el pollito

Parte de la psicología genética, la cual estudia el desarrollo evolutivo del niño, la integridad de su sistema nervioso, lo cual se logra por medio de acciones mediadas por la actividad propia del niño, es decir, el juego; éste es un punto clave para el desarrollo del pensamiento y la creatividad, corresponde al modelo educativo: Modelo de enseñanza efectiva. Modelo basado en la resolución de problemas. Modelo basado en el trabajo del alumno. Modelo constructivista.

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la …………………………………………………………..que practiquen valores que les permiten …………………………………………………………con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir. Formación de ciudadanos - interactuar con la sociedad. Disposición para la comunicación – trabajar en su contexto. Situación para la educación – optimizar su accionar. Mejora para la información – encaminar las actividades.

El modelo de aprendizaje basado en la resolución de problemas es una metodología que sitúa al alumno en el centro del aprendizaje para que sea capaz de …………………………………………………………………Su enfoque es ayudar a enfrentar y resolver sus problemas para los cuales no encuentran solución por sí solos, se encuentra en ………………………………………………………a las experiencias. realizar actividades formativas - evidencia en la evaluación de destrezas y actitudes. construir materiales educativos – construcción de evaluaciones permanentes. ejecutar actividades de inicio - evidencian en el planteamiento del problema y sus materiales. resolver de forma autónoma ciertos retos o problemas - constante evolución por lo que se da importancia.

El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de ………………………de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los ………………………………que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. escenarios y problemas de la vida y el cumplimiento – resultados de conocimientos. situaciones y problemas de la vida y el empleo - logros de desempeño. contextos y problemas de la vida y el desarrollo – contenidos desarrollados. ambientes y problemas de la vida y el adelanto – progresos esperados.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la …………………………………de sus clases y las tareas de aprendizaje, sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma ……………………………………..los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad. planificación microcurricular - progresiva y secuenciada. evaluación organizada – ordenada y especifica. programación designada – coherente y evaluada. proyección macrocurricular - sucesiva y detallada.

El área de Matemática se estructura en tres bloques curriculares: Álgebra y disyunciones, geometría y sistema, y estadística y perspectivas. Álgebra y submúltiplos, geometría y sistema, y estadística y proposiciones. Álgebra y funciones, geometría y medida, y estadística y probabilidad. Álgebra y múltiplos, geometría y ecuaciones, y estadística y álgebra.

La lógica atraviesa todas las áreas del conocimiento y es un componente al que se le da especial atención, específicamente, la lógica aplicada en la Matemática está presente en: Todas las operaciones algebraicas, y en las operaciones combinadas. Todos los cálculos, y en contenidos del sistema métrico. Todas las cantidades algebraicas, y sistema de medidas. Todos los contenidos de área, así como la noción de número.

El proceso de construcción del currículo toma como base la ………………………………….emergente de la Matemática (Font, 2003) denominada pragmático-constructivista, este modelo epistemológico considera que el estudiante alcanza un ……………………………………cuando resuelve problemas de la vida real aplicando diferentes conceptos y herramientas matemáticos. perspectiva epistemológica - aprendizaje significativo. perspectiva epistemológica - aprendizaje significativo. pedagogía conductista – aprendizaje activo. didáctica socialista – enseñanza conductual.

El enfoque pedagógico evidencia la………………………………………………………….., saberes, didáctica, estrategias metodológicas, evaluación, roles, recursos, y explicita las corrientes que sustentan los …………………………………………………………………………de los contenidos que se articula con los lineamientos nacionales. Noción didáctica y social – métodos conductistas y filosóficos que promueven el aprendizaje. Iniciación sociológica y antropológica – materiales y elaboración de planes didácticos conductuales. Posición de la institución educativa frente a los contenidos - principios epistemológicos y pedagógicos. Principal corriente filosófica social y académica – métodos estáticos que acompañan al estudiante.

Metodología son los procedimientos que deben conducir el …………………………………con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organización y comunicación en el aula, el desarrollo de los diversos enfoques ……………………………………………………. en cada área; la forma de establecer las normas y la disposición de los recursos didácticos en función de atender la diversidad y lograr aprendizajes significativos. desempeño de los docentes - disciplinar y epistemológico. trabajo de los padres – epistemológico y curricular. accionar de los directivos – axiológicos y conductistas. compromiso de los estudiantes - epistemológico y poco práctico.

Se concreta a través de técnicas metodológicas, en función de las habilidades que se quieren desarrollar al enseñar un contenido determinado, de las características del estudiante, de su nivel de desarrollo psicológico, sociológico y el contexto. Este concepto pertenece a: Método. Estrategia. Didáctica. Pedagogía.

El psicólogo suizo Jean Piaget clasificó en varias las etapas de la ……………………………………………………En cada una de estas fases las vivencias del día a día y las adquiridas a través del juego van contribuyendo a su……………………………………….., todo a su tiempo y acorde a su momento evolutivo, proporcionándoles juegos adecuados a cada uno de estos momentos de desarrollo y dejándoles jugar y experimentar libremente con ellos. evolución del pensamiento lógico de los niños - proceso de pensamiento lógico. progresión didáctica de los niños – mejoramiento de experiencias. vida del niño y su entorno – proceso metodológico. evolución de la vida del niño – formación de pensamientos abstractos.

La conjugación del escenario físico con las interacciones que se dan entre los actores en un tiempo determinado, promueven por sí mismas poderosas experiencias de aprendizaje para los niños. intencionalmente organizados con fines pedagógicos, se constituyen en un recurso educativo que promueve el aprendizaje activo, proporcionando la exploración, experimentación, el juego y le permite crear, corresponde a: Ambientes de aprendizaje. Rincones de estudio. Métodos instructivos. Proyectos de reciclaje.

Se conforma en base a tres conceptos: concreto, pictórico y abstracto. Una vez que los estudiantes han superado estas etapas con soltura, comienzan ya a realizar las representaciones abstractas tales como números o símbolos. El objetivo es que aprendan cada detalle de forma práctica y comprendan el porqué de cada operación. Este proceso corresponde al: Método de Singapur. Método de proyectos. Método inductivo – deductivo. Método de resolución de problemas.

Se conocen también como de revisión y supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las estrategias. Este concepto pertenece a las estrategias básicas de: Estrategias Metacognitivas. Estrategia de Ensayo. Estrategias de Elaboración. Estrategias de Organización.

El documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas ………………………………………………………………….del quehacer educativo, en especial, se han considerado algunos principios de la pedagogía crítica, que ubica al estudiantado como…………………………………………………………………….., dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. metodologías y principios conductuales – intérprete de sus actividades. diversas didácticas con enfoques y estrategias abstractas – mentor de sus estudios. teorías y modelos románticos – guía de sus propio proceso formativo. concepciones teóricas y metodológicas - protagonista principal del aprendizaje.

El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un……………………………………………………………., a través del cumplimiento de los ………………………………………………….que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. pensamiento reflexivo, hipotético y conductual – objetivos nacionales. Pensamiento inductivo, relacional y estratégico - objetivos específicos. Pensamiento deductivo, condicional y estático - objetivos estratégicos. pensamiento lógico, crítico y creativo - objetivos educativos.

El estudiante, protagonista principal de su aprendizaje: Involucra las habilidades cognitivas e instrumentales necesarias para explorar soluciones, utilizar el lenguaje, ejercitar la comunicación, argumentar y buscar conexiones. Se refiere al saber: Procedimental. Actitudinal. Conceptual. Contextual.

Describen los aprendizajes imprescindibles y deseables, evaluables en base a los mencionados criterios y mediante indicadores, evidencia del logro secuencial de dicho perfil, se refiere a: Las destrezas con criterios de desempeño. Los objetivos de la educación general básica. La visión de las instituciones educativas. Las actividades planteadas en el currículum.

La educación Matemática es una …………………………………..cuya competencia de estudio se apoya en argumentos didácticos empíricos para interpretar los fenómenos de la enseñanza y aprendizajes de los contenidos matemáticos y los medios científicos que permitan……………………………………………………… y procedimientos de otros dominios, tales como la psicología, sociología, antropología. disciplina científica - integrar, coordinar, adaptar resultados. área conductista – inducir, estimar, conocer resultados. materia empírica – sistematizar, analizar, entregar resultados. asignatura práctica – deducir, buscar, suponer resultados.

Es la habilidad que tenemos para asimilar y procesar los datos que nos llegan de diferentes vías (percepción, experiencia, creencias…) para convertirlos en conocimiento. Esta habilidad engloba diferentes procesos cognitivos como el aprendizaje, la atención, la memoria, el lenguaje, el razonamiento, la toma de decisiones. Esta conceptualización se refiere a: Procesos psicosociales. Procesos evolutivos. La metacognición. La cognición.

Tipos de Pensamiento lógico: Es el pensamiento a través del cual se desea dar más de una posible solución a una situación o problema, aplicando diversos razonamientos lógicos que han surgido a lo largo de otras experiencias o prácticas. Se refiere al: Pensamiento reflexivo. Pensamiento analítico. Pensamiento convergente. Pensamiento divergente.

Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en definitiva: que aprenda. Esta conceptualización se refiere a: La cognición. Procesos reguladores. Mecanismos conductuales. La metacognición.

En el documento curricular, ………………………………………………, organizando los aprendizajes en ……………………………………….que responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios, la organización del currículo permite mayores grados de flexibilidad y apertura curricular y responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesidades de los estudiantes. (Mineduc, 2016, pág. 8). cada área se estructura en subniveles - bloques curriculares. cada materia se conforma en niveles - unidades didácticas. cada asignatura se conforma en niveles - criterios didácticos. cada tema se organiza en subniveles - destrezas curriculares.

La planificación curricular está basada en el diagnóstico institucional en conjunto con la participación de las autoridades y profesores, establecen sus lineamientos sobre la…………………………………………………….. Su construcción se basa en tres momentos: el primero, es el análisis del currículo nacional; el segundo, se definen los factores internos y externos en el …………………………….y el tercero; se fijan las direcciones que guiarán la gestión pedagógica de la institución educativa (Ministerio de Educación, 2016). pedagogía que se establecerá con los estudiantes - Proyecto Educativo Institucional. pedagogía que se establecerá con los estudiantes - Proyecto Educativo Institucional. pedagogía que se establecerá con los estudiantes - Proyecto Educativo Institucional. pedagogía que se establecerá con los estudiantes - Proyecto Educativo Institucional.

Procesos cognitivos básicos: En la forma más básica (mantenimiento, codificación, almacenamiento, recuperación), es fundamental para el correcto funcionamiento del resto de funciones superiores, intervienen un mayor número de tareas, donde pueden existir implicaciones de otras funciones superiores, como el lenguaje. Esta conceptualización corresponde a: La cognición. La percepción. La atención. La memoria.

Procesos cognitivos superiores. Es considerada por algunos autores como un proceso cognitivo superior, ya que supone la elaboración de estrategias o vías de pensamiento novedosas y alejadas de lo aprendido y adquirido mediante la experiencia. Esta conceptualización corresponde a: La creatividad. La motivación. El pensamiento. El aprendizaje.

Características del Pensamiento lógico –matemático: Fernández Bravo (2016). Identifica 4 características fundamentales: Entendida como acción creativa, se potencia con actividades, que permiten una pluralidad de alternativas en la acción del sujeto. Ayuda al aprendizaje matemático por la variabilidad de situaciones a las que se transfiere una misma interpretación. Se refiere a: Imaginación. Observación. Intuición. Razonamiento lógico.

Expone que el pensamiento lógico matemático surge de abstracción reflexiva, es decir, es un pensamiento que se construye en la mente del niño partiendo de lo más simple hasta lo más complejo, tomando en cuenta las experiencias anteriores. Corresponde a la teoría de: Jean Piaget. Lev Vygotski. Ardila, Báteman. Flavell.

Selecciones: Las 4 características del pensamiento lógico – matemático: a. Observación b. Imaginación c. Intuición d. Razonamiento Lógico e. Razonamiento concreto f. Razonamiento abstracto g. Razonamiento inductivo. a – b- c – d. b – c- d - e. c – d – e -f. d – e – f - g.

Seleccione la técnica empleada en la siguiente actividad: Los estudiantes construirán, siguiendo unas instrucciones, luego estimaran el volumen de ellas utilizando diferentes recursos y planteando sus estrategias para realizar la estimación, reciben una ficha de trabajo donde en la parte delantera tiene las normas y reglas, y en la parte de atrás las indicaciones de lugar y los materiales necesarios para realizar la actividad. Cajitas de origami. Muñecos glotones. Viajando por la tabla. Mesa redonda.

Cano, (2014) afirma que una ………………………………..es "Un conjunto de actividades que por su estructura orgánica incrementa la probabilidad de obtener un determinado logro, promueve la expresividad y la creatividad y requiere de un espacio pedagógico, en el cual se interrelacionen la realidad social, los sentimientos patrios y las emociones individuales, se consideran las …………………………………………….tomando en cuenta el entorno escolar. estrategia didáctica - dimensiones cognitiva y afectiva. actividad didáctica - funciones metacognitivas y psicológica. planificación didáctica - dimensiones estratégicas y sociales. dimensión didáctica - funciones metodológicas y familiares.

La conjugación del escenario físico con las interacciones que se dan entre los actores en un tiempo determinado, promueven por sí mismas poderosas experiencias de aprendizaje para los niños. intencionalmente organizados con fines pedagógicos, se constituyen en un recurso educativo que promueve el aprendizaje activo, proporcionando la exploración, experimentación, el juego y le permite crear, corresponde a: Ambientes de aprendizaje. Rincones de estudio. Métodos instructivos. Proyectos de reciclaje.

El nivel de Educación General Básica se divide en cuatro (4) subniveles: Corresponde a 2.º, 3.º y 4.º grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad; éstos grados son de: Preparatoria. Básica elemental. Básica media. Básica superior.

El nivel de Educación General Básica se divide en cuatro (4) subniveles: Corresponde a 5.º, 6º. y 7.º grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad; éstos grados son de: Preparatoria. Básica elemental. Básica media. Básica superior.

El método Singapur se conforma en base a tres conceptos: ……, ……………… y……………….. primero se insta a los estudiantes a relacionarse con objetos cotidianos para llevar a cabo problemas sencillos. se les enseña a dibujar esos conceptos mediante………………………………………………………... luego comienzan ya a realizar las representaciones abstractas tales como números o símbolos. concreto, pictórico ,abstracto - bloques que representan valores numéricos. abstracto, lógico , conductual - unidades que representan espacios numéricos. concreto, didáctico , obtuso - bloques que representan estadios numéricos. abstracto, dialéctico, conductista - unidades que exponen valores numéricos.

Es un método de enseñanza-aprendizaje cuyo punto de partida es un problema, diseñado por el profesor, que el estudiante debe resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas. Este concepto pertenece a: Método basado en problemas. Método inductivo – deductivo. Método de Singapur. Método reflexivo.

Enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula, en el cual los estudiantes son responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros, en una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales, corresponde a: Aprendizaje cooperativo. Método de Singapur. Aprendizaje basado en problemas. Técnica de lluvia de ideas.

Son de distintas longitudes y colores, y constituyen un material excelente para trabajar los números naturales y las operaciones con éstos. Cada una representa un número (del 1 al 10) y va asociada a un color y, por supuesto, a una longitud. Este material didáctico corresponde a: Regletas de cuisenaire. Regletas de cálculo. Cajitas de origami. Cajitas de geoplano.

Es una técnica que permite la libre expresión de las ideas de los participantes sin restricciones o limitaciones con el propósito de producir el mayor número de datos, opiniones y soluciones sobre algún tema. Este concepto pertenece a: Técnica de lluvia de ideas. Técnica de teatro y cine. Técnica de aprendizaje cooperativo. Técnica de redes semánticas.

Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; está determinado por el ……………………………………..de acuerdo a los lineamientos previstos………………………; es de uso interno de la institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a esta planificación, son referenciales. equipo pedagógico institucional - en el PCi. Ministerio de educación – en el PUD. Ministerio de educación – en el PEI. Equipo pedagógico institucional - POA.

El ciclo de aprendizaje experiencial tiene cuatro etapas. Este enfoque de educación tiene numerosos beneficios porque es un equilibrio entre aprendizaje afectivo (emocional), conductual y cognitivo (basado en el conocimiento). Éstas son: Experiencia Concreta, Observación Reflexiva, Conceptualización Abstracta y Experimentación Activa. Experiencia múltiple, Observación Dirigida, Conceptualización Concreta y Experimentación Activa. Práctica Especifica, Análisis Reflexiva, Conceptualización Incierta y Experimentación Proactiva. Experiencia Abstracta, Observación Reflexiva, Conceptualización Concreta y Experimentación didáctica.

La Teoría del Aprendizaje Experiencial de David A. Kolb (1976) se centra en el papel clave que juega la experiencia en el proceso de aprendizaje. Desde este punto de vista experiencial, el aprendizaje es: el proceso por medio del cual construimos conocimiento mediante un proceso de reflexión. el proceso que permite construir conocimiento mediante una metodología ecológica. el proceso por medio del cual se dirige la planificación hacia una didáctica cognoscitivista. el proceso por medio del cual se sintetiza el proceso de enseñanza – interdisciplinaria.

Son los procedimientos que deben conducir el desempeño de los docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organización y comunicación en el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y epistemológico) en cada área; la forma de establecer las normas y la disposición de los recursos didácticos en función de atender la diversidad y lograr aprendizajes significativos; la organización del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hábitos y propiciar el desarrollo de actitudes positivas, este concepto corresponde a: Metodología. Enfoque pedagógico. Contenidos de aprendizaje. Evaluación.

LOS ELEMENTOS CURRICULARES Todo currículo responde a las preguntas: ¿para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué, cómo y cuándo evaluar?; mismas que se corresponden con los fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación: elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de planificación curricular. elementos fundamentales a la hora de realizar la planificación meso curricular. elementos didácticos para determinar enfoques en cualquier planificación y adaptación curricular. elementos imprescindibles para destinar estrategias en el desarrollo de las fases de la metodología.

La transformación educativa está orientada: A realizar cambios significativos en los sistemas educativos, mediante el establecimiento del diálogo entre las demandas globales y las necesidades de la comunidad educativa de cada país. A desarrollar estrategias efectivas para la enseñanza y el aprendizaje. A Focalizarse únicamente en la historia de las ciencias sociales. A ignorar las necesidades individuales de los estudiantes.

La pandemia nos permitió descubrir: La memorización de datos históricos sin comprensión. La planificación y evaluación de estrategias de enseñanza efectivas. La enseñanza de diversos contenidos. Las profundas desigualdades en los aprendizajes que estaban presentes en el país.

Según el Banco Mundial en 2022 el porcentaje que ha crecido que la pobreza de aprendizaje en la región, como resultado de la pandemia es: Del 62 % en 2019 al 79 %. Del 72 % en 2019 al 99 %. Del 52 % en 2019 al 79 %. Del 62 % en 2019 al 89 %.

Según el informe emitido por el Banco Mundial en 2022 se evidenció: Que existe indiferencia hacia los estudiantes. Que existe desconocimiento de la materia. Que los aprendizajes estaban ya en crisis. Que se debe evitar el uso de tecnología.

El informe emitido por el Banco Mundial en 2022 muestra: Un limitado avance en aprendizajes entre 2012 y 2022. Un limitado aprender de las experiencias. Que la observación y autoevaluación son imprescindible. Una dominancia de métodos de enseñanza estáticos.

Para garantizar un adecuado ejercicio del derecho a la educación y el desarrollo de competencias: Es necesario evitar el pensamiento crítico. Es necesario limitar el acceso a tecnología. Es necesario fomentar el pensamiento crítico. Es necesario desarrollar medidas estructurales que equiparen las posibilidades de los estudiantes para alcanzar logros de aprendizaje.

A la transformación curricular se la considera como: Un desafío. Un prospecto. Un pilar. Un referente.

El desarrollo del currículo nacional competencial parte: De la necesidad de avanzar hacia un mejoramiento educativo en espiral. De la necesidad de promover el pensamiento crítico. De la necesidad de actualización constante de contenidos. De la necesidad de uso de tecnología en el aula.

Relaciona según corresponda 1. Pérdida de aprendizajes post pandemia a. Transformación curricular 2023. 2. Aprendizajes fundacionales alineados al perfil de salida del Bachiller Ecuatoriano b. Uso del conocimiento científico, matemático, técnico y de ingeniería para resolver problemas cotidianos o sociales 3. STEM c. Apunta a articular una posición para las artes como prácticas de creación de conocimiento creativo. 4. STEAM d. Situación con el currículo 2016. 1a, 2b, 3c, 4d. 1c, 2a, 3b, 4d. 1d, 2b, 3a, 4c. 1d, 2a, 3b, 4c.

Fullan (2018) define a la integralidad cómo: El proceso que ignora las necesidades educativas de los estudiantes. El proceso donde se aplica el pensamiento interdisciplinario a nuevas y retadoras situaciones, generando respuestas creativas e innovadoras con la intención de reinventar el mundo a través de la educación. El proceso que desarrolla principios, métodos y técnicas para la enseñanza. El proceso que permite generar una transformación progresiva del Sistema Nacional de Educación, centrada en el desarrollo integral de los estudiantes.

STEAM+H, hace referencia: A la necesidad de aplicar métodos generales de enseñanza de forma estándar. A la necesidad de fomentar el análisis de las diferentes realidades socioculturales desde la mirada de la innovación. A la necesidad de utilizar una única estrategia de enseñanza para todas las materias. A la necesidad de concentrarse en teorías obsoletas.

Los resultados de los estudios neuropsicológicos han mostrado: La eficacia de las técnicas neuropsicológicas en las aulas, contemplando la diversidad de estudiantes y contextos. La eficacia de los principios de psicología educativa. La eficacia de la biología molecular. La eficacia de la geología estructural.

La neurociencia educativa utiliza: La interacción entre los procesos neuronales, psicológicos y la educación. La interacción de la memorización de datos. Métodos que fomenten la comprensión y participación. Los conocimientos acerca de cómo funciona el cerebro humano.

Para Sousa (2017) la neurociencia educativa o neuroeducación es un enfoque que utiliza: El proceso donde se aplica el pensamiento interdisciplinario a nuevas y retadoras situaciones, generando respuestas creativas e innovadoras con la intención de reinventar el mundo a través de la educación. Los conocimientos acerca de cómo funciona el cerebro humano para mejorar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. El proceso donde se aplican temas irrelevantes para los objetivos de aprendizaje. Los conocimientos para moderar y guiar activamente la discusión.

El _____________________ atraviesa constantemente un proceso de ___________________basada en los inputs que llegan desde el exterior. Este proceso se llama ________________________ y se desarrolla a lo largo de la vida, con una excepcional rapidez en la primera infancia. Desarrollo emocional, restructuración, neuroplasticidad. Cerebro humano, reorganización, neuroplasticidad. Desarrollo emocional, restructuración, neuroeducacion. Cerebro humano, reorganización, neurociencia.

El _________________________ de los estudiantes es fundamental, puesto que afecta directamente la _______________ de los aprendizajes y el proceso de ____________________ de la memoria a corto y largo plazo. Desarrollo emocional, calidad, retención. Desarrollo personal, claridad, neuroplasticidad. Desarrollo social, reestructuración, observación. Desarrollo emocional, reestructuración, precisión.

Los elementos importantes en la creación de la cognición social y la empatía del ser humano son: La atención y la memoria. La teoría de la mente y el sistema de neuronas espejo. Las habilidades espaciales, la atención. El control inhibitorio y las habilidades para resolver problemas.

Las competencias que suponen adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para aprender son: Competencia de aprender a aprender. Competencias socioemocionales. Competencias lógico-matemáticas. Competencia comunicativa-lingüística.

El enfoque de neuroeducación permite: El punir a los estudiantes por sus errores. El reconocimiento de la neurodiversidad. Asignar calificaciones finales únicamente. La oportunidad de aprender y alcanzar su máximo potencial.

Los estudiantes además de dominar el conocimiento y las habilidades de razonamiento lógico deben poder: Identificar la importancia del reconocimiento y desarrollo del llamado “pensamiento emocional”. Evaluar solo al final del curso. Tomar decisiones, trabajar en equipo, desarrollar flexibilidad cognitiva, empatía y elegir en el día a día cuál es el mejor pensamiento o acción frente a un reto o situación inesperada. Poder evitar todo tipo de retroalimentación.

La interdisciplinariedad busca: Respuestas y soluciones razonables, así como justificables a cuestiones que están más allá de los límites de una disciplina específica. Aislamiento y trabajo individual. Integrar y sintetizar conocimiento de diferentes disciplinas para afrontar la complejidad del proceso de solución de los problemas reales. Enfoque exclusivo en las calificaciones.

La interdisciplinariedad implica: Contemplar el espacio educativo desde la óptica de los contenidos socioculturales. Contemplar el uso de lenguaje complejo y técnico. La inclusión de contenido actualizado y adaptabilidad cultural. Concentrarse en el espacio educativo centrados en la historia local sin contexto global.

El enfoque interdisciplinario busca: Identificar y comprender qué relaciones y agrupamientos de contenidos. Lograr estructuras curriculares integradas y menos fraccionadas. Evitar el uso de cualquier fuente digital que contenga el currículo. Uso exclusivo de una sola perspectiva de los educandos.

El enfoque interdisciplinar va de la mano con: La integración de contenidos. La comprensión holística. Las Plataformas de aprendizaje en línea como Moodle. El evitar cualquier forma de tecnología.

Los contenidos integrados contribuirán: A ignorar los errores pasados. A crear hábitos intelectuales en el estudiantado desde los primeros años de escolarización. A reconocer y aprender de los errores pasados. A enfocarse únicamente en el futuro sin mirar el pasado.

¿Cómo es denominado El desarrollo del llamado “pensamiento emocional”, denominado por Immordino Yang (2007), es considerado:?. Como una perspectiva única y limitada. Como la plataforma que se crea entre los procesos cognitivos y emocionales que motivan el aprendizaje, la memoria, la toma de decisiones y la creatividad, tanto en contextos sociales como no sociales. Como el enfoque de la neuroeducación y las investigaciones que se han desarrollado desde este campo. Como un marco curricular competencial.

Los pensamientos y sentimientos de las personas son evaluados en: Contexto sociocultural. Contexto cultural. Contexto social. Contexto histórico.

Los contenidos integrados contribuirán a: Procurar la reorganización de los contenidos. Establecer un enfoque que favorezca una comprensión holística de lo que se estudia. Analizar, evaluar o intervenir en cualquier situación o resolver cualquier problema. Crear hábitos intelectuales en el estudiantado desde los primeros años de escolarización.

La noción de “interculturalidad” en el sistema educativo ecuatoriano?. Reduccionista. Moralista. Exhibicionista. Clasista.

Las valoraciones de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, depende: De complicar la información para desafiar a los estudiantes. De su efectividad en responder a las expectativas y necesidades específicas de aprendizaje de cada discente. Únicamente decorar las aulas. Reducir la cantidad de información a estudiar.

El proceso que define a las competencias como la combinación dinámica de atributos –con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y responsabilidades?. Las competencias transversales. El proyecto Tunning. Los resultados de aprendizaje. Las actividades opcionales.

El currículo nacional competencial promueve: El desarrollo de habilidades fundacionales, competencias transversales y disciplinares de forma progresiva, en función de las características del estudiantado y su contexto. La memorización sin comprensión. El desarrollo del pensamiento crítico y la conciencia social. La evitación de temas controversiales.

Los aprendizajes fundacionales se constituyen en: El modelo de instrucción directa. El eje de la propuesta curricular. El conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes. El integrador del currículo.

El estudiante del subnivel Básica Superior aplicará sus conocimientos: Para fomentar la competencia y el individualismo. Para promover la cooperación y el desarrollo de habilidades sociales. Para reducir su participación. Para enfrentar retos en situaciones cotidianas.

El código que le corresponde al siguiente elemento de competencia: Accede a información de diversas fuentes al evaluar objetivamente los contenidos y reconocer sesgos en la información, es: SUP.A.C.L.1. SUP.A.C.L.2. SUP.A.C.L.3. SUP.A.C.L.4.

El objetivo principal de la didáctica según las generalidades presentadas es: Enseñar exclusivamente las ciencias naturales. Desarrollar estrategias efectivas para la enseñanza y el aprendizaje. Focalizarse únicamente en la historia de las ciencias sociales. Ignorar las necesidades individuales de los estudiantes.

Es considerado el padre de la sociología y formuló el positivismo: Karl Marx. Aristóteles. Auguste Comte. Montesquieu.

La didáctica en las ciencias sociales busca promover: Solamente el estudio autónomo sin guía. La memorización de datos históricos sin comprensión. La planificación y evaluación de estrategias de enseñanza efectivas. La enseñanza de ciencias naturales.

Es esencial para un docente de Estudios Sociales según lo discutido la siguiente cualidad: Indiferencia hacia los estudiantes. Desconocimiento de la materia. Pasión por la materia. Evitar el uso de tecnología.

Se considera crucial en la formación de un docente reflexivo: Evitar la autoevaluación. No aprender de las experiencias. Observación y autoevaluación de su práctica. Mantener métodos de enseñanza estáticos.

Un docente de Ciencias Sociales debe tener como habilidad: Evitar el pensamiento crítico. Limitar el acceso a la tecnología. Fomentar el pensamiento crítico. Concentrarse únicamente en la memorización de fechas.

Al formar sujetos con criterio en Ciencias Sociales se busca: Limitar el análisis crítico de los estudiantes. Fomentar una educación sin fundamentos teóricos. Proporcionar una base sólida en fundamentos teóricos. Evitar debates y discusiones en el aula.

En la enseñanza de las Ciencias Sociales se debe evitar la siguiente tradición negativa: La transmisión pasiva de información. Promover el pensamiento crítico. Actualización constante de contenidos. Uso de tecnología en el aula.

Las siguientes teorías son fundamentales al considerar el aprendizaje en Ciencias Sociales: Teorías de Newton y Einstein. Teorías de Vygotsky y Daniel Goleman. Teorías de química orgánica. Ninguna teoría es importante.

El enfoque principal de la didáctica general es: Ignorar las necesidades educativas de los estudiantes. Centrarse únicamente en las matemáticas. Desarrollar principios, métodos y técnicas para la enseñanza. Evitar la evaluación educativa.

La didáctica específica en un área determinada busca: Aplicar métodos generales de enseñanza de forma estándar. Personalizar métodos de enseñanza según la materia específica. Utilizar una única estrategia de enseñanza para todas las materias. Concentrarse en teorías obsoletas.

La didáctica general según el subtema de psicología del aprendizaje se basa: En la física cuántica. En principios de psicología educativa. En la biología molecular. En la geología estructural.

Se considera una estrategia de enseñanza efectiva: Limitar el uso de tecnología en el aula. Promover solo la memorización de datos. Utilizar métodos que fomenten la comprensión y participación. Evitar la evaluación formativa.

Es un componente clave del debate guiado en el aula: Evitar la investigación previa. No permitir que los estudiantes formen equipos. Elegir temas irrelevantes para los objetivos de aprendizaje. Moderar y guiar activamente la discusión.

Se busca con la estrategia del conversatorio heurístico;. Proporcionar respuestas directas sin promover la reflexión. Fomentar el pensamiento crítico a través de la discusión. Desalentar la participación estudiantil. Limitar el uso de preguntas abiertas.

Es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde las Ciencias Sociales: Evitar la participación del estudiante. Limitarse a la transmisión de datos. Fomentar la interacción y el entorno de aprendizaje. Concentrarse solo en evaluaciones finales.

Es crucial para la enseñanza de Ciencias Sociales según el archivo: Solo conocimiento teórico. Solo habilidades prácticas. Una combinación de conocimiento teórico y habilidades prácticas. Ninguna combinación, solo la memorización.

Es una estrategia didáctica efectiva para Ciencias Sociales: Aprendizaje basado en proyectos. Enseñanza pasiva y directa. Uso exclusivo de lecturas sin discusión. Evitar el uso de tecnología.

La evaluación diagnóstica en el ámbito educativo busca: Punir a los estudiantes por sus errores. Determinar el nivel de conocimiento previo de los estudiantes. Asignar calificaciones finales únicamente. Enseñar nuevos contenidos durante la evaluación.

La técnica que se utiliza para evaluar profundamente el entendimiento del estudiante en Estudios Sociales es: Ignorar las tareas y pruebas. Evaluar solo al final del curso. Análisis del trabajo de los estudiantes. Evitar todo tipo de retroalimentación.

La coevaluación en un contexto educativo promueve: Competencia entre estudiantes. Aislamiento y trabajo individual. Mejoramiento continuo en los aprendizajes. Enfoque exclusivo en las calificaciones.

Una característica importante de los libros escolares para Ciencias Sociales es: Evitar incluir cualquier tipo de imágenes. Uso de lenguaje complejo y técnico. inclusión de contenido actualizado y adaptabilidad cultural. Concentrarse solo en la historia local sin contexto global.

Se considera una fuente de información valiosa para comprender la realidad social: Solamente libros antiguos sin revisión. Medios de comunicación y documentales actuales. Evitar el uso de cualquier fuente digital. Uso exclusivo de una sola perspectiva.

Es una herramienta útil para el aprendizaje interactivo en Ciencias Sociales: Exclusivamente el pizarrón tradicional. Solo libros sin ejercicios. Plataformas de aprendizaje en línea como Moodle. Evitar cualquier forma de tecnología.

Nos enseña la reflexión sobre la historia según el archivo: Ignorar los errores pasados. Solo celebrar los éxitos sin aprender de los fracasos. Reconocer y aprender de los errores pasados. Enfocarse únicamente en el futuro sin mirar el pasado.

EL enfoque que se recomienda para la didáctica de la historia hoy en día es: Mantener una perspectiva única y limitada. Incluir múltiples perspectivas y descolonizar el currículo. Evitar cualquier discusión o debate. No actualizar nunca el material.

Es una técnica efectiva para enseñar historia según el archivo: Limitar la participación del estudiante. Usar solo texto sin recursos multimedia. Relacionar eventos históricos con experiencias personales. gnorar el contexto histórico.

Este tipo de organizador gráfico es especialmente útil en Ciencias Sociales para diagramar ideas relacionadas en torno a un tema central: Diagrama de Venn. Mapas mentales. Tablas comparativas. Diagramas de flujo.

Se sugiere y recomienda antes de visitar un museo para enriquecer la experiencia: Investigar sobre las exhibiciones del museo. Evitar leer sobre el museo previamente. Solo visitar las exhibiciones más famosas. Limitarse a las áreas principales sin explorar.

La función principal de los organizadores gráficos en la educación es: Complicar la información para desafiar a los estudiantes. Organizar y representar información de manera clara y comprensible. Únicamente decorar las aulas. Reducir la cantidad de información a estudiar.

El arte, la música y la pintura se utilizan para enseñar Ciencias Sociales sirven: Solo como entretenimiento durante las clases. Para ilustrar y profundizar en la comprensión de temas sociales y culturales. Sin relación con el contenido académico. Como actividad opcional que no se integra con otros temas.

Se promueve a través de una enseñanza crítica y conflictiva en Ciencias Sociales: La aceptación pasiva de información. La memorización sin comprensión. El desarrollo del pensamiento crítico y la conciencia social. La evitación de temas controversiales.

Este modelo didáctico se enfoca en el desarrollo del pensamiento crítico y la investigación independiente: Modelo de instrucción directa. Modelo de indagación. Modelo conductista. Modelo de transmisión.

Los beneficios que aportan los juegos colaborativos en el aprendizaje son: Fomentar la competencia y el individualismo. Promover la cooperación y el desarrollo de habilidades sociales. Reducir la participación del estudiante. Limitar la creatividad.

Se recomienda hacer antes de visitar un museo para enriquecer la experiencia educativa: Evitar cualquier preparación previa. Investigar sobre las exhibiciones y colecciones que alberga. Limitarse a observar sin interactuar. Ignorar las guías y tours del museo.

La Didáctica de la Lengua y la Literatura es: La ciencia que se ocupa del estudio del lenguaje y la literatura en general. La ciencia que se dedica a la enseñanza del lenguaje y la literatura. La rama de la pedagogía que se enfoca en la enseñanza de la lengua y la literatura. La ciencia que estudia el desarrollo del lenguaje y la literatura en los niños.

Los objetivos de la Didáctica de la Lengua y la Literatura son: Desarrollar las habilidades comunicativas de los docentes. Fomentar la obligación de la lectura y la escritura. Preparar a los estudiantes para el éxito académico y profesional. Desarrollar las habilidades comunicativas de la comunidad educativa.

Los bloques curriculares del área de Lengua y Literatura en la educación general básica (EGB) de Ecuador son: Comunicación, Literatura y Construcción de la identidad. Comunicación oral y escrita, lectura, escritura, y literatura. Lenguaje y comunicación, Literatura y producción textual, y Apreciación literaria. Comprensión y producción de textos, Literatura ecuatoriana y universal, y Desarrollo de la competencia comunicativa.

Los objetivos del bloque curricular "Comunicación oral y escrita" en EGB son. Desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara, concisa y fluida en diferentes situaciones comunicativas. Fomentar el hábito de la lectura y el desarrollo de las competencias lectoras. Introducir a los estudiantes en el mundo de la literatura ecuatoriana y universal. Desarrollar la capacidad de escribir textos creativos y argumentativos.

NO es una de las estrategias de enseñanza del bloque curricular "Lectura y Escritura" en EGB: Exposiciones magistrales, ejercicios de gramática y ortografía, y lecturas de textos clásicos. Lectura en voz alta, creación de textos colectivos, y actividades de comprensión lectora. Uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), proyectos de investigación y análisis de obras literarias. Uso del material solo impreso.

NO es un bloque curricular del área de enfoques en la Didáctica de la Lengua y la Literatura: Comunicación y Lenguaje. Literatura y Sociedad. Producción de Textos. Estudios Lingüísticos.

En este bloque curricular se abordan los temas relacionados con la lectura y la comprensión de textos: Comunicación y Lenguaje. Literatura y Sociedad. Producción de Textos. Estudios Lingüísticos.

Este bloque curricular se enfoca en el análisis de obras literarias y su relación con el contexto social e histórico: Comunicación y Lenguaje. Literatura y Sociedad. Producción de Textos. Estudios Lingüísticos.

En este bloque curricular se desarrolla la capacidad de los estudiantes para escribir diferentes tipos de textos de manera efectiva y creativa: Comunicación y Lenguaje. Literatura y Sociedad. Producción de Textos. Estudios Lingüísticos.

Este bloque curricular promueve la reflexión sobre el lenguaje y su uso en diferentes contextos comunicativos: Comunicación y Lenguaje. Literatura y Sociedad. Producción de Textos. Estudios Lingüísticos.

Este NO es un bloque curricular del área de desarrollo de las macro-destrezas lingüísticas: Leer y escribir para aprender. Comunicarse de forma oral y escrita. Apreciar la literatura. Desarrollar la competencia digital.

objetivo busca el bloque curricular "Leer y escribir para aprender"?. Desarrollar la capacidad de los estudiantes para comprender y analizar textos informativos. Fomentar el gusto por la lectura y la escritura creativa. Mejorar la comunicación oral y escrita de los estudiantes. Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de investigación.

Las estrategias de enseñanza que se pueden utilizar en el área de desarrollo de las macro-destrezas lingüísticas son: Lectura en voz alta, debates, escritura creativa, proyectos de investigación. Exposiciones magistrales, ejercicios de gramática, memorización de vocabulario. Uso exclusivo de libros de texto, evaluaciones estandarizadas. Lectura en voz baja, debates, escritura creativa, proyectos de investigación.

Los recursos o medios de enseñanza son: Son herramientas o materiales que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son estrategias didácticas que utilizan los docentes para transmitir conocimientos. Son evaluaciones que permiten medir el aprendizaje de los estudiantes. Son los contenidos que se enseñan en las diferentes asignaturas.

Los principales tipos de recursos o medios de enseñanza son: Recursos visuales, auditivos, audiovisuales y manipulativos. Recursos impresos, digitales y tecnológicos. Recursos tradicionales y recursos innovadores. Recursos curriculares y recursos extracurriculares.

La planificación microcurricular es. Un documento que describe los objetivos, contenidos, estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje para un tema o unidad específica dentro del currículo de Lengua y Literatura. Un conjunto de materiales educativos que se utilizan para impartir las clases de Lengua y Literatura. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura. La investigación sobre métodos y estrategias de enseñanza de la Lengua y Literatura.

Los componentes esenciales de una planificación microcurricular son: Objetivos, contenidos, estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje. Recursos didácticos, materiales de evaluación y bibliografía. Estándares de aprendizaje, competencias curriculares y perfil de egreso. Marco contextual, enfoque pedagógico y principios de la enseñanza de la lengua.

La planificación microcurricular en la enseñanza de la Lengua y Literatura es de suma importancia porque: Permite al estudiante organizar y sistematizar su trabajo en el aula. Facilita la coevaluación del aprendizaje de los estudiantes. Promueve el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos. Facilita el trabajo docente.

Los indicadores de logro se elaboran: A partir de las competencias y los estándares de aprendizaje. Con base en los contenidos curriculares. En relación con las actividades de aprendizaje. En relación a los contenidos.

Para elaborar una planificación microcurricular se siguen los siguientes pasos: Definir los objetivos, seleccionar los contenidos, diseñar las estrategias y planificar las actividades. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes, ajustar la planificación y retroalimentar a los alumnos. Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, seleccionar recursos didácticos y diseñar instrumentos de evaluación. Revisar el currículo de Lengua y Literatura, analizar el contexto educativo y establecer los indicadores de logro.

Este enunciado NO pertenece a la importancia de los objetivos en un plan de unidad didáctica: Los objetivos sirven para orientar la enseñanza y el aprendizaje hacia un propósito específico. Los objetivos permiten evaluar el rendimiento de los estudiantes al final de la unidad. Los objetivos motivan a los estudiantes a participar activamente en las actividades de aprendizaje. Los objetivos sirven para desorientar la enseñanza y el aprendizaje hacia un propósito específico.

En el contexto educativo una bitácora es: Un cuaderno personal donde los estudiantes registran sus experiencias y reflexiones. Un registro oficial de las actividades realizadas en el aula por parte del docente. Una herramienta de evaluación para medir el progreso individual de los estudiantes. Un medio de comunicación entre el docente, los estudiantes y los padres de familia.

Los objetivos principales de la bitácora en el aula son: Fomentar la escritura creativa y la expresión personal de los estudiantes. Registrar las actividades y tareas realizadas en clase. Evaluar el progreso académico de los estudiantes. Favorecer la comunicación entre el docente, los estudiantes y los padres de familia.

Una bitácora debe incluir los siguientes elementos: La fecha de cada entrada, una descripción de las actividades realizadas y una reflexión personal. El nombre del estudiante, la asignatura y una evaluación del desempeño individual. Una lista de tareas pendientes, un resumen de las clases y una autoevaluación del aprendizaje. Una descripción detallada de los contenidos abordados, una evaluación del docente y una rúbrica de evaluación.

El uso de la bitácora en el proceso educativo presenta el siguiente benefició: Desarrolla la capacidad de escritura y expresión oral de los estudiantes. Permite evaluar el progreso individual y el logro de los objetivos de aprendizaje. Fomenta la autonomía, la responsabilidad y el compromiso con el aprendizaje. Mejora la comunicación entre el docente, los estudiantes y los padres de familia.

El docente puede utilizar la bitácora para evaluar el aprendizaje de los estudiantes: Analizando el contenido de las reflexiones y la calidad de la escritura. Comparando las bitácoras de los estudiantes con un conjunto de criterios preestablecidos. Utilizando la bitácora como un instrumento de evaluación formal y cuantitativa. Otorgando una calificación final basada en la cantidad de entradas realizadas.

Las metodologías activas son: Un conjunto de técnicas y estrategias de enseñanza que buscan involucrar activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Un tipo de currículo educativo que se centra en el desarrollo de habilidades prácticas. Un enfoque pedagógico que enfatiza la memorización y la repetición de contenidos. Un sistema de evaluación basado en pruebas estandarizadas.

Estos son algunos ejemplos de metodologías activas. Exposiciones magistrales, ejercicios de repetición y exámenes estandarizados. Aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo y proyectos de investigación. Clases tradicionales, memorización de contenidos y exámenes tipo test. Enseñanza directa, instrucción programada y aprendizaje pasivo.

Los beneficios de utilizar metodologías activas es que:: Promueven la memorización y retención de contenidos. Fomentan la participación, la colaboración y el trabajo en equipo. Desarrollan el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas. Reducen el estrés y la ansiedad de los estudiantes.

No constituye un desafío al implementar metodologías activas: Requiere una mayor preparación y planificación por parte del docente. Puede generar un mayor nivel de ruido y desorden en el aula. No todos los estudiantes se adaptan bien a este tipo de metodologías. Puede generar un menor nivel de ruido y desorden en el aula.

La planificación por competencias es: Un enfoque educativo que se centra en el desarrollo de las habilidades y conocimientos de los estudiantes. Un conjunto de estrategias para evaluar el aprendizaje de los docentes. Un método para resumir currículos y unidades didácticas. Una metodología inactiva de educación.

Los componentes de la planificación por competencias son: Competencias, estándares de aprendizaje, indicadores de logro y actividades de aprendizaje. Objetivos, contenidos, estrategias didácticas y recursos educativos. Temas, subtemas, actividades y evaluaciones. Conocimientos, habilidades y actitudes.

Los estándares de aprendizaje son: Son las competencias que los estudiantes deben desarrollar. Son las expectativas de logro que se establecen para cada competencia. Son los observables que permiten evaluar el desarrollo de las competencias. Son las experiencias que se diseñan para que los estudiantes desarrollen las competencias.

El aprendizaje en la planificación por competencias se evalúa: A través de pruebas estandarizadas. Mediante la observación del desempeño de los estudiantes. Con base en la autoevaluación y coevaluación. Con cuestionarios básicos de cada asignatura.

Es una características que NO deben tener las actividades de aprendizaje: Deben estar relacionadas con las competencias y los estándares de aprendizaje. Deben ser motivadoras y significativas para los estudiantes. Deben promover el aprendizaje activo y colaborativo. Deben promover el aprendizaje activo e individualista.

Conjunto de objetivos, contenidos y actividades para el desarrollo y evaluación de contenidos; organizados en períodos amplios corresponde al concepto de: Unidad didáctica. Planificación anual. Planificación institucional. Plan de acción tutorial.

Son determinados por el equipo de docentes en la básica y bachillerato, articulados con lo prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno de los grados y cursos. Este concepto corresponde a: Objetivos específicos de la unidad de planificación. Contenidos de la unidad de planificación. Destrezas de la unidad de planificación. Recursos de la clase.

La planificación microcurricular es de uso interno, por tanto, el formato propuesto por la autoridad nacional de educación en relación a esta planificación es____________, ya que las instituciones educativas pueden utilizar los formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. Obligatorio. Opcional. Preferencial. Referencial.

En este documento se deben evidenciar las adaptaciones curriculares que se realizarán para atender a estudiantes con necesidades de aprendizaje asociadas o no a una discapacidad, para ello es importante contar con el Documento de Adaptaciones Curriculares Individuales. Planificación anual. Plan educativo institucional. Plan de acción tutorial. Planificación microcurricular.

La planificación curricular institucional es elaborada por: Docentes. Autoridades y docentes de las Instituciones Educativas. Autoridad educativa nacional. Directores y rectores.

La PCI es un componente del ……………….. en este documento se plasman las intenciones del proyecto educativo institucional que orienta la gestión del aprendizaje; tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado. Planificación anual. Planificación microcurricular. Plan de acción tutorial. Plan educativo institucional.

La construcción del plan curricular institucional se realiza sobre la base de la información pedagógica generada en el diagnóstico institucional y su lógica de construcción es: 1. Análisis del currículo nacional 2. Análisis del diagnóstico institucional 3. Delimitación de lineamientos. . Análisis del currículo nacional 2. Delimitación de lineamientos 3. Análisis del diagnóstico institucional. 1. Delimitación de lineamientos 2. Análisis del diagnóstico institucional 3. Análisis del currículo nacional. 1. Análisis del currículo nacional 2. Delimitación de lineamientos.

Luego del análisis del currículo nacional y del diagnóstico institucional, se establecerán pedagógicos, metodológicos, de evaluación, del pensum y carga horaria, de planificación, de acción tutorial y de acompañamiento pedagógico corresponde a: Propuestas de aprendizaje. Orientaciones metodológicas. Contenidos. La delimitación de lineamientos.

Describe el tipo de estudiante con el que la institución aportará a la sociedad; evidencia la posición de la institución educativa frente a los contenidos, saberes, didáctica, estrategias metodológicas, evaluación, roles, recursos, entre otros; y explicita las corrientes que sustentan los principios epistemológicos y pedagógicos de los contenidos que la institución educativa establece en articulación con los lineamientos nacionales. Este concepto pertenece a: Contenidos. Acción tutorial. Enfoque pedagógico. PCI.

Son los procedimientos que deben conducir el desempeño de los docentes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organización y comunicación en el aula; desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y epistemológico) en cada área; la forma de establecer las normas y la disposición de los recursos didácticos en función de atender la diversidad y lograr aprendizajes significativos; la organización del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de aprendizaje agradables y funcionales con el objeto de crear hábitos y propiciar el desarrollo de actitudes positivas. Enfoque pedagógico. Metodología. PCI. Contenidos.

Son lineamientos para evaluación y promoción acordes al enfoque pedagógico de la institución en articulación con la normativa nacional vigente (LOEI, Decretos Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el Currículo Nacional, el Instructivo de Evaluación y los Estándares de Aprendizaje), elementos que describen las políticas institucionales y estrategias de evaluación que aplicará la institución. Es importante que los lineamientos que determine la institución incluyan procesos para autoevaluación y coevaluación de los estudiantes. En la elaboración de este producto, se deberá considerar los resultados de las pruebas estandarizadas que son emitidos por el INEVAL, en las cuales ha participado la institución educativa, con el fin de plantear estrategias para mejorar y elevar la calidad de la educación. Contenidos. Metodología. Enfoque pedagógico. Evaluación.

Las adaptaciones curriculares son ______________ que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de ___________ a las NEE de cada estudiante. Modificaciones - responder. Planificaciones - responder. Modificaciones - ayudar. Planificaciones - ayudar.

Los principios de las adaptaciones curriculares son: Flexibles, basas en el estudiante, contextuales, realistas, cooperativas, participativas. Flexibles, individuales, contextuales, realistas, participativas. Flexibles, individuales, universales, realistas, cooperativas, participativas. Rígidas, basas en el estudiante, contextuales, realistas, cooperativas, participativas.

Las adaptaciones curriculares según el grado de afección pueden ser: Acceso, no significativa, significativa. De área, del centro educativo, del estudiante. En el macrocurrículo, meso currículo o microcurrículo. Individual, grupal, familiar.

Las adaptaciones curriculares de grado 2 incluyen: Grupos de apoyo, tutorías entre compañeros, lectura en parejas. Pruebas orales, pruebas objetivas, rúbricas, conversatorios. Uso de aparatos electrónicos. Uso de silla de ruedas, apoyos bipedestador entre otros.

Las adaptaciones curriculares de grado 3 incluyen: Pruebas orales, pruebas objetivas, rúbricas, conversatorios. Grupos de apoyo, tutorías entre compañeros, lectura en parejas. Uso de aparatos electrónicos. Uso de silla de ruedas, apoyos bipedestador entre otros.

Las siguientes discapacidades: visual, auditiva, física, intelectual corresponden a....... Necesidades educativas asociadas. Necesidades educativas no asociadas. Necesidades educativas sensoriales. Necesidades educativas cognitivas.

Las siguientes necesidades educativas: trastornos de aprendizaje, dotación superior, trastornos del comportamiento, situaciones de vulnerabilidad corresponden a……. Necesidades educativas no asociadas. Necesidades educativas asociadas. Necesidades educativas sensoriales. Necesidades educativas cognitivas.

El DIAC es un instrumento de registro, en el que constan los datos _____________ del estudiante y su contexto, sus NEE y su competencia curricular, entre otros, y a partir del cual se elaboran las ______________. Generales y específicos – adaptaciones curriculares. Personales – adaptaciones curriculares. Generales y específicos – planificaciones. Personales – planificaciones.

● Utilizar material visual y auditivo. ● Hacer que exista movimiento durante la clase. ● Incentivar la investigación del estudiante sobre algún tema. ● Utilizar material sensorial (relacionado al tacto, vista, audición, gusto, olfato, propioceptivo y vestibular). Las estrategias anteriores corresponden a: Cambio de ambiente del aula. Estrategias metodológicas. Estrategias escolares. Adaptaciones de infraestructura.

a. Dislexia. 1. Es la dificultad en la lectura que imposibilita una comprensión correcta. b. Discalculia. c. Disgrafía. 2. Es la dificultad o imposibilidad de escribir correctamente (formación de las letras). d. Disortografía. e. Disfasia. 3. Es una afección que compromete el lenguaje, la lectura y la escritura de la persona (similar a la afasia, pero esta se presenta en la infancia). 4. Es la falencia o discapacidad para aprender Matemáticas. 5. Es la dificultad para utilizar de forma correcta. A1; B4; C2; D5; E3. A1; B3; C2; D5; E4. A1; B2; C4; D5; E3. A1; B5; C4; D3; E2.

La dotación superior se define como: “El estudiante que dispone de un nivel elevado de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptiva, gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático, aptitud espacial y alta creatividad” (Vicepresidencia de la República del Ecuador y MinEduc, 2010:38). El concepto anterior corresponde a: Dotación superior. Trastorno obsesivo compulsivo. Trastorno de déficit de atención. Trastornos cognitivos.

● Considerar la edad mental del estudiante al momento de planificar las actividades. ● Crear objetivos individuales basados en sus capacidades. ● Incluir al estudiante en las actividades de grupo, facilitando su participación con las modificaciones necesarias. ● Realizar actividades que involucren tareas de la vida diaria. ● Resaltar sus capacidades y habilidades ante el mismo estudiante y el grupo. ● Utilizar material visual. ● Recordar constantemente las expectativas que existen sobre el estudiante. Las anteriores son estrategias que corresponde a: Discapacidad intelectual. Discapacidad física. Discapacidad sensorial. Necesidades educativas no asociadas a una discapacidad.

● Resaltar sus capacidades y habilidades ante el mismo estudiante y el grupo. ● Utilizar material visual. ● Recordar constantemente las expectativas que existen sobre el estudiante. ● Hacer cambios en la estructura del aula que beneficien al estudiante. ● Integrar al estudiante en cualquier actividad, dándole un rol específico en los casos en que no pueda cumplir con lo requerido por causa de su discapacidad. ● Motivar al estudiante recalcando su aporte en las diferentes actividades de grupo. ● Usar materiales de apoyo (tecnología, lápices más gruesos o con adaptador, tijeras easy grip, etc). Las anteriores son estrategias que corresponde a: Discapacidad física-motriz. Discapacidad sensorial. Necesidades educativas no asociadas a una discapacidad. Discapacidad intelectual.

● Proporcionar tiempo adicional en las actividades en caso de ser necesario. ● Hablar a la altura de los ojos del estudiante. ● Utilizar material visual. ● Reforzar las instrucciones con dibujos. ● Realizar actividades que involucren el sentido del tacto. ● Proporcionar una evaluación diferenciada (visual). ● Utilizar dibujos para que el estudiante se exprese. Las anteriores son estrategias que corresponde a: ● Proporcionar tiempo adicional en las actividades en caso de ser necesario. ● Hablar a la altura de los ojos del estudiante. ● Utilizar material visual. ● Reforzar las instrucciones con dibujos. ● Realizar actividades que involucren el sentido del tacto. ● Proporcionar una evaluación diferenciada (visual). ● Utilizar dibujos para que el estudiante se exprese. Discapacidad visual. Discapacidad física. Discapacidad intelectual. no se sabe esta incompleta en el archivo.

El lenguaje es: Un sistema de signos orales y escritos que permite a los humanos comunicarse. La capacidad de imitar sonidos y gestos de otros animales. Una herramienta para expresar emociones y sentimientos. Un producto cultural que se transmite de generación en generación.

La diferencia entre lengua y habla radica en que: La lengua es el sistema abstracto de un idioma, mientras que el habla es la realización concreta de ese sistema por parte de un individuo. La lengua es el conjunto de palabras y expresiones de un idioma, mientras que el habla es la forma en que se utilizan esas palabras y expresiones en la comunicación. La lengua es un fenómeno social, mientras que el habla es un fenómeno individual. La lengua es estática, mientras que el habla es dinámica.

La lingüística con la enseñanza del lenguaje guarda relación y se puede evidenciar en que: La lingüística no proporciona a los docentes los conocimientos teóricos necesarios para comprender el funcionamiento del lenguaje y su enseñanza. La lingüística ayuda a los docentes a bloquear estrategias efectivas para la enseñanza de la gramática, la ortografía y el vocabulario. La lingüística ayuda a los docentes a bloquear estrategias efectivas para la enseñanza de la gramática, la ortografía y el vocabulario. La lingüística permite a los estudiantes el saber correctamente la pronunciación.

La fonología estudia: El significado de las palabras y frases. Los sonidos del lenguaje. La forma en que se organizan las palabras en oraciones. La relación entre el lenguaje y el contexto en que se usa.

La sintaxis estudia: El significado de las palabras y frases. Los sonidos del lenguaje. La forma en que se organizan las palabras en oraciones. La relación entre el lenguaje y el contexto en que se usa.

La semántica estudia: El significado de las palabras y frases. B Los sonidos del lenguaje. La forma en que se organizan las palabras en oraciones. La relación entre el lenguaje y el contexto en que se usa.

La pragmática estudia: El significado de las palabras y frases. Los sonidos del lenguaje. La forma en que se organizan las palabras en oraciones. La relación entre el lenguaje y el contexto en que se usa.

Un morfema es: La unidad mínima con significado en una lengua. La parte invariable de una palabra. La parte variable de una palabra. Una palabra compuesta por dos o más morfemas.

Los morfemas según su significado se clasifican en. Lexemas y afijos. Raíces y prefijos. Sufijos y terminaciones. Flexivos y derivativos.

Según su categoría gramatical los tipos de palabras son: Sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, artículos, preposiciones, conjunciones e interjecciones. Lexemas y afijos. Raíces y prefijos. Sufijos y terminaciones.

Una oración es: La unidad mínima con significado en una lengua. La parte invariable de una palabra. La parte variable de una palabra. Una unidad lingüística formada por la combinación de palabras.

Los elementos básicos de la oración son: Sujeto, predicado y complemento directo. Lexemas y afijos. Raíces y prefijos. D Sufijos y términos.

Los géneros literarios más comunes son. Narrativa, lírica y dramática. Ficción, no ficción y poesía. Novela, cuento y poema. Realismo, romanticismo y modernismo.

Los elementos de la narrativa son: Personajes, trama, ambiente, tiempo y narrador. Género literario, tema, estilo y lenguaje. Estructura, recursos literarios y mensaje. Figuras literarias, tono y ritmo.

Los recursos literarios son: Los elementos que conforman la estructura de una obra literaria. Las técnicas que utiliza el autor para embellecer el lenguaje y expresar sus ideas. Los temas que se abordan en una obra literaria. Los personajes que participan en una obra literaria.

El Modernismo surgen en un contexto histórico y cultural correspondiente: A finales del siglo XIX y principios del XX, en respuesta a los cambios sociales, políticos y culturales de la época. En la Edad Media, como reacción al pensamiento religioso dominante. En el Renacimiento, como un retorno a los valores clásicos. En el siglo XVIII, como parte de la Ilustración y el auge de la razón.

Los principales autores del Modernismo son: José Martí, Rubén Darío, José María Eça de Queirós, Leopoldo Alas "Clarín". Miguel de Cervantes, William Shakespeare, Dante Alighieri, Johann Wolfgang von Goethe. Charles Dickens, Victor Hugo, Fyodor Dostoevsky, León Tolstói. Gabriel García Márquez, Mario Vargas Llosa, Julio Cortázar, Carlos Fuentes.

Las principales características del Modernismo son: Búsqueda de la objetividad y el realismo en la representación de la realidad. Subjetividad, idealismo y búsqueda de la belleza. Utilización de un lenguaje sencillo y directo. Compromiso social y político.

El lenguaje en el Modernismo juega el papel de: Instrumento para reflejar la realidad de manera objetiva. Herramienta para expresar la subjetividad y la belleza. Código que debe ser descifrado para comprender la obra. Irrelevante, no tiene importancia en el Modernismo.

La influencia del Modernismo en la literatura posterior se evidencia en que: El Modernismo no tuvo una influencia significativa en la literatura posterior. El Modernismo sentó las bases para el desarrollo de la literatura hispanoamericana del siglo XX. El Modernismo solo influyó en la poesía, pero no en otros géneros literarios. El Modernismo se vio opacado por otros movimientos literarios posteriores.

De las siguientes obras cuál NO pertenece a Gabriel García Márquez: Cien años de soledad. El coronel no tiene quien le escriba. El amor en los tiempos del cólera. Pedro Páramo.

De los siguientes autores cuál es conocido por su obra poética y narrativa, incluyendo el poemario "Neruda al cubo" y la novela "El libro de las preguntas": Pablo Neruda (Chile). Gabriela Mistral (Chile). Octavio Paz (México). José Donoso (Chile).

De los siguientes autores peruanos cuál es conocido por su novela "La ciudad y los perros", una obra que explora la violencia y la represión en un colegio militar: Mario Vargas Llosa. Julio Cortázar. José Donoso. Carlos Fuentes.

Se considera la obra fundacional de la literatura ecuatoriana: "Oda al Sucre" de José Joaquín de Olmedo. "La rabona" de Alfredo Pareja Diezcanseco. "Cumandá" de Juan León Mera. "María" de Jorge Icaza.

De los siguientes autores ecuatorianos, éste ganó el Premio Cervantes en 1990: Jorge Icaza. Alfredo Pareja Diezcanseco. José María Egas. Alicia Yáñez Cossío.