PICA 2526

El modelo ALACT de Korthagen aparece. como control de uniformidad de la práctica docente de los profesores de un centro. como un proyecto de innovación educativa. para que los docentes aprendan a adaptarse, por sí mismos, a cada situación a la que se tengan que enfrentar. cuando las nuevas tecnologías se incorporan a la educación.

Las propuestas de práctica reflexiva institucional promueven las habilidades de un grupo de docentes. Verdadero. Falso.

¿Qué actitudes por parte del docente señala Dewey para la acción reflexiva?. Cuestionarse la propia práctica. Tener capacidad de autocrítica. Todas las respuestas son correctas. Considerar las consecuencias de la acción del profesor.

¿Cuántos modelos de práctica reflexiva existen según A. Domingo?. 3. Más de 3. Solo hay un modelo. 2.

Los elementos de la práctica reflexiva son la formación profesional, la propia experiencia y la reflexión que une a ambas. Verdadero. Falso.

Las reuniones del equipo educativo no son objeto de observación. Verdadero. Falso.

La observación es un proceso voluntario con el objetivo de obtener información. Verdadero. Falso.

En el profesor reflexivo. se busca la mejora del desempeño profesional. se valora la formación intelectual ante todo. predomina la formación transmisiva. hay un predominio del saber disciplinar.

La observación programada tiene lugar. en los momentos establecidos en el plan. en cualquier momento. de manera continuada. a posteriori.

¿Qué puede ser objeto de observación?. Todas las respuestas son correctas. Lo que sucede en el recreo. Las interacciones entre los alumnos y el profesor. Un método didáctico.

Para la práctica reflexiva, el docente ha de seguir un proceso de estructura lineal. Verdadero. Falso.

La idea del maestro como profesional reflexivo surge. para facilitar la labor de los equipos directivos. con la intención de que los profesores no sean meros participantes pasivos en la educación. en la segunda década del siglo XXI. como imposición de las instituciones educativas.

Las plantillas de observación basadas en el modelo ALACT crean su diseño a partir de las fases de desarrollo de la clase. Verdadero. Falso.

El docente reflexivo. trata de comprender el contexto y las situaciones de aula para diseñas sus estrategias. traza una gruesa línea divisoria entre la teoría y la práctica. aplica estrategias preestablecidas. se centra más en los resultado que en los procesos.

La práctica reflexiva es. Innata, espontánea e improvisada. intencional, instrumentada y metódica. aprendida, sistemática e instantánea. metódica, casual e intencional.

La identificación del alumno con el profesor forma parte... Del poder de recompensa. Del poder coercitivo. Del poder legítimo. Del poder de referencia.

La cohesión de un grupo se manifiesta en. La atracción que cada miembro siente por el grupo y su resistencia a abandonarlo. El nivel de motivación que muestran para alcanzar sus objetivos. La medida en que son capaces de coordinar sus esfuerzos para conseguir esos objetivos. a, b y c son correctas.

Qué autor propone que el profesor que desempeñe sus funciones con empatía, respeto mutuo y con congruencia o sinceridad, estimulará la aparición de un clima positivo, y, con ello, favorecerá las condiciones para aprender: Ausubel. Rogers. Moreno. Frech y Raven.

Las variables ecológicas del aula son la disposición de los asientos, diseño y organización espacial de la clase, nivel de ruido, espacios abiertos... Verdadero. Falso.

Los procesos escolares de E/A son interactivos desde las siguientes vertientes: El alumno que aprende. El profesor que actúa para favorecer el aprendizaje. El contenido a aprender. a, b y c son correctas.

La idea de integración y solidaridad entre los miembros de un grupo recibe el nombre de... Liderazgo. Cohesión. Recompensa. Coacción.

Formas de liderazgo para French y Raven Selecciona una o más: Poder experto. Poder coercitivo. Poder legítimo. Poder de recompensa. Poder de referencia.

El proceso de E/A se produce en el aula y la calidad del desarrollo de ese proceso va a venir determinada por... El tipo de interacciones personales. La distribución de los alumnos. Condiciones físicas del escenario (aula). a, b y c son correctas.

La Pedagogía de los Espacios incorpora y considera los espacios como agentes primordiales en el proceso educativo. Verdadero. Falso.

Mediante qué técnica se puede obtener mucha información de un grupo, como su grado de cohesión, su estructura, si hay divisiones o pandillas, el grado de aceptación que tiene cada alumno, si las preferencias son recíprocas y quiénes son los alumnos estrella o los marginados. Entrevista oral. Entrevista escrita. Sociograma. Examen escrito.

El aprendizaje cooperativo tiene diferentes definiciones, pero todas tienen un denominador común que presenta dos características: Selecciona una o más: Una estructura para la cooperación. El logro de los objetivos es independiente de lo que hagan los compañeros. Trabajo en equipo interdependiente. Percibir que se consiguen los objetivos si y solo si los demás compañeros no los alcanzan.

Para Ausubel la disciplina es necesaria por ser una exigencia para el aprendizaje. Verdadero. Falso.

Cuál de los siguientes factores no interviene en la configuración del clima del aula: La relación con las familias. El entorno físico. El estilo del liderazgo del profesor. La cohesión entre sus miembros.

Cualquier estudio sociométrico nos muestra que nadie es preferido por todos. Verdadero. Falso.

Cómo se denomina la técnica que tiene por objetivo estimular el aprendizaje cooperativo y al mismo tiempo el aprendizaje competitivo... Técnica de rompecabezas. Student Teams and Achievement Divisions. Teams Games Tournaments. Group Investigation.

Los instrumentos más corriente para evaluar el grado de cohesión entre los miembros de un grupo y para evaluar cómo se estructuran las relaciones personales, se denomina... Técnicas psicométricas. Técnicas métricas. Técnicas paramétricas. Técnicas sociométricas.

El maestro ejerce poder coercitivo en la medida en que el alumno reconoce en el profesor alguna aptitud o conocimiento relevante en una materia determinada. Verdadero. Falso.

Cómo se denomina la forma de liderazgo en la que la influencia del maestro está determinada por el grado en que el alumno comprende y acepta que el maestro tiene derecho a influir sobre él y que él tiene obligación de aceptar esta influencia. Poder coercitivo. Poder experto. Poder legítimo. Poder de referencia.

De acuerdo con Ausubel, qué funciones desempeña la disciplina en la formación del individuo joven... Selecciona una o más: Es necesaria para la seguridad emocional de los niños. Es necesaria para la maduración de la personalidad, para adquirir rasgos de confianza, autocontrol, persistencia y la capacidad para tolerar la frustración. Es necesaria para la socialización, para aprender las normas de conducta que son aprobadas y toleradas en una cultura. Es necesaria para la internalización (interiorización) de normas y obligaciones morales.

Los principios para la prevención de problemas en el aula son ... Selecciona una o más: Hacer uso de un liderazgo democrático. Hacer uso frecuente y adecuado del reforzamiento. Promover situaciones de aprendizaje cooperativo. Hacer posible el aprendizaje significativo.

El ejercicio de la tutoría es fundamental sobre todo en el primer ciclo (6-8 años), cuando resulta importante que los niños que vienen de Infantil no se encuentren desorientados ante la multiplicidad de figuras adultas en la escuela. Verdadero. Falso.

Algunos de los aspectos del profesorado que influyen más directa y eficazmente en la formación de una autoestima positiva en el alumno serían... Selecciona una o más. La forma en que organiza el aula. Su modo personal de estar en el aula. Sus expectativas. Su propia valoración como profesor.

La relación maestro-alumno es un elemento dinamizador básico en la intervención educativa. Algunas actitudes del profesor-tutor podrían ser... Selecciona una o más. Tolerancia sin olvidar la disciplina adecuada. Ausencia de refuerzos positivos. Ofrecer a la clase un clima de libertad, entusiasmo y respeto dentro de un orden. Las amenazas surten siempre efectos positivos. Potenciarlas, reforzarlas y mantenerlas.

Para que el tutor pueda cumplir sus funciones y realizar la programación de actividades, necesita Selecciona una o más: Recoger información, opiniones y propuestas del profesorado sobre cuestiones que afectan al grupo o particulares. Recoger información sobre antecedentes escolares y situaciones personales, familiares y sociales del alumno. Conocer la situación de cada alumno en el grupo. Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si es preciso para recomponerla.

"Lo primero que un niño aprende en la escuela es a sentarse" Esta frase es atribuida a: Kant. Durkheim. Talcott Parsons. Rousseau.

La acción tutorial y orientadora incluye elementos que quizá no son estrictamente curriculares. Entre ellos... Selecciona una o más: Motivación para el aprendizaje. Negociación de conflictos dentro del aula. Relaciones humanas en el aula. Dinámica del grupo clase.

Según establece el currículo oficial, la docencia tiene por objeto Selecciona una o más: Transmisión de conocimientos y procedimientos. Transmisión de valores y actitudes. Transmisión de normas. Pleno desarrollo personal del alumnado.

En la Educación Primaria el alumnado tendrá varios profesores para determinadas áreas o materias, sin embargo, aun con esa variedad, la docencia en Primaria se basa en el principio de. Unidad del profesor. Obedecer a un enfoque individualista. Iniciativa aislada y descoordinada. Ninguna es correcta.

La escuela es un complemento que debe sustituir a la familia y su colaboración. Verdadero. Falso.

Algunas de las actitudes y conductas mostradas por el profesorado que contribuyen a la formación de la identidad personal del alumnado serían... Selecciona una o más: La amenaza es importante para el desarrollo positivo del concepto de sí mismo. Trabajar las comparaciones y los juicios entre alumnos para resaltar sus logros, destrezas y habilidades. Comprometer y hacer partícipes al alumnado en el establecimiento y logro de objetivos. Ayudar al alumnado a autoevaluarse y autorreforzarse positivamente.

Los destinatarios de las funciones del tutor son: Alumnado y familias. Alumnos, familias / entorno y profesores. Profesorado. Entorno sociocultural del alumnado.

Entre las actividades que el tutor de un grupo de clase puede realizar a lo largo del año se encuentra la de hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos, deberes y sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles del funcionamiento de éste. Verdadero. Falso.

Enseñar habilidades sociales implica ... Selecciona una o más: Saber escuchar. Interrumpir cuando no se está de acuerdo y manifestarlo con vehemencia. Saber participar en una conversación (respetando, prestando atención, preguntando...). Saber elogiar y saber recibir elogios.

Son razones suficientes para determinar la necesidad de la figura del tutor. La pluralidad de profesores que atienden a cada uno de los grupos de alumnos. La variedad de objetivos educativos que se persiguen. El funcionamiento de los centros escolares. Todas [a, b, c] son correctas.

Los principales medios y momentos a través de los cuales, los maestros pueden conseguir y favorecer la cooperación de los padres y madres en la educación de sus hijos son entre otras Selecciona una o más: Entrevistas personales. Reuniones colectivas. Participación de los padres en actividades educativas esporádicas y/o sistemáticas. Participación en fiestas.

Algunas de las estrategias que mejoran la dinámica de una clase Selecciona una o más: Ausencia de normas claras de funcionamiento de una clase. Crear un clima de autoridad en clase, sin aceptar sugerencias de los niños, sin explicaciones. Deben ser impositivas. Las cosas son así. Distribuir al alumno de forma rotatoria para que todos se vayan conociendo. Informar a los niños de la responsabilidad en el ejercicio de los derechos y deberes que le corresponden como miembros de un grupo.

Tener reuniones individuales por parte del tutor con los padres y madres a lo largo del curso servirá para intercambiar información y analizar con ellos cómo va su hijo. Los momentos más oportunos para ello son Selecciona una o más: Al comienzo del curso. Al final del curso. Hacia la mitad del curso. Cuando los padres lo soliciten.

El tutor, durante la entrevista con los padres, debe mantener un actitud de escucha, neutral, evitando competir con la familia. Verdadero. Falso.

Entre las líneas o campos de la acción tutorial se encuentran Selecciona una o más: Prevención de problemas personales y de grupo. Intervención ante problemas personales y de grupo cuando estos han llegado a producirse. No intervención antes los problemas personales y de grupo dejando que el conflicto se resuelva por sí mismo. Todas [a, b, c] son correctas.

Entre las funciones principales que Durkheim asignó al maestro, convertido con el paso de los años en tutor de primaria, se encuentra Selecciona una o más: Adaptar a las nuevas generaciones en los valores de cada contexto social e histórico. Homogeneizar sus conductas. Garantizar la integración. Asegurar el orden social.

El origen de la conducta disruptiva puede deberse a... Selecciona una o más: La falta de establecimiento de normas en el entorno familiar. Alumnado con sentimiento de abandono. Alumnado con frustraciones. Alumnado con baja autoestima.

Plantear soluciones a distintas dinámicas del aula, es un modo de enseñar a los alumnos a que solucionen sus problemas. Verdadero. Falso.

A la hora de evaluar el clima en el aula y mejorar la convivencia, es preciso tener en cuenta las siguientes claves interpretativas Selecciona una o más: El ideario del centro. Las expectativas de logros. La red social de los grupos de alumnos y sus relaciones interpersonales. Las propuestas conjuntas a diferentes niveles (propuestas curriculares y otras).

¿Qué es y qué supone la disruptividad? Selecciona una o más: Alteración de la correcta dinámica del aula. Conjunto de conductas no adecuadas dentro del aula. Situaciones en las que la conducta del alumnado distorsiona el proceso de enseñanza-aprendizaje. Falta de disciplina.

Ante la presencia de determinadas conductas o graves comportamientos de carácter disruptivo, cada centro elabora su propio código de conducta y convivencia: el “Reglamento de Régimen Interno” (Normas de Convivencia), que habrá que tener en cuenta en la toma final de decisiones. Verdadero. Falso.

Una de las propuestas para mejorar el clima de clase y la interacción dentro del aula consiste en trabajar las motivaciones intrínsecas y extrínsecas del alumno. Verdadero. Falso.

Los conflictos muchas veces no pueden resolverse, sólo contenerse o atenuarse. Verdadero. Falso.

Cuáles de los siguientes campos están presentes en los incidentes disruptivos y constituyen claves interpretativas a la hora de evaluar el clima en el aula y mejorar la convivencia. La red social de los grupos de alumnos y sus relaciones interpersonales. El currículo. La gestión del aula. Todas (a, b, c) son correctas.

Entre las características / efectos de la disruptividad cabría señalar los siguientes ... Selecciona una o más: Perjudica (retarda, impide) el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su repercusión excede a los individuos sobre los que se centra directamente la acción, y produce mayor fracaso escolar en el grupo-clase. Cada aula tiene un cierto nivel de disruptividad. Representa, frecuentemente, el principal motivo de conflicto escolar.

Para intentar evitar conductas disruptivas o hacer frente a ellas, el profesor puede, en su actuación educativa, seguir una serie de claves o pistas entre las que se puede destacar Selecciona una o más: Evitar que un alumno (o grupo) monopolice la atención del profesor. Plantear tareas “abiertas” a distintas soluciones, a nuevas preguntas y debates. Preparar el final de la clase, dejar tiempo, no precipitar la salida. Moverse estratégicamente por el aula (“dominar” el espacio).

La disruptividad en el aula conlleva. La alteración de la correcta dinámica del aula. Un conglomerado de conductas no adecuadas dentro del aula (falta de disciplina...). Situaciones en las que la conducta del alumnado “rompe” (perjudica, distorsiona) el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todas (a, b, c) son correctas.

Para gestionar los problemas de convivencia es importante Selecciona una o más: Motivar al alumnado. Prestar atención a las relaciones interpersonales dentro del grupo-aula. Trabajar desde la perspectiva colaboradora (no competitiva) a la hora de afrontar el conflicto. Establecer normas para resolver conflictos y convivir en el aula.

En la atención a los alumnos disruptivos es muy importante cuidar la metodología de trabajo. Esta debe prestar atención a los siguientes aspectos Selecciona una o más: Importancia de los trabajos cooperativos. Las técnicas cooperativas (trabajo en equipo…) están vinculadas a un aprendizaje compartido, proporcionan una mayor satisfacción y rendimiento del alumno. Actividades ajustadas (proporcionadas) a las capacidades de los alumnos, sin grandes saltos cognitivos, para que sean entendibles y posibles de realizar. Dar importancia al tiempo que se asigna a cada tarea y a cada alumno. Variar la metodología de trabajo en el aula según la tarea que se realice.

Las conductas disruptivas son conductas inadecuadas que pueden estar relacionadas con... Selecciona una o más: La tarea/metodología que se esté desarrollando. Las relaciones entre los compañeros. Actuar contra las normas del aula. La falta de respeto al profesor.

"Etiquetar” a un alumno como “disruptivo” incide directamente sobre las expectativas que se tienen sobre él y proporciona pocas opciones de éxito. Verdadero. Falso.

¿Cómo se manifiesta una conducta disruptiva? Selecciona una o más: No dejan hablar. Muestran comportamientos agresivos o desmesurados. Pierden el control con facilidad. Muestran y verbalizan una actitud negativa frente al trabajo.

Algunas de las técnicas o actuaciones individualizadas que se pueden llevar a cabo en el manejo del aula y en la intervención con alumnos que muestren conductas disruptivas serían Selecciona una o más: Autocontrol del adulto/profesor. Verbalizar las expectativas positivas y logros. Levantarle muy enérgicamente el tono de voz, a la vez que lo retenemos y agarramos con firmeza. Conocer y prestar atención a los factores que condicionan la vida del alumno.

Algunas de las propuestas a llevar a cabo por parte del profesorado con el objetivo de mejorar el clima de clase y la interacción dentro del aula, serían Selecciona una o más: Trabajar las motivaciones intrínsecas y extrínsecas del alumno. Etiquetar a los alumnos como disruptivos es una buena estrategia de ayuda para ellos. Es conveniente que exista una intervención coherente y firme entre los profesores a la hora de afrontar los conflictos. Analizar la disruptividad teniendo en cuenta diferentes agentes y niveles.

La disruptividad constituye un indicador de los problemas de aprendizaje que puede tener un alumno. Verdadero. Falso.

Los conflictos en el aula y los incidentes disruptivos son atribuibles única y exclusivamente a las características personales de un alumno, en ningún caso al “entramado” del mundo educativo. Verdadero. Falso.

Las habilidades socioemocionales pueden definirse como. Conductas aprendidas que permiten interactuar de forma adecuada y satisfactoria con los demás. Capacidades exclusivamente cognitivas relacionadas con el rendimiento académico. Rasgos innatos de la personalidad que no requieren aprendizaje.

Las habilidades socioemocionales. No son innatas y deben aprenderse y trabajarse a lo largo de la vida. Son innatas y se desarrollan de manera automática. Solo se adquieren en la etapa infantil.

Entre las competencias señaladas por Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) se encuentra. La competitividad académica. La autoconciencia y la autorregulación. La memorización de contenidos curriculares.

La conciencia social implica principalmente. Imponer normas de convivencia en el aula. Evitar el conflicto mediante la sumisión. Reconocer y comprender las emociones ajenas (empatía).

Las habilidades socioemocionales se aprenden, entre otros modos, mediante. Castigo sistemático ante errores. Experiencia directa, imitación y refuerzo social. Exclusivamente a través de instrucción teórica.

Cuando los niños reproducen conductas socioemocionales de adultos cercanos, estamos ante un proceso de. Condicionamiento biológico. Imitación. Interiorización genética.

Según Howard Gardner, las habilidades interpersonales se refieren a. El conocimiento profundo de uno mismo exclusivamente. La capacidad de comprender deseos e intenciones de otras personas. La capacidad de cálculo lógico-matemático.

Las habilidades intrapersonales incluyen. Autoconciencia y autorregulación. Resolución judicial de conflictos. Competencia digital.

Según Monjas, escuchar y saludar son ejemplos de. Habilidades metacognitivas. Habilidades socioemocionales avanzadas. Habilidades socioemocionales básicas.

Resolver conflictos y negociar son ejemplos de. Habilidades exclusivamente emocionales. Habilidades avanzadas. Habilidades básicas.

Las habilidades relacionadas con la toma de decisiones incluyen. Delegar siempre en el docente. Resistir la presión de grupo. Evitar toda responsabilidad.

Un mal desarrollo de las habilidades socioemocionales puede derivar en. Mayor liderazgo positivo. Problemas de autoestima. Mejora del autoconcepto.

La agresividad puede surgir. Por exceso de empatía. Por un adecuado desarrollo emocional. Por imposibilidad de expresarse y hacerse entender.

Fomentar el diálogo en el aula permite. Ordenar sentimientos y construir ideas. Sustituir la enseñanza académica. Reducir la autonomía del alumnado.

Educar en el equilibrio entre afecto y exigencia implica. Aplicar disciplina rígida sin afectividad. Combinar bienestar con responsabilidad y esfuerzo. Priorizar únicamente la felicidad inmediata.

Según Daniel Goleman, la inteligencia cognitiva por sí sola. Raramente produce éxito sin habilidades emocionales básicas. Garantiza el éxito en la vida. Es irrelevante en la educación.

Un aula con alto desarrollo socioemocional suele presentar. Menor disposición al aprendizaje. Mayor conflictividad. Mayor cooperación y motivación intrínseca.

La educación emocional eficaz debe ser. Puntual y ocasional. Sistemática y sostenida en el tiempo. Exclusivamente correctiva.

En Educación Infantil predomina. La regulación heterónoma con guía externa. La ausencia de intervención docente. La mediación entre iguales autónoma.

Entre los efectos del desarrollo emocional sistemático se encuentra. Disminución del rendimiento académico. Aumento del estrés docente. Fortalecimiento de la identidad colectiva del aula.