Planificación

¿Qué significa planificar?. Improvisar acciones educativas. Introducir racionalidad y organización para alcanzar una situación deseable. Ejecutar actividades sin objetivos definidos.

¿Quién define la planificación como una acción racional para alcanzar una situación deseable?. Paulo Freire. Ander Egg. John Dewey.

Un proyecto principalmente: Un conjunto de actividades para lograr un objetivo. Una idea general sin recursos. Un plan estratégico a largo plazo.

¿Qué tipo de recursos combina un proyecto?. Solo recursos humanos. Únicamente recursos económicos. Recursos materiales, humanos, financieros y técnicos.

¿Cuál es el punto de partida de la planificación participativa?. La evaluación. El diagnostico participativo. La ejecución.

¿Qué fase del proyecto permite conocer la realidad de partida?. Desarrollo. Diagnóstico. Evaluación.

¿Qué permite una buena planificación?. Evitar la evaluación. Aumentar la improvisación. Evaluar correctamente el proyecto.

¿Qué nivel de planificación es más general y estratégico?. Proyecto. Programa. Plan.

¿Qué nivel de planificación agrupa varios proyectos?. Plan. Programa. Actividad.

¿Cuál es la unidad más concreta de planificación?. Plan. Programa. Proyecto.

¿Qué es un diagnóstico?. Una evaluación final. Un análisis inicial de la realidad. Una fase de ejecución.

El diagnóstico permite principalmente: Ejecutar actividades. Conocer problemas, necesidades y recursos. Elaborar el presupuesto.

¿Qué herramientas analiza fortalezas y debilidades?. Lluvia de ideas. DAFO. Cronograma.

¿Qué técnica fomenta la generación libre de ideas?. DAFO. Lluvia de ideas. Evaluación.

¿Cuál es una regla básica de la lluvia de ideas?. Evaluar las ideas al momento. Suspender el juicio. Seleccionar pocas ideas.

¿Cuál NO es una fase del ciclo del proyecto?. Diagnóstico. Planificación. Improvisación.

La planificación participativa implica: Solo al equipo técnico. A todas las personas implicadas. Exclusivamente a la dirección.

¿Qué criterio de evaluación valora el logro de objetivos?. Eficiencia. Eficacia. Pertenencia.

¿Qué criterio evalúa el uso de los recursos?. Impacto. Sostenibilidad. Eficiencia.

¿Qué criterio evalúa la permanencia de los efectos en el tiempo?. Impacto. Pertenencia. Sostenibilidad.

¿Qué diferencia a planificar de formular?. Son lo mismo. Formular es más amplia. Planificar abarca todo el ciclo.

La formulación se sitúa principalmente en la fase de: Diagnóstico. Diseño. Evaluación.

¿Cuál NO es una pregunta típica de la formulación?. ¿Para qué?. ¿Quiénes?. ¿Por qué existimos como institución?.

¿Qué fase del diagnóstico analiza a los actores implicados?. Recursos disponibles. Personas involucradas. Priorización de alternativas.

¿Qué se analiza en la fase de causas del problema?. Historia y factores del problema. Presupuesto. Cronograma.

¿Qué analiza la fase de recursos disponibles?. Sólo recursos económicos. Soluciones existentes y recursos del entorno. Resultados del proyecto.

¿Qué permite priorizar alternativas?. Elegir al azar. Analizar eficacia, viabilidad y estrategia. Ejecutar todas las opciones.

El DAFO analiza factores: Internos y externos. Solo internos. Únicamente externos.

¿Qué se hace con las debilidades según el modelo CAME?. Mantener. Corregir. Explotar.

¿Qué se hace con las oportunidades según CAME?. Corregir. Afrontar. Explotar.

Un objetivo general es: Muy concreto y operativo. Una meta amplia y global. Una actividad.

Los objetivos específicos: Guían el proceso paso a paso. Sustituyen al objetivo general. No se evalúan.

Un objetivo debe ser: Ambiguo. Verificable. Impreciso.

¿Qué se debe evitar al formular objetivos?. Delimitarlos en el tiempo. Confundirlos con actividades. Relacionarlos on el diagnóstico.

¿Qué lógica relaciona objetivos y actividades?. Vertical. Horizontal. Tranversal.

La lógica horizontal relaciona: Objetivo- Actividad- Presupuesto. Objetivo- Indicador- Fuente de verificación. Actividad- Resultado- Impacto.

¿Qué es un indicador?. Una actividad del proyecto. Una medida del cumplimiento de objetivos. Un recurso financiero.

Un buen indicador debe ser: Subjetivo. Difícil de comprobar. Verificable objetivamente.

¿Qué elemento NO forma parte de la definición técnica de un indicador?. Tiempo. Ubicación. Metodología.

¿Qué indica el grupo beneficiario en un indicador?. Donde se ejecuta el proyecto. A quién se mide. Cuánto cuesta.

Un error frecuente en indicadores es: Definir tiempo y lugar. No tener fuente de verificación. Ser verificables.

¿Qué son indicadores proxy?. Indicadores indirectos. Indicadores directos. Indicadores financieros.

¿Qué miden los indicadores de proceso?. Impactos a largo plazo. Actividades realizadas. Cambios estructurales.

¿Qué recoge un indicador de satisfacción?. Opinión de las personas participantes. Coste del proyecto. Número de actividades.

Una fuente de verificación es: Una hipótesis. Evidencia material del indicador. Una actividad.

¿Cuál es una fuente de verificación válida?. Opiniones informales. Suposiciones. Registros y documentos.

El método de las 9 preguntas sirve para: Diagnosticar problemas. Formular proyectos. Evaluar impactos.

¿Qué pregunta responde al "Cómo"?. Metodologia. Presupuesto. Objetivos.

¿Qué pregunta responde al "Cuándo"?. Indicadores. Cronograma. Recursos humanos.

¿Qué garantiza la coherencia técnica de un proyecto?. Alinear diagnóstico, objetivos, indicadores y evaluación. Tener muchas actividades. Contar con financiación externa.

Objetivo: "Mejorar las competencias lectoras del alumnado de primaria. Indicador: "Realización de 10 talleres de animación a la lectura. ¿Es correcto el indicador?. Sí, porque especifica cantidad. No, porque mide una actividad y no el resultado. Sí, porque es verificable.

Objetivo: "Aumentar la participación juvenil en actividades comunitarias". Indicador: "El 60% de los jóvenes del barrio participa en al menos una actividad comunitaria durante 2026". ¿El indicador está bien formulado?. Sí. No, porque no indica lugar. No, porque no es cuantitativo.

Objetivo: "Reducir el abandono escolar temprano". Indicador: "Menos abandono escolar. ¿Por que el indicador es incorrecto?. No es verificable ni medible. No tiene fuente de verificación. No es coherente con el objetivo.

Objetivo: "Fomentar la igualdad de género en el centro". Indicador: "El alumnado conoce la igualdad de género". ¿Dónde está el principal error?. Falta grupo beneficiario. Indicador subjetivo y no verificable. Falta fuente de verificación.

Objetivo: "Mejorar la convivencia escolar en secundaria". Indicador: "Disminución en un 30% de los conflictos registrados en el centro durante el curso 2025-26". ¿El indicador es adecuado?. No, porque es indirecto. Si, porque mide el cambio esperado. No, porque mide el impacto.

Indicador: “El 80% del profesorado aplica metodologías participativas.” Fuente de verificación: “Actas de reuniones del claustro.” ¿La fuente es adecuada?
. Si. Si, porque es un documento oficial. No, no permite comprobar la aplicación real.

Objetivo: “Incrementar la autonomía del alumnado de infantil.” Indicador: “El alumnado se siente más autónomo.” ¿Por qué el indicador es incorrecto?. Falta tiempo. Es subjetivo y no observable. Falta ubicación.

Objetivo: “Mejorar las competencias digitales del alumnado de FP.” Indicador: “El 75% del alumnado supera una prueba práctica de herramientas digitales al finalizar el curso.” ¿El indicador es correcto?. No, porque es evacuativo. Si, porque es verificable objetivamente. No, porque mide resultados académicos.

Indicador: “Número de sesiones realizadas.” ¿Qué problema presenta si se asocia a un objetivo de mejora de competencias?. Mide proceso, no resultado. Ninguno. No es cuantitativo.

Objetivo: “Promover la participación de las familias en la vida del centro.” Indicador: “El 50% de las familias asiste al menos a dos actividades escolares durante el curso.” ¿El indicador está bien formulado?
. Si. No, falta fuente de verificación. No, falta delimitación temporal.

Indicador: “El alumnado muestra interés por la actividad.” ¿Cuál es el principal error técnico?
. No es coherente con ningún objetivo. No es verificable objetivamente. Falta ubicación.

Objetivo: “Reducir conductas disruptivas en el aula.” Indicador: “Número de partes disciplinarios registrados mensualmente.” ¿Qué tipo de indicador es?
. De impacto. De proceso. De eficacia.

Indicador: “El 90% del alumnado completa el programa formativo.” Si se asocia a un objetivo de mejora de competencias, el problema es que: Es un indicador indirecto. Mide participación, no aprendizaje. No es verificable.

Fuente de verificación: “Cuestionarios de satisfacción del alumnado.” ¿Para qué tipo de indicador es más adecuada?. Indicadores de eficacia. Indicadores de proceso. Indicadores de satisfacción.

Objetivo: “Mejorar la inclusión del alumnado con necesidades específicas.” Indicador: “Existencia de adaptaciones curriculares.” ¿Por qué el indicador es insuficiente?. No es verificable. Mide existencia, no cambio ni resultado. Falta tiempo.

Indicador: “El 70% del alumnado participa activamente en clase.” ¿Qué elemento técnico falta?
. Tiempo. Grupo beneficiario. Ubicación.

Objetivo: “Fortalecer el trabajo en equipo del alumnado.” Indicador: “El alumnado realiza trabajos grupales.” ¿El indicador es correcto?
. Si. No, describe una actividad. Si, porque es observable.

Indicador: “El 85% del alumnado obtiene una puntuación mínima de 3 sobre 5 en la rúbrica de trabajo en equipo.” ¿Es un buen indicador?
. No, porque es muy complejo. Si, es claro y verificable. No, porque es cualitativo.

Objetivo: “Incrementar la motivación del alumnado.” Indicador: “Aumento de la asistencia media a clase en un 20%.” ¿Qué tipo de indicador es?. Indirecto. Directo. De proceso.

Un objetivo está MAL formulado cuando:
. Es medible y verificable. Incluye más de una intención en el mismo enunciado. Está alineado con el diagnóstico.

Objetivo: “Mejorar las habilidades comunicativas del alumnado.” Indicador: “El alumnado participa más en debates.” ¿Por qué el indicador es incorrecto?
. Falta grupo beneficiario. Es ambiguo y no medible. Falta fuente de verificación.

Objetivo: “Aumentar la empleabilidad de jóvenes en riesgo de exclusión.” Indicador: “El 40% de las personas participantes accede a un empleo o prácticas en los seis meses posteriores a la finalización del programa.” ¿El indicador es adecuado?
. No, porque mide impacto. No, porque es indirecto. Si, es claro, medible y temporalizado.

Indicador: “Número de sesiones formativas impartidas.” Si se asocia a un objetivo de mejora de competencias, el principal problema es que:
. No es verificable. No mide el cambio en las personas. Falta ubicación.

Objetivo: “Reducir situaciones de acoso escolar.” Indicador: “Existencia de un protocolo contra el acoso.” ¿Dónde está el error?. El indicador no es cuantitativo. Mide un medio, no el resultado. Falta fuente de verificación.

Objetivo: “Incrementar la participación activa del alumnado en clase.” Indicador: “El 70% del alumnado interviene al menos una vez por sesión durante el segundo trimestre.” ¿El indicador está bien formulado?
. Si. No, falta fuente de verificación. No, porque es de proceso.

Indicador: “El alumnado mejora su autoestima.” ¿Cuál es el principal error técnico?. No es coherente con ningún objetivo. No es verificable objetivamente. Falta ubicación.

Objetivo: “Mejorar la competencia matemática en primaria.” Indicador: “Aumento de la nota media en matemáticas.” ¿Por qué el indicador es problemático?. No es cuantitativo. No específica grado de cambio ni tiempo. No es coherente.

Objetivo: “Promover hábitos de vida saludables en adolescentes.” Indicador: “El 60% del alumnado practica actividad física al menos 3 veces por semana al finalizar el programa.” ¿El indicador es correcto?. Si, mide el resultado esperado. No, porque es indirecto. No, porque es difícil de medir.

Fuente de verificación: “Cuestionarios anónimos de autoevaluación.” ¿Para qué tipo de indicador es más adecuada?. Indicadores de proceso. Indicadores de satisfacción percepción. Indicadores financieros.

Objetivo: “Mejorar la coordinación entre docentes.” Indicador: “Número de reuniones realizadas.” ¿Por qué el indicador es insuficiente?. No es medible. Falta tiempo. No mide la mejora de la coordinación.

Indicador: “El 90% del profesorado asiste a la formación.” Este indicador mide principalmente:
. Impacto. Proceso. Eficacia.

Objetivo: “Desarrollar pensamiento crítico en el alumnado.” Indicador: “El alumnado reflexiona más.” ¿Cuál es el problema principal?. No es coherente. Es subjetivo y no verificable. Falta grupo beneficiario.

Indicador: “El 75% del alumnado obtiene al menos 3 sobre 5 en la rúbrica de pensamiento crítico.” ¿Es un buen indicador?. No, porque es cualitativo. No, porque mide evaluación académica. Sí, es verificable y específico.

Objetivo: “Incrementar la asistencia regular a clase.” Indicador: “Reducción del absentismo en un 25% durante el curso.” ¿El indicador es coherente?. Si. No, es indirecto. No, falta fuente de verificación.

Indicador: “El alumnado está satisfecho con el proyecto.” ¿Qué elemento falta para que sea correcto?
. Cantidad o grado. Ubicación. Presupuesto.

Objetivo: “Mejorar la inclusión del alumnado migrante.” Indicador: “El 80% del alumnado migrante participa en actividades del centro.” ¿El indicador es adecuado?
. Si. No, porque mide solo asistencia. No, porque es indirecto.

Indicador: “Número de materiales elaborados.” ¿Por qué no es adecuado para medir un objetivo de aprendizaje?
. No es cuantitativo. Mide productos, no resultados en personas. Falta tiempo.

Fuente de verificación: “Rúbricas de evaluación cumplimentadas por el profesorado.” ¿Para qué tipo de indicador es más pertinente?
. Indicadores de eficacia. Indicadores de proceso. Indicadores financieros.

Objetivo: “Mejorar la competencia oral en lengua extranjera.” Indicador: “El alumnado realiza exposiciones orales.” ¿Por qué es incorrecto?. No es verificable. Confunde indicador con actividad. Falta grupo beneficiario.

Indicador: “El 65% del alumnado mejora al menos un nivel en la prueba oral estandarizada.” ¿El indicador es correcto?. No, porque es muy específico. No, porque es costoso. Si, mide el cambio esperado.

Objetivo: “Fortalecer la implicación de las familias.” Indicador: “Asistencia de familias a reuniones.” ¿Cuál es la principal limitación?. No es verificable. Mide presencia, no implicación. Falta tiempo.

Indicador: “El 50% de las familias participa activamente en al menos dos comisiones del centro durante el curso.” ¿Es un buen indicador?
. Si. No, porque es complejo. No, porque es cualitativo.

Objetivo: “Reducir el consumo de pantallas fuera del horario escolar.” Indicador: “El alumnado usa menos el móvil.” ¿Por qué es incorrecto?
. No es medible. No indica tiempo ni grado. No es coherente.

Indicador: “El tiempo medio diario de uso de pantallas se reduce en 30 minutos al finalizar el programa.” ¿El indicador es adecuado?. No, porque es indirecto. Si. No, porque es difícil de medir.

Fuente de verificación: “Registros de asistencia firmados.” ¿Para qué tipo de indicador es más adecuada?. Impacto. Satisfacción. Proceso.

Objetivo: “Mejorar el clima del aula.” Indicador: “Disminución del número de incidencias registradas.” ¿Qué tipo de indicador es?. Directo. Indirecto (proxy). De satisfacción.

Indicador: “El alumnado valora positivamente el clima del aula. ¿Qué tipo de indicador es?. De eficacia. De proceso. De satisfacción.

Objetivo: “Incrementar la competencia digital docente.” Indicador: “El 70% del profesorado integra al menos una herramienta digital en sus programaciones.” ¿Es coherente?
. No, porque mide proceso. Si, es coherente. No, porque es indirecto.

Un indicador está MAL formulado cuando: Es verificable. Es ambiguo y subjetivo. Está alineado con el objetivo.

La coherencia técnica de un proyecto se rompe cuando: El indicador no mide el objetivo. La fuente de verificación es accesible. El objetivo es claro.