Políticas Comparadas de la Educación Social
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Título del Test:
 Políticas Comparadas de la Educación Social Descripción: Algunas preguntas del tema 1 |
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La etapa de empréstito o enseñanza en el extranjero se desarrolló a lo largo del siglo XIX. V. F. El contexto del siglo XIX se caracterizó por la propensión a recoger experiencias educativas de otros países. V. F. En la etapa de emprésito, el objetivo era copiar modelos extranjeros sin adaptarlos al propio país. V. F. Los principales impulsores de la Educación Comparada en el siglo XIX fueron exclusivamente pedagogos. V. F. En la etapa de emprésito, los autores eran plenamente conscientes de estar contribuyendo a una nueva ciencia. V. F. Es sencillo establecer un límite claro al final de la etapa de empréstito. V. F. El año 1900 se considera una fecha clave para la Educación Comparada. V. F. El primer curso universitario de Educación Comparada se organizó antes de 1900. V. F. Sadler defendía una descripción meramente acumulativa de datos. V. F. Sadler criticó la forma descriptiva de la Educación Comparada anterior. V. F. Sadler propuso elaborar cuadros comparados de establecimientos educativos europeos. V. F. Sadler es considerado el padre de la tendencia factorialista. V. F. Schneider defiende importar modelos educativos sin adaptación. V. F. Tras la Segunda Guerra Mundial comienza un período clave en la historia del siglo XX. V. F. Alemania logró sustituir al Reino Unido como potencia económica mundial tras la Segunda Guerra Mundial. V. F. El impulso principal a la Educación Comparada provino de universidades europeas. V. F. A partir de los años cincuenta Estados Unidos se enfrenta a la Unión Soviética. V. F. La Guerra Fría supuso el choque entre capitalismo y comunismo. V. F. Estados Unidos defendía el socialismo y la propiedad estatal. V. F. El bloque comunista defendía la propiedad estatal de los medios de producción. V. F. En Estados Unidos predominó el estructural-funcionalismo. V. F. En la Unión Soviética predominó el marxismo. V. F. El equilibrio social se alcanza mediante el conflicto. V. F. El desarrollo social se concibe como lineal. V. F. El marxismo sostiene la existencia de dos clases sociales en conflicto. V. F. Para el marxismo, el principal agente de cambio social es la estructura económica. V. F. Las instituciones sociales existen para transformar radicalmente la estructura de clases. V. F. Las instituciones sociales reproducen las normas relacionadas con la economía existente. V. F. La evolución del socialismo es una fase entre capitalismo y comunismo. V. F. La conciencia de explotación debe desembocar en la revolución. V. F. El marxismo da lugar a la teoría de la dependencia y la teoría de la liberación. V. F. En los años sesenta surge el Estado de bienestar. V. F. El Estado de bienestar tiene un carácter intervencionista. V. F. Entre 1950 y 1960 surgen cuatro escuelas fundamentales. V. F. La escuela funcionalismo-sociológica de Chicago fue fundada por C. Arnold Anderson. V. F. Noah y Eckstein son representantes del empirismo metodológico. V. F. El marxismo tuvo una influencia notable inmediata en Educación Comparada. V. F. Marx desarrolló una teoría sistemática de la educación. V. F. La teoría de la dependencia surge en América Latina. V. F. La teoría de la liberación tiene como figura destacada a Paulo Freire. V. F. La Sociedad Americana cambia su nombre a CIES. V. F. EE.UU. pasó del aislacionismo al internacionalismo tras la Segunda Guerra Mundial. V. F. En 1921 EE.UU. apoyó la Liga de Naciones. V. F. La sede de la ONU se establece en Nueva York. V. F. EE.UU. impulsó misiones internacionales como las de la UNESCO. V. F. EE.UU. promovió su American Way of Life. V. F. |