Preguntas test aprendizaje y desarrollo (todos los temas juntos)

Cual de los siguientes cuerpos de conocimientos tiene un carácter más básico para la enseñanza?. Una teoría de aprendizaje. Una teoría de la enseñanza. Un modelo de enseñanza. Un diseño instruccional.

Cual de los siguientes autores formula el modelo de tiempo de aprendizaje?. Berliner. Carroll. Glaser. Walberg.

3. Cual de los siguientes autores formula el modelo de instrucción directa?. Berliner. Carroll. Glaser. Trow.

4. El nuevo diseño curricular del sistema educativo incorpora como elemento nuevo: Los objetivos. Los contenidos. Los criterios de evaluación. Los estándares de aprendizaje.

5. Los elementos básicos de cualquier modelo de diseño instruccional son: Objetivos, secuenciacion, metodos y evaluación. Fines, contenidos, temporalización y evaluación. Objetivos, contenidos, métodos y evaluación. Objetivos, contenidos, secuenciación de contenidos y métodos.

6. Entre las competencias clave que debe desarrollar la enseñanza, están: La competencia digital. El aprender a aprender. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Todas la anteriores.

7. Entre los resultados de aprendizaje, deben tenerse en cuenta: Los conocimientos procedimentales. Las habilidades de pensamiento y estrategias de aprendizaje. El autoconcepto. Todas las anteriores.

8. Cual de los siguientes elementos se encuentra contemplado en el modelo de enseñanza-aprendizaje de Slavin (1994)?. La calidad de la instrucción. La incentivación. El tiempo de aprendizaje. Todos los anteriores.

9. Cual de los siguientes elementos forma parte de un modelo global de enseñanza-aprendizaje, en cuanto que puede afectar los resultados de aprendizaje y el rendimiento académico?. Los procesos de aprendizaje, tales como la comprensión y la transferencia. Los metodos y medios de enseñanza. La escuela en su conjunto. Todos los anteriores.

10. El modelo de diseño instruccional que aboga por el diseño de ambientes globales. Conductista. Cognitivo. Constructivista y situacional. Tecnológico.

Todos los miedos son aprendidos. Sí, en cualquier momento y lugar. No, el miedo es innato. Hay miedos innatos y miedos aprendidos. Cualquiera de las respuestas anteriores puede ser cierta.

Aprender a andar por parte de un niño es producto, predominantemente de. La maduración. El aprendizaje. Los reflejos innatos. La conducta instintiva.

El temor intenso que un profesor o profesora ha adquirido el primer día en que imparte clase, puede explicarse por la teoría del: Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. Condicionamiento vicario. En este caso hay una predisposición a desarrollar un temor de forma natural.

Para que desaparezca el temor a hablar en público de un profesor o profesora se puede recurrir a los procedimientos de: La extinción. Extinción gradual. Desensibilización sistemática. Cualquiera de las anteriores.

La conducta de un alumno o alumna que estudia porque si no le suspenden, viene explicada en términos del condicionamiento operante por: El refuerzo. El castigo. Las consecuencias. El miedo a suspender.

Si un alumno o alumna deja de comportarse mal después de que le hayamos recriminado su mala conducta, estamos ante un caso de: Refuerzo negativo. Castigo positivo. Castigo por omisión. Refuerzo negativo de evitación.

Si un profesor recrimina la mala conducta de un alumno en sucesivas ocasiones y solo logra que el alumno aumente la conducta inadecuada; en terminos del condicionante operante está: Reforzando su conducta. Castigando al alumno. Soslayando el problema. Reforzándole negativamente.

Cuando un profesor presta ayuda a un alumno que suele tener mala conducta, está: Reforzando positivamente. Dejando de castigar al alumno. Perdiendo el tiempo. Cualquier de las anteriores.

En el aprendizaje vicario, el refuerzo material lo recibe: El observador. El modelo. El observador y el modelo. Ninguna de las anteriores.

Cuando un adolescente pierde el miedo que tenía a actuar en público después de ver una película en la que el protagonista es un conocido orador, puede haberlo conseguido a través del mecanismo del: Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. Condicionamiento vicario. Por ninguno de los anteriores, se ha superado a sí mismo.

El método expositivo de Ausubel puede ser más adecuado. En la enseñanza primaria. En la enseñanza superior. Cuando la tarea es fácil. Cuando se trata de hacer al alumno responsable de su propio aprendizaje.

El método de enseñanza de Bruner puede ser más adecuado: En la enseñanza primaria. En la enseñanza secundaria. Cuando la tarea es abstracta. Cuando se trata de reforzar al alumno.

Según Mayer, la eficacia de los organizadores previos es menor cuando: El alumno ya posee bastante conocimiento sobre lo nuevo. El organizador sirve para relacionar el nuevo conocimiento con el que ya posee. El organizador activa conocimientos previos. En todos los casos anteriores.

En la concepción cognitiva sobre el aprendizaje, éste se concibe como: Memorización de nuevos conocimientos. Construcción de nuevos conocimientos. Transmisión de nuevos conocimientos. Verbalización de nuevos conocimientos.

Las estrategias instruccionales que se derivan de las teorías cognitivas del aprendizaje y de la psicología cognitiva de la instrucción, tales como organización, elaboración progresiva y reestructuración de la información exigen un método de enseñanza: Expositivo. De descubrimiento. Pueden combinar el método expositivo con el de descubrimiento y discusión en grupo. ninguno de los anteriores, se trata de un método nuevo.

La enseñanza de los contenidos procedimentales requiere: El ejercicio y la práctica variada y recurrente. La identificación de las condiciones bajo las que se aplican. La conexión estrecha de los contenidos procedimentales con los contenidos declarativos o conceptuales. Todas las características anteriores.

La teoría del aprendizaje situado se sitúa preferentemente dentro del paradigma. Sociocultural. Cognitivo. Conductista. Evolutivo.

El aprendizaje basado en proyectos, problemas y estudio de casos tiene su fundamento teórico en: El paradigma conductista. El paradigma cognitivo. El paradigma constructivista y situacional. El paradigma tecnológico.

El modelo de Rosenshine y Stevens sobre la enseñanza directa tiene su fundamento teórico en el paradigma: Cognitivo. Constructivista. Situacional. Ninguno de los anteriores.

La práctica como condición necesaria para que se produzca el aprendizaje es un principio propio de: Las teorías clásicas del aprendizaje escolar. Las teorías constructivistas. Las teorías cognitivas. Las teorías situacionales.

Según Woolfolk y McCune (1980), la motivación. Activa la conducta hacia la consecución de una meta. Impulsa al sujeto a la satisfacción de una necesidad. Activa y orienta la conducta. Depende de la tendencia del sujeto de aproximación del éxito y de evitación del fracaso.

Las concepciones conductistas. Explican la motivación del individuo sobre la base de refuerzos e incentivos externos. Tienen su origen en los planteamientos de Maslow y Rogers. Toman en consideración los procesos internos del individuo como las creencias, expectativas o intereses. La motivación nace de la necesidad de los individuos de autorrealizarse con base en su proyecto de vida personal.

La principal contribución de Spence a la teoría de Hull se refiere a: Que no es necesario que exista una necesidad o impulso inicial para qie se produzca la conducta motivada, pues el incentivo por sí mismo puede suscitar y dirigir la conducta. Que la relación entre el hábito, el impulso y el incentivo es aditiva, no multiplicativa, como señalaba Hull. Que no existen los impulsos aprendidos. Contemplar el papel de las percepciones y las expectativas del sujeto en el funcionamiento motivacional.

La teoría de la motivación de logro: Fue propuesta por B. Weiner y plantea un modelo motivacional expresado en términos algebraicos. Contempla la motivación como el producto de la expectativa de éxito por el valor incentivo del mismo. Propone que el nivel de motivación de logro de los estudiantes depende de su tendencia de aproximación al éxito y de evitación del fracaso, de modo que los estudiantes con mayor nivel en ambas tendencias serás los que se encuentren más motivados. Sostiene que los individuos con una elevada motivación de logro se decantarán, generalmente, por tareas de dificultad intermedia.

Una consecuencia de la teoría de Atkinson para la práctica docente es: Que los alumnos con una elevada tendencia a evitar el fracaso no se sentirán más motivados cuando experimenten ciertos éxitos. Que si la motivación de los alumnos hacia el éxito es superior a su motivación para evitar el fracaso, su persistencia en la tarea se ve incrementada cuando experimentan una dosis moderada de fracaso. Que solo los alumnos con una clara tendencia aproximativa hacia el exito obtendrán un mejor rendimiento academico. Que los alumnos con mayor tendencia de aproximación al éxito sólo aumentarán su motivación si no experimentan fracaso alguno.

Basándonos en la teoría de las orientaciones de meta: Los alumnos orientados hacia metas de rendimiento no alcanzan el rendimiento escolar deseado. Los alumnos con metas de aprendizaje se centran especialmente en conseguir aprendizajes profundos y significativos y tienden a atribuir sus éxitos a causas externas e incontrolables. La orientación hacia el rendimiento no es necesariamente desadaptativa, especialmente cuando aparece asociada a puntuaciones elevadas en orientación hacia el aprendizaje. La orientación hacia metas de rendimiento es la que se relaciona, en mayor medida, con mejores niveles de rendimiento académico y con otros mediadores positivos.

La Teoría de la Atribución de Weiner. Afirma que el sujeto dimensionaliza las causas de sus resultados según el lugar de control, la estabilidad y la controlabilidad de las mismas, las cuales determinan las expectativas de éxito y los adeptos del alumno. Señala que los alumnos, ante cualquier resultado académico, tienden a preguntarse las causas que lo han originado, las cuales afectan posteriormente a sus resultados académicos. Sostiene que el patrón atribucional más adaptativo escolarmente consiste en atribuir el éxito a causas externas, inestables y controlables, y el fracaso a causas internas, estables e incontrolables. Analiza las causas objetivas de los resultados obtenidos por los alumnos para su posterior intervención y mejora.

La indefensión aprendida: Tiene su origen en los principios conductistas del condicionamiento clásico y se refiere a la capacidad de las personas de convertir estímulos incondicionados en estímulos condicionados, por medio del aprendizaje. Se alcanza cuando los sujetos llegan a tener la creencia de que no hay ninguna relación en su conducta y los resultados que se derivan de ella. Es un estado emocional del alumno que le conduce a sentirse rechazado por sus compañeros en el desarrollo de sus relaciones sociales. Es el patrón atribucional propio de los alumnos orientados hacia metas de rendimiento.

La teoría del aprendizaje autorregulado. Se enmarca dentro de las explicaciones conductistas del aprendizaje y está fundamentada en los procesos cognitivos de control y evaluación. Señala que los alumnos nos aprenden por falta de motivación. Define tres elementos principales del aprendizaje autorregulado: El empleo de estrategias cognitivas y metacognitivas, el compromiso hacia las metas académicas y la atribución hacia causas externas. Sostiene que el principal factor de éxito académico se encuentra en el uso adecuado de estrategias cognitiva, metacognitiva y afectivas, situando la falta de motivación en la no consecución de los aprendizajes.

Los programas de entrenamiento atribucional pretenden enseñar al alumno a: Atribuir sus resultados escolares a causas predominantemente internas, relativamente estables y controlables. Atribuir los éxitos a causas predominantemente externas, inestables y controlables y los fracasos a causas internas, estables y no controlables. Atribuir los éxitos a causas internas, generalmente estables y no controlables y los fracasos a causas externas, estables y controlables. Atribuir los resultados académicos a la capacidad.

La adolescencia es una etapa que se extiende desde. La niñez a la pubertad. La pubertad a la vida adulta. El fin de la escolaridad obligatoria a la juventud. Los 12 a los 14 años.

El pensamiento formal se encuentra desarrollado. Hacia los 14 años. En la pubertad. En la edad adulta. Entre los 12-14 años.

Entre los aspectos que influyen en el razonamiento formal se encuentran. Las ideas previas. El conocimiento del contenido. La familiaridad o experiencia previa con la tarea del razonamiento. Todos los anteriores.

El razonamiento hipotético-deductivo. Es una característica propia del pensamiento formal. Es una fase del desarrollo evolutivo. Se alcanza prenamente durante la adolescencia. Solo lo usan los científicos.

Los elementos fundamentales de la identidad personal son: La identidad física y sexual. La identidad profesional. La identidad vocacional. Todas las anteriores.

Un elemento básico en el desarrollo de la identidad personal es: La identidad profesional y vocacional. El autoconcepto. La independencia. La autonomía.

Uno de los aspectos del autoconcepto del adolescente es. La capacidad física. La capacidad mental. La habilidad social. La capacidad manual.

El logro de la independencia se ve favorecido por un estilo educativo familiar. Democrático, afectivo y no indulgente. Democrático, afectivo e indulgente. Autoritario, no-afectivo e indulgente. Permisivo, democrático e indulgente.

El adolescente más aceptado socialmente suele ser. Retraído. Introvertido. Flexible. Rígido.

El adolescente se encuentra en la etapa del desarrollo moral. Preconvencional. Convencional. Posconvencional. Ninguna de las anteriores.