PICADILLO DE SOPA

1. Señala la opción falsa respecto a las otras consideraciones respecto a la evaluación que pueden facilitar una práctica más atenta a la diversidad, según Giné, N. y Parcevisa, A. (2000): La valoración del progreso de cada alumno/a respecto a si mismo. La evaluación de diferentes grados de adquisición de los objetivos y competencias básicas propuestos. Evaluación de conductas muy concretas, en lugar de capacidades. Asegurarse de que los instrumentos de evaluación elegidos evalúan lo que queremos evaluar.

2. Señala la opción correcta sobre los tipos de exámenes: Una de las opciones para evitar la intervención del azar en las preguntas de verdadero o falso es solicitar que el alumno argumente su respuesta, por qué es falsa o verdadera. Las preguntas de completación también se pueden llamar de textos mutilados. Las preguntas de respuesta breve promueven un aprendizaje basado en la memorización. Todas las opciones restantes son correctas.

3. En cuanto al aprendizaje de contenidos conceptuales o adquisición de capacidades cognitivas y su evaluación en Educación Física, señala aquella opción que consideres verdadera: El aprendizaje significativo consiste en comprender el material de estudio Incorporándolo a estructuras conceptuales con significado. Una de las condiciones para que se pueda producir el aprendizaje significativo es que el material de estudio tenga un vocabulario adaptado al alumno. El planteamiento de circuitos teórico-prácticos es una actividad de enseñanza-aprendizaje válida para su evaluación. Las demás opciones son correctas.

4. Respecto a la evaluación del aprendizaje de capacidades socioafectivas a través de los contenidos actitudinales, es correcto lo siguiente: Los contenidos actitudinales deben trabajarse y evaluarse. Debemos evaluarlas haciendo hincapié en las cuestiones positivas, no haciendo referencia al incumplimiento (Gomez, 1998). EI MEC (1992) indica que la observación puede ser un procedimiento que permita una valoración objetiva. Todas las opciones anteriores son correctas.

5. Señala lo que consideres correcto sobre lo que Rodriguez, J. A. (1992) dice que debe evaluarse respecto a los procedimientos o aprendizaje de capacidades motrices: Que el alumno es capaz de ejecutar técnicamente de forma correcta. Que el alumno conoce el procedimiento y es capaz de aplicarlo en situaciones particulares. Que el alumno progresa respecto a si mismo. Todas las anteriores son falsas.

6. Señala la opción correcta sobre la racionalidad curricular: Lo coherente con una racionalidad curricular técnica es que la evaluación se centre en el aprendizaje del alumno. Lo coherente con una racionalidad curricular práctica es que el alumno asuma responsabilidades, también en la evaluación como evaluador. Lo coherente con una racionalidad curricular técnica es que la evaluación esté al servicio de la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Todas las opciones son incorrectas.

7. Señala la opción incorrecta sobre la innovación educativa: La investigación-acción está muy relacionada con ella. Según la LOE, investigar-innovar está entre las funciones del profesor. Una innovación educativa no puede ser esporádica y superficial. La innovación educativa requiere improvisación, sin planificación.

8. Señala qué instrumento de evaluación puede facilitar más la atención a la diversidad: Examen tipo test. Test estandarizado (Test de Cooper, etc.). Contrato didáctico. Ninguno de los anteriores.

9. Señala el emparejamiento falso sobre características de la evaluación para la ESO: Integradora - Permite comprobar el grado de consecución de los objetivos de la etapa y las competencias, con comunicación de los profesores de las perspectivas diversas de cada materia. Orientadora - reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Integrada - se lleva a cabo en el proceso de enseñanza aprendizaje, mientras se enseña-aprende, se evalúa. Cualitativa - decisiones Juicio de valor o feedback argumentado, que puede ayudar a tomar.

10. Señala el emparejamiento falso entre las situaciones planteadas y el cumplimiento de los criterios de calidad educativa de los instrumentos de evaluación (López Pastor, 2006): Adecuación - En 3º de ESO se evalúan las Competencias Básicas (normativa antigua), no las Clave (vigentes). Veracidad - Si el trabajo grupal evaluado del alumnado se corresponde con el grado de implicación y aprendizaje de cada uno de sus componentes. Viabilidad - Al alumnado le da tiempo para cumplimentar el instrumento de evaluación por el que tiene que reflejar lo que observa del aprendizaje de su compañero. Carácter ético - Si el profesor garantiza la confidencialidad de la información que un alumno aporta en un test sociométrico.

11. Señala la opción correcta sobre la evaluación del profesor: Es posible una heteroevaluación del profesor por parte de sus alumnos. El profesor debe realizar una autoevaluación de su labor docente. Una de las opciones para evaluar al profesor es el conocimiento de sus características (sus concepciones, su racionalidad curricular....). Todas las afirmaciones restantes son correctas.

12. Indica cuál de las siguientes afirmaciones relacionadas con los componentes los contenidos actitudinales (actitud saludable, en concreto) es correcta. Los alumnos rechazan hábitos no saludables como la comida rápida y ultraprocesada = C. afectivo. La comida ultraprocesada, con grasas saturadas, poco natural, afecta a la salud. Las prisas y el estrés están favoreciendo que no se cocine de forma natural, una dieta variada y con productos naturales = C. cognitivo. La comida no saludable hace que el alumno se sienta mal (pesadez, tendencia al sobrepeso) = C. comportamental. Todas las opciones son correctas.

13. Señala la opción que consideres correcta sobre el tipo de observación que utilizan los siguientes instrumentos de evaluación en función de la planificación de los aspectos observados: Lista de control - Estructurada. Escala descriptiva - Abierta. Registro anecdótico - Semiestructurada. Registro de acontecimientos - Abierta.

14. ¿Cuál de las afirmaciones respecto a las capacidades que se pueden identificar en el siguiente criterio de evaluación de 4º de ESO es correcta? " 1.3 Adoptar de manera responsable y autónoma medidas especificas para la prevención de lesiones antes, durante y después de la práctica de actividad física, aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo para actuar preventivamente.". Tipo de capacidad: Motriz y socioafectiva. Tipo de capacidad: Cognitiva y motriz. Tipo de capacidad: Cognitiva, motriz y socioafectiva. Todas las opciones anteriores son incorrectas.

15. Señala la opción correcta sobre las recomendaciones a la hora de llevar a cabo una calificación: Es recomendable la comparación del resultado de una prueba de un alumno con un baremo establecido. Es recomendable el establecimiento de criterios de calificación acordes con los objetivos de la unidad didáctica y las actividades de e-a. Es recomendable la comparación del rendimiento de un alumno con el resto de sus compañeros de grupo. Todas las opciones son correctas.

16. Señala la opción correcta sobre las modalidades de evaluación: a) La metaevaluación que se lleva a cabo en un proceso de enseñanza-aprendizaje se puede hacer antes, durante o después de aplicar el sistema de evaluación. b) La evaluación que trata de valorar el aprendizaje sólo de un tipo de capacidad (por ejemplo, capacidades motrices) - Evaluación global. c) Si Pedro (Alumno) evalúa a su compañera Lucia (Alumna) y Lucia evalúa a Ginés (Alumno), esta modalidad de evaluación se denomina evaluación reciproca no coincidente. d) A y C son correctas.

17. El sistema de evaluación por el cual el alumno se autoevalúa, el profesor autoevalúa, los alumnos llevan a cabo una evaluación reciproca no coincidente los alumnos evalúan al profesor y el profesor evalúa a los alumnos, ¿con qué modalidad de evaluación se relaciona?. Democrática. Compartida. Formativa. Dialogante.

18. Si consideras que alguna de las siguientes frases relativas a los procedimientos de evaluación es cierta, indícala: Los de observación se centran exclusivamente en la evaluación del alumno. Los de observación no modifican la situación normal de aprendizaje. En los procedimientos de experimentación o rendimiento, las situaciones de los sujetos evaluados suelen ser diferentes para todos. Todas las opciones restantes son falsas.

19. Indica la opción correcta: Se podría establecer una correspondencia entre las seis primeras fases del proceso de evaluación que propone Tenbrik (1984) y la primera fase que propone el MEC (1996). Uno de los aspectos que aporta esta propuesta es que en el paso 4 hay que dejar claro en qué momentos se va a evaluar y a través de qué procedimientos de evaluación. En el paso 7, al analizar la información recogida hay que dejar claro el referente, y en los documentos legales sobre evaluación para la etapa de E.S.O. se aconseja que se utilice una evaluación criterial y/o personalizada, no normativa. Todas las demás opciones son correctas.

20. Si grabamos la clase en vídeo y la observamos después para la evaluación de aprendizaje del alumno y de la intervención docente, qué tipo de observación estamos llevando a cabo?. Directa. Indirecta. No registrada. Todas son falsas.

21. Identifica el nombre correcto de los instrumentos de evaluación que se presentan a continuación: a) Cronometraje: Se evalúa la resistencia recorrido de 1000m. b) Caza del Tesoro. c) Rúbrica. d) Todas las demás opciones son correctas.

22. Si una profesora de EF realiza los agrupamientos para una nueva unidad didáctica de Acrosport teniendo en cuenta las respuestas del alumnado a un test sociométrico, respetando la confidencialidad de las mismas. Señala qué criterio de calidad educativa exigibles a los instrumentos de evaluación se está cumpliendo: Ética. Viabilidad. Validez. Veracidad.

23. Analiza el siguiente instrumento de evaluación e indica si le falta algún aspecto para ser correcto en el marco del actual contexto educativo. a) Le falta el nombre del sujeto evaluado. b) Le falta el nombre de la unidad didáctica en la que se está evaluando. c) Las opciones A y B son correctas. d) Las opciones A y B son incorrectas.

24. Analiza la imagen expuesta a continuación, ¿de qué instrumento de evaluación se trata?. Registro icónico. Rúbrica. Escala de puntuación gráfica. Ninguna de las opciones siguientes es correcta.

25. ¿Cuál de los siguientes instrumentos de evaluación modifica la situación normal de aprendizaje?. Registro de acontecimientos. Escalas numéricas. Test estandarizados. Cronometraje.

26. Si un alumno cumplimenta una encuesta de valoración del profesorado, se está realizando una: Autoevaluación. Heteroevaluación. Coevaluación. Ninguna de las anteriores es correcta.

27. Respecto a las fases de la evaluación, la evaluación diagnóstica / inicial nos permite: Corregir errores en el proceso de enseñanza aprendizaje. Adecuar nuestra programación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades de nuestros alumnos. Calificar su aprendizaje, su conocimiento. Ninguna de las anteriores es correcta.

28. ¿Cuál de los siguientes No es un criterio necesario para considerar que una evaluación es formativa?. Integración de la evaluación en el proceso. Comunicación profesor-alumno. Uso de instrumentos de evaluación de forma aislada. Uso de criterios de evaluación para las tres dimensiones, de forma equilibrada (cognitivos, motrices y afectivo-sociales).

29. Si se evalúa a los alumnos en EF teniendo en cuenta tres criterios: (1) el respeto que muestran hacia sus compañeros, (2) el respeto que muestran hacia el material, (3) el fair play que muestran en las sesiones. Respecto a los contenidos motivo de evaluación, estaríamos hablando de: Evaluación sectorial. Evaluación global. Evaluación del proceso. Evaluación del producto.

30. Sobre los criterios de evaluación, señala la opción correcta: Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como competencias. Nos proporcionan información sobre "cómo" llegar a la meta. Se relacionan con las competencias específicas. Todas son correctas.

31. Si un profesor de EF califica a sus alumnos de la siguiente manera "anotaremos la distancia que recorráis en 12 minutos inicialmente y restaremos a los metros que recorráis en ese mismo tiempo en la sesión final, así que individualmente quien más mejora obtenga tendrá una calificación superior", ¿Qué método está utilizando?. Comparación con estándares. Comparación con su progreso. Comparación con otros alumnos. Comparación con el juicio del profesor.

32. ¿Qué tipos de materiales curriculares impresos para el alumno recoge este modelo de cuaderno?. Material curricular de recopilación. Material curricular de evaluación. Material curricular de fomento de la actitud crítica. Es un material curricular combinado que recoge entre otros los tres tipos de material curricular restantes.

33. Si un inspector asiste a clase de EF a observar y evaluar a la profesora, estaríamos hablando de: Observación externa. Observación participante. Observación interna. Ninguna de las anteriores.

34. Según los paradigmas que hemos estudiado, ¿con qué paradigma correspondería la innovación educativa que impulsa a la investigación-acción?. Positivista. Interpretativo. Crítico. Ontológico.

35. Tras analizar el siguiente instrumento de evaluación, señala la afirmación correcta sobre el mismo. Se evalúan aspectos cognitivos, motrices y socioafectivos. Aparecen los agentes evaluadores y evaluados. Se evalúa las competencia ciudadana, entre otras. Todas las opciones son correctas.

36. Aplicando la característica de evaluación de la ESO Participativa, qué actuación es correcta?. Los estudiantes deben ser evaluadores y tomar conciencia de qué se aprende, cómo se aprende y por qué se aprende. La evaluación debe estar ligada necesariamente a la adopción de distintos tipos de medidas que permitan a los alumnos avanzar en su aprendizaje. Tener en cuenta las capacidades generales establecidas para la etapa, a través de los objetivos de las distintas áreas y materias. Detectar las dificultades y los avances en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

37. Señala la afirmación correcta sobre la evaluación por competencias: a) El portafolio es una buena opción. b) Es más adecuada si se hace de modo integral en situaciones complejas (no analíticas) y no de modo separado por cada uno de sus elementos constituyentes (por un lado, conocimientos teóricos, por otro, habilidades y por otro, actitudes, etc.). c) A y B son verdaderas. d) A y B son falsas.

38. ¿Qué contiene la metaevaluación o evaluación de la evaluación?. Información sobre el comienzo de un nivel, ciclo o proceso educativo. Evaluación de la adecuación de instrumentos a sujetos, competencias, objetivos y contenidos, con carácter formativo. Aplicaciones inmediatas que perfeccionen el mismo proceso educativo. Consiste en pasar pruebas constantemente al alumnado.

39. ¿Por qué decimos que los instrumentos de evaluación deben tener el requisito exigible de ser formativos (formatividad)?. Porque deben cumple los criterios de credibilidad y veracidad. Porque en primer lugar, lo sistemas o instrumentos de evaluación deben estar integrados en los procesos de e-a, en vez de constituir momentos puntuales y finales (relacionado con la evaluación continua); en segundo lugar, deben estar integrados los diferentes sujetos de la evaluación (profesores, alumnos...) y los diferentes ámbitos y aspectos evaluados. Porque están al servicio de la regulación del proceso de enseñanza aprendizaje. Todas son incorrectas.

40. Indica qué consideración coincide con una práctica más atenta a la diversidad. La valoración del progreso de cada alumno/a respecto a sí mismo. La evaluación de diferentes grados de adquisición de los objetivos propuestos. La evaluación de capacidades, en lugar de conductas muy concretas. Todas las opciones restantes son correctas.

41. Señala la opción correcta sobre los tipos de exámenes: Una de las opciones para evitar la intervención del azar en las preguntas de verdadero o falso es solicitar cambiar la redacción para convertirla en verdadera. Las preguntas de completación también se pueden llamar de textos mutilados. Las preguntas de respuesta breve no promueven un aprendizaje basado en la comprensión. Todas las opciones restantes son correctas.

42. Respecto a la evaluación del aprendizaje de capacidades socio afectivas a través de los contenidos actitudinales, es correcto lo siguiente: Los contenidos actitudinales deben trabajarse, pero no evaluarse. Debemos evaluarlas haciendo hincapié en las cuestiones negativas, las transgresiones a las normas (Gómez, 1998). El MEC (1992) indica que la observación pueden ser un procedimiento que permita una valoración objetiva. Todas las opciones anteriores son correctas.

43. Señala la opción correcta sobre la innovación educativa: La investigación-acción está muy interesada relacionada con ella. Según la LOE, investigar-innovar no está entre las funciones del profesor. Una innovación educativa puede ser esporádica y superficial. Todas las anteriores son incorrectas.

44. Indica cuál de las siguientes afirmaciones relacionadas con los componentes de los contenidos actitudinales (actitud saludable, en concreto) es correcta: Los alumnos rechazan hábitos no saludables como el sedentarismo = C. afectivo. El sedentarismo afecta al sistema cardiopulmonar. Las nuevas tecnologías (continuo uso de videoconsolas, tablets) lo están favoreciendo = C. afectivo. El sedentarismo hace que el alumno se sienta mal (pereza, baja autoestima...) = C. comportamental. Todas las anteriores son falsas.

45. Señala la opción que consideres FALSA sobre el tipo de observación que utilizan los siguientes instrumentos de evaluación en función de la planificación de los aspectos observados: Escala descriptiva – Semiestructurada. Registro anecdótico - Abierta. Registro de acontecimientos – Abierta. Lista de control- Estructurada.

46. ¿Cuál de las afirmaciones respecto a los bloques de contenidos y a las capacidades que se pueden identificar en el siguiente criterio de evaluación de 3º ESO es correcta? ¨ Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones¨. Bloque de contenidos: Condición física orientada a la salud. Tipo de capacidad: cognitiva y motriz. Bloque de contenidos: Actividad física orientada a la salud. Tipo de capacidad: motriz y socio afectiva. Bloque de contenidos: Condición física y salud. Tipo de capacidad: motriz y socio afectiva. Todas son incorrectas.

47. Indica la opción correcta: Se podría establecer una correspondencia entre las dos ultimas fases del proceso de evaluación que propone Tenbrik (1984) y la tercera fase que propone el MEC (1996). Uno de los aspectos que aporta esta propuesta es que en el paso 4 hay que dejar claro en que momentos se va a evaluar y a través de que procedimientos de evaluación. En el paso 7, al analizar la información recogida hay que dejar claro el referente, y en los documentos legales sobre evaluación para la etapa de ESO se aconseja que se utilice una evaluación criterial y/o personalizada, no normativa. Todas son correctas.

48. Si un profesor de EF expone a sus alumnos que, como no se han portado adecuadamente, se hará un examen final único y ese será la única nota valida, y entraran únicamente preguntas que se explicaron el día que todos estaban dispersos. Señala que criterio de calidad educativa exigibles a los instrumentos de evaluación NO se esta cumpliendo: Viabilidad. Validez. Ética. Veracidad.

49. Si un profesor de EF califica a sus alumnos de la siguiente manera ¨anotaremos los centímetros que motiváis esta tabla empujándola con las manos en vuestra prueba de flexibilidad y restaremos los centímetros que mováis en la sesión final, así que individualmente quien más mejora obtenga tendrá una calificación superior¨ ¿Qué método esta utilizando?. Comparación con estándares. Comparación con otros alumnos. Comparación con su progreso. Comparación con el juicio del profesor.

50. Desde el enfoque de la evaluación integrada y formativa, ¿cuál de las siguientes prácticas evaluativas resulta más coherente con el aprendizaje significativo de conceptos en Educación Física?. Diseñar pruebas teóricas independientes de las tareas prácticas realizadas en clase. Priorizar la memorización de definiciones para garantizar la objetividad de la evaluación. Plantear actividades evaluativas similares a las de enseñanza-aprendizaje, integradas en la práctica motriz. Reservar la evaluación conceptual exclusivamente para exámenes escritos finales.

51. En relación con la evaluación de la dimensión motriz a partir del trabajo con contenidos procedimentales, ¿qué aspecto resulta imprescindible evaluar para constatar un aprendizaje real?. La ejecución final correcta del procedimiento, independientemente del proceso seguido. Tanto el conocimiento del procedimiento como su aplicación eficaz en situaciones concretas. El grado de automatización motriz alcanzado por el alumnado. La repetición sistemática del procedimiento en contextos cerrados.

52. Desde una perspectiva del trabajo y aprendizaje a partir de los contenidos actitudinales (Prat i Grau, 2001), ¿qué afirmación es correcta?. Los valores son directamente observables y evaluables en el aula. Las actitudes son inmutables y no pueden ser educadas. Las normas tienen un carácter exclusivamente individual y subjetivo. Los valores se trabajan y evalúan indirectamente a través de actitudes y normas.

53. ¿Cuál de los siguientes instrumentos presenta mayor valor añadido para la evaluación de competencias, según Pérez-Pueyo (2012)?. Exámenes tipo test de contenidos conceptuales aislados. Pruebas estandarizadas de condición física. Portafolios, mapas conceptuales y procedimientos de observación en situaciones complejas. Listas de control centradas únicamente en la asistencia y participación.

54. De acuerdo con Blázquez (2010), una actividad de evaluación por competencias en Educación Física se caracteriza fundamentalmente por: Plantear situaciones-problema próximas a la realidad que exigen respuestas complejas y reflexivas. Fragmentar la evaluación en conocimientos, procedimientos y actitudes independientes. Centrarse exclusivamente en el resultado final del aprendizaje. Garantizar la máxima objetividad mediante criterios cerrados y estandarizados.

55. Desde el enfoque de la atención a la diversidad, ¿qué característica define mejor una evaluación verdaderamente inclusiva en Educación Física?. La aplicación de los mismos instrumentos y criterios a todo el alumnado para garantizar la objetividad. La adaptación exclusiva de las pruebas finales para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La flexibilización de las calificaciones finales en función del contexto sociocultural del alumnado. La utilización de la evaluación como proceso regulador y autorregulador orientado a la mejora del aprendizaje individual.

56. Desde una perspectiva inclusiva, ¿qué criterio debería guiar la selección de instrumentos de evaluación en Educación Física?. Su facilidad de corrección y cuantificación numérica. Su capacidad real para evaluar aquello que se pretende evaluar, considerando la diversidad del alumnado. Su adecuación a las pruebas externas estandarizadas. Su uso mayoritario en etapas educativas superiores.

57. Desde una perspectiva crítica, ¿Cuál es la principal limitación pedagógica de los sistemas de calificación basados en la comparación con estándares o baremos normativos en Educación Física?. Que impiden la objetividad del proceso evaluador al depender del juicio del docente. Que no permiten establecer diferencias claras entre niveles de rendimiento del alumnado. Que tienden a ignorar el punto de partida individual del alumnado y su proceso de mejora. Que solo pueden aplicarse a contenidos actitudinales y no procedimentales.

58. El modelo de calificación dialogada propuesto por López Pastor (1999) se caracteriza principalmente por: Sustituir la heteroevaluación del profesor por la autoevaluación del alumno. Priorizar exclusivamente la coevaluación entre iguales. Eliminar la calificación numérica en favor de informes cualitativos. Triangular la información procedente de autoevaluación, coevaluación no coincidente y heteroevaluación, incorporando una entrevista final de consenso.

59. Desde una perspectiva de evaluación formativa del profesorado, ¿Qué finalidad es más coherente y podríais poner en práctica en vuestra unidad didáctica?. Controlar el grado de cumplimiento normativo del docente al final del curso. Identificar aspectos de la práctica docente susceptibles de mejora para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Comparar el rendimiento del profesorado para establecer rankings internos. Determinar la responsabilidad exclusiva del profesor en los resultados académicos del alumnado.

60. La denominada triangulación en la evaluación del profesorado implica fundamentalmente: La combinación de instrumentos cuantitativos y cualitativos exclusivamente. La participación de evaluadores externos junto a la inspección educativa. La evaluación del profesor por el alumnado y por observadores externos. Autoevaluación del alumnado y hetero evaluación del docente.

61. ¿Cuál de las siguientes situaciones ejemplifica mejor una innovación educativa en las modalidades alternativas para el aprendizaje en CAFD?. Actualizar los contenidos teóricos de una asignatura obligatoria. Incorporar una plataforma virtual para colgar apuntes. Diseñar un currículo flexible que permita al alumnado adaptar itinerarios formativos según sus ritmos y contextos de aprendizaje. Sustituir un examen final por una prueba tipo test continua.

62. En el modelo de investigación-acción, ¿Qué justifica que el proceso se represente como una espiral de ciclos?. La necesidad de repetir el mismo procedimiento hasta obtener resultados estadísticamente significativos. La revisión continua de la planificación a partir de la reflexión crítica sobre la acción y la observación de la práctica. La secuencia cerrada de fases que no admite nodificaciones. La alternancia entre métodos cualitativos y cuantitativos en cada fase.

63. Un profesor de CAFD quiere estudiar cómo construyen el significado de la evaluación formativa sus estudiantes. Utiliza diarios reflexivos, entrevistas en profundidad y análisis de los discursos, asumiendo que la realidad educativa es construida socialmente. ¿Desde qué paradigma está planteada fundamentalmente su investigación?. Paradigma positivista, porque busca describir regularidades del comportamiento del alumnado. Paradigma positivista, porque emplea técnicas sistemáticas de recogida de datos. Paradigma critico, porque su objetivo principal es la emancipación del alumnado. Paradigma interpretativo, porque busca comprender.

64. En Educación Física, un docente introduce una nueva app para el control de asistencia durante un semestre, sin modificar los objetivos, la metodología ni la evaluación, y abandona la experiencia al curso siguiente. ¿Es una innovación educativa o un cambio superficial?. Innovación educativa, porque introduce una novedad tecnológica. Un cambio superficial, ya que no es duradero ni supone una mejora sustancial de la práctica profesional. Innovación educativa, porque mejora la eficiencia organizativa docente. Investigación-acción, porque implica experimentación en el aula.

65. Señala el emparejamiento falso sobre características de la evaluación para la ESO. Global: Permite comprobar el grado de consecución de los objetivos de la etapa, con aportaciones diversas por parte de cada materia. Personalizada: La evaluación se orienta a la adaptación del proceso de E-A a las distintas necesidades educativas de cada alumno. Integrada: Inmersa en el proceso de enseñanaza-aprendizaje. Formativa: Reguladora del proceso E-A.

66. Señala la opción correcta sobre las propuestas relacionadas con la calificación: González Halcones (1995) propone acompañar la calificación de un informe del profesor. En la de Victor López Pastor (1999) se intenta conseguir un sistema de calificación dialogada, tras la autoevaluación del alumno, de la coevaluación no coincidente del alumno y de la heteroevaluación del profesor. En la de Sebastini (1993) se propone una " hoja de seguimiento dialogante " (hsd) y es reflejo de que el alumno y profesor participan y muestran su valoración sobre el grado de consecución de los objetivos planteados en esta hoja en el marco de una entrevista. Todas las opciones son correctas.

67. Indica cual de las siguientes afirmaciones relacionadas con los componentes de los contenidos actitudinales (actitud saludable, en concreto) es correcta: El sedentarismo afecta al sistema cardiopulmonar. Las nuevas tecnologías (continuo uso de videoconsolas, tablets) lo están favoreciendo = C. comportamental. El sedentarismo hace que el alumno se sienta mal (pereza, baja autoestima...) = C. afectivo. Los alumnos rechazan hábitos no saludables como el sedentarismo= C. afectivo. Todas son correctas.

68. Cuál de las siguientes afirmaciones de López Pastor (2000) es la cierta?. La racionalidad curricular práctica se corresponde con un enfoque de le Educación física basado en el rendimiento. La racionalidad curricular técnica se corresponde con una concepción del currículo como proyecto y proceso. La racionalidad curricular práctica es coherente con una concepción de evaluación como diálogo, comprensión y mejora. Todas son falsas.

69. Señala la opción correcta sobre las modalidades de evaluación: La metaevaluación que se lleva a cabo en un proceso de enseñanza-aprendizaje se puede hacer antes, durante o después de aplicar el sistema de evaluación. La evaluación que trata de valorar el aprendizaje sólo de un tipo de capacidad (por ejemplo, capacidades motrices) - Evaluación sectorial. Si Pedro (Alumno) evalúa a su compañera Lucia (Alumna) y Lucia evalúa a Ginés (Alumno), esta modalidad de evaluación se denomina evaluación reciproca no coincidente. Todas son correctas.

70. Señala la opción correcta sobre la evaluación del profesor: El profesor no debe evaluarse. Es imposible la heteroevaluación del profesor. Ureña (1997) propone que se evalúe al profesor respecto a tres áreas: Interacciones, su intervención docente y su formación científico-didáctica. Todas son falsas.

71. Señala la opción correcta respecto a las otras consideraciones respecto a la evaluación que pueden facilitar una práctica más atenta a la diversidad, según Giné, N. y Parcevisa, A. (2000): La valoración del progreso de cada alumno/a respecto a la norma. La evaluación de diferentes grados de adquisición de los objetivos y competencias básicas propuestos. Evaluación de conductas muy concretas, en lugar de capacidades. Asegurarse de que los instrumentos de evaluación elegidos evalúan lo que queremos evaluar.

72. Señala la opción incorrecta sobre la evaluación del profesor: Es posible una heteroevaluación del profesor por parte de sus alumnos. No es conveniente que el profesor realice una autoevaluación de su labor por carecer de objetividad al ser parte implicada. Una de las opciones para evaluar al profesor es el conocimiento de sus características (sus concepciones, su racionalidad curricular....). Conviene realizarla para llevar a cabo una evaluación formativa que permite la mejora y perfeccionamiento del proceso de E-A.

73. Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa respecto a la evaluación del profesor?. Puede llevarse a cabo por parte del propio profesor (autoevaluación). El análisis de su intervención didáctica en el aula solo puede ser llevada a cabo por parte de personal extraño al centro educativo. Las fichas de autoevaluación, el cuaderno del profesor, los cuestionarios de evaluación por parte del alumno y los informes de evaluación de observadores externos, son instrumentos de evaluación del profesor. Puede llevarse a cabo por parte de otros profesores, alumnos...(heteroevaluación).

74. indica cuál de las siguientes afirmaciones relacionadas con los componentes de los contenidos actitudinales es correcta. Los alumnos actúan ya de cierta manera = C. comportamental. Argumentos racionales, capacidad del alumno para pensar= C. cognitivo. Sentimientos, emociones= C. afectivo. Todas son correctas.

75. Cuál de las afirmaciones respecto a los bloques de contenidos y a los tipos de contenidos que se pueden identificar en el siguiente criterio de evaluación de 1º de la ESO es correcta: "Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado"?. Bloque de contenidos: Habilidades motrices. Tipo de contenidos: Conceptuales, procedimental y actitudinal. Bloque de contenidos: Juegos y deportes. Tipo de contenidos: conceptual y procedimental. Bloque de contenidos: Juegos y deportes. Cualidades motrices personales. Tipo de contenidos: Procedimental y actitudinal. Todas son incorrectas.

76. Identifica el nombre falso de los instrumentos de evaluación que se presentan a continuación: Registro de acontecimientos. Web Quest. Cronometraje. Escala descriptiva.

77. Cuál de las siguientes opciones relativas a los enfoques para evaluar al profesor es correcta?. Los resultados académicos de los alumnos. Conocimiento de las características del profesor en relación a modelos teóricos. La intervención del profesor observada en el aula. Todas son correctas.

78. Respecto a la evaluación del aprendizaje de capacidades socioafectivas a través de los contenidos actitudinales, es incorrecto lo siguiente: Debe llevarse a cabo haciendo hincapié en las cuestiones negativas, las transgresiones a las normas (Gómez, 1998). La observación debe considerar los componentes de la actitud cognitivo, afectivo y comportamental. EI MEC (1992) indica que la observación puede ser un procedimiento que permita una valoración objetiva. Los contenidos actitudinales deben trabajarse y evaluarse.

79. Señala el emparejamiento falso entre las situaciones planteadas y el cumplimiento de los criterios de calidad educativa de los instrumentos de evaluación (López Pastor, 2006): Adecuación - En 3º de ESO se evalúan las Competencias vigentes. Veracidad - Si el trabajo grupal evaluado del alumnado se corresponde con el grado de implicación y aprendizaje de cada uno de sus componentes. Relevancia: Los alumnos deben saber la fecha de nacimiento del inventor del fresbee. Carácter ético: Si el profesor garantiza la confidencialidad de la información que un alumno aporta en un test sociométrico.

80. Señala la opción falsa sobre las modalidades de evaluación: La evaluación recíproca y la coevaluación son modalidades de evaluación antónimas. La valoración de los avances en el aprendizaje de cada alumno respecto a su propio punto de partida --- Evaluación personalizada. La evaluación que trata de valorar el aprendizaje solo de los contenidos procedimentales --- Evaluación sectorial. La evaluación de la evaluación que se lleva a cabo en un proceso de enseñanza-aprendizaje --- Metaevaluación.

81. Señala lo que consideres incorrecto sobre lo que Rodríguez, J. A. (1992) dice que debe evaluarse respecto a los procedimientos o aprendizaje de capacidades motrices: Que el alumno es capaz de aplicarlo en situaciones particulares. Que el alumno es capaz de ejecutar técnicamente de forma correcta. Se deben construir instrumentos de evaluación que nos permitan constatar como el alumno confecciona, observa, experimenta... Que el alumno conoce el procedimiento (que acciones o decisiones lo componen).

82. Señala el emparejamiento falso sobre características de la evaluación para la ESO: Integradora - incluye la evaluación de los 3 tipos de capacidades (cognitivas, motrices y socioafectivas). Orientadora - la evaluación cumple funciones de autoconocimiento, diagnóstico, orientación y motivación. Cualitativa - juicio de valor argumentado, que puede ayudar a tomar decisiones. Participativa-autonomía - vivencias y participación del propio alumno en la evaluación tomando conciencia de qué. cómo y porqué se aprende.

83. Indica la opción relativa correcta respecto a los criterios de evaluación. Posibilitan una evaluación individualizada. Establecen una única conducta operativa final. Constituyen en sí mismos criterios de promoción. Existe una correspondencia directa entre un objetivo general de la materia de Educación física y un determinado criterio de evaluación.

84. Señala el emparejamiento falso entre las situaciones planteadas y el cumplimiento de los criterios de calidad educativa de los instrumentos de evaluación (López Pastor, 2006): Si el profesor garantiza la confidencialidad de la información que un alumno aporta en un test sociométrico. Viabilidad. Adecuación. Veracidad. Carácter ético.

85. Señala la opción correcta sobre las posibilidades de llevar a cabo una innovación educativa: En las modalidades alternativas para el aprendizaje: Diversificación de ambientes de aprendizajes, adecuación de la educación de los ritmos... En el proceso educativo: Proceso de aprendizaje, proceso de enseñanza, formación docente y recursos y materiales de aprendizaje. En el uso de tecnologías de la información y la comunicación TIC. Todas son correctas.

86. Cómo se denomina la actividad didáctica que utiliza determinadas direcciones de internet para resolver un conjunto de preguntas o cuestiones y finalmente incluye una " gran pregunta " la cual requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridos en el proceso?. Web Quest. Caza del tesoro. Ludograma. Todas las anteriores son falsas.

87. Qué característica de la evaluación en la ESO se puede identificar en la siguiente frase: " Me ha comentado la profesora de Tecnología que la alumna Luisa Gómez ha construido muy bien sus zancos "?. Global. Integrada. Integradora. Ninguna.

88. Señala la opción correcta sobre las modalidades de evaluación: a) La evaluación abierta es aquella que se dirige a obtener la información necesaria que nos indique todo lo que el alumno sabe. b) La metaevaluación que se lleva a cabo en un proceso de E-A se puede hacer antes, durante o después de aplicar el sistema de evaluación. c) Si Pedro (Alumno) evalúa a su compañera Lucía (Alumna) y Lucía evalúa a Ginés (Alumno), esta modalidad de evaluación se denomina evaluación reciproca. d) A y B son correctas.

89. Señala la opción correcta sobre las modalidades de evaluación: a) La evaluación abierta es aquella que se dirige a obtener la información necesaria que nos indique todo lo que el alumno sabe. b) La metaevaluación que se lleva a cabo en un proceso de E-A se puede hacer antes, durante o después de aplicar el sistema de evaluación. c) Si Pedro (Alumno) evalúa a su compañera Lucía (Alumna) y Lucía evalúa a Ginés (Alumno), esta modalidad de evaluación se denomina evaluación reciproca. d) A y B son correctas.

90. Qué conclusión se puede extraer del taller sobre el análisis de la presencia de bloques y de tipos de contenidos en los criterios de evaluación de la ESO?. a) El bloque de contenidos predominante es el de condición física y salud. b) El tipo de contenidos predominante es el actitudinal. c) A y B son correctas. d) A y B son falsas.

91. Señala qué instrumento de evaluación puede facilitar más la atención a la diversidad: Contrato didáctico. Cuaderno del alumno. La corrección y mejora de los trabajos por parte del alumnado, para aprender de los errores y reforzar éxitos. Los tres anteriores.

92. Indica cuál de las siguientes afirmaciones relacionadas con los componentes de los contenidos actitudinales (actitud saludable, en concreto) es correcta: Los alumnos rechazan hábitos no saludables como el sedentarismo = C. afectivo. El sedentarismo hace que el alumno se sienta mal (pereza, baja autoestima) = C. comportamental. El sedentarismo afecta al sistema cardiopulmonar. Las nuevas tecnologías (continuo uso de videoconsolas, tablets) lo están favoreciendo = C. cognitivo. Todas son correctas.

93. Señala el emparejamiento correcto sobre las características de la evaluación para la ESO. Participativa - El hecho de que el alumno lleve a cabo una autoevaluación, una coevaluación o una evaluación del profesor. Integradora - Inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Formativa - cumple funciones de autoconocimiento diagnóstico y motivación. Orientadora - reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

94. La utilización de la corrección de las actividades y/o instrumentos de evaluación, haciendo una crítica argumentada y constructiva, para que sean también instrumentos de aprendizaje y reguladores del proceso de e-a y la comprensión del error como fuente de aprendizaje, y no en términos de éxito/fracaso penalizado, ¿con qué modalidad de evaluación se relaciona?. Compartida. Formativa. Democrática. Participativa.

95. Señala el emparejamiento falso sobre características de la evaluación para la ESO. Participativa: Autonomía, vivencias y participación del propio alumno en la evaluación tomando conciencia de qué, cómo y por qué se aprende. Integradora: Incluye la evaluación del aprendizaje de los 3 tipos de capacidades (cognitivas, motrices y socioafectivas). Orientadora: La evaluación cumple funciones de autoconocimiento, diagnóstico, orientación y motivación. Cualitativas: Juicio de valor argumentado, que puede ayudar a tomar decisiones.

96. Los materiales curriculares que permiten obtener información del proceso de E-A, valorarlo y realizar los ajustes oportunos son: Material de evaluación. Material de recopilación. Material informativo. Material de procedimiento de la actitud crítica.

97. Señala lo que consideres incorrecto sobre lo que Rodríguez, J. A. (1992) dice que debe evaluarse respecto a los procedimientos o aprendizaje de capacidades motrices: Que el alumno es capaz de aplicarlo en situaciones particulares. Que el alumno sea capaz de ejecutar técnicamente de forma correcta. Se deben construir instrumentos de evaluación que nos permitan constatar como el alumno confecciona, observa, experimenta, reconstruye, planifica. Que el alumno conoce el procedimiento (qué acciones o decisiones lo compone, bajo qué orden y condiciones...).

98. En cuanto al aprendizaje de contenidos conceptuales o adquisición de capacidades cognitivas y su evaluación en educación física, señala aquella opción que consideres falsa: Una de las condiciones para que se puedan producir el aprendizaje significativo es un vocabulario denso y complejo en el material de estudio. El aprendizaje cooperativo requiere de una predisposición favorable hacia la compresión. El aprendizaje significativo consiste en comprender el material de estudio incorporándolo a estructuras conceptuales con significado. Comprender es psicológicamente más compleja que memorizar.