Preguntas 1 a la 30 sonia

Una niña de 8 años con discapacidad intelectual, en la escuela, necesita ayuda para organizar sus tareas y comunicarse con los demás, pero en casa es independiente en sus rutinas diarias. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es más coherente teniendo en cuenta lo que sabemos sobre los apoyos en una persona con DI?. La niña debería dejar de recibir apoyos para demostrar su capacidad real. El apoyo que recibe debe ajustarse a sus necesidades en cada contexto específico. El nivel de apoyo debe mantenerse igual en todos los contextos.

Una alumna de 3º de EP de 8 años de edad ha obtenido en una prueba de funcionamiento intelectual una puntuación de 69. El instrumento baremado y ajustado para la edad correspondiente está basado en una media de 100, desviación típica de 15 y error típico de medida de 3 puntos. Con esta puntuación podemos concluir que: Su funcionamiento intelectual está significativamente por debajo de la media y por lo tanto se podría diagnosticar DI. Su funcionamiento intelectual está significativamente por debajo de la media pero, teniendo en cuenta el error típico de medida, podría no tener DI. De acuerdo con la desviación típica de la prueba y con los criterios empleados para el diagnóstico, es un caso claro de DI.

A Un niño de 10 años que tiene DI se le ha estado brindando apoyos constantes en el ámbito escolar para mejorar su funcionamiento humano y aunque, estos apenas han mejorado sus dificultades cognitivas, se ha detectado un gran progreso en su interacción con los compañeros/as de clase y su participación en los juegos en el recreo, en actividades del centro y en los festivales. ¿Qué elemento/s del funcionamiento humano ha contemplado una mejora con los apoyos brindados?. Funcionamiento intelectual. Participación. Salud.

Un niño con discapacidad intelectual muestra dificultades en habilidades como vestirse o manejar dinero, pero tiene buen desempeño en interacciones sociales básicas. Según las dimensiones de conducta adaptativa, ¿en qué tipo de habilidades presenta mayor afectación?. Habilidades conceptuales. Habilidades prácticas. Habilidades sociales.

Un niño de 10 años con DI moderada tiene dificultades para resolver problemas matemáticos sencillos, seguir instrucciones con más de dos pasos y organizar su tiempo a la hora de estudiar. Sin embargo, disfruta interactuando con sus compañeros y participa en juegos grupales sin problemas. Según las dimensiones de conducta adaptativa, ¿en qué área presenta mayores limitaciones este caso?. Habilidades conceptuales. Habilidades sociales. Habilidades prácticas.

A un niño de 9 años escolarizado en Educación Primaria se le ha realizado una evaluación en base a los siguientes elementos: funcionamiento intelectual, conducta adaptativa, salud y contexto. Además, se le han proporcionado una serie de apoyos con el fin de analizar los resultados que estos producen. Finalmente, el diagnóstico ha derivado en una DI moderada. El diagnóstico es correcto. El diagnóstico no es correcto porque no se han tenido en cuenta todas las dimensiones del funcionamiento humano. La conducta adaptativa del niño no afecta en su diagnóstico.

Una niña de 8 años diagnosticada con DI moderada presenta, en el desarrollo cognitivo, dificultades en las funciones cognitivas básicas (atención, memoria…) así como también para captar su interés por las tareas propuestas en el aula. Tras cuatro meses de intervención, donde se le facilitaban apoyos visuales y recursos específicos para estimular su atención y mejorar su memoria la niña consiguió una mejoría. ¿Qué dimensión del funcionamiento humano se interpreta en este caso?. Conducta adaptativa. Evaluación de apoyos. Resultados de las intervenciones de apoyo.

Una niña de 7 años diagnosticada con DI se encuentra actualmente en un proceso de evaluación para valorar su funcionamiento en conducta adaptativa. Durante la evaluación se han tenido en cuenta las habilidades conceptuales, como la resolución de problemas, y prácticas, como su autonomía personal. ¿Qué puede decirse de esta evaluación?. Es correcta, ya que se tienen en cuenta tanto las habilidades conceptuales como las prácticas. No es correcta, ya que la conducta adaptativa está formada por habilidades conceptuales, prácticas y sociales. No es correcta, ya que a la hora de evaluar la conducta adaptativa únicamente es necesario evaluar las habilidades prácticas.

Una niña de 10 años con DI presenta dificultades para razonar, aprender de nuevas experiencias y adaptarse a contextos cambiantes. Con apoyo y repetición mejora ligeramente, pero necesita supervisión constante. ¿Qué dimensión del funcionamiento humano está principalmente afectada en la niña?. Salud. Participación. Funcionamento intelectual.

Un niño de 10 años, presenta dificultades significativas en el aprendizaje escolar, baja iniciativa social con sus compañeros, y requiere ayuda diaria para organizar sus rutinas personales. Ha obtenido una puntuación inferior a 70 en una prueba de inteligencia estandarizada y adaptada. Su desarrollo motor y sensorial es adecuado. Según el modelo actual de discapacidad intelectual, ¿cuál sería el siguiente paso más adecuado para valorar si cumple criterios de DI?. Evaluar sus habilidades adaptativas en los entornos naturales en los que se desenvuelve, considerando su contexto social y cultural. Derivar directamente a atención médica especializada para descartar un trastorno del desarrollo motor. Comparar su nivel académico con el del resto de sus compañeros de aula, como indicador principal del funcionamiento intelectual.

Un alumno de 11 anos procedente de Marrocos acaba de incorporarse a un centro educativo galego. A orientadora aplícalle unha proba de intelixencia baremada en España e obtén unha puntuación significativamente baixa para a súa idade. Durante a aplicación da proba a orientadora tradúcelle todo o material das tarefas e as instruccións. Nesta situación: O resultado da proba de intelixencia permitiría concluír directamente que presenta unha discapacidade intelectual. A puntuación debe interpretarse con cautela porque as diferenzas lingüísticas e culturais poden afectar ao rendemento na proba. Os resultados dos tests de intelixencia dependen do contexto da mostra empregada para a súa baremación e calibración, polo tanto, as puntuacións obtidas polo neno non son válidas.

Un niño presenta discapacidad intelectual y recibe apoyo en su centro educativo. El equipo docente aplica estrategias para mejorar su autonomía, participación y funcionamiento en diferentes contextos. Según el modelo de apoyos, ¿qué incluyen los apoyos?. Recursos educativos específicos. Estrategias y recursos para mejorar el funcionamiento. Ayuda familiar.

Unha nena de 8 anos, escolarizada en 2º de Educación Primaria ten diagnóstico de Discapacidade Intelectual. No centro educativo recibe axudas como instrucións máis claras nas tarefas, apoio do profesorado especialista en Pedagoxía Terapeutica, adaptación significativa das actividades e uso de materiais visuais para mellorar a súa participación na aula e o seu benestar persoal. No marco da discapacidade intelectual, os apoios son: Intervencións dirixidas a mellorar o funcionamento intelectual e a conducta adaptativa. Estratexias e recursos destinados a mellorar o funcionamento humano e benestar da persoa. Axudas asistenciais e recursos persoais para mellorar o funcionamento humano da persoa.

Un niño de 11 años presenta limitaciones importantes para resolver problemas, comprender instrucciones complejas y aprender nuevos contenidos al mismo ritmo que sus compañeros. Además, necesita ayuda frecuente para organizarse y desenvolverse en actividades cotidianas del aula. El orientador concluye que podría existir discapacidad intelectual, tras aplicarle una prueba de inteligencia donde obtuvo un CI muy bajo. En definitiva: La evaluación es suficiente porque el funcionamiento intelectual es el de mayor peso en el diagnóstico de Discapacidad Intelectual. La evaluación no es insuficiente porque para el diagnóstico operativo deben tenerse en cuenta las cinco dimensiones del funcionamiento humano y el apoyo necesario. La evaluación es insuficiente porque también debe valorarse la conducta adaptativa.

Una tutora analiza el expediente de un alumno que presenta limitaciones significativas en su conducta adaptativa y un CI de 67. En el documento se indica que el niño muestra estas limitaciones desde los 3 años, pero la tutora afirma que no se puede diagnosticar oficialmente como un caso de Discapacidad Intelectual porque sus puntuaciones en habilidades de autonomía en el hogar son normales para su edad. Según los criterios diagnósticos del DSM-5 y la AAIDD, ¿es correcta la afirmación de la tutora?. Sí, porque para diagnosticar DI es obligatorio que existan limitaciones graves en todos los contextos y dominios de la conducta adaptativa sin excepción. No, porque el diagnóstico exige que las limitaciones se manifiesten durante el período de desarrollo, afectando al funcionamiento intelectual y al comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social o práctico, sin requerir un déficit total en todos los dominios. Sí, ya que el diagnóstico de DI se basa en la puntuación final obtenida en las pruebas psicométricas de inteligencia.

Una niña tiene 9 años y presenta Discapacidad Intelectual moderada. En el colegio, no reconoce los números ni las letras, no entiende el concepto de tiempo (ayer, hoy, mañana) y no sabe contar hasta cincuenta. Sin embargo, se viste sola, come sin ayuda y se desplaza con supervisión por el centro. En el recreo, se aísla, no inicia conversaciones y no interpreta las emociones, intenciones de sus compañeros/as. ¿Qué habilidades de funcionamiento humano estarían más afectadas?. Las habilidades prácticas y conceptuales. Las habilidades sociales y prácticas. Las habilidades sociales y conceptuales.

En en niño tiene 7 años con DI leve su maestra observa que cuando van a realizar una tarea que ya han explicado y practicado, el niño no sabe por dónde empezar, se queda en blanco y necesita que le den el primer paso. Además, si la tarea requiere varios pasos, se pierde y olvida lo que ya ha hecho. Este caso demuestra un desempeño significativamente bajo en: Inhibición. Memoria de Trabajo. Flexibilidad Cognitiva.

En un aula de 5º de primaria, el tutor observa que, una niña con Discapacidad Intelectual, durante una actividad presenta varias dificultades a la hora de maquetar un proyecto de su barrio. Cuando se le indica que no hay más cartón y debe usar plástico, se bloquea y sigue intentando buscar cartón durante diez minutos. Además, no logra recordar la segunda y tercera instrucción del profesor mientras está realizando la primera. Les pregunta a sus compañeros en todo momento. ¿Qué habilidades intelectuales estarían más relacionadas con las conductas descritas de la niña?. Flexibilidad cognitiva y memoria de trabajo. Planificación y atención. Atención y memoria de trabajo.

El orientador del centro está evaluando a un niño de 9 años, para determinar si presenta discapacidad intelectual. Durante la reunión con la familia, explica que para interpretar correctamente el CI no basta con mirar la puntuación final, sino que es necesario considerar varios factores técnicos básicos. La puntuación final, el error de medida y la validez de la prueba. La puntuación final, el error de medida, la fiabilidad y validez de la prueba y los aspectos contextuales de baremación y calibración de la muestra. La puntuación final, las características de la muestra de baremación y calibración así como su representatividad.

Cuando un niño con Discapacidad Intelectual lee un problema de matemáticas en clase es capaz de diseñar un plan de actuación para resolverlo. Sin embargo, si no llega a la solución o se queda atascado en algún paso, repite el plan una y otra vez sin realizar ninguna modificación. Esto le genera mucha frustración y se enfada porque no es capaz de resolver el problema. Cuando este niño se enfrenta al problema de matemáticas: Utiliza correctamente la función ejecutiva de planificación pero no la flexibilidad cognitiva. Utiliza correctamente la función ejecutiva de planificación pero no la inhibición. Utiliza correctamente la función ejecutiva de inhibición pero no la planificación.

Un alumno de 10 años con Discapacidad Intelectual presenta dificultades importantes en la comprensión de problemas matemáticos, en la elaboración de redacciones y en la aplicación de conceptos de dinero y tiempo en situaciones cotidianas. Sin embargo, es capaz de realizar tareas rutinarias con apoyo y se maneja adecuadamente en actividades prácticas guiadas. En base a la información, las dificultades principales del alumno se sitúan en: Habilidades sociales. Habilidades conceptuales. Habilidades practices.

Un alumno con Discapacidade Intelectual ten moitas dificultades para organizar os pasos dunha tarefa, cambiar de estratexia cando se equivoca e anticipar as consecuencias das súas accións. Que aspecto do funcionamento intelectual parece estar máis afectado?. A planificación e a flexibilidade cognitiva. A planificación e a inhibición. A flexibilidade cognitiva e a inhibición.

Unha nena, que ten Discapacidade Intelectual, comunícase adecuadamente e sabe ler textos sinxelos, pero ten dificultades para interpretar sinais sociais, detectar cando un compañeiro intenta enganala e, nalgunhas situacións, tomar decisións adecuadas. Que tipo de habilidades necesitaría traballar principalmente?. Habilidades prácticas. Habilidades sociais. Habilidades conceptuais.

Una niña de 10 años diagnosticada con Discapacidad Intelectual muestra dificultades para usar el dinero, no sabe interpretar la hora en un reloj analógico y tiene problemas para seguir una receta de cocina sencilla con varios pasos. ¿En qué área de habilidades adaptativas, según la clasificación actual, presenta mayores limitaciones?. Habilidades sociales. Habilidades conceptuales. Habilidades prácticas.

Nas sesión de aula con unha estudante con Discapacidade Intelectual, obsérvase que é capaz de reter información mentres realiza tarefas sinxelas, como seguir instrucións con varios pasos. Non obstante, presenta grandes dificultades para controlar respostas impulsivas, interrompendo constantemente e actuando sen reflexionar, mesmo cando coñece a resposta correcta. A partir desta información, pódese concluír que: Presenta dificultades principalmente na memoria de traballo, xa que non é capaz de manter a información necesaria para completar tarefas sinxelas. Presenta dificultades na planificación e inhibición, xa que non logra controlar respostas automáticas ou impulsivas a pesar de comprender a tarefa. Presenta dificultades na flexibilidade cognitiva, xa que non é capaz de cambiar de estratexia ante novas situacións.

. Durante a avaliación da conducta adaptativa dunha nena, recóllese información a través de entrevistas coa familia e o profesorado. Obsérvase que en contextos estruturados (como a aula) é capaz de realizar tarefas de forma adecuada, pero na súa vida diaria presenta dificultades para organizar rutinas básicas e tomar decisións autónomas. Tendo en conta os criterios de avaliación da conducta adaptativa, esta situación indica que: A avaliación debe ter en conta o funcionamento habitual en contextos naturais, polo que as dificultades na vida diaria son clave para interpretar o nivel real de conducta adaptativa. A avaliación non é válida, xa que a conducta adaptativa debe medirse exclusivamente en contextos controlados para garantir a fiabilidade dos resultados. As dificultades observadas na vida diaria non son relevantes, xa que o rendemento en contextos escolares é suficiente para determinar o nivel adaptativo do individuo.

Durante una actividad en el aula, un alumno con discapacidad intelectual responde de forma impulsiva ante cualquier pregunta, sin escucharla completamente. Además, cuando se le presenta una tarea en la que debe elegir entre varias opciones, tiende a seleccionar la primera respuesta que ve sin comprobar si es correcta. La docente decide intervenir introduciendo pausas obligatorias antes de responder, utiliza señales visuales (como una tarjeta de “espera”) y entrena al alumno para que verbalice internamente pasos como: “pienso”, “reviso”, “respondo”. También refuerza cuando el alumno consigue controlar respuestas automáticas incorrectas. ¿Qué tipo de habilidad está entrenando la docente?. El conocimiento metacognitivo. La atención selectiva. El control inhibitorio.

. Unha nena con discapacidade intelectual (DI) destaca por lembrar con precisión a secuencia diaria da aula (entrar, colgar a mochila, sentarse, abrir o caderno) e por memorizar instrucións en distintos contextos cando se lle ensinaron de forma 10 repetida. Ademais, reproduce listas breves de palabras e cancións sen dificultade. Mostra autonomía nas actividades básicas da vida diaria, xa que realiza o aseo persoal de forma independente, como lavar as mans, cepillarse os dentes e manter hábitos básicos de hixiene dentro do contexto escolar. Porén, manifesta episodios de angustia ante cambios na rutina, reaccionando con bloqueo ou evitación da tarefa. Tamén, presenta unha timidez extrema, xa que evita iniciar interaccións cos compañeiros, responde con monosílabos e ten dificultades para identificar e expresar as súas propias emocións. En base a estos datos: As súas fortalezas atópanse nas funcións executivas e nas habilidades prácticas, e as súas debilidades nas habilidades sociais intra e interpersoais. As súas fortalezas atópanse nas habilidades conceptuais e prácticas e as súas debilidades nas habilidades sociais intrapersoais. As súas fortalezas atópanse nas funcións executivas e nas habilidades prácticas, e as súas debilidades nas habilidades sociais interpersoais.

Un alumno con discapacidade intelectual está a aprender a usar a calculadora para resolver un problema matemático. O enunciado do problema dálle tres números, pero el só debe usar dous para facer a suma correcta. Porén, nos dous primeiros intentos, pulsa a tecla numérica dalgún dos números que non son necesarios para a resolución do problema. Que habilidade intelectual lle permite ao neno descartar os datos que non precisa?. Memoria de traballo. Inhibición. Flexibilidade cognitiva.

A un niño de 7 años que tiene DI, cuando tiene que realizar una ficha de matemáticas, su profesora le da instrucciones claras y sabe lo que tiene que hacer, pero él no sabe en qué falla ni cómo puede mejorar la ejecución de los ejercicios. ¿Qué parte de la metacognición está más afectada?. Supervisión y evaluación. Planificación. Conocimiento de la tarea.