PRACTICA PERSONALIDAD

Un ejemplo de escala de respuesta tipo Likert es la utilizada en: El cuestionario SCI-99. El cuestionario SCID-II. El cuestionario LC.

Stenberg et al utilizaron el (. ) Test of mental abilities para: Evaluar inteligencia en niños menores de 12 años. analizar cómo definen la inteligencia los expertos en psicología. medir la inteligencia en personas legales.

Las personas con altas capacidades. se sublevan ante las figuras de autoridad. son buenos líderes debido a su mayor capacidad de razonamiento. tienen una alta capacidad de abstracción.

Analizando el cuestionario PANAS se considera que una puntuación es significativa a nivel estadístico cuando: las puntuaciones superan el valor de la mitad más uno. las puntuaciones típicas superan el valor de 1.96. las puntuaciones directas superan el valor de 1.96.

La personalidad obsesiva del personaje de Sheldon Cooper se manifiestan en: su incapacidad para mantener relaciones cercanas debido a su tendencia a hablar demasiado sobre temas científicos complejos. su indiferencia hacia los sentimientos de los demás, especialmente cuando no comparte sus intereses. su necesidad de seguir rutinas estrictas, como sentarse siempre en el mismo lugar y evitar cambios en su entorno.

En el trabajo de Sternberg et al (1981), aparecieron tres factores de inteligencia implícita. Uno de ellos era: competencia numérica. resolución de problemas sociales. competencia social.

Si las puntuaciones del grupo en la escala LC son media=11.86 y DT= 4.45, una puntuación directa de 22 podría indicar: locus de control externo. locus de control interno. similitud con su grupo.

El comportamiento de Beti Blue, al arrojar pintura al coche de su …. Podría indicar. un desafio a la autoridad, típico del trastorno esquizotípico. impulsividad, característica del trastorno límite de la personalidad. problemas para confiar en los demás, propio del trastorno paranoide.

Cuando se usan puntuaciones típicas para realizar un perfil de personalidad: Se está trabajando desde el enfoque nomotético (Nomotético es toda la población). Se opta por un modelo mixto, llamado idiotético. Se trabaja desde el enfoque idiográfico.

Los autoinformes. Seleccione una: Pueden medir una o varias escalas (rasgos, dimensiones, atributos). Utilizan escalas de clasificación. Usan escalas de respuesta tipo Likert de dos puntos.

La aquiescencia es. Seleccione una: Un rasgo de personalidad que se caracteriza porque la persona evaluada tiende a contestar lo que el evaluador espera como respuesta. Un problema observado en el uso de escalas de calificación. Un sesgo de respuesta observado en cuestionarios con respuesta dicotómica.

Las respuestas verbales dadas en un autoinforme. Seleccione una: Se deben interpretar punto a punto con la conducta motora. Se refieren al comportamiento habitual. Recogen todo el espectro de comportamientos humanos.

El cuestionario EPQ-R de Eysenck es. Una prueba estructurada. Un auto-informe no estructurad. Un test objetivo.

Auto-observación y hetero-observación hacen referencia a. Seleccione una: Evaluación de conductas de rendimiento. Observación y registro de conductas habituales. Registro de datos demográficos, experienciales y comportamentales.

Una limitación para el uso de auto-informes en la evaluación de la personalidad es. No es ético preguntar sobre ciertas áreas de la vida. La persona puede llevarse por estereotipos a la hora de responder. La persona que lo cumplimenta puede mentir en sus respuestas.

El uso de una clave de corrección para puntuar las respuestas a un auto-informe. Debe adaptarse al tipo de población con la que se trabaja. Permite que el evaluador interprete las respuestas desde su modelo teórico particular. Garantiza la objetividad en la corrección de las respuestas.

Una escala puede ser. Seleccione una: Un factor medido por un autoinforme. Una medida de registro de ondas alfa. Una técnica para recoger las respuestas en formato dicotómico.

El uso de cuestionarios para medir personalidad permite evaluar: Qué piensa otra persona sobre quien responde el cuestionario. Rendimiento en una tarea. Las actitudes, los sentimientos y los rasgos de personalidad.

Una puntuación típica z = -0.2 en el rasgo X, significa que: La persona tiende a puntuar a la baja comparada con el grupo. La persona está dentro de la media. La persona puntúa significativamente por debajo de la media del grupo en el rasgo X.

El sesgo de aquiescencia afecta a la cumplimentación de. Seleccione una: Cuestionarios. Escalas de respuesta. Escalas de calificación.

El procedimiento de evaluación auto-informado más comúnmente utilizado es. El registro de datos por una tercera persona. La entrevista personal. El cuestionario.

Las puntuaciones típicas utilizadas para hacer un perfil psicológico. Se interpretan como variabilidad intraindividual. Permiten comparar las puntuaciones del individuo con las del grupo. Se calculan utilizando la media del grupo y la varianza del individuo.

El cuestionario ZKA-PQ-SF. Utiliza seis subfactores para cada rasgo grande. Es la adaptación al español del cuestionario de Zuckerman. Incluye una escala de mentiras.

Una escala de dos alternativas de respuesta distintas y excluyentes a un inventario de personalidad se denomina: Tipo Likert de dos niveles. Dicótica. De elección forzosa.

La deseabilidad social es un sesgo de respuesta que puede ser reinterpretado como rasgo de. Seleccione una: Enequetismo. Reto social. Autopresentación.

Si una persona obtiene una puntuación típica z = -.90 en el factor C del NEO-PI-R, se puede interpretar que: Tiende a puntuar significativamente por debajo del grupo. Sus características de responsabilidad coinciden con el grupo de referencia, pero no podemos decir cuánto es de responsable. Esa persona está dentro de la media, por lo que es muy disciplinada.

El efecto Forer se produce cuando. A partir de las respuestas a un cuestionario, la elaboración del perfil se realiza en base a una clave objetiva de corrección e interpretación. Leemos los horóscopos pero no nos los creemos porque las frases son triviales. Una persona acepta una descripción de su personalidad como muy acertada cuando en realidad podría describir a cualquier persona.

El efecto Barnum fue descubierto por. Avia y Bragado. Barnum. Forer.

Cuando una persona obtiene una puntuación típica de -80 en la escala L del EPQ-R de Eysenck. Puntúa de forma similar al grupo, desde un enfoque nomotético. Deben eliminarse todas las respuestas de esa persona de la base de datos porque está mintiendo. Puntúa significativamente por debajo de la media, indicando que es una persona muy sincera.

Respecto a la escala L del EPQ-R de Eysenck, teniendo en cuenta los siguientes datos: Media = 7.78, dt = 3.26. Una puntuación típica igual a -.24, se corresponde con una puntuación directa de 6. La persona que obtiene una puntuación directa de 13, parece tener una imagen de sí misma un tanto fantasiosa, aunque no se puede afirmar que es superior al grupo de modo estadísticamente significativo. Una puntuación directa de -2.1 indica que la persona es un tanto ingenua porque reconoce todos sus fallos.

Las personas que se ven afectadas por el efecto Barnum. Puntúan muy alto en neuroticismo. Suelen tener una imagen muy negativa de sí misma. Se comportan como la gran mayoría de las personas ante descripciones generales y triviales de uno mismo.

La escala L del EPQ-R. Evalúa la tendencia a contestar lo que se considera socialmente aceptable. Se conoce como escala de mentiras. Mide el rasgo de sinceridad.

El efecto Barnum. Se puede ver afectado por la actualización de las frases triviales al contexto socio-histórico. Es atemporal, sólo es necesario apelar al nivel intelectual de las personas. Se mantiene perenne, siendo las primeras frases elaboradas para medirlo las más adecuadas.

La frase "A veces tienes dudas sobre si has hecho lo correcto" puede utilizarse para describir el comportamiento de una persona en un perfil de personalidad. Puede ser utilizada para engañar para conseguir un trabajo. Pero no sirve para nada porque esa frase se puede aplicar a todas las personas. Es indicadora de un buen trabajo diagnóstico del psicólogo.

Cuando se utiliza a observadores para calificar a una tercera persona. Debe aplicarse una misma clave de corrección de las respuestas para ser considerada una evaluación objetiva. Los ítems sirven para clasificar a los evaluados en distintas categorías. Es necesario tener en cuenta la experiencia del observador a la hora de interpretar de forma cualitativa la respuesta que ha dado.

Cuando se realizó la práctica 3 sobre evaluación de la personalidad utilizando a observadores. El alumno fue observador pero también se auto-calificó. La persona de la fotografía se auto-calificó. El alumno fue calificado por una tercera persona.

La observación de terceros para medir personalidad. Se considera que no es objetiva pues los estereotipos que tienen los observadores son una fuente de contaminación de las respuestas. Se utiliza cuando la conducta a observar es claramente observable, pero no deben utilizarse con conductas inferidas. Se ha utilizado como un primer paso para establecer la existencia de un rasgo desde el análisis del léxico.

Cuando se van a utilizar varios observadores para evaluar un rasgo de personalidad en una muestra de niños, es necesario comprobar que. Haya una adecuada fiabilidad interjueces. Que los observadores tengan el mismo nivel de motivación. Todos los observadores tengan el mismo nivel de familiaridad con los niños.

Registrar conductas inferida con rating-scales frente a registrar conductas observadas para evaluar personalidad. Garantiza que no haya diferencias de comprensión entre los evaluadores. Proporciona datos más fiables y consistentes. Es una decisión a tomar en cada caso.

Una rating-scale es un listado de ítems que. La persona evaluada debe responder según sus expectativas. Una tercera persona debe responder usando escalas de respuesta o con respuestas dicotómicas. Sirve para clasificar a las personas en las categorías de un continuo.

El sesgo de rasgo no consciente implica que. El informe psicológico contiene frases generales, aplicables a casi cualquier persona. El evaluador desarrolla una impresión general de la persona a la que evaluar. El observador no es consciente de poseer un rasgo determinado y lo observa en demasía en la persona calificada.

El efecto de halo es un sesgo de respuesta que afecta: Test objetivos. Observación de terceros. Autoinformes.

Cuando la chica de la fotografía catalogada por “alta en confianza” fue calificada por los alumnos en el factor de crianza. Se utilizó como valor de la media para calcular la z el de 5.23. Fue calificada por la mayoría de los alumnos del curso 20-21 como alta en dominancia. Se consideró que una z = .05 indicaba que no había coincidencia entre la calificación dada por el alumno y la obtenida en el artículo de Ramos et al. (2016).

En la práctica 3, la chica calificada como “alta en dominancia” en Ramos et el.(2016). Fue calificada como alta en dominancia por algunos alumnos, pero otros la cambiaron como baja en dominancia. No todos los alumnos la calificaron como alta en dominancia a la vez que baja en crianza. En general, fue calificada por cada alumno como alta en dominancia y baja crianza.

Una correlación test-retest de r = .90 para el rasgo de extraversión, con un año de intervalo, indica que se mantiene un muy buen orden dentro del rango. Verdadero. Falso.

Los psicólogos de la personalidad defienden que los rasgos de la personalidad son relativamente estables, de modo que el ambiente ejerce ninguna influencia en su expresión comportamental. Verdadero. Falso.

La estabilidad absoluta de un rasgo se refiere al mantenimiento de las relaciones entre ese rasgo y el criterio que define al grupo. Verdadero. Falso.

Si estudiamos la estabilidad absoluta del rasgo X en un grupo de hombres, comparando una t = 2.30*** , se interpreta como que. Ese grupo de hombres ha disminuido significativamente su puntuación en X de un momento a otro. Ese grupo de hombres ha aumentado significativamente su puntuación en X de un momento a otro. Ese valor de z indica que todos los hombres del grupo han disminuido su puntuación en X, manteniendo el orden dentro del rango.

Al trabajar la estabilidad en la práctica 4, a nivel ipsativo. Se comparaba al grupo de clase en dos momentos temporales. Se comprobó que la estabilidad en los cinco rasgos era similar para todos los alumnos. Se observó que un alumno podía ser estable en un rasgo pero no en otro.

Cuando se habla de estabilidad en el orden dentro del rango en un rasgo de personalidad, posición individual dentro de un grupo se entiende que se mantiene la. Verdadero. Falso.

Para estudiar la estabilidad absoluta de un rasgo, se utiliza como estadístico de contraste el correspondiente para muestras relacionadas y. Los valores de la media y la desviación típica de cada participante. Los valores de la media y desviación típica de ambos grupos en ambos momentos temporales. Los valores de media y desviación típica del grupo en ambas ocasiones.

En la práctica 4 sobre estabilidad de la personalidad, se analizó la estabilidad de los cinco factores con el BDI utilizando. Observaciones de terceros. Auto-informe en dos momentos temporales. La correlación entre auto-informe y observación de terceros.

Según los psicólogos de la personalidad, se puede predecir la conducta de una persona, o un grupo de personas, en una situación específica, apelando a los rasgos de la personalidad. Verdadero. Falso.

Según Larsen y Buss (2021), hay una gran diferencia en la satisfacción con la imagen corporal entre las mujeres europeo- americanas y las mujeres africano-americanas. Este dato refleja estereotipos étnicos. Esta conclusión se refiere a diferencias grupales. Esta conclusión se ha extraido con análisis correlacional entre ambos grupos de mujeres.

La estabilidad absoluta de un rasgo se refiere al mantenimiento de las relaciones entre ese rasgo y el criterio que define al grupo. Seleccione una: Verdadero. Falso.

Para estudiar la estabilidad absoluta de un rasgo, se utiliza como estadístico de contraste el correspondiente para muestras relacionadas y. Los valores de la media y la desviación típica de cada participante. Los valores de media y desviación típica del grupo en ambas ocasiones. Los valores de la media y desviación típica de ambos grupos en ambos momentos temporales.

Según Larsen y Buss (2021), hay una gran diferencia en la satisfacción con la imagen corporal entre las mujeres europeo- americanas y las mujeres africano-americanas. Esta conclusión se ha extraido con análisis correlacional entre ambos grupos de mujeres. Este dato refleja estereotipos étnicos. Esta conclusión se refiere a diferencias grupales.

Los psicólogos de la personalidad defienden que los rasgos de la personalidad son relativamente estables, de modo que el ambiente ejerce ninguna influencia en su expresión comportamental. Verdadero. Falso.

Una correlación test-retest de r = .90 para el rasgo de extraversión, con un año de intervalo, indica que se mantiene un muy buen orden dentro del rango. Verdadero. Falso.

En la práctica 4 sobre estabilidad de la personalidad, se analizó la estabilidad de los cinco factores con el BDI utilizando. La correlación entre auto-informe y observación de terceros. Observaciones de terceros. Auto-informe en dos momentos temporales.

Si estudiamos la estabilidad absoluta del rasgo X en un grupo de hombres, comparando "antes frente a después" y se obtiene una t = 2.30***, se interpreta como que. Ese grupo de hombres ha disminuido significativamente su puntuación en X de un momento a otro. Ese grupo de hombres ha aumentado significativamente su puntuación en X de un momento a otro. Ese valor de z indica que todos los hombres del grupo han disminuido su puntuación en X, manteniendo el orden dentro del rango.

Al trabajar la estabilidad en la práctica 4, a nivel ipsativo. Se observó que un alumno podía ser estable en un rasgo pero no en otro. Se comprobó que la estabilidad en los cinco rasgos era similar para todos los alumnos. Se comparaba al grupo de clase en dos momentos temporales.

Cuando se habla de estabilidad en el orden dentro del rango en un rasgo de personalidad, se entiende que se mantiene la posición individual dentro de un grupo. Verdadero. Falso.

Según los psicólogos de la personalidad, se puede predecir la conducta de una persona, o un grupo de personas, en una situación específica, apelando a los rasgos de la personalidad. Verdadero. Falso.

Los QTL para medir personalidad se obtienen a partir de. Análisis de laboratorio en génetica molecular. La base de datos de revistas y libros electrónicos en la biblioteca. Respuestas a autoinformes.

La relación entre inteligencia y actividad eléctrica del cerebro. Ha obtenido exitosas réplicas y consistencia con diversos estudios. Se estudia a partir del análisis del metabolismo de la glucosa. Utiliza la exploración de los potenciales evocados.

Las medidas neurológicas y cardiológicas se utilizan para medir, respectivamente. Tendencia a mentir y confabular. Inteligencia y afrontamiento. Funcionamiento cognitivo y ansiedad.

Un test objetivo, para medir personalidad, se define como: Aquella situación en la que la persona evaluada no sabe en qué está siendo medida. Aquella situación en la que se mide comportamiento habitual, distorsionado. Aquella situación con claves de corrección elaboradas para cada individuo.

El TAT es: Una técnica proyectiva. Un test objetivo. Un aparato para medir ondas cerebrales.

Los datos biográficos como fuente de datos para evaluar personalidad: Requieren de una gran dosis de subjetividad para poder interpretarlos según la experiencia clínica del evaluador. Incluyen datos demográficos, experienciales y comportamentales. Tienen más poder predictivo que las medidas psicofisiológicas.

Las manchas de tinta de Rorschach: Deben usarse desde el psicoanálisis para poder hacer una adecuada interpretación de las respuestas dadas por la persona evaluada. Pueden usarse para medir personalidad de forma objetiva utilizando el método de Exner. Requieren que la persona evaluada cuente una historia en función de lo que ve en cada una de las 20 láminas.

Las técnicas proyectivas son instrumentos adecuados para. Medir rasgos de personalidad usando claves de corrección y de interpretación estandarizadas. Buscar apoyo empírico para las teorías psicoanalíticas pero inútiles para medir personalidad. Cuantificar la fijación de una persona en las etapas oral, anal y fálica.

El uso de documentos personales para evaluar personalidad está limitado por la falta de un modelo teórico sobre el que basar los criterios de medida e interpretación del tipo de documento. Verdadero. Falso.

Cuando hablamos de la evaluación de la personalidad, los tests objetivos miden comportamiento habitual. Verdadero. Falso.

Para la medición de la inteligencia subjetiva: Sólo se pueden usar pruebas en las que el individuo califica su inteligencia fluida. Se puede utilizar el cuestionario de autoevaluación de inteligencias múltiples. Se usa el PMA de Thurstone, para relacionarlo con el Factor g de Cattell.

El test de factor g de Cattell se basa en: Los modelos de inteligencias múltiples. Los modelos jerárquicos de inteligencia. Los modelos biológicos de inteligencia.

El test de factor g de Cattell se compone de: Los siguientes factores: espacial, verbal, razonamiento, numérico y fluidez. Los factores de inteligencia fluida y cristalizada. Las siguientes pruebas: series, clasificación, matrices y condiciones.

El test de factor g de Cattell: Permite obtener el CI de la persona. Establece diferencias en función del sexo. No tiene en cuenta la edad.

El cuestionario de autoevaluación de inteligencias múltiples: Conceptualiza la inteligencia en un gran factor común. Recoge la valoración subjetiva de inteligencias independientes, según la aproximación de Howard Gardner. Puede ser considerado un test de inteligencia psicométrico.

Comparar las puntuaciones obtenidas en diferentes test de inteligencia: Nos permite clasificar y descartar a los individuos que se sitúan en percentiles extremos. Da información sobre el modelo de inteligencia al que obedecen los resultados. No es recomendable.

A una persona con alta capacidad verbal y déficits a nivel espacial se le puede recomendar: Promover más las aptitudes verbales, dado que las espaciales ya han llegado a su límite. La práctica de ejercicios de rotación bi y tridimensional. No insistir en la práctica de la capacidad espacial, pues no podemos puntuar alto en todas las aptitudes.

Realizar sudokus: Es un pasatiempo no relacionado con aptitudes matemáticas. Puede ser una buena recomendación del perfil de inteligencia, para personas con déficits de tipo numérico. Ha demostrado no mantener relación alguna con inteligencia.

Un test como el caleidoscopio: Evalúa básicamente inteligencia fluida. Tiene la limitación de que no refleja problemas de la vida real. Mide inteligencia analítica, práctica y creativa.

Correr riesgos: Es una característica de personalidad vinculada a una limitada capacidad cognitiva. Impide manifestar eficazmente las capacidades cognitivas. Suele caracterizar a las personas creativas.

La obtención de percentiles muy divergentes en una prueba de inteligencia medida a través del test PMA: Es inviable debido al tipo de prueba que se está utilizando. Indica un predominio del factor g de inteligencia. Señala la independencia de los distintos factores de inteligencia.

Un percentil 90 en fluidez verbal del PMA, indica que: Una puntuación z de 10 en fluidez verbal. El 10% de la población presenta mejor fluidez que la persona evaluada. La persona puntúa peor en fluidez verbal que el 90% de la población.

La relación entre los percentiles obtenidos en algunos de los factores del PMA y los correspondientes del cuestionario CAIM: Es dependiente del CI. Permite contrastar, por ejemplo, el factor espacial del PMA con la inteligencia visual-espacial del CAIM. Lleva a obtener una puntuación de inteligencia global (objetiva más subjetiva).

Según Gardner, la inteligencia proviene de: Potencial genético y motivación. Fundamentalmente creatividad. Un único factor general de capacidad.

El informe personal sobre capacidades (perfil de inteligencia): Debe ser adaptado a la edad y nivel de la persona evaluada. Puede ser contraproducente en casos de muy bajas o muy altas capacidades. Sólo debe ofrecer datos de la inteligencia subjetiva.

Según Robert Sternberg, la creatividad es: Una actitud. Equiparable a la inteligencia analítica. Un tipo de inteligencia fluida.

El cuestionario CAIM mide: Factor g. Inteligencia analítica, práctica y creativa. Autoevaluación de la inteligencia.

Según Adrian Owen, la medición de la inteligencia: Se puede llevar a cabo a partir de la aproximación jerárquica de inteligencia. Evalúa factores fácilmente aplicables a la vida cotidiana. Implica análisis, praxis y creación.

La teoría de la inteligencia de Howard Gardner: Se basa en la inclusión de muchas inteligencias en una capacidad más global. Defiende la existencia de tantas inteligencias como ítems del cuestionario. Ha sido aplicada a la escuela con gran aceptación.

El éxito en la mejora de aptitudes del alumnado, en función de distintos sistemas educativos, depende: Del establecimiento de políticas educativas eficaces y estables en el tiempo. De la implementación de una escolarización intensiva, a jornada completa. Sobre todo, de las capacidades genéticas de los estudiantes.