Preguntas

Responda: Sera capaz de promover el desarrollo y realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, los cuales hayan sido incluidos en la educación escolarizada regular, estos profesionales, tendrán la función de facilitar la relación y vínculo de los docentes de la institución educativa con la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI). Docente de apoyo a la inclusión. c. jkjk. g.

Organismo dentro de las instituciones educativas que apoya y acompaña la actividad educativa mediante la promoción de habilidades para la vida y la prevención de problemáticas sociales, fomenta la convivencia armónica entre los actores de la comunidad educativa y promueve el desarrollo humano integral bajo los principios de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. d. Departamento de Consejería Estudiantil (DECE).

Deben asegurar que las actividades del aula y las extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado, en igualdad de condición y a la vez teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes que disminuyan o eliminen las barreras pedagógicas. c. c. Prácticas inclusivas.

Se trata de transformar el sistema educativo en su conjunto para fomentar la participación de todo el equipo en la responsabilidad y atención de los alumnos sin importar su condición, en la que todas las modalidades de apoyo se agrupen dentro de un mismo. x. Políticas inclusivas.

→ Las relaciones que se establecen entre los participantes de una comunidad escolar, fomentando los valores de igualdad, reconocimiento a la participación, respeto a la diversidad, confianza, honestidad. x. Culturas inclusivas.

Implementan estrategias para optimizar el aprendizaje. d. c. Rol del docente inclusivo:.

Identificar las competencias iniciales, estilos y ritmos de aprendizaje y darle seguimiento a su evolución. x. Competencias del docente inclusivo.

Está caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual en la conducta adaptativa conceptuales, sociales y prácticas y que se origina antes de los dieciocho años. c. x. Discapacidad intelectual.

Aspectos que son evaluados en un estudio del analizador visual: x. x. Agudeza visual y campo visual.

¿Qué grupo de competencias se destacan en el docente inclusivo?. c. c. Las didácticas, de orientación Educativa, investigación Educativa, de comunicación Educativa y de dirección Educativa.

Qué aspectos conforman la Ley Orgánica de Educación intercultural: x. x. Sobre la jornada laboral, las carreras educativas, educación intercultural bilingüe, estructura del sistema nacional de educación, derechos y deberes de los docentes y las autoridades educativas, entre otros.

Proceso que pretende unificar la educación ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños en base a sus necesidades de aprendizaje →. a. za. Integración.

Proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas, las comunidades reduciendo la exclusión en la educación. x. x. → Inclusión.

Entre los principales factores que condicionan el aparecimiento y despliegue de las NEE transitorias son: x. x. x. Los de tipo socio-económicas, ambientes, culturales, educativas de origen individual de origen familiar.

Características de la escuela inclusiva: x. x. Compromiso institucional en un proceso de planificación colaborativo capaz de legitimar y orientar las acciones que se emprendan.

Que busca la Educación inclusiva: x. x. Enseñar sobre el respeto y la aceptación de personas de todo tipo, ya sea diferentes etnias, género, orientación sexual, fe, (dis)capacidades, etcétera. Se trata de asegurar que todas las personas tengan acceso a un ambiente escolar seguro y donde puedan ser felices.

Departamento encargado de diseñar las estrategias y mecanismos necesarios para asegurar la calidad de los servicios educativos del distrito, en todos sus niveles y modalidades, desarrollar proyectos y programas educativos, planificar la oferta educativa del distrito, gestionar las actividades de los circuitos educativos intercultural y o bilingües de su territorio y ofertar servicios a la ciudadanía con el objeto de fortalecer la gestión de la educación de forma equitativa e inclusiva con pertinencia cultural que responda a necesidades educativas especiales. Dirección distrital. x.

Brinda nuevas oportunidades de mejoras con respecto a lo que enseña, cómo lo enseña y cómo lo evalúa,. Dirección distrital. x. x. Democrático.

Debe ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender al estudiante,. Dirección distrital. x. Empático. x.

Ser capaz de promover acciones positivas en la solución de problemas sociales o académicos presentados con sus estudiantes,. Dirección distrital. xx. x. Promotor.

Debe orientar su práctica educativa teniendo en cuenta la afectividad, el manejo de las emociones, que sensibilice a sus estudiantes con respecto al entorno social, para estimular el desarrollo de la cognición y motivación el desarrollo integral que prepa. Dirección distrital. x. c. Afectivo.

El PEI es un documento que: Dirección distrital. x. x. Tiene como finalidad plasmar la identidad del centro educativo en base al diagnóstico institucional realizado, a través de la participación de la comunidad educativa (autoridades, docentes, estudiantes, padres de familias) para la gestión administrativa, pedagógica y comunitaria que promueva una educación inclusiva que atienda la diversidad de sus estudiantes.

Cuando analizamos los antecedentes históricos de la Educación inclusiva la segunda etapa en la antigüedad desde el siglo XVIII al XX se caracterizó por: Dirección distrital. c. c. El inicio de la ayuda de carácter social asistencial como resultados de causas económicas y sociales, en el que prevaleció el enfoque médico, conductista, psicométrico, humanista, cognitivo, del pluralismo cultural y de orientación histórica cultural.

Entre las realidades educativas que demuestran que existe la exclusión educativa en el contexto educativo se manifiestan cuando: cc. c. c. Altos índices de ausentismo del centro educativo, bajos niveles de rendimiento académico, repeticiones de grado, riesgos de no llegar a titularse y fracasos escolares consumados.

Cuando analizamos los antecedentes históricos de la Educación inclusiva la tercera etapa desde el siglo XX hasta la actualidad se caracterizó por: c. cc. c. Se presentan un grupo de acontecimientos internacionales y nacionales que propiciaron la evolución hacia un modelo biopsicosocial más humano y optimista del desarrollo.

Protección, auxilio o favor que un individuo, empresa, organismo u organización brinda a otro u otros en determinada situación de necesidad, ya sea a instancias de una catástrofe o de una iniciativa particular, entre otras situaciones son los: x. x. xx. apoyos.

¿A qué se refiere la dimensión crear culturas inclusivas?. x. xx. x. Las relaciones que se establecen entre los participantes de una comunidad escolar, fomentando los valores de igualdad, reconocimiento a la participación, respeto a la diversidad, confianza, honestidad. x.

¿Quiénes son los responsables del diseño de las adaptaciones curriculares?. z. z. z. Los DECE, docentes y los líderes de los centros educativos.

La discapacidad se define como: vv. v. x. Deficiencia física, mental o sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno económico y social. x.

El tipo de adaptación curricular según el nivel de concreción se manifiesta a través del: Nivel jerárquico, que abarca el macrocurrículo, el mesocurrículo y el microcurrículo. z. zz. z. Nivel jerárquico, que abarca el macrocurrículo, el mesocurrículo y el microcurrículo.

Las adaptaciones curriculares son: x. x. x. Son modificaciones en los elementos del currículo, al convertirse en respuestas a las NEE de un estudiante transformando elementos del currículo cuando no corresponda a las particularidades del estudiante.

¿Qué instrumentos se necesitan en el proceso evaluativo del aula inclusiva?. xx. x. x. Pruebas normativas, control de exámenes, controles y exámenes, observaciones, entrevistas y cuestionarios. x.

Transmitir con claridad los objetivos de manera programada, al transformar la información que imparte a sus estudiantes estimulando su imaginación, la mirada de distintos puntos de análisis con carácter objetivo y estimulador según sus inteligencias múlti,. x. x. x. Creativo.

Ser claro y conciso, saber escuchar a sus estudiantes, dirigirse a ellos mirándolos y en mismo nivel de tamaño, adecuando el mensaje según las características de sus estudiantes,. xx. x. x. Comunicador. x.

Debe estar en constante aprendizaje y adaptarse con facilidad a los cambios que se dan en el ámbito educativo, para poder transformar el aprendizaje de sus estudiantes. x. x. x. Innovador.

El documento individual de adaptación curricular se llama: NINGUNO. DUA. DIAC. DIALNET.

¿Cuál es el perfil del docente inclusivo?. Ninguno. NINGUNO. NINGUNO. Deben implementar estrategias para optimizar el aprendizaje, ser flexible, comunicador, objetivo, deben crear una atmósfera de inclusión e integración en el aula, ser reflexivos, optimistas del desarrollo de sus estudiantes, dinámicos, proactivos e innovadores, capaz de actualizarse continuamente como parte de su formación. NINGUNO.

En el apoyo a todo el estudiantado se destacan: NINGUNO. NINGUNO. NINGUNO. La valoración de las capacidades de todos sus educandos: inteligencias múltiples entre otros, el tiempo que los estudiantes emplean para aprender en relación con la motivación y los incentivos asociados a los aprendizajes que se proponen, así como poseer información sobre el grado de comprensión de los contenidos que van consiguiendo los educandos, trabajando sobre sus errores, interviniendo en la resolución de problemas y proporcionando oportunidades para que apliquen lo aprendido.

¿Qué retos enfrenta el Ministerio de educación ante la materialización de la Ley Orgánica de Educación intercultural?. NINGUNO. NINGUNO. NINGUNO. Se busca superar el racismo, la discriminación y la exclusión, mediante la transversalización de la interculturalidad en todo el sistema educativo, así como la erradicación del analfabetismo, el mejoramiento de la infraestructura y en la calidad educativa en general.

¿Qué aspectos conforman la Ley Orgánica de Educación intercultural?. NINGUNO. NINGUNO. NINGUNO. Sobre la jornada laboral, las carreras educativas, educación intercultural bilingüe, estructura del sistema nacional de educación, derechos y deberes de los docentes y las autoridades educativas, entre otros.

En la valoración positiva de la diversidad del alumnado se incluye: NINGUNO. NINGUNO. NINGUNO. Una concepción de la Educación Inclusiva de forma integral y multidimensional, actitud positiva frente a la diversidad, así como conocer los puntos de vistas del profesorado sobre las diferencias entre los educandos.

¿A qué se refiere la dimensión establecer políticas inclusivas?. NINGUNO. NINGUNO. Se trata de transformar el sistema educativo en su conjunto para fomentar la participación de todo el equipo en la responsabilidad y atención de los alumnos sin importar su condición, en la que todas las modalidades de apoyo se agrupen dentro de un mismo marco para eliminar las BAP de la comunidad educativa. NINGUNO.

¿Cuáles son las implicaciones de la materialización de la Ley Orgánica de Educación intercultural?. NINGUNO. NINGUNO. Se concibe la educación como un servicio público, se prohíbe la paralización de las actividades del servicio educativo, se garantiza la gratuidad, universalidad y laicidad de la educación pública en el que se vela por los derechos de los estudiantes en establecimientos particulares y fiscomisionales, se promueve una participación activa de la comunidad educativa y de las familias en los procesos educativos, así como se aseguró la escolarización de estudiantes en situaciones de vulnerabilidad y se establece la rectoría del Estado sobre el sistema educativo nacional. NINGUNO.

Proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y en las comunidades, reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaci,. NINGUNO. NINGUNO. v. Modelo de educación inclusiva.

Tipos de vulnerabilidad en el contexto educativo. NINGUNO. NINGUNO. NINGUNO. Económica, social, familiar, vivienda/ambiental y personal.

Estructura el marco legal ecuatoriano en la materialización del modelo de Educación inclusiva. NINGUNO. NINGUNO. NINGUNO. Convención internacional de derechos humanos del siglo XXI, Constitución de la república, leyes, códigos, reglamentos, acuerdos ministeriales, resoluciones entre otros.

Capacidad de adaptarse a trabajar junto a otros profesionales respetando los tiempos, posiciones teóricas, valorando su pertinencia, esforzándose para mantener relaciones positivas con los demás compañeros,. NINGUNO. NINGUNO. NINGUNO. Trabajo en equipo.

Implica estar en constante aprendizaje, con una formación permanente para lograr una educación de calidad en sus estudiantes,. NINGUNO. NINGUNO. NINGUNO. Desarrollo profesional.

Induce al estudiante a utilizar estrategias y herramientas de estudio que le permiten satisfacer sus expectativas, debido lo cual el aprendizaje es mucho más complejo. NINGUNO. NINGUNO. NINGUNO. Motivador.

Entre los valores del docente inclusivo se destacan: NINGUNO. NINGUNO. NINGUNO. Valoración positiva de la diversidad del alumnado, apoyo a todo el alumnado, trabajo en equipo y desarrollo profesional y personal.

El tipo de adaptación curricular según el grado de profundidad está enfocado en: NINGUNO. NINGUNO. NINGUNO. Son un conjunto de habilidades y destrezas a desarrollar a partir de las potencialidades y necesidades que manifiestan cada estudiante con carácter personalizado.

Los índex de inclusión son: NINGUNO. NINGUNO. NINGUNO. Indicadores para evaluar el nivel de inclusión que posee un centro educativo.

El tipo de adaptación curricular según el ente está enfocado en: NINGUNO. NINGUNO. NINGUNO. El individuo que respondan a las necesidades contextuales del proceso educativo para satisfacer las necesidades especiales, que permitan el acceso al currículum, al aprendizaje y el logro de resultados a través de ciertas modificaciones, las cuales dependerán del grado discapacidad que presente el alumno (centro educativo, habla y estudiante.

Valorar como positivo la diversidad de los educandos. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Se trata de una Concepción de la Educación Inclusiva de forma integral y multidimensional, actitud positiva frente a la diversidad, así como el análisis de los puntos de vistas del profesorado sobre las diferencias entre los educandos,. NINGUNO.

Apoyar a todo el estudiantado tiene como finalidad. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Promover el aprendizaje intelectual, práctico social y emocional de los estudiantes y de esta manera poder conocer las capacidades de todos sus educandos: inteligencias múltiples entre otros, el tiempo que los estudiantes emplean para aprender en rel.

Trabajo en equipo incluye. jkjkjkjk. NINGUNO. La colaboración y trabajo unido entre todos son enfoques esenciales para todos los profesores que incluye trabajar con padres y las familias y docentes. NINGUNO.

Qué implicaciones representa el término de Necesidades educativas especiales desde el enfoque preventivo se visualizan a través de: jkjkjkjk. NINGUNO. La universalización de todos los niveles de enseñanza, en especial de la educación Inicial de 0 a 5 años, así como la erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos, el mejoramiento de la infraestructura y en la calidad en general. NINGUNO.

El trabajo en equipo incluye: jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Los docentes deben procurar una estructura positiva que anime a la adquisición de conductas sociales de cooperación, respaldando las iniciativas de los educandos, así como el trabajo orientador las familias de sus estudiantes. NINGUNO.

Es la que busca enseñar sobre el respeto y la aceptación de personas de todo tipo, ya sea diferentes etnias, género, orientación sexual, fe, (dis)capacidades, etcétera. Se trata de asegurar que todas las personas tengan acceso a un ambiente escolar seguro y donde puedan ser felices: jkjkjkjk. NINGUNO. educación inclusiva. NINGUNO.

Cuando analizamos los antecedentes históricos de la Educación inclusiva la primera etapa en la antigüedad hasta el siglo XVII se caracterizó por: jkjkjkjk. NINGUNO. Eliminación de niños que nacían con alguna deformación considerados monstruos (infanticidio), prevalecía la tendencia a la perfección del ser humano, a partir de considerarlo como necesidad de supervivencia. NINGUNO.

La relevancia de la exclusión social y escolar se visibiliza cuando: jkjkjkjk. NINGUNO. Reflexionamos sobre las competencias y la formación que otorga el sistema educativo y que facilitan una mejor integración en un ámbito profesional, existiendo, por tanto, una vinculación entre el ámbito formativo, económico y laboral, dimensiones direccionadas a la ciudadanía y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños y niñas. NINGUNO.

¿Qué tipo de modificaciones pueden estar presente en las adaptaciones curriculares?. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Pueden ser en los objetivos, destrezas metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación y las condiciones de acceso. NINGUNO.

1. Estrategias más utilizadas en la educación inclusiva. jkjkjkjk. NINGUNO. [El uso del Diseño universal del aprendizaje y metodologías activas]. NINGUNO.

2. Implicaciones que se destacan en la escuela inclusiva. jkjkjkjk. NINGUNO. [Que todos los niños de una comunidad educativa aprendan juntos en un mismo entorno, independientemente de sus características personales socioeconómicas o culturales]. NINGUNO.

¿Cómo ocurre el proceso de implementación de una adaptación curricular?. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Valoración por la UDAI del caso de manera individual, elaboración del DIAC, elaboración de una tabla de procedimiento y matriz, diseñar el plan del aula y posteriormente el plan de acompañamiento. NINGUNO.

¿Qué implicaciones tiene la atención a la diversidad en el proceso de enseñanza?. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Propicia la temporalización de los procesos cognitivos, significativas y no significativas, favorecer la motivación del estudiante, proporciona la ayuda pedagógica, favorece la generalización de las actividade.

Entre las competencias esenciales del docente inclusivo se destacan: jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Identificar las competencias iniciales, estilos y ritmos de aprendizaje., así como diversificar el currículo, la evaluación y la enseñanza al implementar estrategias que promuevan el reconocimiento y respeto de la lengua y la cultura de origen de los estudiantes en los procesos educativos, creando un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia, generando redes y promover la colaboración entre los distintos actores de la comunidad escolar. NINGUNO.

1. A las personas con discapacidad visual se les conocen con los siguientes términos: jkjkjkjk. NINGUNO. [Minusválido, incapacitados, defectuosos, limitado visual, invidente, ceguera, baja visión]. NINGUNO. NINGUNO.

2. La discapacidad auditiva se define como. jkjkjkjk. NINGUNO. [Pérdida parcial o total de la audición de manera permanente]. NINGUNO.

Induce al estudiante a utilizar estrategias y herramientas de estudio que le permiten satisfacer sus expectativas, debido lo cual el aprendizaje es mucho más complejo,. jkjkjkjk. NINGUNO. Motivador. NINGUNO.

Capacidad de adaptarse a trabajar junto a otros profesionales respetando los tiempos, posiciones teóricas, valorando su pertinencia, esforzándose para mantener relaciones positivas con los demás compañeros,. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Trabajo en equipo.

Implica estar en constante aprendizaje, con una formación permanente para lograr una educación de calidad en sus estudiantes. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Desarrollo profesional →. NINGUNO.

¿A qué se refiere la dimensión desarrollar prácticas inclusivas?. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Deben asegurar que las actividades del aula y las extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado, en igualdad de condición y a la vez teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes que disminuyan o eliminen las barreras pedagógicas, actitudinales y de organización.

Qué implicaciones representa el término de Necesidades educativas especiales desde el enfoque preventivo se visualizan a través de: jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. La universalización de todos los niveles de enseñanza, en especial de la educación Inicial de 0 a 5 años, así como la erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos, el mejoramiento de la infraestructura y en la calidad en general.

El tipo de adaptación curricular según el nivel de concreción se manifiesta a través del: jkjkjkjk. NINGUNO. Nivel jerárquico, que abarca el macrocurrículo, el mesocurrículo y el microcurrículo. NINGUNO.

Responda: ¿Qué implicaciones tiene la atención a la diversidad en el proceso de enseñanza?. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Propicia la temporalización de los procesos cognitivos, significativas y no significativas, favorecer la motivación del estudiante, proporciona la ayuda pedagógica, favorece la generalización de las actividade.

Proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas, las comunidades reduciendo la exclusión en la educación. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. → Inclusión,.

Es el riesgo que, una persona, sistema u objeto, pueda sufrir frente a peligro inminente, sean ellos desastres naturales, desigualdades económicas, políticas, sociales o culturales ,. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. → Vulnerabilidad.

Proceso que pretende unificar la educación ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños en base a sus necesidades de aprendizaje. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. → Integración.

Entre las realidades educativas que demuestran que existe la exclusión educativa en el contexto educativo se manifiestan cuando: jkjkjkjk. NINGUNO. Altos índices de ausentismo del centro educativo, bajos niveles de rendimiento académico, repeticiones de grado, riesgos de no llegar a titularse y fracasos escolares consumados. NINGUNO.

¿A qué se refiere la dimensión establecer políticas inclusivas?. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Se trata de transformar el sistema educativo en su conjunto para fomentar la participación de todo el equipo en la responsabilidad y atención de los alumnos sin importar su condición, en la que todas las modalidades de apoyo se agrupen dentro de un mismo marco para eliminar las BAP de la comunidad educativa. NINGUNO.

Las adaptaciones curriculares son: jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Son modificaciones en los elementos del currículo, al convertirse en respuestas a las NEE de un estudiante transformando elementos del currículo cuando no corresponda a las particularidades del estudiante. NINGUNO.

El tipo de adaptación curricular según el ente está enfocado en: jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. El individuo que respondan a las necesidades contextuales del proceso educativo para satisfacer las necesidades especiales, que permitan el acceso al currículum, al aprendizaje y el logro de resultados a través de ciertas modificaciones, las cuales dependerán del grado discapacidad que presente el alumno (centro educativo, habla y estudiante.

2. Competencias del docente inclusivo. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. [Identificar las competencias iniciales, estilos y ritmos de aprendizaje y darle seguimiento a su evolución.]. NINGUNO.

1. Rol del docente inclusivo. jkjkjkjk. NINGUNO. [Implementan estrategias para optimizar el aprendizaje].

En el apoyo a todo el estudiantado se destacan: jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. La valoración de las capacidades de todos sus educandos: inteligencias múltiples entre otros, el tiempo que los estudiantes emplean para aprender en relación con la motivación y los incentivos asociados a los aprendizajes que se proponen, así como poseer información sobre el grado de comprensión de los contenidos que van consiguiendo los educandos, trabajando sobre sus errores, interviniendo en la resolución de problemas y proporcionando oportunidades para que apliquen lo aprendido. NINGUNO.

Las modificaciones de los elementos del currículo para satisfacer las necesidades de los estudiantes en el salón de clase se nombran Adaptaciones: jkjkjkjk. NINGUNO. circunstancias. curriculares. NINGUNO.

Los índex de inclusión son: jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Indicadores para evaluar el nivel de inclusión que posee un centro educativo.

Cuando analizamos los antecedentes históricos de la Educación inclusiva la primera etapa en la antigüedad hasta el siglo XVII se caracterizó por: jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Eliminación de niños que nacían con alguna deformación considerados monstruos (infanticidio), prevalecía la tendencia a la perfección del ser humano, a partir de considerarlo como necesidad de supervivencia. NINGUNO.

Conjunto de habilidades y capacidades que definen el desempeño profesional y perfil del docente: jkjkjkjk. NINGUNO. cooperaciones. competencias. NINGUNO.

¿Qué tipo de modificaciones pueden estar presente en las adaptaciones curriculares?. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Pueden ser en los objetivos, destrezas metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación y las condiciones de acceso.

Cuando analizamos los antecedentes históricos de la Educación inclusiva la segunda etapa en la antigüedad desde el siglo XVIII al XX se caracterizó por: jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. El inicio de la ayuda de carácter social asistencial como resultados de causas económicas y sociales, en el que prevaleció el enfoque médico, conductista, psicométrico, humanista, cognitivo, del pluralismo cultural y de orientación histórica cultural.

¿Qué aspectos conforman la Ley Orgánica de Educación intercultural?. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Sobre la jornada laboral, las carreras educativas, educación intercultural bilingüe, estructura del sistema nacional de educación, derechos y deberes de los docentes y las autoridades educativas, entre otros. NINGUNO.

Entre los principales factores que condicionan el aparecimiento y despliegue de las NEE transitorias son: jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Los de tipo socio-económicas, ambientes, culturales, educativas de origen individual de origen familiar. NINGUNO.

1. Discapacidad intelectual. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. [Está caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual en la conducta adaptativa conceptuales, sociales y prácticas y que se origina antes de los dieciocho años]. NINGUNO.

2. Aspectos que son evaluados en un estudio del analizador visual. jkjkjkjk. NINGUNO. [Agudeza visual y campo visual]. NINGUNO.

¿Qué instrumentos se necesitan en el proceso evaluativo del aula inclusiva?. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Pruebas normativas, control de exámenes, controles y exámenes, observaciones, entrevistas y cuestionarios.

Cuando analizamos los antecedentes históricos de la Educación inclusiva la tercera etapa desde el siglo XX hasta la actualidad se caracterizó por: jkjkjkjk. NINGUNO. Se presentan un grupo de acontecimientos internacionales y nacionales que propiciaron la evolución hacia un modelo biopsicosocial más humano y optimista del desarrollo. NINGUNO.

Apoyar a todo el estudiantado tiene como finalidad. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Promover el aprendizaje intelectual, práctico social y emocional de los estudiantes y de esta manera poder conocer las capacidades de todos sus educandos: inteligencias múltiples entre otros, el tiempo que los estudiantes emplean para aprender en rel,.

Trabajo en equipo incluye →. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. La colaboración y trabajo unido entre todos son enfoques esenciales para todos los profesores que incluye trabajar con padres y las familias y docentes,.

Valorar como positivo la diversidad de los educandos →. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Se trata de una Concepción de la Educación Inclusiva de forma integral y multidimensional, actitud positiva frente a la diversidad, así como el análisis de los puntos de vistas del profesorado sobre las diferencias entre los educandos. NINGUNO.

Los índex de inclusión se organizan teniendo en cuenta: jkjkjkjk. NINGUNO. En torno al cumplimiento de las tres dimensiones interrelacionadas como son: su cultura inclusiva, su política y sus prácticas inclusivas.

Organismo dentro de las instituciones educativas que apoya y acompaña la actividad educativa mediante la promoción de habilidades para la vida y la prevención de problemáticas sociales, fomenta la convivencia armónica entre los actores de la comunidad educativa y promueve el desarrollo humano integral bajo los principios de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. →. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Departamento de Consejería Estudiantil (DECE),. NINGUNO.

Sera capaz de promover el desarrollo y realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, los cuales hayan sido incluidos en la educación escolarizada regular, estos profesionales, tendrán la función de facilitar la relación y vínculo de los docentes de la institución educativa con la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI) →. jkjkjkjk. NINGUNO. Docente de apoyo a la inclusión,. NINGUNO. NINGUNO.

Departamento encargado de diseñar las estrategias y mecanismos necesarios para asegurar la calidad de los servicios educativos del distrito, en todos sus niveles y modalidades, desarrollar proyectos y programas educativos, planificar la oferta educativa del distrito, gestionar las actividades de los circuitos educativos intercultural y o bilingües de su territorio y ofertar servicios a la ciudadanía con el objeto de fortalecer la gestión de la educación de forma equitativa e inclusiva con pertinencia cultural que responda a necesidades educativas especiales →. jkjkjkjk. NINGUNO. Dirección distrital. NINGUNO. NINGUNO.

Tipos de vulnerabilidad en el contexto educativo →. jkjkjkjk. NINGUNO. Económica, social, familiar, vivienda/ambiental y personal,. NINGUNO.

Estructura el marco legal ecuatoriano en la materialización del modelo de Educación inclusiva →. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Convención internacional de derechos humanos del siglo XXI, Constitución de la república, leyes, códigos, reglamentos, acuerdos ministeriales, resoluciones entre otros,.

Modelo de educación inclusiva →. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y en las comunidades, reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaci.

Entre los valores del docente inclusivo se destacan: jkjkjkjk. NINGUNO. Valoración positiva de la diversidad del alumnado, apoyo a todo el alumnado, trabajo en equipo y desarrollo profesional y personal. NINGUNO.

La escuela inclusiva se caracteriza por: jkjkjkjk. h. b. Que la educación este centrada en el estudiante, en la que, se cumpla con las políticas públicas educativas inclusivas, donde se aplique sistemas de apoyos hacia sus estudiantes a partir de las potencialidades y limitaciones, en la que el docente utilice ambientes de aprendizajes inclusivos y los líderes deben ser creativos e innovadores en su desempeño profesional. h.

Deben asegurar que las actividades del aula y las extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado, en igualdad de condición y a la vez teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes que disminuyan o eliminen las barreras pedagó,. jkjkjkjk. NINGUNO. Prácticas inclusivas →. NINGUNO. NINGUNO.

Se trata de transformar el sistema educativo en su conjunto para fomentar la participación de todo el equipo en la responsabilidad y atención de los alumnos sin importar su condición, en la que todas las modalidades de apoyo se agrupen dentro de un mismo,. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Políticas inclusivas.

Las relaciones que se establecen entre los participantes de una comunidad escolar, fomentando los valores de igualdad, reconocimiento a la participación, respeto a la diversidad, confianza, honestidad. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Culturas inclusivas.

Principios del Trabajo del Docente de apoyo a la inclusión →. jkjkjkjk. c. g. Interés superior del niño, dignidad de las personas, no discriminación y protección integral,.

Servicio técnico, operativo y especializado a favor de la inclusión, brindan atención a las necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, a través de tres ejes de atención: identificación y evaluación, intervención, y acompañamiento y s,. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI). NINGUNO.

Detención seguimiento, intervención, asesoramiento, sensibilización. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Ejes de acción de la Educación inclusiva →.

El desarrollo profesional representa: jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. El futuro del docente tendrá que abordar el aprendizaje ubicuo, fortalecer la calidad de su trabajo pedagógico, preparándose para atender las necesidades educativas especiales y las adaptaciones desde la didáctica, lo afectivo cognitivo que prepare a sus estudiantes para la vida. NINGUNO.

¿Qué grupo de competencias se destacan en el docente inclusivo?. jkjkjkjk. NINGUNO. Las didácticas, de orientación Educativa, investigación Educativa, de comunicación Educativa y de dirección Educativa. NINGUNO.

Responda: La relevancia de la exclusión social y escolar se visibiliza cuando: jkjkjkjk. x. Reflexionamos sobre las competencias y la formación que otorga el sistema educativo y que facilitan una mejor integración en un ámbito profesional, existiendo, por tanto, una vinculación entre el ámbito formativo, económico y laboral, dimensiones direccionadas a la ciudadanía y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños y niñas. x.

¿Qué principios sustentan las adaptaciones curriculares?. jkjkjkjk. NINGUNO. La flexibilidad de los contenidos, foco en el estudiante, contexto, realismo, cooperación de los docentes e implicación de los padres. NINGUNO.

¿Cómo evaluamos en la escuela inclusiva?. jkjkjkjk. NINGUNO. NINGUNO. Debe ser continua al tener en cuenta tres momentos fundamentales diferenciados con funciones y finalidades distintas (al inicio, la de tipo formativa y sumativa). NINGUNO.

1. Características de la escuela inclusiva. jkjkjkjk. x. x. [Compromiso institucional en un proceso de planificación colaborativo capaz de legitimar y orientar las acciones que se emprendan].

2. Que busca la Educación inclusiva. jkjkjkjk. e. e. Enseñar sobre el respeto y la aceptación de personas de todo tipo, ya sea diferentes etnias, género, orientación sexual, fe, (dis)capacidades, etcétera. Se trata de asegurar que todas las personas tengan acceso a un ambiente escolar seguro y donde puedan ser felices]. 2.

El tipo de adaptación curricular según el grado de profundidad está enfocado en: jkjkjkjk. 4. 4. Son un conjunto de habilidades y destrezas a desarrollar a partir de las potencialidades y necesidades que manifiestan cada estudiante con carácter personalizado. 3.