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Una finalidad central de un proyecto organizativo es: Vincular la carga burocrática del centro. Garantizar coherencia entre objetivos, estructuras de organización y uso de recursos humanos. Asegurar que el currículo y la evaluación se desarrollan en el centro con las finalidades fijadas en Plan de Convivencia.

La distinción básica entre documentos institucionales permanentes y contingentes se fundamenta en: El nivel de digitalización del documento. Su estabilidad temporal y su función estructural o coyuntural en la organización del centro. El tipo de papel en el que se imprimen.

En el Tema 2, los documentos institucionales del centro se conciben fundamentalmente como: Un conjunto de formularios administrativos sin relevancia pedagógica. Instrumentos de planificación, organización y regulación de la vida del centro con dimensión pedagógica y normativa. Exclusivamente registros económicos y de inventario del centro.

En el Tema 7, la motivación del alumnado se entiende fundamentalmente como: Un rasgo fijo de la personalidad, independiente del contexto. Un proceso dinámico influido por factores personales, contextuales y didácticos. Un fenómeno exclusivamente emocional y espontáneo.

Un documento institucional permanente se caracteriza sobre todo por: Modificar su contenido cada semana según las incidencias del centro. Establecer las señas de identidad, principios y marcos organizativos estables del centro. Recoger exclusivamente resultados de evaluaciones externas.

En la perspectiva técnica, los centros educativos se entienden principalmente como: Sistemas técnicos controlables orientados a la eficiencia. Comunidades discursivas sin estructura formal. Espacios exclusivamente políticos sin dimensión pedagógica.

La relación entre documentos institucionales y autonomía de los centros, según el Tema 2, se basa en que: Los documentos institucionales limitan cualquier autonomía pedagógica. Los documentos institucionales son el principal vehículo de concreción de la autonomía pedagógica y organizativa. La autonomía de centro se ejerce al margen de los documentos institucionales.

La perspectiva cultural de la organización escolar centra su análisis en: Los resultados de las evaluaciones externas estandarizadas. La estructura jurídica del sistema educativo. Los significados, símbolos y valores compartidos en el centro.

Desde la teoría de la autodeterminación, se consideran necesidades psicológicas básicas: Competencia, autonomía y relación. Memorización, atención y esfuerzo. Obediencia, conformidad y silencio en el aula.

En la programación basada en competencias, los saberes básicos: Equivalen a los criterios de evaluación. Son formulaciones curriculares de lo que el alumnado debe conocer, comprender y aplicar. Se corresponden solo con contenidos actitudinales.

La relación entre proyecto educativo de centro (PEC) y proyecto organizativo, según el Tema 3, puede describirse como: El PEC define la identidad y fines, y el proyecto organizativo concreta cómo se articulan las estructuras y recursos para hacerlos viables. Son documentos equivalentes que se sustituyen entre sí. El proyecto organizativo se redacta al margen del PEC.

En el Tema 4, la evaluación de centros educativos se define fundamentalmente como: Un procedimiento exclusivamente administrativo para el informe PISA. Un proceso sistemático de recogida y análisis de información para valorar el funcionamiento del centro y orientar la mejora. Una suma de evaluaciones individuales del alumnado.

Las competencias específicas de área o materia, en la programación, son: Los indicadores de promoción del alumnado. Desempeños que concretan la contribución del área a las competencias clave. Únicamente objetivos actitudinales.

La finalidad principal de la evaluación de centros, según el Tema 4, es: Clasificar los centros en rankings competitivos. Favorecer la mejora continua y la toma de decisiones fundamentadas. Sustituir la evaluación del profesorado.

La evaluación interna de centro se caracteriza por: Ser realizada por agentes externos ajenos al centro. Ser promovida y desarrollada por los propios miembros de la comunidad educativa. Limitarse a auditorías económicas.

La secuenciación de contenidos en la programación didáctica responde a: Criterios meramente editoriales. Criterios de progresión cognitiva y de complejidad en los desempeños competenciales. La disponibilidad del aula de informática.

En el Tema 3, el proyecto organizativo de centro se entiende fundamentalmente como: Un documento accesorio, de carácter meramente administrativo. El conjunto de decisiones que estructuran la organización, los recursos humanos y las relaciones internas y externas del centro. Una recopilación de programaciones didácticas de aula.

El proyecto organizativo se sitúa principalmente en el nivel: Macro del sistema educativo (leyes orgánicas y reales decretos). Meso, correspondiente a las decisiones propias de cada centro educativo. Micro, referido a la práctica didáctica individual de cada docente.

En una programación por competencias, los contenidos se conciben como: Fines en sí mismos que el alumnado debe repetir. Saberes al servicio del desarrollo de competencias, seleccionados y organizados con ese fin. Listas exhaustivas sin conexión con las tareas.

En el Tema 6, la programación didáctica basada en competencias se concibe como: Un documento meramente formal para cumplir con la inspección. Un instrumento de planificación que articula competencias, objetivos, contenidos, metodología y evaluación de manera coherente. Una lista cerrada de actividades descontextualizadas.

La Programación General Anual (PGA) se considera en el Tema 2: Documento permanente, inmodificable en el tiempo. Documento contingente, de planificación anual del funcionamiento del centro. Documento interno del aula sin trascendencia institucional.

Desde una perspectiva crítica, el currículo se entiende en el Tema 5 como: Un dispositivo neutro, sin dimensión ideológica. Una construcción histórica y social que refleja determinadas concepciones de conocimiento, de sujeto y de sociedad. Un simple instrumento administrativo.

Un simple instrumento administrativo. La desconexión entre contenidos y evaluación. El alineamiento entre competencias, criterios de evaluación, contenidos y tareas. La ausencia de criterios de evaluación explícitos.

Los modelos de ambigüedad caracterizan las escuelas como. Organizaciones perfectamente racionales y estables. Anarquías organizadas con metas difusas y procedimientos imprecisos. Sistemas cerrados sin interacción con el contexto social.

En el Tema 6, los objetivos de etapa se relacionan con la programación didáctica porque: Se ignoran en la concreción de aula. Constituyen el marco general del que se derivan competencias específicas y objetivos didácticos. Solo orientan las actividades complementarias.

La programación didáctica, en clave competencial, sitúa en el centro: La exposición magistral del docente. Las competencias que el alumnado debe desarrollar a través de experiencias de aprendizaje significativas. La memorización de definiciones.

Según las definiciones contemporáneas, la organización escolar pone el acento en: La mera distribución física de los espacios escolares. La ordenación jerárquica de cargos directivos. La intervención adecuada sobre los elementos y relaciones de la realidad escolar.

La perspectiva técnica de la organización escolar se fundamenta en el paradigma: Crítico-emancipador. Interpretativo-simbólico. Positivista.

En el marco LOMLOE, la programación didáctica ha de partir principalmente de: Los libros de texto disponibles. Las competencias específicas y los criterios de evaluación establecidos para el área o materia. Las actividades pasadas del centro.

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) se clasifica en el Tema 2 como: Documento institucional permanente. Documento institucional contingente. Documento exclusivamente económico-financiero.

Para Antúnez, la organización escolar se orienta prioritariamente a: La selección de libros de texto oficiales. El estudio de interrelaciones para lograr una mayor eficacia educativa. El control burocrático de la asistencia del alumnado.

Entre los documentos institucionales permanentes analizados en el Tema 2 se encuentran principalmente: Proyecto Educativo de Centro y Reglamento de Organización y Funcionamiento. Partes de incidencias diarias y registros de asistencia. Informes trimestrales de evaluación y actas de claustro.

En el Tema 5, el currículo se define fundamentalmente como: Un listado cerrado de contenidos que el alumnado debe memorizar. El conjunto de objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones metodológicas que regulan la práctica educativa. Una colección de libros de texto elegidos por el profesorado.

En el Tema 5, el currículo se define fundamentalmente como: Un listado cerrado de contenidos que el alumnado debe memorizar. La autoevaluación del profesorado sobre su propia práctica. La opinión informal de las familias sobre el centro.

La organización escolar se concibe en el Tema 1 fundamentalmente como: Un conjunto de normas disciplinarias aplicadas al alumnado. Una disciplina pedagógica que estudia las instituciones educativas como sistemas complejos. Un listado de procedimientos administrativos para gestionar recursos materiales.

Los objetivos didácticos de una unidad de programación se formulan para: Describir actividades del profesor. Precisar lo que se espera que el alumnado logre en términos de aprendizaje en esa unidad. Enumerar recursos materiales.

Un documento institucional contingente se define en el Tema 2 como aquel que: Tiene vigencia limitada a un curso o período concreto y responde a necesidades organizativas coyunturales. Nunca puede ser modificado una vez aprobado. Se elabora únicamente a nivel de aula sin participación del centro.

Las competencias clave en la programación se entienden como: Objetivos específicos de una asignatura. Capacidades transversales que se desarrollan mediante la contribución de todas las áreas. Contenidos conceptuales de carácter memorístico.

La teoría de la gestión subraya especialmente: La inexistencia de metas institucionales explícitas. La separación entre organizaciones formales e informales en los centros. La imposibilidad de medir resultados en educación.

El Tema 6 distingue entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para: Clasificar al alumnado. Visibilizar la diversidad de saberes implicados en las competencias. Decidir el horario lectivo.

En el Tema 6, la evaluación formativa en la programación se concibe como: Una calificación final sin retroalimentación. Un proceso continuo que proporciona información para regular la enseñanza y el aprendizaje. Una práctica incompatible con la evaluación sumativa.

En el Tema 2, la elaboración del PEC se concibe como un proceso. Técnico-administrativo exclusivo del equipo directivo. Participativo, que implica a distintos órganos del centro y a la comunidad educativa. Externo al centro, asumido por la Administración.

La teoría micropolítica de la organización escolar analiza principalmente: Los estilos de liderazgo en las administraciones educativas. El impacto de la tecnología digital en el aprendizaje. Los conflictos, coaliciones y negociaciones internas en los centros.

La distinción entre currículo prescrito y currículo implementado se refiere a: La diferencia entre teoría curricular y materiales didácticos. El currículo establecido por la Administración frente al que realmente se desarrolla en las aulas. La diferencia entre contenidos y criterios de evaluación.

La teoría subjetiva de las organizaciones educativas sostiene que: Los centros se definen únicamente por sus reglamentos internos. Los centros son realidades construidas por las personas que los integran. Las decisiones organizativas se toman siempre de forma centralizada.

La función política e ideológica de la escuela, según Lorenzo, se relaciona con: La neutralidad absoluta frente a los conflictos sociales. La mera transmisión de contenidos técnicos. La legitimación o contestación de determinadas visiones de la sociedad.

Una de las funciones del PEC es: Establecer el marco para la elaboración de las programaciones didácticas y otros documentos de planificación. Determinar el salario individual del profesorado. Sustituir las normas de convivencia del centro.

La motivación extrínseca se pone de manifiesto cuando el alumnado: Estudia porque le interesa el contenido. Realiza una tarea principalmente por obtener una calificación o recompensa externa. Explora libremente sin atención a los resultados.

El Tema 2 subraya que la revisión del PEC debe: Realizarse de forma continua, basada en la evaluación interna del centro. Quedar congelada una vez aprobado el documento inicial. Depender exclusivamente de cambios en la normativa estatal.

Entre los ámbitos habituales de la evaluación de centros NO se encuentra: Resultados de aprendizaje del alumnado. Organización y funcionamiento del centro. Ideología política personal del profesorado.

Uno de los rasgos de una programación didáctica competente es que: Se limita a listar contenidos sin indicar criterios de evaluación. Integra de manera explícita objetivos, competencias, contenidos, metodología y evaluación. Reproduce literalmente el decreto de currículo sin contextualizarlo.

La atención a la diversidad en la programación didáctica implica: Mantener una única vía de acceso a los contenidos. Prever adaptaciones, apoyos y flexibilización de actividades y evaluación. Segregar al alumnado con dificultades en grupos aparte.

La noción de 'sistema relacional' en el centro escolar se refiere a: La relación del centro con la inspección exclusivamente. El conjunto de interacciones formales e informales entre los distintos actores (docentes, alumnado, familias, personal no docente, entorno). Las relaciones entre materias del currículo.

La perspectiva política de la organización escolar enfatiza: La irrelevancia de las políticas educativas en el funcionamiento escolar. Las relaciones de poder, los intereses y las ideologías presentes en los centros. La neutralidad ideológica de las decisiones organizativas.

En el marco LOE/LOMLOE, el proyecto organizativo se relaciona estrechamente con: La autonomía pedagógica y organizativa reconocida a los centros. Exclusivamente la autonomía económica del centro. Las decisiones individuales de cada docente sin referencia al centro.

El órgano que, de acuerdo con la normativa analizada en el Tema 2, aprueba el Proyecto Educativo de Centro es: El Consejo Escolar del centro. La Inspección de zona. La asociación de madres y padres de alumnos (AMPA).

Según el Tema 3, la organización de los recursos humanos en el centro hace referencia principalmente a: La asignación de espacios físicos a cada grupo. La distribución de funciones, responsabilidades y tiempos de trabajo del personal docente y no docente. La elección de los libros de texto para cada materia.

La articulación horizontal de la programación se refiere a: La relación entre el centro y el municipio. La coordinación entre áreas y materias que intervienen en un mismo nivel o grupo. La secuenciación de los contenidos en un área.

La evaluación de centros se vincula con la calidad educativa porque: La calidad se reduce a obtener buenos resultados en pruebas externas. Permite identificar fortalezas y debilidades, y orientar planes de mejora. Sustituye la reflexión pedagógica por el cumplimiento de indicadores.

La articulación vertical de la programación hace referencia a: La organización de contenidos en un mismo curso. La coherencia y continuidad de aprendizajes entre cursos y etapas. La distribución horaria semanal.

El Proyecto Educativo de Centro, según el Tema 2, define en primer lugar: Las actividades extraescolares de ocio del alumnado. Las señas de identidad, los fines educativos y las prioridades pedagógicas del centro. Los horarios del personal no docente.

Según el Tema 6, la metodología en la programación didáctica ha de ser: Coherente con el enfoque competencial y favorecer la participación activa del alumnado. Homogénea y exclusivamente magistral. Una decisión ajena al currículo.

Una situación de aprendizaje bien diseñada en la programación: Se limita a aplicar una ficha. Articula actividades, recursos y evaluación en torno a una tarea relevante para el alumnado. No contempla criterios de evaluación.

Desde la teoría institucional, los centros educativos se conciben como: Estructuras técnicas ajenas a condicionantes históricos. Unidades homogéneas sin diferencias internas significativas. Configuraciones normativas determinadas por su contexto social e histórico.

La motivación intrínseca se caracteriza por: Realizar una actividad por las recompensas externas que aporta. Realizar una actividad por el interés y satisfacción que produce en sí misma. Actuar solo para evitar castigos.

La motivación intrínseca se caracteriza por: Realizar una actividad por las recompensas externas que aporta. Realizar una actividad por el interés y satisfacción que produce en sí misma. Actuar solo para evitar castigos.

La función principal de los documentos institucionales en relación con el currículo es: Sustituir el currículo oficial prescrito por la Administración. Concretar, organizar y contextualizar el currículo oficial en el proyecto educativo y en las programaciones. Registrar únicamente las calificaciones finales del alumnado.

Una característica esencial de los documentos institucionales descrita en el Tema 2 es que deben: Ser redactados exclusivamente por la inspección educativa. Responder al marco legal vigente y al mismo tiempo al contexto específico del centro. Ser idénticos en todos los centros del sistema para garantizar la uniformidad.

La evaluación auténtica, recogida en el Tema 6, se caracteriza por: Proponer tareas descontextualizadas y fragmentadas. Plantear actividades que se asemejan a situaciones reales de uso del conocimiento. Reducirse a pruebas objetivas con respuesta cerrada.

Entre los órganos colegiados de gobierno del centro, el Tema 3 destaca: Claustro de profesorado y Consejo Escolar. Delegación provincial y Dirección General. Departamento de educación física y AMPA.

En la programación la planificación supone: Ofrecer una única forma de presentación de la información de los documentos del centro educativo. Diseñar propuestas con múltiples formas de representación, acción y participación desde el inicio. Crear programas y situaciones de aprendizaje paralelos para cada alumno.

Las metodologías activas (ABP, aprendizaje cooperativo, APS) se integran en la programación: Como actividades extraordinarias desconectadas del currículo. Como formas habituales de organizar experiencias de aprendizaje alineadas con competencias. Solo en actividades extraescolares.

En una programación por competencias, las tareas de aprendizaje deben. Limitarse a ejercicios repetitivos. Requerir la movilización integrada de saberes en situaciones significativas. Valorar únicamente la rapidez.

Entre los contenidos básicos del PEC se incluyen: El plan de mantenimiento del edificio y del mobiliario. Los principios educativos, el modelo de convivencia y los criterios generales de organización. Exclusivamente la relación nominal del profesorado.

El currículo prescrito se sitúa principalmente en el nivel: Macro, correspondiente a leyes orgánicas, reales decretos y decretos autonómicos. Meso, correspondiente a las decisiones de centro. Micro, relativo a la interacción en el aula.

Una diferencia clave entre evaluación interna y externa es que: La interna es obligatoria y la externa siempre voluntaria. La interna tiene un mayor potencial formativo y de apropiación por parte del centro. La externa no se basa en estándares de calidad.

La metodología etnográfica aplicada a los centros escolares se caracteriza por ser: Cuantitativa, experimental y basada en diseños de laboratorio. Cualitativa, holística y abierta a la realidad cotidiana del centro. Exclusivamente documental y centrada en el análisis de normas.

Antúnez identifica entre los elementos básicos de la organización escolar: Objetivos, recursos, estructura, sistemas y métodos, cultura y entorno. Horario, calendario, mobiliario, normativa y presupuesto. Rendimiento académico, pruebas externas y rankings de centros.

Desde el enfoque del Tema 6, la programación didáctica debe contextualizarse: Ignorando las características del alumnado. Atendiendo al contexto sociocultural, a la realidad del centro y del grupo de estudiantes. Aplicando modelos externos sin adaptación.

Dentro de los elementos de la organización escolar, la cultura del centro alude a: El conjunto de sanciones disciplinarias recogidas en el reglamento. El tipo de edificaciones y equipamientos disponibles. Los significados, valores y normas compartidas por la comunidad escolar.

Una característica clave del RRI es que debe: Respetar la normativa vigente sobre derechos y deberes del alumnado y del profesorado. Establecer sanciones más graves que las previstas en la ley para mantener el orden. Delegar en el equipo directivo la definición discrecional de las normas.

La triangulación de instrumentos de evaluación en la programación. Es innecesaria si se usa una prueba objetiva. Permite obtener una visión más rica combinando distintos instrumentos (observación, pruebas, trabajos, etc.). Genera datos contradictorios que no deben considerarse.

La función social de la escuela se vincula especialmente con: La socialización y la formación de valores de convivencia. La gestión exclusiva de recursos económicos. La reproducción de desigualdades sin posibilidad de cambio.

El currículo diseñado en el centro (concreción curricular) se ubica en el nivel: Macro. Meso: Proyecto Educativo, concreciones curriculares y programaciones didácticas. Exclusivamente micro.

La estructura organizativa de un centro se refleja principalmente en: Las actividades extraescolares ofertadas. La división de espacios de recreo. Los órganos de gobierno, coordinación y participación establecidos normativamente.

En una programación coherente, los instrumentos de evaluación: Se eligen al final del proceso, sin relación con las tareas. Se seleccionan en función de las competencias y criterios que se pretenden valorar. Se limitan a pruebas escritas tradicionales.

Una decisión típica de concreción curricular a nivel de centro es: La cuantía de las cuotas del comedor escolar. La secuenciación de contenidos y competencias por cursos y ciclos. La elección del proveedor de material de oficina.

En el Tema 6, la rúbrica se presenta como: Un instrumento para asignar notas de forma arbitraria. Una matriz de valoración que describe niveles de desempeño vinculados a criterios y competencias. Un listado de errores frecuentes.

Las rúbricas analíticas en la programación permiten: Valorar el desempeño global sin descomponer en dimensiones. Evaluar distintas dimensiones de una tarea (contenido, organización, argumentación, etc.) por separado. Evitar la transparencia en la evaluación.

90. Los criterios de evaluación en la programación didáctica: Son meros requisitos formales. Orientan la selección de tareas, instrumentos y decisiones de promoción. Se formulan después de evaluar.

En LOMCE, los estándares de aprendizaje evaluables se utilizaban en la programación para: Reemplazar los criterios de evaluación. Concretar y operacionalizar los criterios de evaluación en desempeños observables. Definir los objetivos generales de etapa.

. Entre las funciones del Consejo Escolar se incluye: Elaborar las programaciones didácticas de las áreas o materias. Aprobar y evaluar el Proyecto Educativo y la Programación General Anual. Establecer la metodología de cada docente en el aula.

En el contexto jurídico, la autonomía de los centros según la LOMLOE alude a: La supresión de los órganos de participación de la comunidad educativa. La posibilidad de ignorar la normativa básica del Estado. La capacidad para tomar decisiones pedagógicas y organizativas dentro del marco legal.

La evaluación diagnóstica de etapas, cuando se usa a nivel de centro, tiene como función principal: Promover la repetición de curso. Proporcionar información para ajustar la práctica docente y la organización. Evaluar al profesorado para sancionarle.

Cuando el Tema 1 define la organización escolar como sistema complejo, se subraya que: La institución es estable y apenas cambia con el tiempo. Existe una fuerte interacción entre elementos y contexto. Sus elementos pueden analizarse aisladamente sin perder significado.

6. El claustro de profesorado se define en el Tema 3 como: Un órgano administrativo externo al centro. El órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro, con competencias fundamentalmente pedagógicas. Un grupo informal sin funciones definidas.

La evaluación criterial se caracteriza por: Comparar al alumnado entre sí (normativa). Valorar el desempeño en relación con criterios previamente establecidos. No explicitar criterios de logro.

Una evaluación de centros con orientación burocrática se centra principalmente en: El cambio de prácticas y la innovación. El cumplimiento formal de normas, procedimientos y plazos. La participación de toda la comunidad educativa.

Un enfoque atribucional de la motivación se centra en: Los estilos de aprendizaje. Las explicaciones que el alumnado da a sus éxitos y fracasos. Los rasgos de personalidad del docente.

El Consejo Escolar del centro se caracteriza principalmente por: Ser un órgano consultivo sin capacidad de decisión. Ser un órgano colegiado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en el gobierno del centro. Agrupar exclusivamente al alumnado delegado de clase.

El currículo en acción o implementado se refiere a: Los documentos institucionales del centro. La práctica real de enseñanza-aprendizaje en el aula. Las pruebas externas de diagnóstico.

La vinculación del PEC con la equidad y la inclusión implica que: Puede obviar las medidas de atención a la diversidad si se consideran costosas. Debe recoger principios y decisiones organizativas orientadas a garantizar la atención a la diversidad del alumnado. Limita la admisión de alumnado con necesidades específicas para evitar conflictos.

La perspectiva crítica de la organización escolar persigue: Optimizar únicamente la eficiencia administrativa del centro. Describir la realidad escolar sin intervenir en ella. Transformar las prácticas educativas y promover la emancipación.

La perspectiva crítica de la organización escolar persigue: Definir el calendario de evaluaciones externas. Regular normas de convivencia, organización interna y funcionamiento cotidiano del centro. Fijar los contenidos mínimos de cada materia.

Según el Tema 7, una didáctica de la motivación debe: Basarse en el uso sistemático de premios y castigos. Diseñar situaciones de aprendizaje que conecten con intereses, metas y necesidades del alumnado. Disociar contenidos de las experiencias del estudiante.

La gestión en los centros educativos, según el Tema 1, se concibe como: La articulación de recursos, estructuras y procesos para lograr los fines educativos. La simple administración del presupuesto anual. Un conjunto de tareas burocráticas sin dimensión pedagógica.

El principio de participación en la organización de los centros implica. La consulta exclusiva al equipo directivo. La implicación activa de alumnado, familias, profesorado y otros agentes. La delegación de toda decisión en la inspección educativa.

El Tema 6 subraya que la evaluación en la programación ha de ser: Exclusivamente sumativa. Formativa, continua, criterial y orientada a la mejora. Basada en la comparación entre alumnos.

La metodología crítica aplicada a los centros hace un uso preferente de: La metodología crítica aplicada a los centros hace un uso preferente de:. Estudios de caso cualitativos que analizan tensiones y contradicciones. Simulaciones informáticas alejadas de la realidad escolar.

Las rúbricas holísticas se caracterizan porque: Asignan un único juicio global al desempeño. Descomponen en múltiples indicadores muy detallados. No se relacionan con los criterios de evaluación.

En el Tema 2, el Proyecto Curricular de Centro o concreción curricular se entiende como: La simple selección de libros de texto. La adaptación del currículo oficial a las características del centro, especificando decisiones sobre objetivos, contenidos y evaluación. Un documento opcional sin efectos en la práctica docente.

La programación didáctica orientada a la equidad debe: Tratar a todo el alumnado de forma idéntica. Combinar un currículo común exigente con apoyos y adaptaciones diferenciadas. Bajar las expectativas para determinados grupos.

El RRI se clasifica en el Tema 2 como: Documento institucional permanente. Documento institucional contingente de carácter anual. Documento exclusivo del alumnado.

En el marco de la LOMLOE, la concreción curricular en el centro debe contemplar: Solo la distribución horaria de las materias. La integración de competencias clave, específicas, saberes básicos y criterios de evaluación. Únicamente los criterios de calificación numérica.

En LOMLOE, la programación didáctica ya no incorpora estándares de aprendizaje, sino: Únicamente objetivos generales. Criterios de evaluación reformulados y saberes básicos vinculados a competencias específicas. Pruebas externas obligatorias.

En la programación, la relación entre competencias específicas y criterios de evaluación es: Independiente. Cada criterio expresa el nivel de logro esperado de una o varias competencias específicas. Los criterios sustituyen a las competencias.