. Es necesario capacitar al profesorado en el uso técnico y pedagógico de la tecnología. Es necesario capacitar al profesorado en el uso pedagógico de un recurso concreto.

Las competencias de tipo emocional se clasifican dentro de: Competencias sociales. Competencias intelectuales. Competencias profesionales. Todas son correctas.

El conocimiento tecno-pedagógico del contenido supone la unión entre: El conocimiento del contenido y de la tecnología. El conocimiento de los espacios de aprendizaje, el contenido y la tecnología. El conocimiento pedagógico y de la tecnología. El conocimiento pedagógico, del contenido y de la tecnología.

Las competencias que se centran en los conocimientos que posee el maestro sobre las disciplinas que enseña, las metodologías de enseñanza, los contextos educativos concretos y los procesos educativos son de tipo: Profesional. Social. Intelectual. Personal.

La unión entre el conocimiento de la materia con el conocimiento pedagógico y didáctico sobre cómo enseñarla da lugar a: El conocimiento del currículo. El conocimiento didáctico del contenido. El conocimiento del contexto educativo. Conocimiento de la materia impartida.

El área de competencia digital que consiste en «el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje que se centren en el alumno y en su aprendizaje activo empleando tecnología» se denomina: Empoderar a los estudiantes. Pedagogía digital. Compromiso profesional. Facilitar la competencia digital de los estudiantes.

¿Qué representa la formación inicial del profesorado?. El punto de partida en la profesión. Determina la calidad y la cantidad de docentes. Su contenido ofrece un contexto particular de características y habilidades. Todas son correctas.

Para el desarrollo de unas prácticas satisfactorias en la formación inicial debemos tener en cuenta: Que los planes de estudio no tengan relación con la realidad educativa. No es necesaria la relación universidad-escuela en los estudios de grados, solo en los másteres. Que los planes de estudios estén ofertados en mínimo cuatro idiomas. Que tengan un impacto positivo sobre la actividad del aula y la escuela y que mejore las relaciones universidad-escuela, así como desarrollar competencias profesionales docentes acordes a las demandas sociales.

La formación docente está compuesta por diferentes etapas, ¿cuál es la primera de ellas?. Cuando elige que quiere estudiar un grado en educación. La formación inicial. La formación en el bachillerato. Ninguna de las anteriores es la opción correcta.

¿Qué capacidades y habilidades hay que desarrollar o fomentar durante el período de inserción docente?. Identidad. Identidad profesional. La reflexión individual. La reflexión colectiva, la interpretación y la comprensión.

Las experiencias internacionales muestran que los profesores necesitan aprender a través de experiencias de formación dentro y fuera de las escuelas. Los docentes requieren una formación de, entre otras, las siguientes acciones: Observación. Observación, retroalimentación y reflexión. Reflexión y colaboración. Observación, retroalimentación, reflexión y colaboración.

Señala la respuesta correcta. El modelo de inducción docente que incluye la inserción básica, la colaboración, la red de docentes y los recursos extra son: Los programas más frecuentes. Los docentes colaboran solo con sus colegas de la escuela. No hay reducción de carga lectiva. Ninguna de las anteriores es correcta.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones en relación con los problemas de las relaciones entre el diseño de la formación de maestros de primaria es correcta?. Diseño curricular es vertical y jerárquico. Las materias no son abstractas. Las estrategias de clase no son expositivas. Los planes de estudio están actualizados a la realidad social.

El marco de competencias puede emplearse con diversas finalidades. Elige la opción correcta: Identificando las necesidades individuales. Mejorando las competencias de los docentes en general. La opción A y la opción B son correctas. Ninguna de las opciones anteriores es la correcta.

¿Qué tres modelos fundamentales o tipos de programas de inducción a la docencia podemos encontrar?. Básica. Básica y de colaboración. Básica; básica y de colaboración; o básica, de colaboración, red de profesores y recursos extras. Básica, de colaboración y en red.

¿Qué caracteriza al modelo de nadar o hundirse?. Es el que menos prevalece en las instituciones educativas. El docente principiante no se tiene que integrar tras su formacio´n. Es el que más prevalece en las instituciones educativas. La institucio´n escolar tiene la responsabilidad de orientar para la induccio´n.

Para convertirse en un docente excelente: Es suficiente con cursar una formación universitaria. Se debe aprender de la práctica profesional para perfeccionarse como docente con el tiempo. Hay que limitarse a aplicar el conocimiento adquirido en la formación inicial. Hay que asistir a una gran cantidad de cursos de formación continua.

Los antecedentes y las creencias de los docentes: Solo influyen en la formación inicial, ya que esta las eliminará. No tienen gran influencia en el docente. Suponen filtros de información que condicionarán todas las fases posteriores. Influyen en el docente, pero no condicionarán su forma de actuar.

¿Qué tipo de formación es la encargada de controlar la certificación, es decir, los permisos para ejercer como docente?. La formación inicial. La formación universitaria. Los estudios de magisterio. Todas son correctas.

¿Cuál de los siguientes conceptos es un sinónimo de desarrollo profesional docente?. Formación universitaria. Formación continua. Formación permanente. Ninguno de los anteriores.

El desarrollo profesional docente: Es un proceso de aplicación del conocimiento para la práctica adquirido en la formación inicial. Es un proceso de adquisición de aprendizaje en la práctica. Es un proceso que requiere de una intencionalidad para reflexionar sobre la práctica y aprender de esta. Es un proceso que se da por el hecho de estar trabajando en un centro educativo a lo largo de los años.

Normalmente, cuando un programa de desarrollo profesional fracasa se debe a que: Está descontextualizado. No tiene en cuenta las necesidades reales del profesorado. Son acciones puntuales no prolongadas en el tiempo. Todas son correctas.

El diagnóstico de necesidades del profesorado: Debe ser realizado rigurosamente antes del diseño de un programa de DPD. Es una opción que puede ayudar a mejorar un programa de DPD. No es una acción fundamental para el éxito de un programa de DPD. Debe ser realizado rigurosamente después del diseño de un programa de DPD.

Una comunidad de aprendizaje se forma: Con la participación del profesorado y el alumnado de manera conjunta. Con la participación de toda la comunidad educativa y personas externas al centro. Con la participación de las familias. Con la participación de profesionales de otros centros educativos.

Cuando decimos que la evaluación del profesorado debe tener un carácter formativo, queremos decir que: Su finalidad es la mejora de la práctica del docente. Pretende medir el nivel de calidad de las prácticas del docente. Su finalidad es la del control del profesorado para tomar medidas con aquellos que no cumplan con los objetivos. Todas son correctas.

De las cuatro fases en la transformación de un docente que hemos analizado, la fase de comienzo se relaciona con: Formación universitaria. Desarrollo profesional docente. Inserción a la docencia. Concepciones y creencias previas de la etapa de estudiante.

La formación continua del profesorado: Es lo mismo que el desarrollo profesional docente. No es relevante para el desarrollo del profesorado. Es competencia solo de las comunidades autónomas. Es una vía de desarrollo profesional docente.

¿Qué opciones de formación continua del profesorado podemos encontrar en España?. Las que ofertan organismos públicos nacionales. Las que ofertan los centros de formación de las comunidades autónomas. Formación universitaria de postgrado. Todas son correctas.

Cuando decimos que muchos de los cursos de formación continua que se ofertan al profesorado están descontextualizados, nos referimos a: No responden a las necesidades de los destinatarios. Tienen una corta duración. No son evaluados. No se adaptan a los horarios de los docentes.

Los modelos de evaluación más extendidos son: Los centrados en los resultados académicos o de aprendizaje de los alumnos. Los centrados en el perfil del docente. Los centrados en el comportamiento del aula. Los centrados en prácticas reflexivas.

Para que un docente realice una autoevaluación, debe partir de una premisa fundamental. ¿Cuál es esta premisa?. La exigencia por parte de la dirección del centro. La intención de mejorar la propia práctica docente. Obtener un informe como mérito para los procesos de oposición y promoción. Ninguna, es una obligación de todos los docentes.

¿Cuáles son las fases del proceso de observación como instrumento de evaluación docente?. La observación y la discusión de resultados. El diagnóstico a través de un cuestionario y luego se complementa con una observación. La pre-observación y la post-observación. Ninguna de las anteriores es correcta.

Las posibilidades de adecuación de la actividad formativa a las necesidades reales del centro y sus profesores crecen considerablemente cuando: La formación es diseñada por los centros de formación del profesorado autonómicos. La formación parte de un plan de formación diseñado dentro de la propia institución. La formación es reglada, como los estudios universitarios de postgrado. La formación es ofertada por organismos nacionales.

¿Cuál es la situación actual de la evaluación en España?. No existe un sistema riguroso de evaluación del profesorado. Es un proceso que depende de la iniciativa de los propios centros. Los profesores no son evaluados por organismos externos a los centros. Todas son correctas.

¿Cuándo tendría sentido la evaluación docente?. Cuando participe el docente respondiendo un cuestionario estandarizado. Siempre, sea cual sea la situación, la finalidad o el instrumento. La evaluación docente no tiene sentido, el docente siempre hace bien su labor. Siempre y cuando la evaluación tenga un carácter formativo.

¿Cuándo encontramos una falta de predisposición del profesorado a ser evaluado?. Si la evaluación tiene una intención formativa. Si aseguramos que la evaluación no tendrá consecuencias. Si la evaluación tiene una intención de control. Todas son correctas.

Señala la opción correcta en relación con la innovación y el desarrollo profesional: El desarrollo profesional y la innovación educativa no constituyen dos conceptos relacionados. El desarrollo profesional e innovacio´n educativa constituyen dos conceptos estrechamente relacionados y fácilmente se pueden separar. El desarrollo profesional e innovacio´n educativa constituyen dos conceptos estrechamente interrelacionados que difi´cilmente se pueden separar. Ninguna es correcta.

El nuevo enfoque de enseñanza-aprendizaje basado en la innovación constante de modelos pedagógicos requiere: Un desarrollo del pensamiento crítico por parte de los alumnos. Una total atención de los alumnos a las explicaciones del profesor. Una gran capacidad de memorización por parte de los alumnos. El uso indiscutible de las TIC en el aula.

¿Cuál es la finalidad última de la innovación educativa en el aula y en el centro educativo?. La mejora continua de la enseñanza. La mejora de la enseñanza sin importar el rendimiento de los alumnos. Solo es importante el rendimiento educativo de los alumnos y que este aumente cada día. La mejora de la calidad de la enseñanza y del rendimiento académico de los alumnos.

Uno de los proyectos innovadores internacionales presentado en este tema pretende que los jóvenes se interesen por este ámbito profesional de las carreras técnicas y las ciencias. ¿Cuál es esta iniciativa?. Apps for good. STEMnet. Välkommen till Mattecentrum!. CoderDojo.

Selecciona la opción correcta: Algunas de las razones por las que los docentes españoles no utilizan tecnologías son: Por no tener acceso a la tecnología necesaria. Por no poseer las competencias TIC necesarias. Por percibir que no es u´til para su asignatura ni una prioridad para su centro educativo. Todas son correctas.

Señala la afirmación correcta en cuanto a la relación de la innovación educativa con las TIC: Las TIC son un aliado que aumentan las posibilidades de innovación, pero se puede innovar en educación sin el uso de estos recursos. La innovación se consigue por la novedad de aplicación tecnológica. Antes del desarrollo de las TIC era casi imposible innovar en un aula. Incluir un recurso tecnológico en el aula siempre es equivalente a realizar una innovación educativa.

¿Qué son las redes virtuales de colaboración del profesorado?. Son redes sociales como Facebook o Twitter. Son plataformas de educación online para profesores y sus alumnos. Donde los profesores intercambian información, contrastan puntos de vista, analizan sus prácticas, conocen nuevos métodos, etc. Reuniones de docentes de diferentes centros de una misma región.

¿Cuáles son las dimensiones de una comunidad de práctica?: La empresa común. El compromiso mutuo. Un repertorio compartido. Todas son correctas.

Las fases o etapas del desarrollo de una comunidad de práctica son: Gestación, motivación y desarrollo. Inicio, el desarrollo y evaluación. Gestación, implementación y retroalimentación. Gestación, desarrollo y consolidación.

¿Cuáles son las dimensiones básicas para implementar un modelo de innovación educativa?: El profesor, el proyecto y la innovación. El innovador, el centro y el contexto del centro. El innovador, la innovación y el contexto. El innovador y el contexto.