Políticas comparadas

Desde finales de los años 40, la UNESCO celebra periódicamente una serie de reuniones internacionales de análisis sobre la educación de adultos, son las conferencias CONFITEA. La quinta edición celebrada en Alemania en 1997 “ aprendizaje de personas jóvenes y adultas, como herramienta, derecho, placer y responsabilidad”, marcó un hito importante en cuanto al reconocimiento de la educación, no Formal a lo largo de toda la vida. V. F.

Los análisis de política educativa realizados por la OCDE entre los años 1999 y 2001 evidencian que en esos años existe una potenciación muy importante del aprendizaje infantil. V. F.

El libro blanco sobre la educación y la formación “ enseñar y aprender. Hacia la sociedad cognitiva” se publico en 1965. V. F.

Ley 14/1970, general de educación y financiación de la reforma educativa “ Artículo nueve: el sistema educativo asegurará la unidad de proceso de la educación y facilitará la continuidad del mismo a lo largo de la vida del hombre para satisfacer las exigencias de educación permanente que plantea la sociedad moderna. V. F.

El interés de la OCDE en el aprendizaje permanente está muy ligado a las diferentes actuaciones que se llevan a cabo por la Unesco y el resto de organismos internacionales. Su primer documento con el título educación recurrente: una estrategia para el aprendizaje permanente paréntesis 1973 cierra paréntesis se publica poco después del informe Faure..Esta educación recurrente, hacía referencia a la formación, pos obligatoria, de personas que ya habían alcanzado una formación inicial. V. F.

Según señala Andreas Schleicher,director de educación y competencias de la OCDE “ la calidad del sistema educativo nunca podrá ser superior a la calidad de sus docentes”. V. F.

Como puede apreciarse en las distintas actuaciones, conferencias y publicaciones, desde los años 90, hasta la actualidad, el propósito y fundamento del aprendizaje permanente para la OCDE es principalmente educativo. V. F.